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El lenguaje es la función más específicamente humana y probablemente una
de las más complejas. A través del lenguaje, mediante el uso de significantes o
símbolos arbitrarios podemos expresar, compartir nuestras ideas, conceptos,
creencias, sentimientos, deseos, etc., acerca de nosotros mismos, de los
demás y del mundo que nos rodea. Pero el lenguaje no sólo consiste en la
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mera traducción de “contenidos del pensamiento” a un código lingüístico (oral,
gestual o gráfico) sino que está directamente implicado en la propia
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construcción del conocimiento y en la constitución subjetiva.
El lenguaje es un largo proceso de construcción, que un ser humano produce
en relación con otro, se inicia apropiándose (hacer propio por mecanismos
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lenguaje interior es el que impone a la conciencia su trama semiótica.
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El lenguaje surge como un hecho social necesario para la comunicación inter
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e intra psíquica, permitiendo la constitución subjetiva.
Podemos tener las estructuras cerebrales preparadas para adquirir el
lenguaje, pero si no estamos en un medio lingüístico determinado, no se va a
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de lenguaje y el conjunto de convenciones necesarias adoptadas por el
cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad a los individuos. La
lengua es una entidad abstracta de la cual el sujeto logra apropiarse.
Lenguaje alude a un sistema de signos, simbolizaciones que utilizamos para
intercambiar pensamientos y sentimientos con nuestros pares. El sistema
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lingüístico está conformado por componentes fonológicos, sintácticos y
semánticos. El lenguaje se presenta como el uso particular que un sujeto
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hace de la lengua, esto está en relación con la singularidad del lenguaje.
El habla presenta un carácter individual. Es la acción comunicativa y su
resultado o producto. El aspecto creativo del lenguaje va a quedar
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ponen en marcha.
Según Bajtin, la palabra ajena, antes que nada se trata de la palabra de la
madre. Levin dice que la respuesta materna hasta significado y sentido a la
invocación del niño, reconociéndolo como tal y dándole validez a su apelación.
La palabra materna derrama un flujo portador y creador de sentido que se
anticipa, la madre posee el privilegio de ser para el infans el enunciante y el
mediador privilegiado de un discurso ambiental, del que le trasmite (bajo una
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Aulagnier denomina portavoz a las funciones reservadas al discurso de la
madre en la estructura de la psique. Representante de un orden exterior
cuyas leyes y exigencias ese discurso enuncia, la psique materna ejerce una
función de prótesis en relación a la prematuración característica del Infans, en
tanto que permite que éste encuentre una realidad ya moldeada por su
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actividad.
La lengua circula entorno al niño, encarnada en seres hablantes, pero no es
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suficiente el mero oír, sino que se necesita otra cualidad para activar los
mecanismos de apropiación. Si no hay un otro que anhele y demande (desde
su posición de escucha) que el niño le hable, no se instalan las condiciones
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Desde Levin, decimos que habría momentos claves dentro del proceso de
apropiación de la lengua y construcción no lenguaje:
• la asunción subjetiva del yo: se ubica alrededor de los tres años y esta etapa
ha sido llamada: periodo de crisis, afirmación del yo, asunción subjetiva del yo,
que determina un periodo anterior y otro posterior.
Antes de este momento, hubo jolgorio y breves juegos regulados por el
principio del placer. Aparecían soliloquios que repetían decires de otros,
acompañados de situaciones experimentadas pasivamente. Se nombra como
lo nombran (el nene o la nena).
En la etapa de la asunción subjetiva del yo, no sólo es la necesidad de
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de la concretud del estar presente físicamente para brillar en el plano
simbólico, el lenguaje, morando en el a través de un acto de enunciación. Es
ego quien dice ego. Es un fenómeno que conjuga el querer hacer todo solo,
por sus propios medios, sin ayuda externa, con la percepción de una fuerte
mirada ajena sobre si y el uso del pronombre personal “yo”, dejando de
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confundir “lo mío” con el “yo”. Por lo cual ha discriminado las formas
pronominales: posesivo y personal.
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La asunción subjetiva del yo acentúa dramáticamente el camino de la
desigualdad, de diferencia personal, dentro de un marco común: la Lengua.
En el intercambio de roles: hablante/escucha, en los lugares: yo/tú
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naturaleza.
Hay tres tipos de conocimientos que el niño tiene que adquirir e integrar para
ser un hablante competente su lengua:
• conocimientos generales acerca del mundo físico y social que lo rodean.
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• Reglas fonológicas, morfológicas y sintácticas que regulan la construcción de
los mensajes en su lengua.
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• El uso posible del lenguaje (funciones).
estableciendo lugares, roles y turnos. Por un lado, lugar del que habla, rol
actuante y protagónico turno del decir. Por otro, lugar del que escucha, rol
interpretante y turno de escuchar.
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un estado de dominación y poder. Por lo cual, el semejante materno se
evidencia como lugar de origen de la lengua, con la cualidad de donadora o
negadora de ella. Así como promotora de la construcción del lenguaje por su
carácter demandante de los actos de habla, en la situación dialógica al
solicitar respuesta (demandante). En consecuencia, los lugares, roles y turnos
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forman el modelo de una estructura conversacional, que se instala y se
mantiene en toda situación discursiva.
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El pequeño deberá, paso a paso, hacer propio ese mundo sonoro y
conceptual al que ha ingresado. La voz materna libidinizada que la lengua
porta realizándola en actos de habla, lleva respuestas que otorgan
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El niño, desde su condición de escuchante, irá internalizando la
gramaticalidad de la lengua, gracias a su participación en la situación dialógica
primordial libidinizante con otro. Dichas reglas, a su vez, podrán ir siendo
aprendidas gracias al marco ordenador que la introducción de la función
paterna habilita. Es decir, la posibilidad de que ingrese otro diferente, que
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oficia de terceridad respecto de la copla primordial imaginaria madre-hijo.
Esto facilitaría la salida del niño, de ese espacio en el que reina una jerga
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materno-filial.
