Comu 3

PROGRAMACION CURRICULAR 2019
“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Subregión de Educación : Apurímac
2. UGEL : Andahuaylas
3. Institución Educativa : “Belén de Osma y Pardo”
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y Sección : 3° A – B – C - D
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : Mañana
8. Docente : VALDIVIA MONTES, Vladimir Rómulo
9. Director : Mag. HUARCAYA LIMA, Modesto
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los
estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo
uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos
con vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los
textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos,
organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.
Área de Comunicación 3° de Secundaria

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de
comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a
desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a
expresarse oralmente.
III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto escrito.- El estudiante localiza y selecciona  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario
información explícita en textos escritos con un propósito específico. variado y especializado.
 Infiere e interpreta información del texto.- El estudiante construye el  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes
sentido del texto. del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.-  Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para
Lee diversos tipos de Compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la construir su sentido global, valiendo de otros textos y reconociendo
textos escritos en experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de distintas posturas y sentidos.
lengua materna información  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición
sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto,
la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
contexto socio cultural en el que fue escrito.
Escribe diversos tipos  Adecua el texto a la situación comunicativa.- Considera el propósito,  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
de textos en lengua destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
materna escribir los textos. experiencia previa, de fuentes de información complementarias y
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.- divergentes y de su conocimiento del contenido histórico y sociocultural.
Ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
complementándolas. estructuras en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.- Usa de géneros discursivos.
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito. recursos cohesivos.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.-  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una
Se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación a su texto.
comunicativa con la finalidad de mejorarlo.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, controla el

lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir

diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
 Obtiene información del texto oral.- El estudiante recupera y extrae  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
información explícita expresada por los interlocutores.  Interpreta las intenciones del interlocutor.
 Infiere e interpreta información del texto oral.- Construye el sentido del  Se expresa adecuándose al propósito, a su interlocutor, al género
texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir discursivo y a los registros, usa vocabulario especializado.
una nueva información o completar los vacíos del texto oral.  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
 Adecua, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y recursos cohesivos.
cohesionada.- Expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el
características del tipo de texto, genero discursivo y registro, interlocutor.
considerando las normas y modos de cortesía.  Reflexiona y evalúa sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos
Se comunica
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.- del tema y del contexto sociocultural.
oralmente en lengua
Emplea variados recursos no verbales o paraverbales según la situación  En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
materna
comunicativa.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.- Intercambia
los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando
de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito
comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.-
Compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su
experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de
información.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Lee diversos tipos de Cuando el estudiante “lee diversos tipos de textos” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
textos escritos en lengua  Obtiene e integra información contrapuesta que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual en diversos tipos de
materna texto y estructura compleja y vocabulario variado y especializado.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y
lugares., el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta o mediante una lectura
intertextual.
 Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, para textos)
considerando las características de los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, algunas figuras retóricas (sinestesia, metáfora, antítesis, entre otras), la trama,
motivaciones y evolución de personajes, estereotipos, así como el uso de la información estadística en relación al sentido global del texto,
vinculándolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.

 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor,
explicando la eficacia de la información y los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre estereotipos, creencias, valores y relaciones de
poder presentes en los textos cuando los comparte con otros, y comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y
géneros discursivos.
Cuando el estudiante “Escribe diversos tipos de textos” y se encuentra en procesos al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los
siguientes:
 Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a algunas características del género discursivo, de acuerdo al propósito
comunicativo, usando estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
en párrafos, subtemas, secciones, estableciendo relaciones lógicas (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos
referentes, conectores y otros marcadores textuales y utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen
Escribe diversos tipos de al sentido de su texto.
textos en lengua materna  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (metáforas, antítesis, sinestesia, entre otras) con distintos propósitos
como aclarar ideas (ejemplificaciones) reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para
elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la persuasión)
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se
relacionan entre sí, así como el uso preciso de recursos cohesivos y vocabularios especializado, además de los recursos ortográficos empleados para
mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores, sistematizando aspectos
formales, gramaticales y ortográficos, característicos de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito
Se comunica oralmente Cuando el estudiante “se comunica oralmente en lengua materna” y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como
en lengua materna los siguientes:
 Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo de acuerdo al
propósito comunicativo, usando el registro formal e informal de modo pertinente así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el
interés, conmover al público o producir diversos efectos.
 Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones
lógicas entre ellas a través de un variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales e incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para
aclarar, persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario preciso que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber y recurriendo a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Obtiene información explicita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan sesgos,
ambigüedades, expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario que incluye sinónimos y

términos propios de los campos del saber.

 Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta e implicada,
presuposiciones y sesgos del texto oral.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando
algunas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones sobre
lo escuchado.
 Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, falacias, algunas figuras retóricas (como sinestesia, metáfora, antítesis) la trama,
motivaciones y evolución de personajes, los diferentes roles sociales y los estereotipos, así como las intenciones de sus interlocutores, en relación al
sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del
texto a la situación comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas,
contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la confiabilidad de la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, las
presentes en los textos, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los estereotipos, creencias, valores y
relaciones de poder presentes en los textos orales en que participa.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
sujetos de derecho colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.

Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación (Semanas/ de textos escritos textos en lengua materna
significativa Sesiones) en lengua materna
materna

Infiere e interpreta información del texto oral

Obtiene información del texto escrito
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Obtiene información del texto oral
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

CAMPO TEMÁTICO
UNIDAD N° 01 La exposición en el aula. Caracterís- Organizador

ELABORANDO ticas y estructura. gráfico.
REPORTAJES La narración. Estructura , El cuento
¿Qué sabes sobre los elementos (la concordancia) casos
reportajes?¿Qué tipos Tipos de inferencia: inducción y
de textos se pueden deducción.
incluir en un reportaje? La descripción. El reportaje.
¿Cuáles son los
Redactar reportaje sobre la
elementos y la
festividad del Pukllay.
estructura de la
narración? Redactar reportajes sobre persona-
jes literarios.
La oración gramatical
UNIDAD N° 02 El multilingüismo en el Perú. Len- Narración oral.
COLUMNAS PERIODIS- guas más habladas en el Perú. Con- Infografía.
TICAS SOBRE LOS DE- secuencias.
RECHOS LINGUÍSTICOS Variaciones sociolingüísticas.
¿Qué variaciones del Signos de interrogación y exclama-
castellano se presentan ción.

en tu comunidad?¿A La columna periodística.

qué crees que se deben Biblioteca virtual. Utilidad.
esas variaciones Redacción de columnas sobre dere-
lingüísticas?¿Qué idea chos lingüísticos. Redacción de to-
tienes sobre una pografías sobre nuestra comunidad
columna periodística?
UNIDAD N° 03 La charla radial. Programa radial
CHARLAS RADIALES Producción de charlas radiales:
SOBRES NUESTROS PA- pasatiempos
SATIEMPOS La publicidad radial.
¿Qué es una charla? La articulación y la pronunciación.
¿Que cualidades de la Figuras literarias. El mensaje
voz serán importantes explícito e implícito: la moraleja.
en una charla radial? Textos mixtos: caracteristicas.
Tildación especial: tilde diacrítica.
Creación de textos poéticos:
nuestras mascotas.
Elaboración de un mural de figuras
literarias. Lectura sugerida: Los
Jefes, Los Cachorros.
UNIDAD N° 04 La Entrevista. Las fichas como Elaboración de un
ENTREVISTAS SOBRE EL apoyo a la comunicación oral. microcuento.
EJERCICIO CIUDA- El guión de la entrevista.
DANO Entrevistas sobre el ejercicio
¿Qué es el ejercicio ciudadano.
ciudadano?¿Cómo se El mapa conceptual.
prepara un entrevista- El cuento moderno: rasgos
dor antes de realizar su particulares. La imagen.
trabajo? La tilde en diptongos y triptongos.
Creación de microcuentos sobre
animales.
Anuncios para promocionar la
lectura.
Lectura sugerida: La casa de cartón.
UNIDAD N° 05 El Debate. Mapa mental
CUIDANDO NUESTRA Debate sobre el agotamiento del sobre el agua.
AGUA agua.
¿Estás de acuerdo con Debate sobre el hostigamiento.
los que afirman que el El pronombre.
agua no se acaba La novela.
nunca?¿Cuando Páginas Web: utilidad.
podrías exponer y El mapa mental.

defender tus opiniones Mapa mental sobre el uso del agua.

