AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
1. DRE : Junín
2. UGEL : Chanchamayo
3. Institución Educativa : “FLOVEAL”
4. Área : CIENCIA y TECNOLOGÍA
5. Ciclo : VI
6. Grado : PRIMERO
7. Horas semanales : 4 horas
8. Director : Quico Moris Astete Cuadrado
9. Docente : Marlon Luis Lázaro Soto

II. PERFIL DE EGRESO

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Ambiente promueve y facilita que los estudiantes
desarrollen las competencias.
III.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADDES
 Problematiza situaciones
para hacer indagación.
 Diseña estrategias para hacer
indagación.
Indaga mediante  Genera y registra datos o
Métodos científicos, información.
para construir sus  Analiza datos e información.
conocimientos  Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su
indagación.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
Explica el mundo seres vivos, materia y
Físico basándose en energía, biodiversidad, Tierra
conocimientos sobre y universo.
 Evalúa las implicancias del
los seres vivos,
saber y del quehacer
materia y energía,
científico y tecnológico.
biodiversidad, tierra y
universo
Diseña y construye  Determina una alternativa de
soluciones solución tecnológica.
tecnológicas para  Diseña la alternativa de
resolver problemas solución tecnológica.
de su entorno  Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa de
solución tecnológica.
Gestiona su Aprendizaje de
ESTÁNDAR Manera autónoma.
TRANSVERSAL Define metas de aprendizaje.
• Organiza acciones estratégicas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma
experimental o descriptiva en base a su conocimiento científico para
explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
 Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones36 o
experimentos.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando
en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a
conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y
las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones
cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la
estructura del átomo; la energía con el trabajo o el movimiento; las
funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia; la
selección natural o artificial con el origen y evolución de especies; los
flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos
meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su
posición frente a las implicancias sociales y ambientales de
situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión
suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnología.
Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance
del problema tecnológico y las causas que lo generan, y proponer
alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o
dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de
forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos
para implementarlas, así como las herramientas y materiales
seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica,
considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y
realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico
aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación,
evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas
considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
Infiere impactos de la solución tecnológica.
El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y
de sus resultados.
 para alcanzar metas.
• Monitorea y ajusta su
desempeño durante el proceso de
aprendizaje.

Se desenvuelve en entornos El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

virtuales, generados por las información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
TIC. información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del entorno
virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos

IV.-CALENDARIZACIÓN

Horas Número Total de

Bimestre Inicio Término
semanales de semanas horas
1º 11 de marzo 17 de mayo 4 10 40
2º 20 de mayo 26 de julio 4 10 40
vacaciones 27 de julio 11 de agosto
3º 12 de agosto 18 de octubre 4 10 40
4º 21 de octubre 20 de diciembre 4 09 36
TOTAL 39 156

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE

GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
A.Indaga mediante
métodos científicos para
construir sus
conocimientos
A1. Problematiza
situaciones.
A2. Diseña estrategias
para hacer indagación.
A3. Genera y registra
datos e información.
A4. Analiza datos e
información.
A5. Evalúa y comunica el
proceso y resultados de su
indagación.
B. Explica el mundo 1. Describe las propiedades de la materia, y explica los cambios físicos y
físico basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad
tierra y universo
ORGANIZACIÓN Y
DESEMPEÑOS DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
1. Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho,
fenómeno u objeto natural o tecnológico, y selecciona aquella que
puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que
establece relaciones de causalidad entre las variables.
2. Propone procedimientos para observar, manipular la variable
independiente, medir la variable dependiente y controlar aspectos
que modifican la experimentación. Selecciona herramientas,
materiales e instrumentos para recoger datos
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad
personal y del lugar de trabajo.
3. Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de
la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
dependiente. Controla aspectos que modifican la experimentación.
Organiza los datos y hace cálculos de la moda, mediana,
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
4. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
hipótesis, y elabora conclusiones.
5. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y
si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios
virtuales o presenciales.
químicos a partir de sus interacciones con transferencia de energía.
2. Sustenta que la luz visible es una región del espectro electromagnético
compuesta por ondas de distinta longitud y frecuencia.
3. Explica el modelo actual de la estructura del átomo, a partir de la
comparación y evolución de los modelos precedentes. Evalúa el rol de
la ciencia y la tecnología en ese proceso.
4. Describe cualitativa y cuantitativamente el movimiento de un cuerpo a