A partir de aquí la estructura triádica (madre-padre-hijo) conducirá lo que
resta del proceso de construcción del lenguaje. Incluyéndose luego, en tal
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estructura triádica, los distintos ámbitos escolares y culturales a los que niño
participará.
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MODULO II: Las bases biológicas del lenguaje. Neurociencias y lenguaje.
1. Establecer la relación entre la actividad nerviosa superior y las funciones
cerebrales superiores.
La ANS, como forma de trabajo fisiológico en la corteza y regiones vecinas,
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distribuye, combina, centraliza y también almacena la información que recoge
el organismo mediante la multiplicada y diferenciada actividad de sus
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receptores exteriores e interiores. Parte de esa información es sintetizada,
coordinada en unidades más complejas, en un proceso que denominamos
aprendizaje.
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exitación y la inhibición).
Las FCS son específicas del hombre, producto de procesos de aprendizaje y
no son indispensables en todos los procesos de aprendizaje. Se van
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inhibición interna se hace posible la elaboración de los estereotipos como
aspectos unitarios y a la vez complejos, tanto del lenguaje como de las
actividades gnósicas y práxicas.
También irán adquiriendo un gradual avance los DBA.
2. ¿Qué es un analizador?
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Según Pavlov, un analizador es un mecanismo nervioso complicado que
comienza por el aparato receptor externo y termina en el cerebro, ya en el
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segmento inferior, ya en el segmento superior; en este último caso es
incomparablemente más complicado. El analizador se vincula con la
información a través de los receptores. El analizador procesa información del
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proceso, sintetizado por obra de la inducción sucesiva, que liga entre si sus
diferentes componentes y dotado de marcada estabilidad. Otra importante
propiedad reside en la posibilidad de activar un estereotipo por medio de
uno de sus componentes, es decir, por medio de una de las señales que lo
constituyen, sea la inicial, sea una de las más fuertes.
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El enlace de los estereotipos entre si es plástico, pero sin una cierta
estabilidad y fijeza de los estereotipos no podría entenderse la regularidad
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de las funciones cerebrales superiores.
5. . ¿Cuáles son los analizadores que intervienen en el desarrollo del lenguaje?
y ¿Qué tipo de información procesan?
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actividad coordinada y subordinada. Debemos resaltar que la visión juega un
papel importante en el aprendizaje del lenguaje.
Los analizadores procesan estereotipos dinámicos. En el ACMV, el EF está
referido a los primeros sonidos que por retroalimentación darán lugar a los
EMV relacionados con la síntesis de sonidos.
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En el AV se procesan los estereotipos verbales que están configurados por los
sonidos.
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6-7. ¿Qué significa hablar de plasticidad y especificidad neuronal en relación
con el lenguaje? Establecer la relación entre la experiencia y plasticidad
neuronal.
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información a nivel de los elementos más finos del sistema. Es decir, que más
allá de lo innato y de cualquier dato de partida, lo que es adquirido por medio
de la experiencia deja una huella que transforma lo anterior. La experiencia
modifica permanentemente las conexiones entre las neuronas; y los cambios
son tanto de orden estructural como funcional. El cerebro es considerado,
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entonces, como un órgano extremadamente dinámico en permanente
relación con el medio ambiente, por un lado, y con lo hechos psíquicos o los
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actos del sujeto, por otro.
La experiencia deja una huella en la red sináptica. Los mecanismos de
plasticidad son los responsables de esta huella sináptica. Es claro que la
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huella de percepción.
8. Funciones de las neuronas de clase I y II. Su relación con el desarrollo del
lenguaje.
|Clase I |Clase II |
Grandes con axones largos Pequeñas interneuronas con axones
cortos
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|epigenéticas |Se conectan, en la estructura invariante formada por las |
|Constituyen las conexiones fijas del cerebro |células de tipo I en una etapa
posterior de la ontogenia |
|Se generan y diferencian antes que las de clase II |Los cambios son
producidos directamente por la actividad |
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| |nerviosa o indirectamente por la estimulación endócrina |
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Estas dos clases se diferencian por el orden temporal de aparición
ontogenético.
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a veces, completado antes del término de la gestación o poco después,
mientras que en otros casos es relativamente larga y se prolonga durante
meses o años luego del nacimiento.
Los ciclos de mielinización reflejan la maduración funcional del cerebro y
pueden relacionarse con la aparición y diferenciación gradual en el hombre
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de pautas de conducta tales como la locomoción, manipulación de
instrumentos, habla articulada y lenguaje. El desarrollo de mielina en las
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vainas de un sistema de fibras puede tomarse como índice de que la
conducción del impulso en este sistema se tornó comprometido
espacialmente en una vía invariable. Se puede asumir que el sistema de
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hasta los niveles superiores del SNC.
Atención/concentración. La atención resulta fundamental para poder realizar
y aplicar las otras funciones cognitivas. No es sinónimo de estar alerta. El
mantenimiento de la atención depende de la integridad del neocórtex, el
tálamo y el tronco cerebral.
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Generalmente suelen diferenciarse tres tipos de atención:
La atención involuntaria: depende de los estímulos del medio, sin que
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intervenga la disposición preparatoria, que captan nuestra atención sin
quererlo, por ejemplo un trueno o un calambre.
La atención voluntaria: se basa en las motivaciones. Queremos atender a algo
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porque nos interesa. Con frecuencia hay que recurrir a la fuerza de voluntad.
La atención habitual: hace referencia a los hábitos del sujeto que le hace
prestar atención a los estímulos que forman parte de sus costumbres: es lo
que en algunos casos se entiende como “deformación profesional”. Esta es
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utiliza y organiza activamente las informaciones recibidas para hacer eficaz la
interacción del organismo con el ambiente.
El proceso de información detecta y selecciona (atención), reconoce y elabora
(percepción), almacena y recupera (memoria y aprendizaje) y utiliza
(conductas).
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En primer lugar está el almacenamiento de información sensorial o memoria
sensorial. Registra la información tal como la recibe, sin ningún tipo de
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elaboración o transformación del estímulo. Este almacenamiento de
información es muy breve, pues su función consiste en permitir que otros
mecanismos extraigan la información que consideren adecuada y la elaboren.