sobre el cuidado de las El verbo.
aguas? Uso de la H.
UNIDAD N° 06 El tríptico. Diferencias entre el Elaboración de un
ELABORAMOS UN manual y el tríptico. tríptico.
MANUAL DE Produccion sobre trípticos de
CONVIVENCIA educación vial.
¿Qué normas propues- El verbo.
tas por tus padres se Uso de la C, S, Z.
cumplen en casa?¿Qué La lírica. Unidades del texto
es un manual y para poético. Elementos de la
que es útil? versificación.
El manual.
Técnicas creativas. Elaborando un
manual de convivencia.
Creación de poemas sobre
infantiles.
UNIDAD N° 07 El material impreso como apoyo a Blog cultural
UN BOLETIN SOBRE la comunicación oral.
NUESTRAS ACTIVIDA- Especies líricas. La oda. La elegía.
DADES DEPORTIVAS La sátira. La égloga.
¿Por qué será impor- Uso de la R – RR.
tante la práctica del Formas verbales compuestas.
deporte y la El boletín.
recreación?¿Sabes que Boletín sobre actividades
es un boletín? deportivas.
Producción de un boletín de la
Institución Educativa.
La carta comercial.
UNIDAD N° 08  El informe oral. Guía comercial de
TEXTOS TEATRALES El teatro. la ciudad.
BASADOS EN CASOS El teatro: especies teatrales.
DE LA VIDA REAL Redacción de textos teatrales
¿Qué sabes del teatro? basados en casos reales.
¿Cómo se reali-za un
libreto o texto teatral? Los conectores. Los dos puntos.
La Guía.
Elaborando una guía comercial de
la ciudad.
La Imagen.
La imagen en movimiento.
Instituciones que combaten la
violencia.

UNIDAD N° 09 Conectores de oposición. Elaboración de un

RESEÑAS SOBRE El glosario: importancia. diccionario
OBRAS LITERARIAS DEL La reseña. El índice. enciclopédico.
PLAN LECTOR Reseñas sobre las obras literarias
¿Cómo se cumple con de escritores andahuaylinos.
el propósito del plan  El diccionario enciclopédico y
lector en tu I. E.?¿Qué filosófico.
 Producción de un diccionario
sabes acerca de la
enciclopedico.
reseña?
Produción de videos para
promover la lectura.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales

Unidad 2 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Texto narrativo
Unidad 3 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Estrategia de producción de textos: Poemas
Unidad 4 Arte y Cultura: Dramatización
Unidad 5 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: el guion del audio
Unidad 6 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: La entrevista. Definición, partes y clases de preguntas.
Unidad 7 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Reportajes, textos periodísticos.
Unidad 8 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Infografía.
Unidad 9 Ciencias Sociales, Ciudadanía y Cívica: Reseñas sobre obras literarias del Plan Lector.
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Elaboración de un microcuento.
 Mapa mental sobre el agua.
 Elaboración de un tríptico.
 Blog cultural.
 Guía comercial de la ciudad
 Elaboración de un diccionario enciclopédico.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 2. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudIantes? VI ciclo.
Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
PARA EL ESTUDIANTE:
- ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES. Antología de Cuentos Orientales.
- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulos de Biblioteca
- Diccionario
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.

 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los
estudiantes.
Institución Educativa “……………………………………….”

Área de Comunicación PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “RESEÑA HISTÓRICA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Comunicación
I.2. Grado y Sección : Tercero
I.3. Duración :
I.4. Docente Responsable :

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Las festividades del carnaval “El Pukllay”celebrada en nuestra provincia de Andahuaylas y la Semana Santa que se celebra en todo el país, por lo que podemos
trabajar fácilmente. Los alumnos preguntan: ¿Qué harían si desearan saber más sobre una noticia o qué idea tienen sobre reportar y ser reportero?
III. PRODUCTO IMPORTANTE

