5 La Comedia 8º

Planificación de la Unidad
UNIDAD 5: LA COMEDIA (PROGRAMA 2016)
ELIZABETH DE LOURDES
Profesor Inicio 27/07/2017
ARAYA
Asignatura Lengua y Literatura Término 05/09/2017
Nivel 8° Básico Duración 32 Horas
Validado por Unidad sin validar Clases 16
Objetivos de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA1 -Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propósitos.
OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras
herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas
para cada uno.
OA5 -Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enriquecer su comprensión,
considerando, cuando sea pertinente: el conflicto y sus semejanzas con situaciones
cotidianas, los personajes principales y cómo sus acciones y dichos conducen al
desenlace o afectan a otros personajes, personajes tipo, símbolos y tópicos literarios, los
prejuicios, estereotipos y creencias presentes en el relato y su conexión con el mundo
actual, las características del género dramático, la diferencia entre obra dramática y obra
teatral, elementos en común con otros textos leídos en el año.
OA7 -Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el
contexto en el que se enmarcan.
OA8 -Formular una interpretación de los textos literarios leídos o vistos, que sea
coherente con su análisis, considerando: su experiencia personal y sus conocimientos,
un dilema presentado en el texto y su postura personal acerca del mismo, la relación de
la obra con la visión de mundo y el contexto histórico en el que se ambienta y/o en el
que fue creada.
OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
lecturas literarias realizadas en clases.
OA14 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: una presentación clara
del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán, la presencia de información
de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de
recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre
coherente con las características del género, el uso de referencias según un formato
previamente acordado.
OA16 -Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en función del contexto,
el destinatario y el propósito: recopilando información e ideas y organizándolas antes de
escribir, adecuando el registro, específicamente, el vocabulario (uso de términos
técnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, términos y expresiones
propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, y la estructura del texto
al género discursivo, contexto y destinatario, incorporando información pertinente,
asegurando la coherencia y la cohesión del texto, cuidando la organización a nivel
oracional y textual, usando conectores adecuados para unir las secciones que componen
el texto y relacionando las ideas dentro de cada párrafo, usando un vocabulario variado
y preciso, reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y concordancia
sujeto – verbo, artículo – sustantivo y sustantivo – adjetivo, corrigiendo la ortografía y
mejorando la presentación, usando eficazmente las herramientas del procesador de
textos.
OA20 -Escribir correctamente para facilitar la comprensión al lector: aplicando todas
las reglas de ortografía literal y acentual, verificando la escritura de las palabras cuya
ortografía no está sujeta a reglas, usando correctamente punto, coma, raya y dos puntos.
OA22 -Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: manteniendo el foco,
demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor, fundamentando su postura de
manera pertinente, formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar
la discusión o profundicen un aspecto del tema, negociando acuerdos con los
interlocutores, reformulando sus comentarios para desarrollarlos mejor, considerando al
interlocutor para la toma de turnos.
Objetivos actitudinales:
OAA -Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado,
mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
OAB -Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestiones
sociales y éticas que emanan de las lecturas.
OAD -Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su
entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica y sumativa
Planificación de la clase
1. ANTES DE LEER COMO EN SANTIAGO19175265
Profesor ELIZABETH DE LOURDES ARAYA Inicio 27/07/2017

Unidad Unidad 5: La comedia (programa 2016) Duración 2 Horas
Validado
Mariana Aravena a Nivel 8° Básico
por
Objetivos de la clase
Indicadores:
1-Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

Indicadores:
1-Hacen un resumen de los textos leídos.
2-Registran información de los textos no literarios leídos.
3-Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la obra
estudiada en clases.
4-Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de

alguna obra literaria leída.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
1-Manifiestan su opinión con respecto a diferentes aspectos de los textos y el mundo
que los rodea, y las fundamentan.
2-Comentan las interpretaciones hechas por sus compañeros sobre los textos leídos sin
descalificarlas.
3-Hacen preguntas sobre lugares y acontecimientos que no conocen y que aparecen
mencionados en las lecturas o en la clase.
4-Hacen preguntas y comentarios, por motivación propia, para profundizar en un tema.
Actividad metodológica
Inicio:
El docente inicia la clase comentando a los estudiantes que comenzarán a trabajar una
nueva unidad cuyo tema es la Comedia. Antes de comenzar con la revisión de
contenidos, el docente conversa con los estudiantes sobre qué entienden ellos por
comedia. Puede orientar la conversación con las siguientes preguntas:
- ¿Qué es una comedia? ¿qué entienden por una comedia?
- ¿Cuál es la relación de la comedia con el teatro?
- ¿El humor es una característica de las comedias?
El docente rescata las ideas previas de los estudiantes sobre la comedia y orienta su
reflexión a las obras dramáticas que representan las acciones de la gente común,
generalmente criticando algún defecto. Cuestión que también ocurre en el cine o en la
televisión donde el género de la comedia está relacionado con el humor y en ocasiones,
la crítica a defectos sociales.
Posteriormente, el docente explica a los estudiantes que trabajarán una comedia chilena
escrita en el siglo XIX por Daniel Barros Grez llamada Como en Santiago y como
primera actividad conocerán un poco sobre el contexto de la época en que se escribió la
obra.
El objetivo de la clase de hoy es comprender el contexto en que se escribe esta comedia
teatral.
Desarrollo:
El docente propone a los estudiantes la lectura de diferentes documentos que tratan
temas relacionados con el contexto cultural y social de la obra Como en Santiago. Para
ello, organiza al curso en cinco grupos y a cada uno le entrega un documento con un
tema que deben leer y discutir (ver recursos). Posteriormente, cada grupo debe dar
cuenta de sobre lo qué trataba el texto y sus impresiones sobre la discusión del tema
asignado.
Para finalizar la actividad, el docente solicita a cada estudiante que realice un resumen
con las ideas más importantes de los temas revisados en la clase que deberá guardar
para el trabajo posterior con la obra que leerán. Se sugiere al docente asignar la lectura
domiciliaria de la obra Como en Santiago, de Daniel Barros Grez.
tema 1 sociedad chilena comienzos del siglo XX
Tema 2 Lo siútico en la soc. chilena
Tema 3 regiones y diversidad chilena
tema 4 critica como en santiago
tema 5 melodrama
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que basados en los datos del
contexto de producción de la obra revisados, escriban una hipótesis de lectura,
guiándose por las siguientes preguntas:
- ¿De qué tratará la obra?
- ¿Qué crítica social realizará?
El docente hace una puesta en común de las hipótesis formuladas por los estudiantes.
Otros recursos:
Texto PDF.
Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Formativa
Indicadores de evaluación:
OA1 - I1: Leen para entretenerse, para encontrar información, etc.
OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.
OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.
OA11 - I3: Realizan esquemas para conectar la información de los textos leídos con la
obra estudiada en clases.
OA11 - I4: Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún

aspecto de alguna obra literaria leída.
Inclusión
2. LECTURA COMO EN SANTIAGO19175266

Validado
por
Indicadores:
2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

para cada uno.
Indicadores:
1-Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
3-Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.

Indicadores:
1-Hacen un recuento de la obra de teatro leída y explican el conflicto central.
2-Al leer comedias, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,
fundamentando con ejemplos del texto.
3-Ejemplifican qué elementos de la época en que fue creada la obra se reflejan en la

misma.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
1-Comparan actitudes de los personajes con las propias.
2-Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto literario.
Inicio:
El docente inicia la clase presentando el objetivo: leer comprensivamete una obra
dramática del género comedia. Luego de ello, el docente muestras imágenes de pintura
chilena del siglo XIX La lectura, La carta y En el balcón. Luego de ello, les pide a los
estudiantes que recuerden la relación de estas pinturas con el contexto de la sociedad
chilena revisada la clase anterior. Posterior a esta actividad, el docente comenta que la
clase se centrará en la lectura de fragmentos representativos de la obra Como en
Santiago, de Daniel Barros Grez.
Se sugiere al docente comentar que esta actividad complementa la lectura de la obra

completa que los estudiantes deben realizar como lectura domiciliaria.
La carta de amor
La lectura
En el balcón
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente hace una breve presentación del autor y la obra
(ver documento en recursos) y luego, organiza una lectura coral de partes de la obra
entre todo el curso. La idea es que los estudiantes vayan rotando la lectura de distintos
parlamentos de los personajes, mientras el resto sigue la lectura. Se propone al docente
que realice una lectura de todo el Acto primero de la obra.
Antes, durante o después de la lectura de la obra, se sugiere al docente recordar las

características de la obra dramática y su diferencia con la obra teatral.
Información sobre Daniel Barros Grez
Como en Santiago
Características obra dramática
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes cuál es el conflicto
dramático que se presenta en la obra y cómo creen que se resolverá. Organiza una
puesta en común de las respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.
OA2 - I1: Leen una variedad de textos relacionados con un tema de estudio.
OA2 - I2: Sacan conclusiones de las lecturas que son aplicables a sus propias vidas.
OA7 - I1: Hacen un recuento de la obra de teatro leída y explican el conflicto central.
OA7 - I2: Al leer comedias, explican por qué una obra leída se clasifica como tal,
OA7 - I3: Ejemplifican qué elementos de la época en que fue creada la obra se reflejan
en la misma.
Inclusión
3. ANÁLISIS OBRA COMO EN SANTIAGO19175268

Validado
por
Indicadores:

para cada uno.
Indicadores:
Indicadores:
1-Explican el o los conflictos que tienen los personajes principales de la obra.
2-Comparan las situaciones presentadas en la obra de teatro con sus propias

experiencias.
3-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la

obra.
4-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.
5-Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten, personajes tipo que tienen
características constantes en la literatura; por ejemplo, el avaro o el hipocondriaco.
6-Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.
7-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí

sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.

Indicadores:

misma.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
Inicio:
El docente inicia la clase presentando un video que describe características de la obra
Como en Santiago por actores que comentan un montaje del Teatro La Olla.
Posteriormente, el docente pregunta a los estudiantes si están de acuerdo con las
opiniones que presenta el video y por qué. El docente ofrece la palabra a los estudiantes
y guía la conversación. Se sugiere al docente motivar la reflexión de los estudiantes
desde la lectura que ellos realizaron de la obra. Puede preguntar a los estudiantes:
¿Están de acuerdo con la opinión de la actriz sobre el personaje de Inés?, ¿Por qué es
una obra costumbrista?, ¿De esa forma se comportan los personajes? entre otras
preguntas que motiven el diálogo.
Luego, el docente presenta el objetivo de la clase: analizar desde el punto de vista
temático una comedia leída.
Adelanto obra Como en Santiago
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente organiza al curso en grupos de cuatro
integrantes y les entrega una guía de análisis con fragmentos de parlamentos de la obra
leída y preguntas para discusión (ver recursos). Asigna un tiempo para que cada grupo
trabaje las preguntas y elabore sus respuestas que deberán entregar por escrito. Luego de
ello, cada grupo elegirá un representante que dará cuenta de las respuestas del grupo y
las expondrá a sus compañeros. De esta forma quienes oyen pueden complementar y
comparar sus respuestas.
Una vez que todos los grupos han tenido ocasión de participar, el docente solicita a los
estudiantes que redacten las respuestas a las preguntas considerando los aportes de la
discusión y lo archiven, ya que esas respuestas les servirán para un próximo trabajo.
Guía análisis Como en santiago
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente les solicita a los estudiantes que le expliquen en forma
breve de qué trata la obra Como en Santiago y qué critica social presenta. Puede
solicitarles que escriban un párrafo de no más de cinco líneas y luego, lo lean a sus
compañeros.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Video.
Texto PDF.
Guía de actividades
Formativa
OA5 - I1: Explican el o los conflictos que tienen los personajes principales de la obra.
OA5 - I2: Comparan las situaciones presentadas en la obra de teatro con sus propias
experiencias.
OA5 - I3: Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace
de la obra.
OA5 - I4: Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.
OA5 - I5: Identifican en las obras leídas, si estas lo permiten, personajes tipo que tienen
OA5 - I6: Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.
OA5 - I7: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo

que ahí sucede con sus propias vidas o el mundo que los rodea.
en la misma.
Inclusión
4. REINTERPRETACIÓN OBRA COMO EN
SANTIAGO19175269

Validado
por
Indicadores:

para cada uno.
Indicadores:

Indicadores:

misma.
que fue creada.
Indicadores:
1-Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá de lo
literal o de un mero resumen.
3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el

total de la obra.
5-Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante

citas.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
Indicadores:
2-Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la cual los
integrantes pueden expresarse libremente y ser respetados.
3-Muestran respeto a la diversidad con la cual conviven diariamente en la manera en
que se refieren a otros.
Inicio:
El docente comienza la clase preguntando a los estudiantes si se imaginan cómo sería
hoy la historia que presenta la comedia leída Como en Santiago, cómo se comportarían
los personajes y si hoy podría ocurrir una situación parecida o igual a la retratada en la
obra. El docente da unos minutos para que los estudiantes conversen entre sí sobre el
tema propuesto y luego, recoge opiniones. A continuación, les propone hacer una
lectura dramatizada de fragmentos de la obra, pero como si esta ocurriera actualmente.
El docente presenta el objetivo de la clase: Reinterpretar una comedia del siglo XIX
actualizándola al contexto actual.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente pide al curso que formen grupos de entre 3 y 5
personas. Cada grupo escoge un trozo de la obra de una extensión que permita la
participación de todos los integrantes. Cada grupo relee el texto y lo reinterpreta como
si sucediese en la actualidad: cómo se ambientaría, como vestirían los personajes, qué
palabras usarían, cuáles serían sus preocupaciones, etc. Se sugiere al docente orientar y
aconsejar a los grupos. Luego de ello, el docente asigna un tiempo para que los
estudiantes organicen una lectura dramatizada del fragmento que escogieron.
Para finalizar la actividad, cada grupo presentará frente al curso su lectura dramática del
fragmento. Se sugiere al docente, explicar antes de la realización de la actividad en qué
consiste una lectura dramatizada. Es posible también, que el docente decida organizar
una mini representación con los grupos del fragmento de la obra, en cuyo caso se
sugiere destinar una segunda clase para la presentación de los grupos.
Como en Santiago
Ejemplo lectura dramatizada
Lectura dramatizada
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué
elemento de la comedia Como en Santiago hace que se mantenga vigente en el siglo
XXI? y solicita los estudiantes que comenten su respuesta. Para concluir, el docente
indica que en general, las comedias al representar "vicios" del ser humano no pierden su
vigencia.
Se sugiere al docente asignar la lectura domiciliaria de El avaro de Moliére que es la
obra que se trabajará en las clases siguientes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
en la misma.
OA8 - I1: Ofrecen una interpretación del texto leído que aborda temas que van más allá
de lo literal o de un mero resumen.
OA8 - I2: Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un
fragmento o el total de la obra.
OA8 - I3: Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican
mediante citas.
Inclusión
5. CONTEXTO PRODUCCIÓN EL AVARO 19175270

Validado
por
Indicadores:

para cada uno.
Indicadores:

Indicadores:

OA14 -Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (por
ejemplo, artículos, informes, reportajes, etc.) caracterizados por: una presentación clara
del tema en que se esbozan los aspectos que se abordarán, la presencia de información
de distintas fuentes, la inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que
desarrollen el tema, una progresión temática clara, con especial atención al empleo de
recursos anafóricos, el uso de imágenes u otros recursos gráficos pertinentes, un cierre
coherente con las características del género, el uso de referencias según un formato
previamente acordado.
Indicadores:
1-Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
2-Incluyen información documentada.
3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.

6-Redactan combinando la información que recopilaron en más de una fuente.
7-La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las mismas
palabras que el texto investigado.
8-Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector comprenda lo
que se quiere transmitir.
9-Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
10-El texto sigue un orden coherente.
11-Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

13-Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han desarrollado
o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o reafirman lo
dicho en la introducción, etc.
14-Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente

consultada.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: buscar información sobre la vida y obra de
Molière para escribir un artículo informativo sobre su obra. A continuación, el docente
solicita a los estudiantes que describan o dibujen cómo se imaginan un personaje avaro.
También, puede preguntarles qué personajes de cómic o anime conocen que sea avaro
(por ejemplo Tío Rico, Don Cangrejo, Srs Burns entre otros). Luego de comentar con
los estudiantes, les cuenta que Molière es uno de los más célebres escritores de
comedias y una de ellas que leerán en las clases siguientes es El avaro, donde se
presentan las características de este personaje tipo.
Antes de trabajar la lectura, el docente les propone que investiguen un poco más sobre
Molière y su época.
Desarrollo:
El desarrollo de esta clase se divide en dos actividades. La primera consiste en la lectura
de un artículo sobre la vida de Molière que el docente propone a los estudiantes (ver
recursos). Luego de ello, el docente les sugiere a los estudiantes escribir un breve
artículo informativo sobre el autor y su obra que trate los siguientes temas: quién era
Molière, características de la época en que vivió y sus principales comedias, entre ellas
El avaro.
Para trabajar la lectura del artículo (actividad 1) se sugiere al docente solicitar a los
estudiantes que respondan las siguientes preguntas:
- Identifica la idea central del texto y las ideas secundarias. Represéntalas en un
esquema o en un organizador gráfico.
- Marca la introducción, desarrollo y conclusión.
- ¿Cuál es la función del título del artículo?
- Según el autor, ¿cuál es el propósito de Molière al escribir sus comedias? Subraya en
el
texto la(s) frase(s) que contengan esa idea.
- ¿Cuáles son los temas predilectos de Molière? ¿Crees que él analizaba su realidad
desde una mirada prejuiciosa? Fundamenta tu respuesta.
Para la actividad 2, escritura de un artículo sobre la vida y obra del autor, se sugiere al
docente permitir a los estudiantes trabajar en la biblioteca o un lugar con acceso a
internet para buscar información y recordarles las características del artículo
informativo (ver recursos). Para finalizar la actividad, el docente les solicita a los
estudiantes compartir y publicar sus textos en una plataforma como google drive o
dropbox, para que todos puedan leerlos.
artículo sobre Molière
Texto informativo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente en conjunto con los estudiantes completan esquema en
la pizarra con los datos relevantes de la vida y obra de Molière.
Otros recursos:
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa

OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.
OA14 - I2: Incluyen información documentada.
OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.
OA14 - I4: Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.
OA14 - I5: Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.
OA14 - I6: Redactan combinando la información que recopilaron en más de una

fuente.
OA14 - I7: La información es presentada desde una perspectiva propia, sin usar las
mismas palabras que el texto investigado.
OA14 - I8: Desarrollan las ideas incluidas en sus textos, de manera que el lector
comprenda lo que se quiere transmitir.
OA14 - I9: Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.
OA14 - I10: El texto sigue un orden coherente.
OA14 - I11: Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.
OA14 - I12: Incluyen, al final del texto, un cierre en el cual resumen el tema que han
desarrollado o plantean preguntas sobre aspectos que podrían complementar el tema o
reafirman lo dicho en la introducción, etc.
OA14 - I13: Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la
fuente consultada.
Inclusión
6. LECTURA DE EL AVARO DE MOLIÈRE19175271

Validado
por
Indicadores:

para cada uno.
Indicadores:
5-Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra sociedad.

Indicadores:

misma.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
3-Manifiestan una postura frente a alguna situación social que se describe en una lectura
literaria o en los medios de comunicación.
5-Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje enfrenta un
dilema en una narración y lo fundamentan.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente un fragmento de una

obra dramática: El avaro de Molière. Luego de ello, el docente proyecta algunas
representaciones del personaje de Harpagón, el avaro y les propone las siguientes
preguntas a los estudiantes para comentar:
- ¿Qué les llama la atención de las imágenes?
- ¿Qué rasgo del personaje enfatizan las imágenes?
-¿Cómo crees que es la conducta de este personaje?
- ¿Qué rasgos psicológicos puedes inferir de las imágenes?
Luego de que los estudiantes comentan las preguntas, el docente sintetiza las ideas
comunes y les propone la lectura de una selección de El avaro.
el avaro pintura
caricatura el avaro
afiche el avaro
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la lectura de un fragmento o fragmentos escogidos
de la obra. La cantidad de texto que escoja el docente, debe considerar las capacidades
lectoras del curso con el cual trabaja. Se sugiere al docente leer en conjunto con los
estudiantes el Acto I de la obra para motivar que los estudiantes continúen con la
lectura domiciliaria de la obra.
Es probable que la lectura de obras dramáticas ofrezca algunas dificultades a los

estudiantes, por ello se recomienda al docente modelar la lectura de la escena primera
con algún estudiante que lea bien en voz alta. Luego de ello, el docente puede elegir
voluntarios para que lean los distintos parlamentos de los personajes y rotarlos cada una
o dos escenas, mientras los demás siguen la lectura.
Se sugiere al docente comentar las características del lenguaje acotacional, recordar las
funciones de los signos de puntuación, exclamación e interrogación para una buena
lectura. (Ver recursos).
Acto I El avaro |
lenguaje acotacional y puntuación
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a cada estudiante escribir un resumen de un
máximo de seis líneas con el argumento de lo que leyeron en clase, les solicita que los
intercambien y luego, escoge a algunos estudiantes que lean los resúmenes.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA2 - I3: Describen los elementos de una obra que están presentes hoy en nuestra
sociedad.
en la misma.
Inclusión
7. ANÁLISIS DE EL AVARO DE MOLIÈRE19175272

Validado
por
Indicadores:

para cada uno.
Indicadores:
Indicadores:

experiencias.


8-Explican cuáles son las características del género dramático.