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Tipos de memoria:
MCP o inmediata es sinónimo de la memoria de trabajo.
MLP: periodo de 15-60’ de consolidación. Se divide en:
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Memoria afectiva: recuerdo por una experiencia agradable o desagradable.
Memoria sensoriomotora: por ejemplo manejar.
Memoria autística: no hay diferencia entre real, imaginario y simbólico o
entre pasado, presente y futuro.
Memoria social: permite estructurar los hechos del pasado en una sucesión
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lógica. Racional.
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MODULO III: El desarrollo psicomotor y el lenguaje.
Wallon supo ver por primera vez la ligadura dialéctica desde un punto de
vista genético entre lo tónico-postural con los procesos emocionales y, más
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• Las distintas etapas de los procesos inteligentes.
• Las formas concretas en las que el medio acuña a la personalidad y a las
distintas funciones que se manifiestan en la misma.
Al identificar la psicomotricidad con el preludio del lenguaje, le da el sentido y
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la función de un cierto lenguaje.
La emoción está presente en sus formas más elementales de la iniciación de la
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vida del niño. Se liga indisolublemente a los procesos tónico-posturales y
viscerales desde los primeros meses de vida. Esta matriz emocional es la que
basa al niño con la otra persona, da la noción de relación, es lo que Wallon
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del otro.
Wallon llama simbiosis afectiva al carácter formativo de la relación
tónico-emocional, que se da en un término en la dupla madre-hijo. La auto
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encarna la madre como función.
El otro de quien depende, tiene la función (del lenguaje) de presentarle el
cuerpo al niño. Es el otro el que va creando en ese puro cuerpo “cosa”,
agujeros, bordes, protuberancias, así lo erogeniza, lo pulsionaliza, o sea, le
crea en el cuerpo la falta.
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El cuerpo es fonológico y no hablante por sí mismo. El que habla es el sujeto
a través del cuerpo, de las variaciones tónico motrices, del movimiento, los
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gestos y el esquema corporal.
El cuerpo de un sujeto es Letra, es gramática y como tal es leída por otro (lo
que implica una reconstrucción). Se lee el sentido y por eso el cuerpo es del
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orden de lo imaginario.
Por efecto del lenguaje se produce esta separación entre sujeto y cuerpo. El
animal es solo cuerpo, que por no estar inmerso en el lenguaje, nunca podrá
distanciarse de él para tenerlo.
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|Esquema corporal |Imagen corporal |
|En lo que uno puede decir o representarse acerca de su cuerpo, |Es
constituyente del sujeto deseante. |
|la representación que tenemos del mismo. |No es del orden de lo evolutivo.
|
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|Es del orden de lo evolutivo, temporal. |Es Icc. |
|Se va constituyendo durante el desarrollo psicomotor del niño. |Es singular,
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incomparable e inmedible. |
|Es el concepto que el niño hace de su cuerpo. |Está ligada al sujeto y a su
historia. |
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sino a los propios objetos, sus clases y sus relaciones, no organizándose más
que con respecto a las manipulaciones reales o imaginarias de estos objetos.
Este primer conjunto de operaciones (concretas) consiste en operaciones
aditivas y multiplicativas de clases y relaciones: clasificación, seriación,
correspondencia, etc.
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Pero estas operaciones no abarcan toda la lógica de las clases y de las
relaciones y no constituyen más que estructuras elementales de
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agrupaciones que consisten en semi-redes y en grupos imperfectos.
Las operaciones que permitan reunir o disociar las clases o relaciones son
acciones propiamente dichas antes de ser operaciones del pensamiento. Son
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MODULO IV: El desarrollo de los niveles o fases de la lengua.
y
MODULO V: La problemática de la adquisición del lenguaje. La integración de
los aspectos neurofisiológicos, psicológicos y lingüísticos en la adquisición del
lenguaje.
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Ontogenia del lenguaje. Ontogenia corresponde al desarrollo del ser en los
primeros estadios de la vida.
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El desarrollo del lenguaje en el niño es un proceso de carácter biológico,
dotado de sus leyes internas, con etapas principales y con los
correspondientes indicadores de estas etapas.
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En el curso del desarrollo del niño se entrelazan dos procesos de modo tal
que es muy difícil desglosar cuanta es la participación de uno y del otro: la
maduración biológica y los procesos de aprendizaje fisiológico intervienen
íntimamente combinados en cada etapa evolutiva.
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consecuencia del mismo proceso de desarrollo. Por eso decimos que las
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en cada una se advierten los gérmenes del futuro desarrollo de la etapa
inmediata. Aunque el principal interés de Azcoaga es fisiológico, la
complejidad de los procesos del desarrollo del lenguaje infantil impone la
necesidad de considerarlos bajo diversas perspectivas: fisiológica, psicológica
y lingüística.
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• Primera etapa de la comunicación o nivel prelingüïstico 15 meses)
En ella se establecen los primeros recursos comunicativos del niño, en
particular con la madre.
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La coincidencia en el tiempo de la llegada de varios mensajes propioceptivos
a la corteza cerebral constituye una combinación: combinación tanto en la
coincidencia de las contracciones musculares como en la de los mensajes
propioceptivos que llegan al cerebro. Esto fue llamado fórmula por los
clásicos y fue asimilado a los engramas de la psicología finisecular.
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La repetición de esta coincidencia de aferencias propioceptivas es lo que
tiende a estabilizarla y darle cierta fijeza.
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Estas actitudes fisiológicas sustentan al lenguaje y van a contribuir al
desarrollo de toda la función en lo sucesivo, por una parte, estabilidad que
confiere la repetición, por otra flexibilidad y ampliación del repertorio por la
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variación circunstancial.
En el aspecto sensoperceptivo, interviene el mismo proceso fisiológico que va
creando las condiciones para la adquisición de las primeras gnosias y las
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primeras praxias.