Organizador gráfico – El cuento
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Tiempo
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del La exposición en el aula: Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Exponen diferentes
en lengua materna. texto oral. características y información de forma pertinente. situaciones de téc-
estructura. nicas de compren-
sión lectora
Se comunica oralmente Obtiene información del La narración. Estructura y Recupera información explícita de los textos orales que Anota puntos im-
en lengua materna. texto oral. elementos. escucha seleccionando datos específicos. portantes relaciona-
dos con la narración.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Tipos de inferencia: Opina sobre el contenido, la organización textual, el Realizan trabajos
textos escritos en lengua información del texto. inducción y deducción. sentido de diversos recursos textuales y la intención del grupales.
materna. autor.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la La descripción: El Adecúa el texto a la situación comunicativa, Planifica ejercicios a
textos en lengua materna situación comunicativa. narrador y los personajes considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y realizar en el aula de
El reportaje. algunas características género discursivo. clase.
Redactar un reportaje
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la sobre la festividad del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Elabora un trabajo
textos en lengua materna forma, el contenido y “Pukllay” contribuyen al sentido de su texto. grupal y expone sus
contexto del texto escrito. Redactar reportaje sobre conclusiones.
Semana Santa..
Escribe diversos tipos de Utiliza condiciones del Redactar reportajes Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje Elabora un tríptico
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma sobre personajes lite- refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos sobre la importancia
pertinente. rarios. en los lectores. de escritores de su
país.

Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas:
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación,
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de hablar por teléfono, lectura en
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje voz alta, video y cinta de audio,
cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

FICHA DE OBSERVACIÓN (PARA LA ORALIDAD)
RÚBRICA PARA LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS
OBSERVACIÓN
PARA COMPRENSIÓN FICHA DE LECTURA = HECHA POR EL ALUMNO O EL DOCENTE
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 3 SOPENA : Diccionario
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Comunicación
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COLUMNAS PERIODISTICAS SOBRE LOS DERECHOS LINGUISTICOS”

I.3. Duración :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el Perú se hablan distintas lenguas, por lo tanto, las actividades propuestas pueden ser fácilmente adecuadas. Si estamos en una zona que se habla aymara, la
exposición de los estudiantes se referirá a las variaciones que sufre el aymara de una zona a otra. Lo importante es que el estudiante se de cuenta que una lengua
varía de un lugar a otro. Surgen las preguntas ¿Qué variaciones del castellano se presentan en su comunidad? ¿A qué crees que se deben esas variaciones
lingüísticas? ¿Habrá una forma de hablar el castellano que sea superior a otra?

Narración oral – Infografía
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene la información El multilinguismo en el Integra información explícita cuando se encuentra en Exponen diferentes
textos escritos en lengua del texto escrito. Perú. Lenguas más habla- distintas partes del texto, o en distintos textos al reali-zar situaciones comunica-
materna. das. Consecuencias. una lectura intertextual. tivas.
Variaciones
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las sociolinguísticas. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en Exponen diferentes
textos en lengua materna ideas de forma coherente subtemas e ideas principales y las desarrolla para situaciones comunica-
y cohesionada. ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos tivas
Lee diversos tipos de Obtiene la información Elementos de la na- Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje Conversan sobre te-
textos escritos en lengua del texto escrito. rración. La concordancia. refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos mas actuales de nues-
materna. Casos. en los lectores. tra localidad y país.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta La columna periodística. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en
en lengua materna información del texto oral el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- grupo.
les en que se desenvuelve.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- Biblioteca virtual: utili- Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz Identifican el rol que
en lengua materna mente con distintos dad. para transmitir emociones, caracterizar personajes o cumple la biblioteca
interlocutores. producir efectos en el público, como el suspenso, el virtual.
entretenimiento, entre otros.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Redacción de columnas Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Desarrolla actividades
textos escritos en lengua información del texto. sobre derechos linguísti- el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- relacionadas con el
materna. les en que se desenvuelve. tema.

cos. Redacción de topo-

grafías sobre nuestra co-
munidad.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta Conversatorios sobre el Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando En forma grupal
en lengua materna información del texto oral castellano. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- comparten sus ideas.
les en que se desenvuelve.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos posición, improvisación, hablar
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, por teléfono, lectura en voz alta,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. debates y discusiones.
V. EVALUACION

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
MINEDU : Texto de comunicación 3
Institución Educativa “………………………………….”

