SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.- DATOS GENERALES

1.1 Institución Educativa : N° 112 Héroes de la Breña
1.2 Profesora : Nélida E.Pacahuala Simón.
1.3 Área : Ciencia y Ambiente.
1.4 Nombre de la sesión : Reconocemos los ecosistemas de las regiones.
1.5 Fecha : 02 _Mayo _ 18
II.- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencia y capacidades Desempeño Evidencias
Explica el mundo físico basándose en Describe los ecosistemas y . Da razón de que las diferencias
conocimientos sobre los seres vivos, señala que se encuentran climatológicas y de suelo
materia y energía, biodiversidad, tierra y constituidos por componentes influyen en las características de
universo. abióticos y bióticos que se los ecosistemas de las diversas
●Comprende y usa conocimientos interrelacionan). regiones naturales.
sobre los seres vivos; materia y Justifica que el quehacer - Da razón de que las diferentes
energía; biodiversidad, Tierra y tecnológico progresa con el paso regiones del Perú hacen del Perú
Universo. del tiempo como resultado del un país mego diverso.
-Evalúa las implicancias del saber y del avance científico para resolver
quehacer científico y tecnológico. problemas
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque ambiental. Los estudiantes aprenden a ser conscientes del cuidado del medio
ambiente, promoviendo el desarrollo de estilos de vida, saludables y
sostenibles.
III.- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Antes de la sesión Recursos o materiales a utilizar en la sesión
- Buscar imágenes de ecosistemas de tu región y -Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva. Imágenes, textos.
estudiarlas al detalle. -Libro de Ciencia y Ambiente.
- Preparar la ficha de trabajo, textos y esquemas (anexos -Cartulinas, plumones gruesos..
1, 2 y 3).
-Definir cómo será la distribución de los estudiantes en el
aula.
IV.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Estrategias
 INICIO (10m) Grupo clase:
 Se dialoga con los estudiantes y empiezan hacer la oración del día. Luego se hace un recuento sobre lo tratado en la
sesión anterior, en la que estudiaron las regiones naturales de nuestro país; toma como referencias algunas de las
fichas que elaboraron para extractar las ideas.
 A continuación, observan las imágenes de las páginas 58 y 59 de su libro Ciencia y Ambiente.
 Enumera las imágenes para identificarlas mejor y luego pregunta por cada una de ellas: ¿a qué región pertenece?,
¿qué seres vivos habitan en ese lugar?, ¿cómo creen que es el clima?, ¿cómo es el suelo?
 Luego preguntarles: ¿alguna de las fotografías muestra lugares parecidos a los de su región? ¿En cuál de los lugares
que muestran las fotografías creen que habitará una gran cantidad de plantas y animales?, ¿por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán las características geográficas y climatológicas y una
diversidad de ecosistemas del Perú, existentes en sus regiones naturales. Luego nos ponemos de acuerdo sobre las
normas de convivencia para trabajar en un ambiente favorable.

-Levantar la mano para participar.

-.Escuchar las indicaciones del profesor(a).
-No hacer bulla cuando la profesora habla.

DESARROLLO: 70 m.
Presentamos las siguientes imágenes.
DESARROLLO 70m.
Planteamiento del problema
Presentar un gráfico y luego analizar “Situación de los bosques en el mundo”. Indicarles que deben reconocer, de
acuerdo a los colores, la ubicación de los bosques, y en el eje ordenadas, las cantidades de hectáreas de bosques.
Pedirles que, a partir de la información del gráfico, respondan: comparativamente, ¿qué lugar le asignarían a América
latina y el Caribe en cantidad hectáreas de bosques? ¿En qué lugar hay la mayor cantidad de bosques?, ¿cuál es lugar
que presenta la menor cantidad de bosques en el mundo?, ¿a qué crees que se debe? Anotar en un papelógrafo las
respuestas de los estudiantes.

