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Módulo: Interdisciplina y aprendizaje basado en proyectos

Clase 1:
Les damos la bienvenida a este módulo dedicado a pensar el trabajo interdisciplinario en la
formación docente.

En este módulo nos proponemos:

• Explorar algunos de los desafíos que nos plantea el abordaje del conocimiento
interdisciplinario
• Plantear posibles problemas que pueden abordarse interdisciplinariamente en la formación
docente inicial.
• Analizar aquellos espacios curriculares que ofrecen oportunidades de trabajo
interdisciplinario
• Diseñar propuestas que capitalicen dichos espacios
• Analizar las posibilidades de trabajo de integración disciplinar
• Diseñar proyectos de integración disciplinar

¿Cómo lo vamos a hacer?


Les vamos a proponer un reto:

DISEÑAR EN EQUIPO UNA PROPUESTA DE TRABAJO INTERDISCIPLINARIO


Para hacer frente a este reto, trabajaremos sobre tres preguntas básicas:

I. ¿Con qué contamos? (Clase 2)


II. ¿Qué necesitamos saber del tema? (Clase 3)
III. ¿Cómo diseñamos experiencias interdisciplinarias de aprendizaje? (Clases
4 y 5)

Para intentar responder a la pregunta I revisaremos diseños curriculares, experiencias previas


en los Institutos y en las escuelas como también recurriremos al expertise de los equipos
docentes con los que contamos para amar la plataforma sobre la cual construiremos la

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propuesta para llegar a cumplir el reto al que los invitamos. Volveremos a estos elementos de
manera reiterada a lo largo del módulo y los miraremos recursivamente a la luz de los aportes
que nos vayan dejando los intercambios de cada clase.

La pregunta II les propondrá discutir la interdisciplina en su polisemia, contrastarla con


categorías como integración disciplinar, multidisciplina y transdisciplina. También
realizaremos una profunda reflexión epistemológica con la intención de buscar sólidos
fundamentos para la acción pedagógica en la que les proponemos embarcarse, lo que implica
desarmar algunas ideas sobre la construcción del conocimiento (por ej, el paradigma de la
modernidad, el paradigma de la complejidad) y establecer relaciones entre ellos, el aprendizaje
y la enseñanza.

La pregunta III nos guiará en el diseño de múltiples alternativas para abordar la integración
interdisciplinar al interior de los profesorados y en las aulas de los niveles para los cuales se
forma. Exploraremos: propuestas de aprendizaje basado en proyectos; propuestas de talleres
verticales (que tomaremos prestado de la Arquitectura); miraremos algunas experiencias "ad
hoc" (como semanas de trabajo interdisciplinario o semanas de innovación); estudiaremos
abordajes interdisciplinarios de experiencias clínicas, etc. En esta sección incluiremos
también, la necesaria reflexión sobre la evaluación que acompañe la integración
interdisciplinar diseñada.

El trabajo a lo largo de todo el módulo tendrá como punto de llegada el diseño de una
propuesta de proyecto interdisciplinario para alguna instancia de la formación docente inicial.

El esquema que sigue contiene los elementos que deberá contener dicho diseño. Volveremos a
él en nuestra última clase pero a medida que avancemos en las clases, iremos estableciendo
mojones que nos ayudarán a completar este desafío.

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PROBLEMA MULTIDIMENSIONAL
PREGUNTA-EJE
Sub-preguntas

PROPÓSITO DEL
PROYECTO TIPO DE
PRODUCTO
INTERDISCIPLINARIO PROYECTO
FINAL
(DESCRIPCIÓN)

DISCIPLINAS PREGUNTAS QUE APORTAN LAS CATEGORÍAS,CONCEPTOS,TEORÍAS


INVOLUCRADAS DISCIPLINAS DE LAS DISCIPLINAS QUE SE
PONDRÁN EN JUEGO

¿QUÉ HARÁN LOS ¿CÓMO SE INTEGRAN LAS ¿AL DESARROLLO DE QUÉ


ESTUDIANTES? DISCIPLINAS EN CADA CAPACIDAD DEL MARCO
ACTIVIDADES/DESEMPEÑOS DE LOS ACTIVIDAD? PROFESIONAL APORTAN?
ESTUDIANTES (COMPONENTE TRANSDISCIPLINAR)

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PRÁCTICAS DE ¿CON QUÉ CRITERIOS? ¿A TRAVÉS DE QUÉ ¿EN QUÉ MOMENTO?
EVALUACIÓN ACTIVIDADES

COMPRENSIÓN
DISCIPLINAR

COMPRENSIÓN DE LA
SÍNTESIS
INTERDISCIPLINARIA

DESARROLLO DE
CAPACIDADES
DOCENTES

PRODUCTO FINAL

AUTOEVALUACIÓN

Para iniciar el trayecto hacia el diseño final, les proponemos ir trabajando de manera vivencial
(aunque suene raro considerando que la actualización es mayoritariamente virtual!).

En el planteo de este módulo tomamos prestadas las ideas sobre aprendizaje a través de la
experiencia de Kolb (2015). Kolb propone un modelo que entiende al aprendizaje como el
resultado integral a partir de lo que los sujetos perciben y procesan de una experiencia. Para el
autor el aprendizaje "es un proceso en el cual el conocimiento se crea a través de la transformación
de la experiencia"1 , y propone la necesidad de experiencias holísticas que combinen experiencia,
percepción, cognición, desempeños y reflexión. Plantearemos el módulo sobre esa base, según el
cuadro que está a continuación en el que el autor sintetiza esta idea.

1
Kolb, D.A (2015) Experiential Learning: Experience as the Source of Learning and Development. Pearson Education, p.38.

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Debido a las limitaciones de tiempo y formato que presenta un módulo del tipo en el que estamos
embarcados, la experiencia inicial (Experimentación Concreta, según Kolb) de la que nos vamos a
servir será aquella que todos ustedes traen a partir de sus años de ejercicio profesional en los
Institutos de Formación Docente. A partir de esa experiencia les iremos proponiendo avenidas para
recorrerla para luego ir abordando nuestro desafío, a través de la experimentación reflexiva, la
experimentación abstracta y la experimentación activa. Esto implicará luego revisitar la experiencia
concreta inicial y pensar algún diseño alternativo y superador.

El trabajo del módulo, entonces, se puede visualizar en el gráfico que sigue:

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INTRODUCCIÓN

¿POR QUÉ?

Actividad:

Los invitamos a que traten de llegar a un consenso sobre algunas de las razones por las
que sería importante encarar la reflexión sobre la interdisciplinariedad en la formación
docente. Elijan cuatro y compártanlas en el Google Dawing creado para tal fin.

Volveremos a ellas más adelante.

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"El fenómeno que nosotros llamamos naturaleza no es más que esta extraordinaria
solidaridad de sistemas encabalgados, edificándose los unos sobre los otros, por los otros, con
los otros, contra los otros: la naturaleza son sistemas de sistemas, en rosario, en racimos, en
pólipos, en matorrales, en archipiélagos" E Morin (El Método, p. 121)

Podríamos coincidir en observar que un cambio fundamental se está llevando a cabo en las
formas en las que el conocimiento se organiza, se produce, se utiliza y se comparte que
requiere que las instituciones educativas, entre ellas las de formación docente, reconfiguren
sus miradas para entender y atender al incontrolable acceso a la información que no tiene
precedentes, a la velocidad de la producción de conocimiento y a las nuevas clases de
problemas que deben abordar las comunidades profesionales y académicas. Miller y Boix
Mansilla, en un trabajo preliminar sobre una investigación sobre los estudios
interdisciplinarios en la universidad, registran que cada vez más grupos de especialistas están
siendo convocados para abordar estos nuevos problemas de manera integrada desde múltiples
áreas de expertise ya que no pueden estos resolverse a través de una sola perspectiva. Los
autores sostienen que, en particular, las colaboraciones abocadas a estudiar los problemas que
plantea la educación enlazan por ejemplo, psicólogos, profesores, curricularistas, diseñadores,
artistas, programadores y sociólogos en espacios de estudios interdisciplinarios (Miller, M &
Boix Mansilla, V. 2004 ).

Podemos pensar, sin embargo, que la preocupación de psicólogos, profesores, curricularistas,


diseñadores, artistas, programadores y sociólogos por la educación no es algo nuevo. Lo que
trataremos de explorar, es el modo en que un abordaje interdisciplinario podría concebirse y

ACTIVIDAD

Les proponemos tomarse unos minutos y pensar en dos problemas centrales que
plantea la educación en general y dos problemas centrales que plantea la
educación de docentes. Les pedimos que los escriban en el Google Drawing

Una vez escritos esos problemas, a simple vista, ¿existe alguno de ellos que pueda
ser abordado desde una sola perspectiva disciplinaria? ¿Cuál sería? ¿Por qué?

Elijan uno de esos problemas y enumeren, de manera general, qué perspectivas


disciplinares podrían aportar a su comprensión profunda y eventual solución.

NOTA: Más adelante discutiremos con mayor profundidad qué tipo de


aportes implicaría una perspectiva interdisciplinaria.

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Más allá de las razones que tienen que ver con las dinámicas de las sociedades en el siglo XXI,
Edgar Morin ya nos advertía a fines del siglo XX sobre la necesidad de revisar las representaciones
acerca de la construcción del conocimiento que nos propuso la modernidad (hijo de la cual, en gran
medida, es el abordaje del conocimiento que ha dominado gran parte del siglo XX).

En línea con las ideas generales del autor, podemos sostener que la complejidad del mundo no
puede reducirse a una teoría, ni a un sistema de creencias determinado: "pretender tal cosa es
como intentar ponerle un chaleco de fuerza al viento"2. Una nueva mirada sobre la concepción de
los fenómenos y el conocimiento requiere una reorganización en cadena de la estructura del saber,
que por supuesto, incluye al saber pedagógico y todo aquello que se deriva de él.

Si lo anterior es algo que podemos reconocer, entonces no podemos preparar a nuestros futuros
docentes en especializaciones fragmentadas y esperar que puedan lidiar con la naturaleza del
conocimiento y de su propio trabajo que son, a todas vistas, multifacéticas.

Hasta aquí mencionamos algunas razones para abordar la interdisciplinariedad en la formación


docente que tienen que ver con un orden socio-cultural y un orden epistemológico. Nos debemos
el sobrevolar las razones pedagógico-didácticas para dicho abordaje.

En el módulo II de esta actualización, se trabajó sobre las múltiples y posibles estrategias de


enseñanza a las que podemos recurrir cuando pensamos en el diseño de una clase, unidad,
proyecto, etc. Algunos de los fundamentos de dichas estrategias, a las que consideramos poderosas
para lograr aprendizajes significativos y duraderos, tienen que ver con:

1. El juego completo3
2. El aprendizaje cooperativo
3. El aprendizaje a través de la indagación
4. El problema como disparador de la indagación
5. El respeto a la heterogeneidad y las diversas vías para acceder y demostrar el conocimiento
6. El diálogo y el espacio democrático como centro de la construcción de conocimiento, etc.

La enumeración de los fundamentos podría continuar, pero nuestra idea en estos párrafos es tratar
de mostrar las relaciones entre los postulados pedagógico-didácticos que consideramos
enriquecedores de las experiencias de aprendizaje y la pertinencia de llevar a las aulas el trabajo
interdisciplinario.

2
Najmanovich, D (2008) Mirar con nuevos ojos. Nuevos paradigmas en la ciencia y pensamiento complejo. Editorial
Biblos
3
Esta analogía es utuilizada por David Perkins en su libro Aprendizaje Pleno (Paidós) y fue trabajada en el Módulo I de esta
Actualización. Hace referencia a la necesidad proveer de contexto a las experiencias de aprendizaje que les propongamos a nuestros
alumnos como un requisito indispensable para facilitar la comprensión.

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Como veremos de forma más detallada, las propuestas de integración interdisciplinaria invitan a
indagar un problema que requiere de una visión holística del mismo. Por su condición de
"múltiple-perspectiva" promueven el acceso al conocimiento a través de lógicas, categorías
métodos y productos heterogéneos y son vínculo-dependientes desde el momento en el que el
diálogo entre disciplinas es condición para la aproximación al problema.

En nuestras próximas clases nos abocaremos, entonces, a revisar nuestra experiencia, a profundizar
en algunas categorías y relaciones para que nos ayuden a analizarla y a establecer parámetros de lo
que entendemos por trabajo interdisciplinario. Miraremos algunos ejemplos de buenas prácticas,
revisaremos prácticas y proyectos en curso (por ejemplo, alguno propuesto dentro del marco del
Dispositivo de Fortalecimiento), discutiremos ideas y a partir de ahí , diseñaremos una experiencia
de aprendizaje interdisciplinario que nos permita movernos del análisis a la transformación
(nuestro reto!)

ACTIVIDAD DE CIERRE DE LA CLASE 1:

Les proponemos volver a las razones que escribieron en la primera actividad de la


clase. ¿Agregarían alguna a partir de lo trabajado hasta aquí?

ACTIVIDAD OBLIGATORIA:

LES PEDIMOS REALIZAR UN GRÁFICO QUE


REPRESENTE LO QUE UDS. CONSIDERAN QUE ES LA
INTERDISCIPLINA.

Nota: Retomaremos este ejercicio al finalizar el módulo

EsActividad Individual.

Esta actividad debe entregarse en el


buzón

9
PARA SEGUIR APRENDIENDO
(LECTURAS PARA LA PRÓXIMA CLASE)

Camilloni, A. Cullen, C. (1996).

Diseños Curriculares de los profesorados de Lengua, Matemática o Nivel Primario (según


corresponda) de la jurisdicción

BIBLIOGRAFÍA DE REFERENCIA

Chacón Corzo, M; Chacón, C, “Los proyectos de aprendizaje interdisciplinarios en la


Alcedo S., Yesser Antonio (2012). formación docente”. Revista Mexicana de Investigación
Educativa. Disponible en:
<http://oai.redalyc.org/articulo.oa?id=14023127009>ISSN
1405-6666
Kolb, D. (2015). Experiential learning:experience as the source of learning
and development. Pearson Education
Miller, M & Boix Mansilla, V. Thinking across perspectives and disciplines Interdisciplinary
(2004)
Studies Project Project Zero. Harvard Graduate School of
Education
Morin, E (2006) El Método. La Naturaleza de la naturaleza. Cátedra
Najmanovich, D (2008) Mirar con nuevos ojos. Nuevos paradigmas en la ciencia y el
pensamiento complejo. Editorial Biblos

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