B1. Comprende y usa 5. Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
B2. Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
partir de la aplicación de fuerzas por contacto o a distancia.
estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación
y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que
forma parte.
6.Explica que la dinámica y sostenibilidad de un ecosistema depende del
flujo de la materia y la energía a través de las cadenas o redes tróficas.
7. Describe las áreas naturales protegidas como ecosistemas donde se
conserva la biodiversidad y sus interrelaciones, y describe los diversos
servicios ecosistémicos que brinda a la sociedad.
8.Explica cómo los organismos actuales de los diversos reinos se originan a
partir de ancestros comunes mediante la selección natural.
9.Explica cómo se generaron las condiciones que se consideran favorables
para la vida en la Tierra, a partir de la evolución del universo. Describe
las modificaciones de la hidrósfera, litósfera y atmósfera hace
aproximadamente 4500 millones de años.
10. Explica cómo se relacionan los factores y elementos que generan
la variedad climática que influye en el desarrollo de la diversidad de la
vida en la Tierra.
11. Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido
a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
distintos momentos históricos.
12. Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia
y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
ambiente.

• Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su

C.Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno.
Determina una alternativa
de solución tecnológica.
C2. Diseña la alternativa
de solución tecnológica.
C3. Implementa y valida la
alternativa de solución
tecnológica.
C4. Evalúa y comunica el
funcionamiento y los
impactos de su alternativa
de solución tecnológica.
alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que debe
cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para
construirla.
• Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de
forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas,
recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
• Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando
materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución
tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de
materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos
establecidos.
• Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los
requerimientos establecidos. Explica su construcción, y los cambios o
ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en
prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso..

VI.-MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS POR UNIDAD DE APRENDIZAJE

NECESIDADES
CAMPO TEMATICO
DE SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
APRENDIZAJE
Unidad I  El agua y los seres vivos Cuadro
Por qué los virus no son seres vivos  Las células y el microsco-pio. comparativo.
Ante la alarma en nuestro país por la posible  De lo simple a lo comple-jo.
propagación de enfermedades como el dengue,  Un enigma por resolver.
VIDA chikungunya y últimamente el de Zika se han tomado  Un mundo invisible.
medidas preventivas que es necesario aplicarlas, para  Microorganismos en los
SALUDABLE disminuir el impacto de estas enfermedades peligrosas alimentos.
que son causadas por virus. Entonces, nos podemos
preguntar: ¿Cómo se diferencian los seres vivos entre
sí? ¿Se pueden considerar a los virus como seres
vivos? ¿Por qué? ¿Cómo se organiza la materia
viviente? ¿Cuál es la importancia de las moléculas en
 el origen de la vida? ¿Por qué la célula es la base de la
vida? .
Unidad 2  Las plantas se alimentan. Cultivo de
Microrganismos con vidas extremas  Prototipo de un cultivo sin bacterias
Los científicos están muy motivados por los suelo. El mapa araña
descubrimientos recientes en Marte, en Titán (Luna de  Plantas que miran al sol.
Saturno), en Europa (Luna de Júpiter), y en cometas y  Polinización exclusiva.
asteroides. Gracias a esto han renovado su interés en el  Clasificación de las plan-tas.
estudio de ciertos microorganismos de la Tierra. El
paradigma de que solo donde hay sol, agua y
temperaturas moderadas se encontraría vida en el
espacio, está siendo roto por la ciencia, pues existen
unos microorganismos llamados “extremófilos” que viven
en condiciones extremas, en lugares donde no hay agua,
ni sol, ni temperaturas apropiadas, donde son felices y no
sufren; existen en ambientes que están lejos de nuestra
imaginación por lo que podrían sobrevivir en los viajes
interestelares y llegar vivos a otros planetas. Por ello en
la presente unidad responderemos a las siguientes
preguntas ¿Por qué compartimos con los
microorganismos un antepasado en común? ¿Cuál es el
origen de la biodiversidad de los seres vivos? ¿Qué
beneficios y riesgos nos brinda el uso de los
microorganismos? ¿Cuáles son los beneficios de las
bacterias y hongos en la industria? ¿Cuáles son las
formas de prevención de enfermedades producidas por
bacterias, protozoarios y hongos?
Unidad 3  Un crustáceo diferente. Álbum de
Beneficios y riesgos de la diversidad de flora y fauna  Una clase muy numerosa. plantas y
El Perú es considerado un país megadiverso por sus  Prototipo de crianza fichas técnicas
culturas, lenguas, tradiciones y por su accidentada integrada.
geografía que genera microclimas y alberga una variedad  Salvemos al manatí.
de recursos de flora y fauna. ¿Qué retos y oportunidades  Los mamíferos ovíparos.
representa para nuestro país esta diversidad en flora y
fauna? ¿Cuáles son los beneficios y riesgos de su
manejo?
CUIDADO DEL Unidad 4:  Un ecosistema diferente. Informe de
MEDIO Acción en los ecosistemas  Poblaciones encadenadas indagación
AMBIENTE En la Amazonía peruana se ha producido el derrame de  Poblaciones equilibradas. Elaboración
petróleo por la rajadura del oleoducto norperuano, que  Las poblaciones cambian. de
ha contaminado los espacios terrestres y acuáticos,  Enredados y relacionados argumentos.
siendo los pobladores de la zona los más afectados por  Un gas incómodo.
los gases tóxicos y los componentes del petróleo.
Frente a esta situación ¿Qué ocurrirá con las relaciones
que se establecen en los ecosistemas? ¿Cómo crees
que se debe hacer para prevenir los efectos de este
desastre ambiental?
COMPRENSIÓN Unidad 5  La vida en el desierto. Informe de
Y PRODUCCIÓN El interior de los materiales de mi entorno  La vida en la puna. indagación.
DE TEXTOS Las antiguas poblaciones peruanas se caracterizaron  La vida en la selva.
 El lago del gato.
por el desarrollo de su cerámica, orfebrería y textilería
 Conocemos los mangla-res.
donde se utilizaron diferentes materiales, entre ellos los  Protegemos y preserva-mos.
metales, como el cobre, el oro y la plata que fueron
empleados según sus propiedades en la elaboración de
tecnologías que han contribuido en la generación de
diferentes materiales. A partir de esta situación los
estudiantes responderán las siguientes interrogantes.
¿Qué propiedades de la materia aprovecharon nuestros
ancestros para desarrollar su tecnología? ¿Cuáles son
las aplicaciones de la materia en nuestra vida
cotidiana?.

VALORACIÓN Unidad 6  Un gran coloso. Informe de

DE Generando energía  El suelo está enfermo. indagación.
LA CULTURA Nuestro país está desarrollando proyectos de energía  Prototipo de andenes. Cuadro
ASHANINKA eólica en Cupisnique (Trujillo), Talara (Piura), Marcona  Evitemos la erosión. comparativo.
EN UN (Ica) de 80 MW, 30 MW y 32 MW de potencia,  Agua que no has de beber.
CONTEXTO respectivamente. Teniendo en cuenta que el desarrollo
INTERCULTURAL de un país está relacionado con el incremento de
producción y consumo de energía debemos
preguntarnos ¿De qué otras formas se genera la energía
eléctrica en nuestro país? ¿Cuál de ellas es la más o
menos contaminante y por qué? ¿Por qué se debe
generar energía eléctrica no contaminante? ¿Cómo
podemos ahorrar energía en el hogar? ¿Qué relación
hay entre la energía, el calor y la temperatura de los
cuerpos?
Unidad 7  La revolución copernica-na. Power Point
Nuestro lugar en el universo  El universo en evolución. de la explo-
Galileo Galilei aportó mucho al conocimiento del universo  Movimientos de rotación y ración del
tan solo observando con un rudimentario telescopio, hoy traslación. universo
en día los científicos actuales esperan en sus  Estudiamos los eclipses. Maqueta
computadoras las imágenes que les transmite el  Conocemos las estrellas.
telescopio espacial Hubble; ya no necesitan mirar al cielo  El día más largo.
para conocer más sobre el universo; esto nos plantea
preguntas fundamentales como: ¿Cómo se formaron los
planetas, las estrellas y las galaxias? ¿Cuáles son los
efectos de los movimientos del Sol y de la Tierra? ¿Qué
cuidados debemos tener con la radiación ultravioleta?
Unidad 8  Medimos la materia. Álbum de los
Nuestros suelos se mueven  La materia cambia de es- suelos de la
En el distrito de Santa Ana de Ragán en Cerro de Pasco tado. comunidad
se produjo un colosal hundimiento del suelo, el cual tiene  Cambios físicos y quími-cos.
más de 80 metros de diámetro y unos 200 metros de  La composición de la ma-
profundidad; asimismo en el centro poblado de teria.
Socosbamba, en Ancash, el suelo se ha agrietado unos  La materia se recicla.
30 km poniendo en peligro a muchas familias. ¿Qué  La basura tecnológica.
recomendaciones se les brinda a los pobladores de la
zona? ¿Cuáles son las explicaciones que dan los
especialistas sobre el fenómeno sucedido? ¿En qué
otros fenómenos los suelos se mueven y por qué? ¿Qué
ventajas nos brinda el tener un territorio tan accidentado
geográficamente?

 La eficiencia energética. Infografía

Unidad 9  Renovable versus no re- sobre los
¿Por qué el clima se vuelve loco? novable. fenómenos
El Gobierno peruano ha destinado millones de soles para  Prototipo de una terma solar. climáticos de
la prevención y las acciones de emergencia con el  ¡Qué calor! su entorno.
objetivo de reducir de manera significativa el impacto
del fenómeno El Niño, el mismo que tuvo graves efectos
en los años 1982-1983 y 1997-1998. ¿Por qué el clima
se vuelve loco? ¿Qué explicaciones dan los especialistas
sobre este fenómeno? ¿Cuáles son las interacciones se
dan en la hidrósfera y atmósfera que influye en el clima
del planeta? ¿Cómo podemos prevenir las
consecuencias de los fenómenos naturales en mi
comunidad?
 VII.PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS EN EL AÑO
NÚMERO Y TITULO DURACION COMPETENCIAS CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
DE LA UNIDAD (Semanas / Explica el mundo
SITUACIÓN Sesiones) físico basándose en
cono-cimientos Diseña y construye soluciones
SIGNIFICATIVA Indaga mediante métodos científicos
sobre los seres vivos, tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos
materia y energía, en su entorno.
biodiversidad, tierra
y universo
CAPACIDADES

