M8114 90 6S Planificacion y analisis de la practica educativa La secuencia formativa: fundamentos y aplicacién N, Giné , A. Parcerisa (coords.), A. Llena, E. Paris, D, Quinquer 3 4© planticarts © para evalua la La secuencia formativa: una manera ‘-’ de ver y de prever la accion educativa Tal como afirma et ttulo de este capitulo ta secuenca formatva es una de fs ‘manerasposiles de observ $y jzgar sobre f acién educativ, bien sea para in que se realiza 0 se ha realizado en la practca. Para valorar el interés que pueda tener mirar la prdctica educativa desde una perspectiva de secuenciaforrativa, se require ubicar la secuencia en el onjunto de ‘omponentes del proceso educative y plantearse su papel con relacién a estas com- Pponentes. Er los apartados siguientes proponems respuests a cuestiones como las siguientes + {Qué aporta para a mejora dela accién educativa el aa de esta aceiin desde el punto de vista de secuencia formative? + De qué manera se relaiona esta perspeetiva eon ls decisianes sobre me- {odologia, org recursos y evaluacidn? = Cuando se plantea ef proceso educativo desde una perspectiva de seeuen- a, qué rol hay que otorgar al educando en este proceso? Componentes de la accion educativa {En est libro nos referimos a fa acciin educatvaintencional, Evdentemente, también existe aprendizaje -mucha aprendizaje- que no es futo de ls intenciones de ning educador o educadora. Sin embargo nosotrnstratamos del proceso edu cativo que se produce partir de unas intencione foxmsatvasexpitatascon mayor 1 menor detalle pero, en todo caso, exstentes y deseneadenantes de decisiones orientadas a su desarrollo loro. La educsein socal ola educacion escolar, por cjemplo, tienen como caractersticaesencal a presencia de esta intencionalidad, {a accion educativa intenciona se planifis fentendierdo este termina en sen~ tido muy amplio y con una gran diversiad de posibilidades de concrecin de esta ‘se desarrlla 0 lleva a cabo y postriormente se revsa 0 eva (ivo intencionat tiene una fose de dsefo 0 panifica cin; ura fase activa, de interaecion entre educadores y edueands; y una fase pos terior de revisién. La fase activa 0 de interacién constituye el momento nuclear del proceso ya aque esen esta fese donde la educadorao el educadorincide dreetamente en ls pro- «esos de aprendizae de las y los edueandos, donde apical que ha planificad o pre- Visto, donde sc enfrenta a sitvaciones no prevista ya problemas nucvos, y donde, en 1 Yoma numerosas decsiones con relacién a Su accin ya la relacién com fos ceducandos y educaniss, ‘A su vez, esta fase interactive en mayor 0 menor parte consecuencia de tas otras fases- tiene tres grandes momentos desde el punta de vista del proceso de construcein del aprendizae: una fase inci, de intoduecién, de creacion de vincu- loa; una fase de desaroli, de regulzcion y autorregulzetin del proceso; y una fase de clere de estructuracion, de sintesis. ‘Aurque en este libro nos referirermas a la interaccion entre edueadores y edu- «andas como earacterisica esencial del proceso formativo, es evidente que cada dia cobra mayor relieve la formacién semireseneialy la formacion a distancia, Tanto a una como a la otr2 son aplicables la mayor parte de consideraciones que formula ‘mos y, en tado caso, equieren pequetas adaptaciones. | hecho de no hacer refe- rencia explicita a estos tipas de formacion se debe a la necesidad de contenidos y no divesficar en exceso {ereemos que el reto de abordsr simuiténea- incate a educzein eseolary a eduesciéin social ya supone un planteamiento de d= + Decisines referidas 2 + Decisiones referidas 9 la metodologia, 2 la o {como hacer + Decisiones todoligicas) ‘Algunas de otras son 0 educado- educadores {a creacion de un ambiente Favorecedor del aprendizajc es uno de fos grandes rectas educativos. El ambiente ser el esultado de divers Factores (caracteristicas de Ie las ylos educandos, personalidad del educador 0 educadors, historia yantecedentes hay dos aspectos que tienen una inci iceminado ambiente de aprendizaje (0 tiempo; los recursos thumanos, mplicitas y las caracterstcas de tos La accién educativa como proceso a acein educativa puede entenderse como un resultado 0 coma un proceso dea de evoluein y de construceén progeesiva de los 3 ‘Gn en fa persona y no en un producto final, como si de una mereaneia, ‘Educandos y edueandas aprenden paso a paso, siguiendo un proceso que nce soriamente debe comport ‘ormacién o combio en las competencias de fo HL aprendizaje no es una cuestién ce absolutes, de blaneos y negros, sino una ‘euestiin de gredas: algo se ha aprerdido en un determinado graéo, pero puede apren- ‘derse mejor. Cada contenido nuevo que se aprendle en un determinado grado deco rcimiento, de dominio a de paul ido de construccion y de \es...que la concepeion de proceso a ido un deterinado tanto, em et desa rite seguir y acompafarle a medida que va reeoriendo un paso tras _ indole y orientindole sabre el siguiente paso que dar en su proceso de construecén, El aprendizaje que se va co lia en el ambiente de aprendizajedondk ‘gran parte de los elementos y ls caret endo es fruto de lo que va sucediendo dia a ‘oducen lasinteracciones, y depende en ve se dan en este ambiente de 151