Área de Comunicación SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS PASATIEMPOS”
I.3. Duración :

III. Las personas, además de sus responsabilidades familiares, laborales o académicas realizan actividades para sentirse bien. Algunos pasean por el campo, otros
practican deportes, ven la película de su actor favorito, etc. Otros sencillamente leen por placer por que la lectura los transporta a otros mundos. Cada uno de estos
proporciona un conjunto de vivencias que pueden compartirse. Pero, surgen las interrogantes: ¿Qué es una charla? ¿Qué cualidades de la voz serán importantes en
una charla radial? ¿En qué se diferencia la articulación de la pronunciación?
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Programa radial
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del La charla radial Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas Exponen diferentes
en lengua materna. texto oral. relaciones lógicas entre ellas a través de un variado situaciones presenta-
conjunto de referentes. das en las charlas.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta La articulación y la pro- Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, ses- Anota puntos impor-
textos escritos en lengua información del texto. nunciación. gos, algunas figuras retóricas. tantes relacionados
materna. Producción de charlas con lo que escucha.
Escribe diversos tipos de Escribe diversos tipos de radiales: pasatiempos. Compara y contrasta aspectos gramaticales y Realizan ejercicios
textos en lengua materna textos en lengua materna ortográficos, algunas características de tipos textuales y grupales e individua-
géneros discursivos. les.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Figuras literarias. El men- Distingue lo relevante de lo complementario clasificando Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto escrito. saje explícito e implícito: y sintetizando la información. grupales.
materna. la moraleja.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Textos mixtos: caracte- Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Planifica ejercicios a
textos en lengua materna ideas de forma coherente rísticas destinatarios y seleccionando diversas fuentes de realizar en el aula de
y cohesionada. información complementaria. clase.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta Creación de textos poéti- Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realiza trabajos
textos escritos en lengua información del texto. cos: nuestras mascotas. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- grupales.
materna. les en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Elaboración de un mural Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Representa el conte-
textos en lengua materna forma, el contenido y de figuras literarias. distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar a nido del texto a través
contexto del texto escrito sugerir sentidos en el texto, para caracterizar personas, de otros len-guajes.
personajes y escenarios y para elaborar patrones
rítmicos y versos libres con el fin de producir efectos en
el lector.

Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos Exposición, improvisación,
escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, hablar por teléfono, lectura en
completar cuadros, aprendizaje cooperativo. voz alta, debates y discusiones.
VI. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
ejecución. Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de
de actividades. textos. Mapa conceptual.
VII. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3

MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
SOPENA : Diccionario
Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “ENTREVISTAS SOBRE EL EJERCICIO CIUDADANO”
I.3. Duración :

Todas las personas vivimos en sociedad, por lo tanto, estamos comprometidos con un conjunto de ideales orientados a la construcción de una cultura democrática.
De otra parte, debemos asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia, la escuela, el trabajo o cualquier ámbito de nuestra vida donde tenemos

obligaciones que cumplir. Pero, ¿Qué es el ejercicio ciudadano? ¿Consideras que las autoridades cumplen con sus responsabilidades? ¿Cómo se prepara un
entrevistador antes de realizar sus entrevistas? ¿En qué se diferencian la entrevista, la conversación, el diálogo y el debate?

Historieta.
Organizador gráfico.
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Se comunica oralmente Obtiene información del La entrevista. Las fichas Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Exponen diferentes situa-
en lengua materna. texto oral. como apoyo a la comu- información de forma pertinente. ciones comunicativas.
nicación oral.
Escribe diversos tipos de Reflexiona y evalúa la El guión de la entrevista. Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Realizan trabajos en grupo.
textos en lengua materna. forma, el contenido y distintos propósitos para aclarar ideas y reforzar o
contexto del texto escrito sugerir sentidos en el texto.
Se comunica oralmente Entrevistas sobre el

en lengua materna. Utiliza recursos no verba- ejercicio ciudadano. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales Desarrolla actividades
les y paraverbales de y paraverbales. relacionadas con el tema.
forma estratégica.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la El mapa conceptual. Establece conclusiones sobre lo comprendido Identifican la utilidad de los
textos escritos en lengua forma, el contenido y vinculando el texto con su experiencia y los recursos en la comunica-
materna. contexto del texto. contextos socioculturales en que se desenvuelve. ción.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El cuento moderno: Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que Anota en su cuaderno,
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma rasgos particulares. La contribuyen al sentido de su texto. conceptos relacionados con
pertinente. imagen. reglas ortográficas y gra-
maticales.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la for- Creación de micro- Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito Elaboran registros de textos
en lengua materna. ma, el contenido y cuentos sobre animales. escolar y social y de medios de comunicación a la de su propia creación.
contexto del texto oral. Anuncios para promo- situación comunicativa, así como la coherencia de
cionar la lectura. las ideas y la cohesión entre estas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Comunicaciones específicas: Exposi-
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, ción, improvisación, hablar por telé-
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos fono, lectura en voz alta, video y cinta
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Texto de Comunicación 3
Institución Educativa “………………………………………….”
TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CUIDANDO NUESTRA AGUA”
I.3. Duración :