En el aspecto psicológico, la etapa se caracteriza por las primeras reacciones
circulares primarias en la formación de actividades sensoriomotoras que irán
complicándose gradualmente.
Comienzo del juego vocal. Hacia el segundo mes de vida, comienzan las
actividades que constituyen el juego vocal. Otros autores se refieren al
denominado balbuceo reflejo, laleo, etc.
Esta actividad es un verdadero juego ya que se compone de la repetición
incesante, y aparentemente sin motivo, de sonidos vocales. Y como el juego
de años posteriores, es preparatorio para una función importante.
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el anterior, lo sustituye, o se combina con el o se pierde. Así es como
paulatinamente se van generando nuevos y nuevos sonidos.
Hacia los dos meses, el niño es capaz de responder a las incitaciones de la
madre en un proceso de aprendizaje que corrientemente se denomina
imitación. El juego vocal se produce especialmente en los momentos de
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tranquilidad de fisiológica, cuando no hay estímulos externos tan intensos
que reclamen la atención del niño cuando sus necesidades están satisfechas.
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Se entra en la segunda etapa del juego vocal, propioceptiva-auditiva: esta
etapa se extiende aproximadamente hasta los 10 u 11 meses o más. No sólo
se caracteriza por la intervención de las aferencias auditivas sino también
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segundo semestre ya hay una actividad vocal que se hace, semana a semana,
más rica. Como efecto de la producción de sonidos por el niño, a los
componentes sensoperceptivos que integran el estereotipo de los músculos
vocales, respiratorios y otros, se agrega ahora la sensación oída que se suma
y forma parte íntimamente ligada a las otras aferencias.
Por esto consideramos que si hasta un momento dado los estereotipos
vocales eran casi exclusivamente propioceptivos de los músculos de la
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de autorregulación auditiva. Por esto, el juego vocal de los hipoacúsicos es
pobre, monótono, falto de armónicos y a menudo se extingue.
En este nivel se van adquiriendo nociones acerca de la propiedad
representativa de las palabras. En este segundo semestre, algunas palabras
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vinculadas a los intereses biológicos principales del niño, tienen la propiedad
de suscitar reacciones en éste, que indican el valor significativo que poseen.
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Estas palabras con sentido representativo, tienen los mismos rasgos que
otros estímulos sensoperceptivos. Por eso esta etapa la hemos denominado
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de la palabra-señal.
Prosigue semana a semana la elaboración de gnosias y praxias más y más
complejas.
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que se habla alrededor del niño es similar al que se logra en el laboratorio en
experiencias de condicionamiento y aprendizaje. Pero en ese reforzamiento
interviene también un factor de gran importancia: el papel significativo de las
palabras en relación con los intereses biológicos principales del niño.
Pero no sólo actúa el reforzamiento. También actúa la inhibición por cuyo
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efecto van suprimiéndose todos los sonidos del juego vocal que no son
adecuadamente reforzados. Es así como una gran cantidad de emisiones van
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siendo suprimidas por la inhibición diferencial.
En esta etapa comienza a ligarse una palabra determinada con objetos
relacionados con la vida del niño. Esta ligazón es precaria durante un período
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habla en torno al niño, que se van transformando los sonidos del juego vocal
en fonemas. Al mismo tiempo que se van suprimiendo los sonidos extraños a
esa lengua y reforzando los que le son propios, se van produciendo tales
sonidos como fonemas. Hay aquí un tránsito de una función puramente
fisiológica a una función fónica y lingüística. Así es como en esta etapa se
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produce el tránsito de lo innato e incondicionado a lo aprendido. El juego
vocal tiene todas las características y propiedades de lo innato hasta que las
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influencias fónicas del ambiente comienzan a transformarlo en actividad
fónica. Por eso a los fonemas producidos en esta etapa corresponde
denominarlos EF.
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Es uno de los períodos más ricos en el desarrollo del lenguaje y por eso es
conveniente subdividirlo en niveles definidos en lo fundamental por la
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hace que las combinaciones de EF se estabilizan como EMV, o sea, el soporte
fisiológico de las palabras.
Otro proceso va teniendo lugar simultáneamente con la formación de EMV y
es la incorporación de significados. Los primeros significados tienen todas las
propiedades de las señales de los reflejos condicionados. Estímulos visuales,
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acústicos, gustativos, combinados en síntesis especiales (gnosias) pasan a ser
sustituidos por una sola señal de tipo verbal. Tal es el tránsito que se da,
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todavía en forma incipiente, entre el primer sistema de señales y el segundo.
El proceso cursa en este estadio como una sustitución de unas señales
sensoperceptivas por otras verbales.
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En el crecimiento del desarrollo del lenguaje estos períodos pueden ser no
sólo sucesivos, sino que pueden aparecer abreviados o superpuestos u
omitidos, de conformidad con el ritmo de proceso de aprendizaje en otros
campos del comportamiento. La actividad verbal de estos períodos no es sólo
comunicativa sino que también es el comienzo de la expresión verbal no
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comunicativa, pero con una función instrumental para resolver situaciones,
ejecutar acciones, etc. En el aspecto fisiológico se expresa la debilidad de los
DD
procesos inhibitorios con respecto a la excitación.
Etapa del monosílabo intencional. Comienza antes del año y se extiende
hasta aproximadamente el año y medio. Los componentes silábicos aún no
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entonaciones prosódicas.
En el aspecto psicológico evoluciona la actividad manipulativa, el niño ase con
su mano y suelta con intencionalidad, tanto en el juego como en el desarrollo
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una, palabras a las que se le ha suprimido una sílaba o hasta neologismos. Lo
que le confiere el valor de palabra es su uso.
Etapa de la palabra yuxtapuesta. Inmediatamente emerge de la etapa de la
palabra-frase la utilización de dos palabras fusionadas, o con frecuencia
coordinadas entre sí, que paulatinamente se van independizando por la
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incorporación de nuevas palabras o simplemente por su uso aislado. En
realidad en este período comienza a configurarse una de las primeras
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gramáticas infantiles. La palabra más constante ha recibido el nombre de
“pivote”, y las demás, palabras “abiertas”. Funcionalmente están ligadas entre
sí y constituyen una suerte de oración restringida a sus términos más simples.