Comprende y usa conocimientos sobre

Determina una alternativa de solución

Evalúa y comunica el funciona-miento

Genera y registra datos e información

Evalúa las implicancias y comunica el

Implementa y valida alternativas de

y los impactos de su alternativa de

Evalúa y comunica el proceso y los

los seres vivos, materia y energía,

Diseña la alternativa de solución

biodiversidad, Tierra y universo

proceso y los resultados de su

Diseña estrategias para hacer

resultados de su indagación
Analiza datos e información
Problematiza situaciones

solución tecnológica

solución tecnológica
tecnológica

tecnológica
indagación

indagación
Unidad I: 2 semanas  El agua y los seres vivos Cuadro
SERES VIVOS  Las células y el microsco- comparativo.
4 sesiones pio.
 De lo simple a lo comple-
jo.
 Un enigma por resolver.
 Un mundo invisible.
 Microorganismos en los
alimentos.
Unidad 2: 6 semanas  Las plantas se alimentan. Cultivo de
EL REINO PLANTAE 11  Prototipo de un cultivo sin bacterias
sesiones suelo.
 Plantas que miran al sol. El mapa araña
 Polinización exclusiva.
 Clasificación de las plan-
tas.
Unidad 3: 3 semanas  Un crustáceo diferente. Álbum de plantas
EL REINO ANIMALIA 6 sesiones  Una clase muy numerosa. y fichas técnicas
 Prototipo de crianza inte-
grada.
 Salvemos al manatí.
 Los mamíferos ovíparos.
 Unidad 4: 3 semanas  Un ecosistema diferente. Informe de
LOS ECOSISTEMAS 6 sesiones  Poblaciones encadenadas indagación
 Poblaciones equilibradas.
 Las poblaciones cambian. Elaboración de
 Enredados y relacionados argumentos.
 Un gas incómodo.
Unidad 5: 4 semanas  La vida en el desierto. Informe de
DIVERSIDAD DE 8 sesiones  La vida en la puna. indagación.
ECOSISTEMAS  La vida en la selva.
 El lago del gato.
 Conocemos los mangla-
res.
 Protegemos y preserva-
mos.
Unidad 6: 5 semanas  Un gran coloso. Informe de
ESTRUCTURA DE LA 10  El suelo está enfermo. indagación.
TIERRA sesiones  Prototipo de andenes.
 Evitemos la erosión. Cuadro
 Agua que no has de comparativo.
beber.
Unidad 7: 3 semanas  La revolución copernica- Power Point de la
EL UNIVERSO 6 sesiones na. explo-ración del
 El universo en evolución. universo
 Movimientos de rotación
y traslación.
 Estudiamos los eclipses.
 Conocemos las estrellas.
 El día más largo.
Unidad 8: 3 semanas  Medimos la materia. Álbum de los
LA MATERIA 7 sesiones  La materia cambia de es- suelos de la
tado. comunidad
 Cambios físicos y quími-
cos.
 La composición de la ma-
teria.
 La materia se recicla.
 La basura tecnológica.
Unidad 9: 3 semanas  La eficiencia energética. Infografía sobre
LA ENERGÍA 6 sesiones  Renovable versus no re- los fenómenos
novable. climáticos de su
 Prototipo de una terma entorno.
solar.
 ¡Qué calor!
 Unidad I: 2 X X X X  El agua y los seres vivos Cuadro comparativo.
SERES VIVOS seman  Las células y el microsco-
as pio.
 De lo simple a lo comple-
4 jo.
sesion  Un enigma por resolver.
es  Un mundo invisible.
Unidad 2: 6 X X X X X X X X X X X  Las en los Cultivo de bacterias
plantas se alimentan.
Microorganismos
EL REINO PLANTAE seman  Prototipo
alimentos.de un cultivo sin
as 11 suelo.
sesion  Plantas que miran al sol.
 Polinización exclusiva. El mapa araña
es
Unidad 3: 3  Un crustáceode
Clasificación diferente.
las plan- Álbum de plantas y
EL REINO ANIMALIA seman  Una tas. clase muy numerosa. fichas técnicas
as 6 X X X X X X  Prototipo de crianza inte-
sesion grada.
es  Salvemos al manatí.
 Los mamíferos ovíparos.
Unidad 4: 3 X X X X X X  Un ecosistema diferente. Informe de
LOS ECOSISTEMAS seman  Poblaciones indagación
as 6 encadenadas
sesion  Poblaciones equilibradas. Elaboración de
Unidad 5: es
4 X X X X X X X X  Las poblaciones
La vida cambian. argumentos.
en el desierto. Informe de
DIVERSIDAD DE ECOSISTEMAS seman  Enredados y relacionados
La vida en la puna. indagación.
 Un gas incómodo.
La vida en la selva.
as 8
sesion  El lago del gato.
es  Conocemos los mangla-
res.
Unidad 6: 5 X X X X X X X X X X  Un gran coloso. Prototipo generador
 Protegemos y preserva-
ESTRUCTURA DE LA TIERRA seman  El suelo está enfermo. de energía.
mos.
as 10  Prototipo de andenes.
sesion  Evitemos la erosión. Informe de
Unidad 7: 3
es X X X X X X  La
Agua que nocopernica-
revolución has de Power
indagación.
Point de la
EL UNIVERSO seman beber.
na. explo-ración del
as 6  El universo en evolución. Cuadro universo
comparativo.
sesion  Movimientos de rotación y
Unidad 8: 3 X X X X X X traslación.la materia.
 Medimos Álbum de los suelos
es X
LA MATERIA seman  Estudiamos los eclipses.
La materia cambia de es- de la comunidad
 Conocemos
tado. las estrellas.
as 7
Unidad 9: 3 X X X X X X  Cambios
El
Ladía másfísicos
eficiencialargo.
energética.
y quími- Infografía sobre los
sesion
LA ENERGÍA seman  cos. Renovable versus no re- fenómenos
es
as 6 novable.
 La composición de la ma- climáticos de su
sesion  teria. Prototipo de una terma entorno.
es solar.
 La materia se recicla.
 La ¡Qué calor!tecnológica.
basura
73 sesiones/39semanas 8 8 6 5 7 7 6 7 7 3 1
VIII.-ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4

Enfoque ambiental X X X X
Enfoque orientación al bien común X X X X

Enfoque búsqueda de la excelencia X X X X

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad X
Enfoque de derechos X
Enfoque de igualdad de género X X X
Enfoque intercultural X

IX.- VÍNCULOS CON OTRAS ÁREAS

N° VÍNCULO
UNIDADES
Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de
UNIDAD
Comunicación sobre entre el mundo vivo y no vivo, enfatizando en la comprensión del inicio de la vida a partir de
01 elementos macromoleculares como base de la estructura celular a partir del cual se dan los niveles de
organización de los seres vivos, así como su diferenciación entre células procariota y eucariotas.