Indicadores:

misma.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: analizar las características de la comedia: El

avaro de Molière. Luego de ello, el docente proyecta dos representaciones del personaje
de Harpagón, el avaro (una clásica y otra más moderna). Luego, comenta con los
estudiantes:
- ¿Qué características del personaje de Harpagón representan las imágenes?
- ¿Cómo representarías tu a Harpagón si fuera un personaje actual? Descríbelo.
El docente destina un tiempo para que los estudiantes respondan las preguntas y luego,
hace una puesta en común de las respuestas. A continuación, les propone analizar las
características de la obra.
afiche el avaro
caricatura el avaro
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone un análisis de la obra leída a partir de
las características del personaje de Harpagón. Para ello, el docente organiza al curso en
grupos y les entrega una guía de análisis de la obra (ver recursos) con un fragmento del
un parlamento de Harpagón y preguntas que permiten la discusión sobre los temas de la
obra.
Se sugiere al docente destinar un tiempo para que los estudiantes conversen sobre el
tema y desarrollen las preguntas. Luego de ello, el docente puede organizar una puesta
en común de las conclusiones de cada grupo.
Antes, durante o después de la realización de la actividad, el docente puede revisar las

características de la comedia como subgénero dramático. (Ver recursos).
Guía análisis El avaro
La comedia definición y características
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a cada estudiante escribir las respuestas de
cada pregunta complementadas con los aportes de sus compañeros.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Guía de actividades.
Formativa
sociedad.
experiencias.

OA5 - I6: Explican cuáles son las características del género dramático.
en la misma.
Inclusión
8. EL AVARO COMO PERSONAJE TIPO19175273

Validado
por
Indicadores:
3-Comentan los textos que han leído.
Indicadores:


Indicadores:

misma.
que fue creada.
Indicadores:

total de la obra.
4-Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan con

ejemplos de él.
7-Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el que se

ambienta o fue creada.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: comprender las características del avaro

como personaje tipo. Luego de ello, el docente les entrega a los estudiantes un
fragmento de la obra Don Anacleto avaro y la proyecta para que la lean. Luego de ello,
les formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
- ¿Qué rasgos del avaro presenta Don Anacleto?

- ¿Hay algún rasgo similar a Harpagón? ¿Por qué?
- ¿Por qué se ridiculiza al personaje de Don Ancleto?
Luego de ello, les propone analizar las características del avaro como personaje tipo.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente explica las características de los personajes de
la comedia y luego, les entrega los estudiantes una selección de escenas que
corresponden a tres obras donde aparece el personaje de el avaro: La olla, de Plauto; El
avaro, de Molière y Don Anacleto avaro de Isidora Aguirre (ver recursos).
Posteriormente, el docente se refiere brevemente que Plauto es un autor del Imperio
romano e Isidora Aguirre es una dramaturga chilena del siglo XX. Luego, les solicita a
los estudiantes que lean los fragmentos, para luego responder y comentar las siguientes
preguntas:
- ¿Por qué la avaricia es un rasgo que aún hoy es mal visto en nuestra sociedad?
- ¿Qué recursos se usan para ridiculizar este rasgo en los fragmentos leídos?
- ¿Conoce otro personaje avaro en la literatura, cine o televisión?
- ¿Se considera avaro en algún aspecto?
Se sugiere al docente organizar el curso en grupos y hacer una lectura en voz alta de los
fragmentos. Luego, cada grupo conversa sobre las preguntas y pone por escrito sus
respuestas para dar cuenta de sus resultados a sus compañeros. De esta forma los otros
grupos pueden complementar sus respuestas y aportar ideas a la conversación.
El docente puede complementar la actividad, sintetizando las características de los

personajes tipo (ver recursos).
Fragmento Don Anacleto avaro
Fragmento El avaro
Fragmento La olla
Personaje tipo
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se puede reconocer
un personaje tipo? ¿En qué hay que fijarse? y hace una puesta en común de las
respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Texto PDF.
Presentación PPT.
Formativa
OA1 - I2: Comentan los textos que han leído.

en la misma.
OA8 - I3: Plantean su postura frente al dilema que se plantea en el texto y fundamentan
con ejemplos de él.
OA8 - I4: Explican algún aspecto de la obra, considerando el momento histórico en el

que se ambienta o fue creada.
Inclusión
9. ASPECTOS DE LA VIDA DE
SHAKESPEARE19175274

Validado
por
Indicadores:

Indicadores:

Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
Indicadores:
1-Expresan interés por conocer las opiniones, creencias y culturas de otros compañeros
y otras personas, ya sea a través del contacto directo o a través de la lectura.
4-Expresan desacuerdo cuando alguien ha hecho algún comentario que discrimina a otro
por algún motivo.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente proyecta un video que trata del aniversario 400 de la
muerte de William Shakespeare. Luego de observar el video con los estudiantes, el
docente les propone la siguientes preguntas:
- ¿Por qué se conmemora la muerte de William Shakespeare?
- ¿Qué destacan las personas de la obra de Shakeaspeare?
- ¿Qué sabes de este autor? ¿Has leído alguna de sus obras?, ¿Has visto alguna
adaptación de sus obras?
El docente promueve la conversación entre los estudiantes y recoge sus impresiones en

torno a las preguntas planteadas, luego les comenta que Shakespeare es uno de los
grandes autores de la literatura universal y que es célebre por sus obras dramáticas tanto
comedias como tragedias, como por ejemplo Romeo y Julieta que se ha adaptado un
sinfín de ocasiones en el teatro, en el cine y en otras manifestaciones artísticas. Luego
de ello les propone el objetivo de la clase: leer comprensivamente un artículo
informativo sobre Shakespeare.
nota aniversario 400 muerte de Shakespeare
Desarrollo:
El desarrollo de la clase consiste en la lectura de un artículo de la revista National
Geographic que trata sobre aspectos de la vida de William Shakespeare (ver recursos).
Para trabajar la lectura del artículo se propone al docente que trabaje con los estudiantes
la técnica de : lo qué sé, los que quiero saber y lo qué aprendí. Para ello, propone a los
estudiantes dibujen un a tabla en sus cuadernos con tres columnas. En la primera anotan
lo que saben sobre el tema, en este caso William Shakespeare y su obra; en la segunda
anotan lo que quieren saber o conocer sobre el tema y la tercera la completan una vez
leído el texto con lo que aprendieron con la lectura sobre el tema.
Se sugiere al docente proponer a los estudiantes trabajar en parejas para contestar la

siguientes preguntas sobre la lectura del artículo:
 ¿De dónde y de qué época es Shakespeare?