Luego presentarles la imagen de un ecosistema propio de su comunidad o región y preguntarles: ¿qué plantas y
animales hay en tu región?, ¿cuál es su temperatura promedio y cómo es el clima? Invitarlos a que formulen
preguntas respecto a lo conversado, estas pueden ser: ¿tendrán muchas especies los ecosistemas de una región
donde prevalece el clima frío?, ¿cómo será el ecosistema si el suelo es arenoso?, ¿creen que el calentamiento global
esté influyendo en el cambio de los ecosistemas?
Escribir estas y otras preguntas, ,; esto orientará para la formulación de la pregunta de investigación.
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
EN GRUPO CLASE
Propiciar la siguiente reflexión: “El Perú es un país rico en ecosistemas y zonas de vida, destaca a nivel mundial como
uno de los 17 países mega diversos (territorios donde hay mayor riqueza biológica), esta realidad implica una alta
responsabilidad. La conservación debería ser una de las preocupaciones prioritarias a nivel nacional; sin embargo,
muchos ecosistemas han cambiado con el transcurso del tiempo debido a amenazas como la contaminación,
deforestación, caza furtiva, calentamiento global, desastres naturales, etc.”.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE INDAGACIÓN
Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo, presentarles diferentes imágenes de ecosistemas y pedirles que
escriban la información que les hace falta saber para responder a la pregunta de la investigación. Plantearles la
posibilidad de dividir la pregunta en otras más sencillas, a las que buscarán responder por grupos. Así, por ejemplo:
¿cómo influye el tipo de suelo en la diversidad de especies de los ecosistemas?, ¿cómo influyen las masas de agua
existentes en un lugar en la diversidad de especies de un ecosistema?, ¿cómo influye la temperatura ambienta en
la diversidad de especies de los ecosistemas?

Pedirles que resuelvan la ficha, y relacionen los ecosistemas según sus grandes regiones geográficas: mar peruano,
costa, sierra y selva. Orientarlos para que se pongan de acuerdo en una propuesta de investigación. Se sugiere

Mencionarles que para responder la pregunta planteada necesitan buscar información de diferentes fuentes,
indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro de Ciencia y Ambiente, y si la escuela tiene acceso a internet
para buscar información,
Señalarles que para comprender mejor la información deben completar un cuadro comparativo como este.

¿Cómo influye el tipo de suelo, las masas de agua y la temperatura ambiental en la diversidad de especies de los
ecosistemas?
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HIPÓTESIS
Reflexionar con los estudiantes sobre la respuesta a la pregunta inicial, recordar que deberá estar fundamentada en
la información obtenida en la búsqueda, observación de imágenes y otras fuentes a las que recurrieron.

ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

se resuelve el problema realmente si se propone, además, la práctica de acciones concretas. Para ello, formular esta
pregunta: ¿qué acciones preventivas podríamos implementar para la conservación de los ecosistemas existentes en
las regiones del país y conservar nuestra megadiversidad?
Aprovechar para profundizar sobre el significado de megadiversidad (variedad de seres vivos y ecosistemas
presentes, ver nota anterior). Explicarles también que en el mundo hay 17 países megadiversos, de acuerdo a la
definición del Centro de Monitoreo de Conservación Ambiental, un organismo dependiente de las Naciones Unidas, y
que según esta clasificación, América tiene el mayor número de naciones de gran variedad biológica: Brasil, Colombia,
Ecuador, Estados Unidos de Norteamérica, México, Perú y Venezuela.
COMUNICACIÓN
Pedirles a los grupos que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y fauna de su región. Pedirles que
coloquen como título un mensaje que invite a la conservación de los ecosistemas.
Publiquen los afiches en los periódicos murales de aula y de la escuela.
CIERRE (10 MINUTOS)
Destacan la secuencia del proceso seguido: planteamiento de problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del
plan de indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis, estructuración del saber construido como
respuesta al problema, y comunicación.
Todos estos procesos se han implementado con la observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a
preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.
Destacan la importancia de organizar la información para entenderla mejor, y la publicación de un afiche con fines
difusivos. Preguntarles: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron preguntas mientras leían?, ¿hicieron
resúmenes de lo leído?, ¿construyeron algún gráfico u organizador con la información?, ¿compararon el contenido
del texto con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador que hicieron les permitió comprender mejor
el contenido? ¿qué sabían antes de la investigación?, ¿qué saben ahora?

.
Observa que estas hipótesis tienen DOS VARIABLES: la variable independiente y la variable dependiente. En las
hipótesis deben estar presentes estas dos variables. Así: