Strategies for implementation of Virtual Learning

Objects in Higher Education.

Case of study: Faculty of Humanities, University of San Carlos of Guatemala –USAC-

Luis Magdiel Oliva Córdova

Faculty of Humanities
University of San Carlos of Guatemala –USAC-
Guatemala, Guatemala
moliva@fahusac.edu.gt

Abstract -This research frames a descriptive study that aimed
to identify strategies for the implementation of Virtual Learning
Objects -VLO- in the Faculty of Humanities of the University of
San Carlos of Guatemala; to identify the best strategies, we used
the qualitative case study methodology, divided into two phases.
In the first one, the video interview technique was applied to
experts in virtual learning objects from 11 Latin American
Universities, from Chile, Argentina, Panama, Colombia Costa
Rica, Mexico and Guatemala, in order to establish a benchmark
of success stories In the use of VLO. Then the second phase
consisted of structuring the results with the purpose of
generating a proposal for the implementation of VLO, through
innovative strategies in the Faculty of Humanities -USAC-, This
proposal validated by the experts who constituted the sample,
proposes a model of 5 levels based on the Rogers theory of
dissemination of innovations applied to processes of virtual
formation.
Key words: virtual learning objects, higher education,
implementation strategies.
I. INTRODUCCIÓN
Los Objetos Virtuales de Aprendizaje –OVA- son
elementos integradores del proceso de enseñanza – aprendizaje
que se sitúan en un ambiente virtual y posibilitan en pequeñas
unidades de contenido un aprendizaje significativo. Es decir,
un OVA no es en sí el equivalente a un curso, sino una parte de
él. Es aquí donde se cumple la metáfora de LEGO, propuesta
por Wayne Hodgins en 1990, donde cada pieza al ser unida con
otra, forma progresivamente un elemento más grande, que se
convierte en el todo. Entonces un OVA, al unirse entre sí,
puede generar cursos y estos cursos, colecciones y estas
colecciones, redes de aprendizaje. [1]
Las características comúnmente atribuidas a los objetos
virtuales de aprendizaje son: accesibilidad, autonomía
(autocontenibles), interactividad, adaptabilidad, apertura,
granuralidad, reutilización e interoperabilidad. [2]
En el presente estudio se identificaron estrategias que
pueden aplicarse en múltiples contextos para la
implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje en
programas académicos e-learning de Educación Superior.
Los antecedentes más relevantes en cuanto a la
implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje en la
Educación Superior se resumen en los siguientes estudios:
1. Estrategia para la implementación y utilización de
objetos de aprendizaje en la formación de profesores.
(2015) elaborado por: Reynaldo Alonso Reyes, Jorge
Pacheco Ballagas, Lourdes Cabrera Piña, Yosvani J.
Miranda Batista en la Universidad de Camagüey,
Cuba. [3]
2. Desarrollo de objetos virtuales de aprendizaje como
estrategia para fomentar la permanencia estudiantil en
la educación superior.(2014) elaborado por: Yois S.
Pascuas Rengifo, César Omar Jaramillo Morales y
Fredy Antonio Verástegui González en la Universidad
de Amazonia, Perú. [4]
3. Implementación de un objeto de aprendizaje en un
curso de formación docente. (2013) elaborado por:
Angélica González García, Marcela Georgina Gómez
Zermeño y Raúl Fernando Abrego Tijerina en el
Instituto de Evaluación Educativa del Estado de
México. [5]
En el caso del proyecto de implementación que se
desarrolló en Cuba, se presenta una estrategia de
implementación basada en 3 etapas: diagnóstico,
instrumentación y evaluación, mientras que los estudios
realizados en Perú y México se centran en el diseño e
implementación de un OVA en un LMS.
El presente estudio es el resultado de la aplicación de
instrumentos a expertos de 11 universidades de Latinoamérica;
y presenta una propuesta para la implementación de Objetos
Virtuales de Aprendizaje en la Educación Superior, fue
elaborada en base con los resultados del trabajo de campo y
fundamentada en la teoría de difusión de innovaciones de
Rogers (2013). Es una propuesta de un programa permanente,
mediante la capacitación, producción y aplicación de objetos
virtuales de aprendizaje para garantizar la calidad de la
formación profesional.

978-1-5386-2376-3 / 17 / $ 31.00 © 2017 IEEE

 II. MATERIALES Y MÉTODOS
La investigación tuvo un alcance descriptivo, mediante la
recolección de datos, categorización y comparación constante;
específica elementos, características, casos de éxito, buenas
prácticas y estrategias de implementación de los Objetos
Virtuales de Aprendizaje.
La muestra teórica es constituida por la información
recuperada a través del análisis documental y realización de
video entrevistas a expertos de las universidades de Chile,
Argentina, Panamá, Colombia, Costa Rica, México y
Guatemala.
El análisis cualitativo generó codificaciones y categorías de
forma selectiva, con el objetivo de compararlas y describir los
resultados obtenidos a través de las siguientes etapas [6]:
Formulación: se definió el objeto de estudio de la
investigación después de una fase exploratoria en la que se
revisó documentación del tema “Estrategias para la
implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje”; además
documentación institucional disponible relativa a formación
académica en entornos virtuales. Así mismo se hizo un análisis
de las universidades de Latinoamérica que han implementado
objetos virtuales de aprendizaje y se seleccionó a los expertos
que conformarían la muestra. Se logró la participación de 11
expertos. Después de seleccionar las universidades, se
determinaron los criterios para seleccionar a los expertos:
investigadores del tema objetos virtuales de aprendizaje,
ponentes y escritores de artículos científicos en revistas
indexadas; profesionales de universidades e instituciones
promotoras de la educación virtual en Latinoamérica y expertos
provenientes de países pioneros en el uso de las Tecnologías de
la Información y Comunicación.
Diseño: en esta etapa se elaboró un plan integrado por los
objetivos de investigación, las actividades, los recursos, las
técnicas e instrumentos a utilizar. Como técnica, se seleccionó
la entrevista semi estructurada y como instrumento, el
cuestionario..
También se determinó que para la escogencia de los
expertos en objetos virtuales de aprendizaje era preciso indagar
en diversas bases de datos de artículos científicos. Se enviaron
invitaciones a través de correos electrónicos y se concretó
fecha individual para cada video entrevista. Estas fueron
grabadas y analizadas para el efecto.
Ejecución: se procedió al desarrollo de entrevistas
semiestructuradas, 11 entrevistas virtuales a través de la
herramienta Hangouts (Google) a expertos en objetos virtuales
de aprendizaje de Chile, Argentina, Colombia, Panamá, Costa
Rica, México y Guatemala. En este proceso de recolección de
datos, fue preciso identificar la situación del Departamento de
Educación Virtual de la Facultad de Humanidades respecto a
uso de los OVA, pues constituyó el escenario de aplicación de
la propuesta generada a partir de los resultados.
Cierre: se procesaron y analizaron los datos recolectados.
Se utilizó el diseño de investigación de estudio de caso con el
propósito de indagar la condición de la Facultad de
Humanidades, en cuanto a la implementación de objetos
virtuales de aprendizaje en función del estudio intensivo de
casos de éxito de universidades, presentados por los expertos.
Las video-entrevistas con expertos de otros países, fueron
grabadas en formato de video; y analizadas en relación con los
documentos y las notas escritas. En esta revisión se realizó una
bitácora de análisis para documentar el proceso analítico y
asegurar calidad de los materiales. Se transcribieron las
entrevistas a través de la aplicación web oTranscribe, y se
procedió de la siguiente forma:
• Organización los datos mediante criterios.
• Codificación y categorización de los datos.
• Identificación de vinculaciones, nexos y asociaciones
entre categorías.
• Interpretación de resultados.
• Elaboración de conclusiones
• Formulación de recomendaciones y propuesta
• Validación de la propuesta por expertos que
constituyeron la muestra en el estudio
• Aplicación de la propuesta en el Departamento de
Educación Virtual de la Facultad de Humanidades
• Evaluación de la propuesta
III. RESULTADOS
A partir del procedimiento metodológico aplicado, se
determinó que existen estrategias diversas para la
implementación de proyectos innovadores en una institución,
estas tienen relación con capacitaciones, campañas de
marketing, establecimiento de políticas, evaluaciones
constantes y también con la intervención de nuevos recursos
tecnológicos que permiten el cumplimiento de objetivos
institucionales.
La implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje en
instituciones de educación superior no se aparta de este tipo de
mecanismos o estrategias para la implementación de proyectos
innovadores. A través de los resultados derivados de las video-
entrevistas a expertos se evidencia que estas son variadas y de
resultados positivos.
Para tener un panorama completo de las experiencias, se
presentan los resultados más relevantes del proceso.
Los profesionales entrevistados refirieron las estrategias
más efectivas según la experiencia de haber implementado
objetos virtuales en su institución. Estas se resumen en las
siguientes declaraciones:
Por su experiencia Osuna Baidez de Panamá indicó que las
estrategias que deben llevarse a cabo para la implementación
de los OVA, son las siguientes:
• Establecimiento de políticas institucionales
referentes al uso de OVA.
• Sensibilización docente en la utilización de nuevos
recursos didácticos.
 • Integración de un equipo multidisciplinario para el
diseño y desarrollo de OVA en la institución.
• Estructuración y curación de contenidos para el
diseño de OVA.
• Adquisición institucional de un software para el
diseño de OVA.
Refiriéndose a la integración de un equipo
multidisciplinario expresó: “…tener un equipo para apoyar a