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adultos.
En la complejidad de las “gramáticas” sucesivas se nota la incorporación de
preposiciones, conjunciones, artículos y declinaciones que van dando, en un
dinámico crecimiento, mayor coherencia a la sintaxis.
La semántica corresponde ahora a la de las proposiciones antes que a las
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palabras, y al servicio de la comprensión de los significados de las oraciones
se incorpora no ya sólo la actividad gestual y el contexto situacional, sino las
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más finas inflexiones de la voz, de modo que el conjunto de todos estos
matices confiere al mensaje un alto sentido comunicativo.
También comienza ahora el monólogo infantil durante el juego, que es el
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intuitiva.
Formación del lenguaje interior:
Este es un período del desarrollo del lenguaje que se extiende desde el
primer nivel lingüístico el segundo, es decir, desde los 2 o 3 años hasta los 7 u
8 años.
Su importancia desarrollo del niño es considerable.
El juego vocal, justamente por su condición de juego, prosigue largo tiempo
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finalidad de resolver las situaciones creadas.
Hay una diferencia escasa entre esta manifestación del lenguaje "externo" del
monólogo y la actividad discursiva del pensamiento denominada "lenguaje
interior". Lo más importante de este proceso de formación del lenguaje
interno a expensas de lenguaje exterior está dado justamente por los
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significados.
Precisamente eso los significados correspondientes a cada una de las
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palabras lo que se convierte en patrimonio lenguaje interior. Los significados
se desarrollan. Cada significado puede entenderse como un complejo de
relaciones, las que se multiplican, inicialmente en el ámbito sensoperceptivo y
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ambos es la integración de los procesos analítico-sintéticos de los
analizadores del lenguaje. También tienen en común la interiorización del
lenguaje que, como veremos, tiene su máximo hacia los 7 u 8 años.
Primera subetapa (5-7 años)
Los niños en esta época tienen ya integrado e instrumental locutivo,
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fonológico y gramatical, de modo similar al lenguaje de los adultos. Prosigue
un proceso de ordenación sintáctica de los elementos gramaticales
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incorporados a su habla y un desarrollo moderadamente dependiente de las
influencias culturales del medio, de la comprensión de los significados.
En el aspecto puramente sintáctico, hay dominio de las oraciones.
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ocasionales manifestaciones del monólogo en circunstancias emotivas que
impiden su inhibición. Se advierte cada vez más como el comportamiento
utiliza para su organización formas discursivas del pensamiento que han
desplazado casi totalmente a las perceptivas.
Los agrupamientos y las clasificaciones caracterizan el pensamiento
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operacional. Esta es la base adecuada para el aprendizaje del cálculo y las
nociones matemáticas y para el aprendizaje de la lectoescritura.
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• Evolución posterior del desarrollo del lenguaje.
El completo dominio del lenguaje como instrumento, la interiorización y el
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desarrollo intelectual.
La representación, o un sistema de representación, es un conjunto de reglas
por el que se puede conservar aquello experimentado en diferentes
acontecimientos.
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Para Freud, la representación es la reproducción de una percepción anterior y
puede ser representación cosa (visual) o representación palabra (acústica).
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Representar es diferente simbolizar pero las dos están vinculadas a la
adquisición del lenguaje.
El desarrollo cognitivo en si mismo puede concebirse en términos de
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se convierte en instrumento de pensamiento, en medio de representación.
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tiempo pero siempre vuelven a divergir.
Conclusiones:
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• Pensamiento y lenguaje tienen diferentes raíces genéticas.
• Las dos funciones se desarrollan a lo largo de líneas diferentes,
independientemente una de otra.
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unen para iniciar una nueva forma de comportamiento.
Este instante crucial en que el lenguaje comienza a servir al intelecto, y los
pensamientos empiezan a ser expresados, está señalado por dos síntomas
objetivos inconfundibles: 1) la repentina y activa curiosidad del niño acerca de
las palabras, su pregunta sobre cada cosa nueva ("¿Qué es esto?"), y 2) los
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rápidos y cada vez más amplios aumentos resultantes de su vocabulario.
En esa edad conoce solamente las palabras que los otros le suministran.
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Luego la situación cambia: el niño siente la necesidad de palabras, y trata
activamente a través de sus preguntas de aprender los signos vinculados a
los objetos. Parece haber descubierto la función simbólica de las palabras. El
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habla, que en su primer estadio que irá afectiva- conativa, entra ahora en la
fase intelectual. Las líneas de desarrollo del lenguaje y el pensamiento se han
encontrado.
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diferencia entre lenguaje en voz alta y el susurro. En cuanto a lo funcional,
cuchicheo difiere profundamente lo lenguaje interiorizado y ni siquiera
manifiesta una tendencia a acercarse a las características típicas de este
último. Además, no se desarrolla espontáneamente hasta la edad escolar,
aunque puede ser inducido más temprano: bajo presión social un niño de tres
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años puede bajar el tono de su voz o susurrar durante cortos períodos.
Creemos que el eslabón intermedio entre el lenguaje externo y el lenguaje
DD
interiorizado, es el lenguaje egocéntrico, descrito por Piaget, el que, junto a su
papel de acompañante de la actividad y sus funciones expresivas y
liberadoras, asume muy pronto una función de planeamiento propiamente
LA
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operaciones aparecen en su forma original, del mismo modo que se
desenvolvieron en el nivel primitivo del comportamiento.
Después sigue la etapa que podríamos llamar de la psicología simple, el niño
experimenta con las propiedades físicas de su propio cuerpo y con las de los
objetos que se encuentran a su alrededor, aplica esta experiencia al uso de
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herramientas: es el primer ejercicio de la naciente inteligencia práctica del
niño. Esta fase está claramente definida en el desarrollo al lenguaje. Se
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manifiesta por el uso correcto de las formas y estructuras gramaticales, antes
de que haya entendido las operaciones lógicas a las cuales se apoyan.
Domina antes la sintaxis del lenguaje que la del pensamiento.
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Esta es la etapa en que el niño cuenta con los dedos, recurre a ayudas
mnemónicas, etc. en el desarrollo del lenguaje corresponde a la fase
egocéntrica.
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como dos círculos en intersección. En sus partes superpuestas, constituyen lo
que se ha llamado pensamiento verbal; éste, sin embargo, no incluye de
ningún modo todas las formas de pensamiento y las de lenguaje. Existe un
área muy amplia del pensamiento que no tiene relación directa con el
lenguaje. La inteligencia que se pone de manifiesto práctico en general.
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Finalmente, existe un lenguaje lírico impulsado por la emoción. Aunque
posee todas las señales del lenguaje, muy difícilmente se lo podría clasificar
DD
dentro de la actividad intelectual, en el exacto sentido del término.
Hemos descubierto que en los niños las raíces y el curso de desarrollo de la
inteligencia difieren de los del lenguaje, que inicialmente el pensamiento es
LA
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El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero
está determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades
específicas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del
pensamiento y la palabra. Una vez confirmado el carácter histórico del
pensamiento verbal, debemos considerarlo sujeto a todas las premisas del
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materialismo histórico, válidas aún para cualquier fenómeno histórico en la
sociedad humana. Sólo debemos esperar que en este nivel el desarrollo del
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comportamiento sea gobernado esencialmente por las leyes generales del
desarrollo histórico de la sociedad humana.
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actividad seria. Es una actividad para uno mismo y no para los otros y, por
ello, es un medio excelente para poder explorar. Es más, el juego es en sí
mismo un motivo de exploración.
• se caracteriza por una pérdida de vínculo entre los medios y los fines. No es
que los niños no perciban los fines, ni que dejen de utilizar los medios llegar a
ellos, sino que muy a menudo cambian estos fines para que encajen con
medios que acaban de descubrir, o modifican estos medios para que se
adapten a fines nuevos. Realizan estas modificaciones porque son una
consecuencia directa de la misma satisfacción que proporciona el juego. De
forma que éste no sólo es un medio para la exploración sino también para la
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bien en función de algo a lo que he llamado "un escenario".
• se dice que el juego es una proyección del mundo interior y se contrapone al
aprendizaje, en el que se interioriza el mundo externo hasta llegar a hacerlo
parte de uno mismo.
• por último, y es algo absolutamente fundamental, el juego proporciona
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placer, un gran placer.
• los obstáculos parecen necesarios pues, sin ellos, el niño se aburre
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enseguida. Por eso habría que aceptar que el juego tiene alguna cualidad que
comparte con otras actividades como las de resolución de problemas, pero
de una forma mucho más interesante.
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intentar combinar, de formas distintas, los elementos del lenguaje que ya
conoce, para producir emisiones más complejas y para conseguir, con o
lenguaje, cosas distintas a las que ya ha logrado. El niño no sólo está
aprendiendo el lenguaje sino que está aprendiendo a utilizarlo como un
instrumento del pensamiento y de la acción de un modo combinatorio. Para
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llegar a ser capaz de hablar sobre el mundo de esta forma combinatoria, el
niño necesita haber sido capaz de jugar, con el mundo y con las palabras, de
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un modo flexible. Exactamente del modo que la actitud lúdica permite.
• el pensamiento y la imaginación requieren con frecuencia el diálogo con un
interlocutor. Sin el apoyo de éste se colapsan fácilmente, al menos, en los
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Piaget.
Gracias al lenguaje el niño puede evocar las situaciones no actuales y
liberarse de los límites del campo perceptivo. Los objetos y los
acontecimientos se insertan en un marco conceptual y racional que
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enriquece su conocimiento.
El lenguaje es inter individual y estaba constituido por un sistema de signos
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(significantes arbitrarios o convencionales). Pero junto al lenguaje, el niño
pequeño necesita otro sistema de significantes, más individuales y más
motivados: éstos son los símbolos cuyas formas más normales en el niño
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explica por la formación de las representaciones. Lo característico consiste en
una diferenciación de los significantes (signos y símbolos) y de los significados
(objetos o acontecimientos, ambos esquemáticos o conceptualizados).
El único significante que conocen las conductas sensoriomotrices es el índice
o la señal. Pero estos son significantes relativamente indiferenciados de sus
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significados.
La constitución de la función simbólica consiste en diferenciar los significantes
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de los significados, de tal modo que los primeros puedan permitir la
evocación de la representación de los segundos.
El lenguaje es una forma particular de la función simbólica y como el símbolo
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individual es más simple que el signo colectivo, nos es permitido concluir que
el pensamiento precede al lenguaje, y que éste se limita a transformarlo
profundamente ayudándole alcanzar sus formas de equilibrio mediante una
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esencial del lenguaje. Es la actividad comunicativa misma la que moldea, la
que forma al lenguaje. La forma y el sentido del enunciado varían según el
contexto concreto en que se produce. La dialogicidad del lenguaje también se
observa en el proceso de su adquisición.
Pero el discurso no solo es dialógico porque se orienta hacia otras personas,
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sino también porque se relaciona con otros enunciados. El diálogo es una
sucesión orgánica de enunciados a cargo de diferentes sujetos.
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La dialogicidad del lenguaje resulta constitutiva de ineludible. Pero, ¿continúa
manifestándose está característica de no lenguaje interior? Ya hemos visto
que la mente individual es en realidad social, en su génesis y en su
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funcionamiento.
El lenguaje interior se origina por introyección del habla comunicativa y de
ella retiene sus propiedades. Los signos, en su carácter externo, son
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el plano que se encuentra más próximo a la formulación verbal fue llamado
por Luria “habla sin sonido”. Esta es solo una réplica mental del habla
exterior. Exceptuando la emisión sonora, es formalmente idéntica a ella. Es ya
un hecho de conciencia.
En el siglo XX se advirtió que en nuestra conciencia había otras formas de
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lenguaje, más veloces y difíciles de registrar. Transgresoras de la sintaxis y
abiertas a toda clase de asociación significativa.
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Desde una perspectiva neurolingüística, las unidades fisiológicas que
sustentan fenómenos al lenguaje son, en el caso del habla sin sonido, EV
diferenciados. Estos estereotipos pueden corresponderse con EMV, lo que
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externo.
Entre el habla sin sonido y el lenguaje interior hay formas transicionales,
también hay en nuestra conciencia otro proceso, que hace posible la
actividad cognoscitiva: el pensamiento.
El pensamiento, fue caracterizado por Vigotsky como auto-orientación en el
mundo, lo que implica una actividad relacionada con la resolución de
problemas. El pensamiento, por lo tanto, es un complejo proceso psíquico de
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Vigotsky propone representarse al pensamiento y al lenguaje como dos
círculos en intersección, que en sus partes superpuestas constituyen el
pensamiento verbal. El área del pensamiento que no tiene relación directa
con el lenguaje se denomina pensamiento extraverbal. Es el pensamiento
práctico, concreto, que requiere de la presencia de los objetos para operar. Es
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característico de los niños que aún no han adquirido el lenguaje. En los
adultos normales, perdura probablemente interactuando con las formas
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lingüísticas del pensamiento.
También hay procesos lingüísticos en la conciencia que no implican
pensamiento. Por ejemplo, cuando recitamos mentalmente un poema
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compartido y el conocimiento del interlocutor, mayor es la predicatividad de
los enunciados.
La situación máxima de contexto compartido es aquella en la que el emisor y
el receptor coinciden en una misma persona: el diálogo con uno mismo, el
lenguaje interior.
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La predicatividad del lenguaje interior no se fundamenta sólo en base a su
carácter dialógico. Atendiendo al lenguaje interior como proceso que hace
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posible la expresión verbal externa, se advierte por qué debe ser predicativo
en su función. Cuando deseamos verbalizar una idea, partimos del objeto, del
tema de nuestra futura expresión. Éste no necesita de designaciones
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verbal abierta.
El lenguaje interior es altamente predicativo, tiende a formular sólo lo nuevo.
Pero ¿qué es lo nuevo para uno mismo? Siempre existe información nueva
que ingresa a la conciencia propia, y lo hace por las necesidades que plantea
la actividad orientada hacia una meta conciente.
De la función predicativa del lenguaje interior derivan dos características
morfológicas: la abreviación y el amorfismo gramatical.
La abreviación deriva del diálogo. Vigotsky apeló al análisis semiótico de Lev
Iakubinski, quien había advertido en el diálogo la supresión de porciones del
mensaje mencionadas en su transcurso previo. El contexto verbal compartido
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que el signo aparece. El tema o sentido es la significación contextualizada,
determinada por factores extraverbales, que expresa la situación
comunicativa que lo engendra.
Para Vigotsky, la unidad de análisis es la palabra, y a ella se refiere al analizar
la distinción entre sentido y sdo. En cambio, Bajtín ve al tema como
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patrimonio de un enunciado, que puede corresponder a una palabra aislada
sólo si esa palabra funciona como enunciado completo. La distinción de Bajtín
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resulta más operativa, ya que es el enunciado y no la palabra, la unidad de la
comunicación. En tanto el lenguaje interior se genera a partir del habla
comunicativa, retiene de ella también la propiedad del predominio del
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ejercen entre si. Se produce una saturación de sentido en una sola palabra,
que proviene de haber absorbido las significaciones de otras palabras. Una
situación análoga puede encontrarse cuando, en nuestras anotaciones
personales, apuntamos una sola palabra, que no tiene un sdo unitario, sino
que engloba una cantidad de significaciones.
Así como en el lenguaje interior la sintaxis resulta abreviada y cada palabra
resume un extenso campo de sentido. La predicatividad es máxima: lo nuevo
es aquí la creación verbal en el inicio mismo de su configuración. La tarea del
escritor será luego desplegar todo el sentido condensado en pocos términos,
traducir el lenguaje interior al lenguaje efectivo de la comunicación.
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asume con una entonación o un gesto particular una posición social activa:
resuelve una situación, especifica amigos, cómplices, adversarios. Esta
posición está condicionada por las bases mismas de su realidad social
objetiva. En el aspecto comunicativo, por lo tanto, signo verbal y no verbal
tienen igual funcionamiento.
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Del habla comunicativa se interiorizan no solo los signos verbales (los que
proporcionarán a la conciencia su trama semiótica) sino también los no
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verbales, no menos ideológicos que los anteriores. Queda por resolver de qué
forma y en qué medida interactúan con el lenguaje interior.
Formación del lenguaje interior. El lenguaje que emite el niño tiene el papel
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posteriormente en su pensamiento.
El lenguaje humano nace con los primeros balbuceos y alcanza niveles de
abstracción muy altos. Es un camino que va de la simple
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escucharse y gozarse a sí mismo- al desarrollo de ideas creativas elaboradas
para el bienestar común y la expresión de sentimientos y conceptos sublimes
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e idealistas.
La importancia de la adquisición del lenguaje estriba en que éste es, a su vez,
el nacimiento del pensamiento: pensar es hablarnos a nosotros mismos en
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Piaget estudia el lenguaje del niño a través del juego. Observa la adquisición
del idioma y la evolución de éste en dos procesos que tienen igual punto de
origen, pero que van en direcciones opuestas: el lenguaje social, con el cual el
niño se comunica cada vez mejor con sus congéneres, y otro proceso que
podemos llamar lenguaje o pensamiento egocéntrico que sirve al sujeto para
hablarse a sí mismo y para que evolucione su lógica infantil hasta convertirse
en su pensamiento propiamente dicho.