 ¿Por qué el autor del artículo habla de “años perdidos” de Shakespeare?
 ¿Qué era The Globe?
 ¿Qué obras teatrales famosas se nombran? ¿fueron exitosas?
Para finalizar la actividad, el docente solicita que lean las respuestas y verifiquen
utilizando la tabla lo que sabían de Shakespeare y lo que aprendieron ahora sobre el
autor.
Shakespeare, el rey de los teatros londinenses
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que escriban tres ideas
centrales del artículo leído y las intercambien con sus compañeros para formar un
resumen en conjunto de los aspectos relevantes. Se sugiere al docente asignar la lectura
domiciliaria de la comedia La fierecilla domada de William Shakespeare.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Video.
Texto PDF.
Formativa

Inclusión
10. ENTREMÉS DEL MANCEBO QUE SE CASÓ CON
MUJER BRAVA 19175275

Validado
por
Indicadores:

para cada uno.
Indicadores:
6-Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a características de

ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.

Indicadores:

misma.
que fue creada.
Indicadores:
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en
estudio; por ejemplo: por qué el cuento “El contador de historias” se inserta en el tema
del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la
naturaleza.

total de la obra.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
Indicadores:
por algún motivo.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente propone un tema de discusión a los estudiantes: ¿qué
entienden por una "mujer brava" o de "armas tomar"? ¿Qué opinan de ese calificativo?
El docente recoge las opiniones de los estudiantes otorgando la palabra a quienes
quieran plantear su punto de vista y promoviendo el intercambio de opiniones en un
clima de respeto, es decir, recordando a los estudiantes escuchar a los compañeros y
hablar cuando tengan el turno.
Luego de la discusión, establecen un acuerdo sobre las características de "una mujer

brava" y el docente les propone la lectura de una breve pieza de comedia que presenta
este tipo de personaje: El entremés del mancebo que casó con mujer brava de Alejandro
Casona. Posteriormente, presenta el objetivo de la clase: leer comprensivamente una
comedia breve y reescribir el final.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes dos actividades: la
primera es la lectura y análisis de las características de comedia que presenta la obra El
mancebo que casó con mujer brava. La segunda actividad consiste en la reescritura del
final de la obra cambiando la forma de resolver el conflicto planteado.
Se sugiere al docente que antes de leer el texto, explique a los estudiantes que un
entremés es una obra dramática de tono jocoso estructurada en un único acto, que en la
antigüedad se representaban entre una y otra jornada de comedia o incluso en medio de
una jornada. También, se sugiere proponer a los estudiantes buscar el significado de:
mancebo, moza, brava. además explicar que la obra fue escrita por Alejandro Casona un
autor español de principios del siglo XX y está basada en una cuento medieval escrito
por don Juan Manuel en un libro llamado El conde Lucanor.
Preguntas para después de la lectura:

- ¿Cuál es le conflicto dramático?
- ¿Cómo se resuelve?
- ¿Qué características de la comedia presenta la obra leída? Explique.
- ¿Cuál es su opinión frente al tema planteado? ¿Le parece correcta la actitud del
mancebo? Justifique.
La segunda actividad consiste en proponer a los estudiantes cambiar el final de la obra,

desde el momento en que el mancebo cuenta a su suegro cómo logró ser obedecido por
la joven. Deben respetar el lenguaje del texto, las características de los personajes y
escribir un final que se ajuste a una comedia. Se sugiere al docente que para esta
actividad los estudiantes trabajen en parejas.
Entremés del mancebo que caso con mujer brava
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita voluntarios que lean el final que escribieron y
luego, pide a los estudiantes que transcriban en computador los finales escritos para
publicarlos en un lugar visible de la sala y así todos puedan leerlos.
Otros recursos:
Texto PDF.
Formativa
OA2 - I3: Se refieren a las obras leídas en situaciones cotidianas, aludiendo a

características de ciertos personajes o situaciones que les recuerdan la vida cotidiana.
en la misma.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está
en estudio; por ejemplo: por qué el cuento “El contador de historias” se inserta en el
tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema
de la naturaleza.
Inclusión
11. DISCUSIÓN SOBRE EL TEMA DEL ENTREMÉS
DEL MANCEBO...19175276

Validado
por
Indicadores:
1-Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
2-Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen que
resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
3-Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
4-Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información relevante.
5-Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras ideas

relacionadas.
6-Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

7-Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
8-En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades del

trabajo.
9-Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha comprendido o

cuando perciben que se han expresado mal.
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
11-Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra en ese
momento.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
4-Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algún grupo de la sociedad
en un texto.
6-Buscan la opinión de otras personas para aclarar la propia al conversar sobre
diferentes situaciones presentes en los textos leídos.
Indicadores:
por algún motivo.
Inicio:
Para comenzar la clase, el docente propone a los estudiantes que elaboren un resumen
del entremés del mancebo... leído la clase anterior, pero contándolo en forma
periodística como una noticia. Para ello, les da un tiempo para escribirlo y luego,
solicita voluntarios que lean su resumen noticioso. El docente, les pregunta a los
estudiantes por qué eligieron determinado punto de vista en su resumen: por ejemplo,
destacar las características de la moza o el ingenio del joven o la actitud de los padres.
Una vez que se han intercambiado opiniones al respecto, el docente propone el objetivo
de la clase: dialogar sobre un tema polémico de una comedia, en este caso la forma en
que se resuelve el conflicto en el entremés.
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes la siguiente pregunta
para motivar el diálogo y el intercambio de opiniones:
Discuta el final del Entremés del mancebo que casó con mujer brava ¿le parece
adecuada la solución del mancebo? ¿Por qué? ¿Qué hubiera hecho usted en su lugar?
Se sugiere al docente organizar grupos de seis estudiantes y asignarles un tiempo de

quince minutos para que discutan la pregunta, elaboren una respuesta con los
principales puntos discutidos sobre el tema. Posteriormente cada grupo presenta su
conclusión al curso.
Para finalizar la actividad, el docente propone una pauta (ver recursos) para que cada
grupo evalúe su participación en la discusión y reconozca los elementos que necesitan
mejorar. Se sugiere al docente reunirse con cada grupo unos minutos y conversar sobre
su evaluación de la participación en la discusión.
Se recomienda al docente recordar a los estudiantes que una discusión consiste en el

intercambio de opiniones sobre un tema para llegar a acuerdos o reconocer diferencias
de opinión y no en una pelea o imposición de una forma de pensar o de una respuesta
más valedera que las otras.
Entremés del mancebo que caso con mujer brava
pauta evaluación discusión grupal
características obra dramatica
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente solicita a los estudiantes que en su cuaderno, escriban
lo que ellos consideran son sus puntos fuertes al momento de expresar sus opiniones y
escuchar a los demás y cuáles son los puntos o aspectos que considera débiles y debe
mejorar.
Otros recursos:
Texto PDF.
Guía de actividades.
Formativa
OA22 - I1: Mantienen el tema de la conversación y, aunque hacen digresiones, vuelven a él.
OA22 - I2: Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema, qué problema tienen
que resolver o sobre qué deben llegar a un acuerdo.
OA22 - I3: Retoman lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
OA22 - I4: Fundamentan sus aseveraciones con ejemplos de textos u otra información
relevante.
OA22 - I5: Preguntan a otros para profundizar en el tema en discusión o explorar otras
ideas relacionadas.
OA22 - I6: Identifican puntos de acuerdo con los compañeros.

OA22 - I7: Llegan a acuerdos con los compañeros sobre algún aspecto discutido.
OA22 - I8: En actividades grupales, reparten de manera equitativa las responsabilidades

del trabajo.
OA22 - I9: Reformulan lo dicho cuando se dan cuenta de que el interlocutor no ha

comprendido o cuando perciben que se han expresado mal.
OA22 - I10: Esperan una pausa para hacer su intervención.
OA22 - I11: Miran al otro antes de interrumpir, para ver si es posible tomar la palabra
en ese momento.
Inclusión
16. ANÁLISIS LECTURA LA FIERECILLA DOMADA
19175277

Validado
por
Indicadores:

para cada uno.
Indicadores:
2-Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que están en
los medios.
Indicadores:

experiencias.
3-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la

obra.

8-Explican cuáles son las características del género dramático.
9-Explican las diferencias entre obra dramática y obra teatral.

Indicadores:

misma.
que fue creada.
Indicadores:
2-Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está en
estudio; por ejemplo: por qué el cuento “El contador de historias” se inserta en el tema
del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema de la
naturaleza.
Obj. actitudinales:
Indicadores:
descalificarlas.
Indicadores:
Indicadores:
por algún motivo.
Inicio:
Para realizar esta clase es necesario que los estudiantes hayan leído la obra La fierecilla
domada de William Shakespeare ( lectura asignada en la clase 9).
Para comenzar la clase, el docente proyecta tres imágenes tomadas de un "manual de la

buena esposa" del año 1953. Luego de que los estudiantes observan las imágenes, el
docente les pregunta si creen que los consejos que aparecen ahí son válidos actualmente
y por qué.
Luego de que los estudiantes, han planteado sus opiniones el docente les pregunta cómo
creen que deben ser las relaciones de pareja y por qué creen que el machismo sigue
vigente actualmente en la sociedad. Finalmente, les pregunta qué relación tiene esta
discusión con la obra leída La fierecilla domada y les presenta el objetivo de la clase:
analizar e interpretar los temas de una comedia, en este caso La fierecilla domada.
Manual de la buena esposa 3
Desarrollo:
Para el desarrollo de la clase, el docente propone a los estudiantes trabajar unas
preguntas de análisis de la obra leída. Para ello se sugiere organizar al curso en grupos
de cuatro estudiantes y entregarles las siguientes preguntas que deben discutir y
responder por escrito:
 ¿Cómo se presenta a Catalina? ¿Qué palabras se usan para describirla?

 ¿Qué prejuicios sociales expresan Hortencio y Gremio? Justifique su respuesta
con ejemplos del texto.
 ¿Cómo ve Lucentio a Bianca? ¿Qué tipo de mujer es Bianca?
 ¿Cómo es Petruchio? ¿Qué piensa del matrimonio?
 Los enojos de Catalina, ¿tienen alguna razón o son solo arranques de mal genio?
Justifique su respuesta.
 ¿Qué características del género dramático, especialmente la comedia, puede ver
en este texto?
 En la obra que leímos, Catalina vive una evolución en su comportamiento, ¿qué
rasgos caracterizan su forma de ser al inicio de la obra y al final?
 ¿Quién causa este cambio y cómo?
 ¿Qué características tiene Blanca?
 ¿Qué papel cumplía la mujer en los tiempos en que la obra fue escrita?
 ¿Cuál es la visión de la mujer en la obra de Shakespeare?
 ¿Le parece que la visión de la mujer y el matrimonio presentado en la obra está
vigente hoy en día? Justifique su respuesta.
El docente asigna un tiempo para que los grupos elaboren sus respuestas, luego de ello
cada grupo elige un representante que de cuenta de las respuestas frente al curso y
organiza un plenario con los estudiantes para complementar las respuestas. Se
recomienda al docente moderar la participación de los estudiantes y recordarles respetar
los turnos de habla.
Cierre:
Para finalizar la clase, el docente hace una síntesis en conjunto con los estudiantes de las
características de la comedia, considerando los siguientes puntos: definición, tipos de
personajes, características del conflicto dramático presentado, temas y función
moralizante de la comedia.
El docente solicita ejemplos a los estudiantes de estas características en las obras leídas
en la unidad.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Láminas.
Formativa
OA2 - I2: Comparan personajes de las narraciones con personas de su propia vida o que
están en los medios.
sociedad.
experiencias.
OA5 - I3: Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace
de la obra.