los docentes en la virtualización, que cuente con un experto en
programación… un diseñador instruccional… diseñador
gráfico…[ y un ] experto en contenido…”[7]
Por su parte, Ortega Bastida de México refirió estrategias de
implementación tales como:
• Determinación de voluntad política en cuanto a la
innovación de recursos.
• Capacitación docente.
• Innovación curricular en los programas de estudio.
• Creación de repositorios de OVA.
• Integración de un equipo multidisciplinario.
• Adquisición de equipo tecnológico para el diseño
de OVA.
En cuanto a la adquisición de equipo tecnológico
mencionó la importancia de: “…tener computadoras y
pantallas que les permitan proyectar o interactuar con los
estudiantes sus objetos de aprendizaje. Al alumno le va a
ser muy fácil y más rápido el fenómeno de relacionarse con
los objetos de aprendizaje de esta manera…” [8]
Rosanigo de Argentina propuso las siguientes
estrategias:
• Concienciación institucional.
• Capacitación docente.
• Integración de un equipo multidisciplinario.
• Creación de repositorios de OVA.
• Adquisición de software para el diseño de OVA.
• Disposición financiera para el diseño de OVA.
Destacando la estrategia de capacitación docente expresó
que “…hay que hacer cursos para que se pueda formar al
docente y puedan crear su propio material, tiene que haber una
decisión política para ayudar a eso…” [9]
De la Roca Marroquín de Guatemala manifestó que las
estrategias que deben utilizarse son:
• Sensibilización docente en el uso de OVA para
desarrollar los procesos de aprendizaje.
• Destinar recursos económicos para la
implementación de proyecto mediados por OVA.
• Selección apropiada del software para el desarrollo
de OVA.
• Difusión y almacenamiento a través de repositorios.
En cuanto al almacenamiento y la difusión expresó:
“…no se puede obviar la difusión de estos objetos de
aprendizaje porque se invierte tiempo y recursos en hacerlos…
se tiene el apoyo técnico pero nunca nadie sabe que están ahí o
nunca nadie los usa o ni siquiera saben que hay objetos de
aprendizaje… no solo para la comunidad de docentes sino
también para los estudiantes...” [10]
En el caso de Brito de Argentina, mencionó que las
estrategias que deben llevarse a cabo en la implementación de
los OVA son:
• Integración de un equipo multidisciplinario para el
desarrollo de OVA.
• Capacitación docente en el diseño de OVA.
• Selección de software pertinente para la creación de
OVA.
• Establecimiento de plantillas o patrones de diseño de
OVA para su estandarización dentro de la
institución.
También expresó que la selección de software debe darse
considerando “…que no haya prácticamente necesidad de
dominio tecnológico extendido, una de ellas que he utilizado
muchísimas veces y que ahora hace poco ha tenido una
actualización es el entorno de Exe-learning, este software
realmente es muy fácil, muy simple y hasta inclusive hace de
forma transparente el empaquetamiento; entonces es una
cuestión de apoyo institucional al docente…” [11]
Por su parte Valerio Álvarez de Costa Rica, refiriéndose a
las estrategias, mencionó las siguientes:
• Sensibilización docente y equipo de desarrollo.
• Diseño de patrones para la creación de OVA.
• Selección de herramientas tecnológicas para la
construcción de OVA.
• Capacitación docente en el uso de herramientas para
el diseño de OVA.
Refiriéndose a la sensibilización docente dijo “…acá en la
UNED se definió que iba a ser la dirección de producción
quien iba a liderar la producción de este tipo de material, no se
ha descartado que sean los mismos profesores que desarrollen
los materiales para sus cursos… podrían ir más allá y ya
producir, buscar algún programador y un diseño gráfico…”
[12]
También Valdiri Vinasco de Colombia dio a conocer las
siguientes estrategias:
• Identificación del usuario final para definir los
patrones de diseño del OVA.
• Integración de un equipo multidisciplinario como
soporte al cuerpo docente.
• Determinación de la usabilidad y temporalidad en los
OVA.
• Delimitación apropiada de los objetivos de
aprendizaje.
En función de la identificación del usuario final,
manifestó que “…para empezar no debemos desconocer las
diferentes realidades de los estudiantes, no todos tienen los
mismos accesos a la tecnología en cuanto a los temas de
conectividad y equipos. Primero que todo, conocer la realidad
y las características de los usuarios finales para tenerlas en
cuenta al momento de la planeación…” [13]
 Finalmente Montesino Espitia de Colombia en cuanto a
las estrategias destacó:
• Establecimiento de una política institucional.
• Compromiso institucional.
• Formación del estudiantado.
• Integración de un equipo multidisciplinario.
• Capacitación docente.
• Establecer criterios de derecho de autor.
• Selección de tecnología.
• Difusión de los Objetos Virtuales de Aprendizaje.
Para llevar a cabo la formación del estudiantado en el uso
de OVA refirió que [14]
Se debe “…acompañar a los estudiantes que van a interactuar
con esos objetos virtuales de aprendizaje, muchas veces he
visto que los profesores diseñan contenidos muy bonitos, pero
si el estudiante no encuentra lo que realmente busca, esos
contenidos quedarán vacíos, El estudiante busca un
acompañamiento de su tutor.Por eso la virtualidad tiene tanta
deserción, no encuentra apoyo, no encuentra otro compañero
que hable otro amigo que diga algo dentro de ese
contenido…los objetos deben estar diseñado de tal forma que
el usuario se sienta parte de una comunidad”[14]
De los resultados obtenidos se aprecia que existen
estrategias utilizadas con mayor frecuencia y otras que son
únicas. De esto se determinó que los mecanismos para
implementar el uso de Objetos Virtuales de Aprendizaje se
llevan a cabo a través de 5 estrategias representadas de la
siguiente manera:
Sensibilización institucional
Capacitación docente
Integración de un equipo multidisiplinario
Implementación de curso piloto
Difusión y almacenamiento
Fig. 1. Estrategias para la implementación de OVA.
Las 5 estrategias identificadas después del análisis de las
respuestas de profesionales expertos, fueron posteriormente
compartidas con ellos, para que determinaran que
efectivamente, todas están integradas en las que se ellos
señalaron y a su vez validar el resultado.
IV. DISCUSIÓN Y PROPUESTA
A partir de las estrategias identificadas, se determinó la
importancia de diseñar un plan estratégico que establezca los
factores necesarios para uso de Objetos Virtuales de
Aprendizaje en la Facultad de Humanidades de la USAC. A
partir de la investigación documental y los resultados, la
propuesta se fundamenta en las siguientes declaraciones.
• Las metodologías de enseñanza-aprendizaje se basan en
las Tecnologías de la Información y Comunicación, Tanto
la metodología e-learning como la b-learning requieren de
recursos didácticos óptimos, que les permitan el desarrollo
de experiencias significativas en Entornos Virtuales de
Aprendizaje y posibiliten la autonomía de los
participantes.
• La Facultad de Humanidades a través del Departamento de
Educación Virtual ofrece tres opciones formativas en
modalidades e-learning y b-learning en las que no se
utilizan Objetos Virtuales de Aprendizaje para mediar los
aprendizajes.
• La utilización de Objetos Virtuales de Aprendizaje
presenta beneficios significativos para el estudiantado,
docencia e institución, y los expertos lo afirman en las
siguientes declaraciones:
o Disponer de recursos multimedia de calidad,
curados y validados.
o Mejorar la interactividad entre compañeros.
o Compartir y socializar el conocimiento sin
restricciones tecnológicas y pedagógicas.
o Verificar de manera inmediata si se está
comprendiente la temática abordada.
o Practicar los conocimientos adquiridos a través
recursos multimedia integrados.
o Ahorrar tiempo en horas de estudio, al utilizar un
material puntual y de corta duración.
o Economizar en los procesos de producción de
contenidos digitales, debido a que los OVA
diseñados son la institución y esto se transforma
en beneficio económico, puesto que no se vuelve
a invertir de la misma manera.
o Sistematizar los conocimientos de la institución y
tenerlos disponibles.
o Expandir la oferta académica de la institución a
través de la agrupación de OVA de un currículo o
programa formativo.
Estos argumentos evidenciaron la necesidad de
implementación de Objetos Virtuales de Aprendizaje en la
docencia universitaria, a través de una estrategia de adopción
acorde a la comunidad educativa de la Facultad de
Humanidades.
Entonces, en función de las estrategias identificadas y los
fundamentos que evidencian la necesidad de implementación
de OVA, fue determinante diseñar un plan de implementación
y oportuno dividir el plan en etapas para una aplicación segura
y progresiva. Cada etapa está fundamentada en las buenas
prácticas que se han llevado a cabo en diferentes universidades
latinoamericanas según se identificó en el estudio, por lo que
han sido integradas en un orden lógico de ejecución. También
es importante destacar que este procedimiento está a su vez
vinculado con la Teoría de difusión de innovaciones de Rogers
[15].
De esta manera se garantizó que las estrategias permitan la
adopción permanente de los OVA en el Departamento de
Educación Virtual de la Facultad de Humanidades para mejorar
los procesos de enseñanza aprendizaje de la Educación Virtual
Superior en Guatemala.
Para llevar a cabo el plan de implementación de OVA, se
requirió validar la propuesta con dos estrategias:
1. Juicio de expertos: es una técnica de validación que
permite, a través de diversos indicadores, recoger la
opinión de los expertos respecto a un proyecto. En el
caso de la propuesta de implementación de OVA en la
Facultad de Humanidades, se procedió de la siguiente
manera:
a. Diseño de la matriz de validación de la
propuesta.
b. Selección de expertos para la validación.
c. Explicación del uso de la matriz y el
contexto donde se implementará el proyecto.
d. Comparación de la propuesta con los
indicadores de la matriz de validación.
e. Análisis de la validación.
Matriz de Validación
Fig. 2. Matriz de validación por Juicio de Expertos
Después de haber analizado las respuestas de los expertos
se procedió a unificarlas y se estableció que la propuesta podía
implementarse de manera eficiente. Entre algunas
observaciones se destaca el valor que cobra la propuesta al ser
combinada con la Teoría de difusión de innovaciones de
Rogers (2003).
2. Estudio de viabilidad y factibilidad del proyecto: el
estudio permite analizar la disponibilidad de recursos
y la posibilidad que se lleve cabo la idea planteada. Es
decir si el proyecto puede ser sostenible y rentable. En
el caso de la propuesta de implementación de OVA en
la Facultad de Humanidades, se procedió de la
siguiente manera:
a. Diseño de la matriz de viabilidad y
factibilidad.
b. Selección de las autoridades institucionales
para la validación.
c. Explicación del uso de la matriz y el
contexto donde se implementará el proyecto.
d. Comparación de la propuesta con los
indicadores de la matriz de viabilidad y
factibilidad.
e. Análisis de viabilidad y factibilidad.
Matriz de Viabilidad y Factibilidad
Fig. 3. Matriz de validación por Juicio de Expertos
Después de haber analizado las respuestas de las
autoridades se determinó que el proyecto era viable y factible
para llevarse a cabo en la institución. Entre las observaciones
que enfatizaron las autoridades se encuentran los beneficios de
utilizar este tipo de recursos didáctico digitales en la gestión
del aprendizaje.
La propuesta que fue implementada es la siguiente:

Fig. 4. Propuesta para la implementación de OVA.
Cada etapa del plan de implementación está integrada por
actividades, actores e impacto, tomando como base la
estrategia de implementación de OVA. A continuación se
describe la propuesta y su aplicación real en la Facultad de
Humanidades, a su vez contempla la narración y el resultado
efectivo que se obtuvo al momento de aplicar la etapa en
función de la estrategia.
1. Sensibilización institucional
El propósito de la etapa de sensibilización institucional, fue
brindar información de los Objetos Virtuales de Aprendizaje a
los miembros del Departamento de Educación Virtual, a través
de canales y medios que generen interés en utilizar este tipo de
recurso en la formación académica.
La estrategia de conocimiento/divulgación “se da cuando
un individuo es expuesto a la existencia de una innovación, y
como resultado tiene un entendimiento de cómo funciona” [12]
[13]. En este sentido la innovación tiene que ver con el uso de
Objetos Virtuales de Aprendizaje.
Fig. 5. Estrategia de sensibilización institucional
2. Capacitación docente
El fin de la etapa de capacitación docente, fue generar
conocimiento sobre los Objetos Virtuales de Aprendizaje en
los docentes del Departamento de Educación Virtual, a través
de una metodología activa y una estructura de contenidos que
van desde la conceptualización hasta la evaluación de los OVA
y sus posibles aplicaciones en la formación académica. En esta
etapa, a parte de la información que se generó, el docente pudo
evaluar las características de los OVA y tomar una actitud
favorable o desfavorable.
La estrategia de convencimiento/persuasión, “ocurre
cuando un individuo forma una actitud favorable o
desfavorable hacia la innovación” [15]. En este sentido fue el
curso sobre OVA que generó este tipo de actitudes.
Fig. 6. Estrategia de capacitación docente
3. Integración del equipo multidisciplinario
El objetivo de la etapa de integración de equipo
multidisciplinario, fue reunir a los docentes motivados por el
diseño de Objetos Virtuales de Aprendizaje del Departamento
de Educación Virtual, a través del primer concurso de OVA de
la Facultad de Humanidades, en el que se pusieron a prueba los
conocimientos adquiridos en la etapa de capacitación docente.
La estrategia de decisión/determinación, “ocurre cuando
un individuo se compromete en realizar acciones de aceptación
o rechazo a la innovación” [15]. En este sentido la decisión se
basa en el diseño y evaluación de Objetos Virtuales de
Aprendizaje y la participación en el concurso, aquí
demostraron que están interesados por adoptar este tipo de
innovaciones en el aula.
 innovación, o desistir de adoptar o rechazar si es expuesto a
mensajes conflictivos sobre la innovación” [15]. En este
sentido se confirmó la importancia de utilizar OVA en la
formación académica y desde entonces constituye una práctica
usual en los procesos de formación virtual.