El lenguaje social comienza con el balbuceo que consiste primero en
escucharse a si mismo y luego una “conversación” en voz alta, como un
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función para
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La diferencia entre estos dos polos del lenguaje radica en su función: el
egocéntrico permite hablar sobre sí mismo, sobre cómo ve el mundo, pero sin
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tomar en cuenta a su interlocutor, no trata de comunicarse ni espera
respuestas, las suyas le satisfacen. A menudo ni siquiera le interesa que otros
lo escuchen, cuando está en sus juegos y fantasías, habla para sí y con eso es
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sin voz, una función en sí misma, una forma básica de pensamiento sin
palabras.
Para Vigotsky el lenguaje interior posee una función específica, leyes y límites
precisos respecto a otras actividades lingüísticas.
Vigotsky establece la siguiente secuencia: una primera etapa de lenguaje
social, a la que seguiría una segunda etapa de lenguaje egocéntrico, que
orienta la actividad mental y conduce a una tercera etapa de lenguaje interior.
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pensar en su transformación en lenguaje socializado.
Para Piaget, por el contrario, la génesis del lenguaje sigue una secuencia
evolutiva que va de lo individual a lo social, del pensamiento autista o no
verbal, lenguaje egocéntrico y lenguaje social. En este proceso el lenguaje
egocéntrico es únicamente un acompañante de la actividad del niño. Luria
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pone de manifiesto el papel regulador que posee el lenguaje en la conducta
humana.
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En relación con el egocentrismo que prevalece en la etapa de preescolar,
Piaget habló de que los niños eran incapaces no sólo de atender a las razones
de sus compañeros, sino de captar su punto de vista. De ahí que calificase las
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un pensamiento que expresa significaciones puras; es un elemento dinámico,
inestable, fluctuante que oscila entre los polos extremos del pensamiento y
de la palabra.
Para Vigotsky la función básica del lenguaje es la comunicación, a través de
ésta se crea el vínculo social, el lenguaje es social desde el comienzo. En el
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decurso de su adquisición y perfeccionamiento, el lenguaje expande sus
funciones y en algún momento se bifurca en dos ramas: lenguaje
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comunicativo y lenguaje egocéntrico. El primero cumple las funciones de
siempre, el segundo es un lenguaje para comunicarse consigo mismo pero
sigue siendo social. El lenguaje egocéntrico es el vehículo a través del cual el
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El lenguaje como actividad discursiva. Conciencia y discurso. (Bruner)
La cuestión de los detalles de la adquisición del lenguaje es, sobre todo, un
problema de actuación, más que competencia, que es innata. El desarrollo de
la actuación depende totalmente del desarrollo de otros procesos como la
amplitud de atención y la capacidad de procesamiento de la información.
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Para Piaget el lenguaje no constituye una problemática independiente. Hizo
de él un subproducto del desarrollo cognitivo no lingüístico.
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La investigación de la última década apoya la concepción de que la adquisición
del lenguaje está influida por el conocimiento del mundo que posee quien lo
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para la Adquisición del Lenguaje de éste. Por decirlo así, el SAAL ayudaría al
DAL.
El discurso presu
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proponer que las categorías del lenguaje existen para asegurar esta
sintonización y calibración, así como para asegurar la referencia y el
significado.
Una de las principales tareas en la interacción con otros es la regulación de la
atención conjunta.
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Veremos luego que la interacción temprana abunda en procedimientos para
regular la perspectiva al atender a escenas, en forma de vocativos,
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demostrativos, gestos de señalar con el dedo, contornos de entonación, etc.,
empleados tanto por los adultos como por los niños.
Todo esto conduce a la hipótesis de que, para que el niño reciba las claves del
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tratados como subrutinas que pueden incorporarse en rutinas de mayor
escala, a largo plazo.
• Una vez que el formato se hace convencional y se socializa, se considera
que tiene exterioridad y límites y, asimismo, que tiene un status objetivo.
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Finalmente, los formatos proporcionan la base para los actos del habla y
pueden reconstituirse por medios exclusivamente lingüísticos, según las
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nuevas necesidades.
• Una propiedad especial de los formatos es que son asimétricos con
respecto a la conciencia de los miembros: existe uno que sabe lo que está
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hasta que el niño pueda asumir sus responsabilidades por sí mismo. El adulto
ayuda al niño a enlazar sus intenciones con los medios lingüísticos para
lograrlas.
ble comprender qué quiere decir un niño sin saber qué es lo que está
haciendo mientras habla (deixis). La clave para ir más allá de esta primitiva
indicación deíctica está en lo que Peirce ha llamado transformación de
“vehículos-signo”.
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otros signos. El contexto respecto al que se realiza la referencia puede ser
todavía concreto y específico, pero es lingüístico.
• A medida que obtiene el niño una mayor comprensión del lenguaje como
sistema codificado de representación comienza a operar sobre
combinaciones posibles derivadas de las operaciones realizadas sobre el
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lenguaje mismo. Peirce denomina a este último logro del niño nivel
metapragmático: el niño puede volver sobre su lenguaje, corrigiéndolo si es
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necesario, citarlo, ampliar lo que quería decir e incluso definirlo.
En resumen, los formatos proporcionan en el discurso el microcosmos
necesario en el que el niño puede señalar intenciones, actuar
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cen cada vez más simétricos y el niño puede iniciarlos tan fácilmente como él.
La hipótesis que estoy defendiendo afirma que todas las culturas tienen
formas para crear formatos de interacción y discurso cuyo fin es el de hacer
sobresalir aquellos rasgos del mundo y de la interacción social que se
proyectan más fácilmente en categorías lingüísticas y reglas gramaticales. Es
este rasgo de interacción temprana al que me he referido como SAAL, sin el
cual el dispositivo para la adquisición, DAL, no iría muy lejos.
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recibe de manos del adulto y que conserva hasta que puede valerse por sí
mismo. Este préstamo se realiza no sólo estructurando el mundo de modo
adecuado, sino ofreciendo claves y elementos accesorios, que serán
asimilables en el grado en que el adulto y el niño puedan permanecer dentro
de este formato informativo y accesible. Por ello, he resaltado el papel de los
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formatos como ayudas esenciales al aprendizaje.
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Así, las formas de ayuda adulta serían:
• Formatos: modos, formas, dados desde los adultos para el desarrollo del
niño.
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