Se propone generar debates en torno a la importancia de la energía y de la materia en el funcionamiento de los

ecosistemas de manera que se establezca vínculos de discusión con el área de Personal Social para que se
UNIDAD
refuerza la conciencia ciudadana con respecto a la conservación del equilibrio del ambiente donde vivimos, con
02 y 03 el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión de la problemática y con el área de
Matemática el análisis estadístico de algunos casos
Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus
UNIDAD propiedades a través de la generación de espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades
comunicativas a través del área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias
04 de las propiedades de la materia en la explicación de los fenómenos de su entorno.
UNIDAD Tiene como propósito que los estudiantes expresen sus ideas en torno a la naturaleza de la materia y sus propiedades a
través de la generación de espacios de conversación grupal poniendo en juego sus habilidades comunicativas a través del
05 área curricular de Comunicación redactando sus conclusiones sobre las implicancias de las propiedades de la materia en la
explicación de los fenómenos de su entorno.
UNIDAD Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas relacionadas a la posición crítica frente al uso de la
energía y sus efectos en el ambiente y vida cotidiana, con el apoyo del área curricular de Personal Social, se trabajarán el uso
06 adecuado de la energía en la comunidad y el desarrollo de la sociedad en relación a la energía.
UNIDAD El estudio de la litósfera nos proporciona temas de discusión sobre la riqueza en la variedad de suelos, la problemática del
movimiento de los suelos y la distribución demográfica de los habitantes, en este sentido el área de Personal Social nos
07
brinda elementos de análisis de los efectos.
. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de su
UNIDAD
entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los problemas presentados, siendo el área curricular de Personal Social con
08 la discusión sobre el impacto social y cultural de estos fenómenos y el área curricular de Comunicación para abordar el
análisis de textos y la reflexión sobre los problemas que afectan al planeta Tierra.
UNIDAD Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los
conceptos científicos que lo explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan
09 las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos fenómenos.
 X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Las estrategias metodológicas que se utilizarán para el desarrollo de las competencias del área son las siguientes:

 Trabajo en quipo
 Lectura de textos
 Organizadores gráficos
 Análisis de imágenes
 Análisis de videos
 Debates
 Estudio dirigido
 Resolución de problemas
 Actividades de indagación e investigación entre otros
 Presentación
 de informes de indagación.

XI. EVALUACION TECNICAE INSTRUMENTOS

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque formativo. Desde
este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de
desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.
En este sentido, para la evaluación de proceso durante las clases se utilizará las siguientes técnicas instrumentos de
evaluación:
 Lista de cotejo
 Registro auxiliar
 Registro Anecdótico
 Bitácora o diario de clases
Y para calificar los desempeños y el nivel alcanzado de acuerdo a los estándares establecidos para el grado se utilizará la
rúbrica de evaluación de competencias.
XII.- MATERIALES Y RECURSOS
12.1.-Para el docente

 MINEDU(2016).Currículo Nacional de la Educación Básica en:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2017.pdf
 MINEDU(2016).Programa Curricular de la Educación Secundaria en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17-abril.pdf
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de
Educación Secundaria. 2016. Lima. Grupo Editorial Santillana.
 MINEDU (2013). Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. Lima: Lexus Editores S. A.
12.2.-Para el estudiante

 MINEDU(2016). Texto de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria. Lima. Grupo
Editorial Santillana.
 MINEDU(2016). Libro de actividades de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado de Educación Secundaria.
Lima. Grupo Editorial Santillana.
 Medios informáticos Materiales de laboratorio. Materiales del entorno.

Alto La Florida, 11 de marzo del 2019

_______________________ _______________
Marlon Luis Lázaro Soto VºBº
Docente de Área