OA5 - I7: Explican cuáles son las características del género dramático.
OA5 - I8: Explican las diferencias entre obra dramática y obra teatral.
en la misma.
OA8 - I2: Explican y ejemplifican por qué el texto leído se inserta en el tema que está
en estudio; por ejemplo: por qué el cuento “El contador de historias” se inserta en el
tema del mundo descabellado o por qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema
de la naturaleza.
Inclusión
INTERPRETACIÓN DE OBRAS
DRAMATICAS19175854

Validado
clase sin validar Nivel 8° Básico
por
Indicadores:

experiencias.
que fue creada.
Indicadores:

Indicadores:
10-Esperan una pausa para hacer su intervención.
Inicio:
Para comenzar en forma individual leen obra "El elixir del amor".
- Identifican el conflicto que esta presenta.
-¿Que elementos del lenguaje son necesario para la interpretación de una obra
dramática?
Desarrollo:
Act. seleccionan que escena les gustaría interpretar y con quien.
Act. Leen la obra completa, para manejar el contexto de la obra y época en que se
desarrolla
Act. Ensayan sus escenas
Cierre:
Comentan sus apreciaciones de sus ensayos.
- ¿Que debo ensayar más? (voz, movimientos, etc)
- Trabajo en equipo
-¿Que puedo hacer para mejorar mis habiliades?
1. Leen una variedad de textos dramáticos

2.Ejemplifican qué elementos de la época fue creada la obra se refleja en la misma
3. Explican los elementos ligüsticos son los que prevalecen en la obra dramática.
4. Explican como las acciones o dichos del personaje afecta a otro
experiencias.
OA22 - I1: Esperan una pausa para hacer su intervención.
Inclusión

5 La Comedia 8º

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5 La Comedia 8º

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Planificación de la Unidad

UNIDAD 5: LA COMEDIA (PROGRAMA 2016)

Profesor ELIZABETH DE LOURDES ARAYA Inicio 27/07/2017

OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las

2-Registran información de los textos no literarios leídos.

4-Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de

tema 1 sociedad chilena comienzos del siglo XX

Tema 2 Lo siútico en la soc. chilena

Tema 3 regiones y diversidad chilena

tema 4 critica como en santiago

OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.

OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.

OA11 - I4: Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún

Profesor ELIZABETH DE LOURDES ARAYA Inicio 01/08/2017

2-Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y

OA7 -Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el

3-Ejemplifican qué elementos de la época en que fue creada la obra se reflejan en la

Se sugiere al docente comentar que esta actividad complementa la lectura de la obra

Antes, durante o después de la lectura de la obra, se sugiere al docente recordar las

Información sobre Daniel Barros Grez

Características obra dramática

OA1 - I2: Leen periódicos, revistas y artículos en internet en su tiempo libre.

Profesor ELIZABETH DE LOURDES ARAYA Inicio 02/08/2017

OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y

2-Comparan las situaciones presentadas en la obra de teatro con sus propias

3-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje conducen al desenlace de la

4-Explican cómo las acciones o dichos de un personaje afectan a otro.

6-Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.

7-Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo que ahí

OA7 -Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el

3-Ejemplifican qué elementos de la época en que fue creada la obra se reflejan en la

Adelanto obra Como en Santiago

Guía análisis Como en santiago

OA5 - I6: Identifican símbolos en la obra y ofrecen una interpretación.

OA5 - I7: Identifican prejuicios, estereotipos y creencias en la obra leída y comparan lo

Profesor ELIZABETH DE LOURDES ARAYA Inicio 03/08/2017

OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y

OA7 -Leer y comprender comedias teatrales, considerando sus características y el

3-Ejemplifican qué elementos de la época en que fue creada la obra se reflejan en la

3-Relacionan el texto con sus propias experiencias y dan sentido a un fragmento o el

5-Explican cómo está presente el contexto histórico en el texto y ejemplifican mediante

Ejemplo lectura dramatizada

Profesor ELIZABETH DE LOURDES ARAYA Inicio 08/08/2017

OA2 -Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y

OA11 -Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las

2-Registran información de los textos no literarios leídos.

4-Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún aspecto de

2-Incluyen información documentada.

3-Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.

4-Cada párrafo trata un aspecto del tema abordado.

5-Incluyen ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar una idea.

9-Incorporan el uso de anáforas para dar cohesión al texto.

10-El texto sigue un orden coherente.

11-Incorporan, cuando es pertinente, imágenes que aclaran o contribuyen al tema.

14-Incluyen las referencias, estableciendo al menos el título y el autor de la fuente

artículo sobre Molière

OA11 - I1: Hacen un resumen de los textos leídos.

OA11 - I2: Registran información de los textos no literarios leídos.

OA11 - I4: Explican cómo la información recopilada contribuye a entender algún

OA14 - I1: Explican, en la introducción, el tema que abordarán en el texto.

OA14 - I2: Incluyen información documentada.

OA14 - I3: Organizan el texto, agrupando las ideas en párrafos.