Fig. 7. Estrategia de integración de equipo multidisciplinario

4. Implementación de curso piloto

Esta etapa de implementación de curso piloto, tuvo como
propósito aplicar los conocimientos adquiridos a través de la
capacitación y concurso, para desarrollar a través del trabajo
colaborativo, un curso basado en OVA que permitiera a través
de recursos didácticos digitales, desarrollar experiencias de
aprendizaje significativas interdisciplinarias.
La estrategia de implementación/ejecución, “ocurre cuando
un individuo pone en práctica la innovación” [15]. En este
sentido poner en marcha significó: ver de primera mano los
beneficios, las funciones, los modelos de diseño de Objetos Fig. 9. Difusión y almacenamiento de un OVA
Virtuales de Aprendizaje. En otras palabras poner en marcha el La evaluación de plan de implementación se desarrolló a
uso de OVA en la formación académica del Departamento de través de rúbricas valorativas, dándole seguimiento a cada
Educación Virtual. etapa. Se presenta un ejemplo.

Fig. 8. Estrategia de implementación de curso piloto

5. Difusión y almacenamiento
El propósito de la etapa de difusión y almacenamiento, fue
crear Objetos Virtuales de Aprendizaje para almacenarlos y
distribuirlos a través de un Repositorio de OVA, donde la
Fig. 10. Evaluación del plan de investigación.
comunidad educativa de la Facultad de Humanidades se pueda
beneficiar de este recurso.
La estrategia de confirmación/apropiación, “ocurre cuando
un individuo busca fortalecer la decisión de llevar a cabo la
 V. CONCLUSIONES formación docente. [documento en Internet] Red de Revistas
Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal; -
2014- [acceso 6 de febrero de 2016] Disponible en:
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La aplicación de Objetos Virtuales de Aprendizaje en la .[Video entrevista] Trabajo de Tesis; 2016 [realizada el 14 de
Facultad de Humanidades, fundamentada en casos de éxitos y abril de 2016]). Disponible en
validada por expertos, significó un esfuerzo conjunto de los https://www.youtube.com/watch?v=nR29fdFT2Zw
miembros de la comunidad educativa para garantizar la calidad [13] Valdiri Vinasco, V. Los Objetos Virtuales de Aprendizaje -
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[5] González García, Gómez Zermeño & Abrego Tijerina.
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