El agua es uno de los recursos más importantes para la vida, sin embargo cerca de mil millones de personas aún no tienen agua potable y en muchos lugares miles
de litros cúbicos de agua potable se desperdician por motivos tan triviales como baños malogrados, caños que gotean, etc. También muchos ríos, lagos y mares
están contaminados, lo que provoca la muerte de muchas especies vivientes. Se preguntan, ¿En su comunidad hay agua suficiente o está agotándose? ¿Piensas que
el agua no se acabará nunca? ¿Cómo podrías exponer y defender tus opiniones sobre el cuidado del agua? ¿Qué técnica utilizarías para organizar la información
sobre el agua?

Historieta. La Asamblea.
Actividades
Estratégicas
Se comunica oralmente Obtiene información del El debate. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo diversas Exponen diferentes
en lengua materna. texto oral. relaciones lógicas entre ellas a través de un variado situaciones de técni-
conjunto de referentes, incorporando un vocabulario cas de comprensión
Debate sobre el pertinente. lectora.
agotamiento del agua.
Se comunica oralmente Infiere e interpreta Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y es- Identifica el mensaje
en lengua materna. información del texto tereotipos asi como la trama y las motivaciones de per- que se transmite a
oral. Debate sobre el sonajes en textos literarios y algunas figuras retóricas. través de los debates.
hostigamiento.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Ejecutan trabajos
en lengua materna. forma, el contenido y el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- grupales.
contexto del texto oral. les en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La novela. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Realizan trabajos
textos en lengua materna ideas de forma coherente destinatarios y seleccionando diversas fuentes de grupales.
y cohesionada. información complementaria.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Páginas Web: utilidad. Determina la eficacia de los recursos ortográficos Planifica ejercicios a
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma El mapa mental. utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el realizar en el aula de
pertinente. Elaboración de un mapa texto y garantizar su sentido. clase.

mental sobre el uso del

agua
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

Institución Educativa “………………………………”

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ELABORAMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA”
I.3. Duración :

En la vida en sociedad existen normas sociales que regulan nuestra conducta, la más importante de ellas es la consideración, es decir, sopesar si nuestras acciones
afectan o no a los otros. Esto significa recordar a cada instante que en la comunidad somos uno en función del otro. Así se construye la vida en convivencia,

ejerciendo nuestros derechos, cuyo límite termina cuando empieza el de los demás. Para una convivencia armoniosa debemos elaborar, en consenso, normas que
promuevan la interacción en diferentes espacios. Se preguntan: ¿Qué normas propuestas en casa, respetas? ¿Se dan las normas de convivencia en tu I. E.? ¿Las
normas de convivencia deben ser verbales o escritas? ¿Cómo podrías difundir las normas de convivencia en tu Institución Educativa y en tu comunidad?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Organizador gráfico. Dramatización
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del El tríptico. Diferencias Emplea recursos textuales y figuras retóricas con Debaten sobre el rol
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma entre el manual y el distintos propósitos: para aclarar ideas y reforzar o que cumplen los re-
pertinente. tríptico. sugerir sentidos en el texto. cursos textuales.
Producción sobre
trípticos de educación
vial.
Lee diversos tipos de Obtiene información del La lírica. Unidades del Identifica información explícita, relevante y complemen- Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. texto poético. Elementos taria seleccionando datos específicos y algunos detalles grupo.
materna. de la versificación en diversos tipos de texto con elementos complejos.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la El manual. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Elaboran diversos ti-
textos escritos en lengua forma, el contenido y el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- pos de manuales
materna. contexto del texto. les en que se desenvuelve. resaltando el rol que
cumplen.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la situa- Técnicas creativas. Ela- Mantiene el registro formal o informal adaptándose a Desarrolla actividades
textos en lengua materna ción comunicativa. borando un manual de los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de relacionadas con el
convivencia. información complementaria. tema.
Lee diversos tipos de Obtiene información del Creación de poemas Opina sobre el contenido, la organización textual, el Opinan sobre el tema,
textos escritos en lengua texto escrito. sobre recuerdos sentido de diversos recursos textuales y la intención del en forma alturada.
materna. infantiles. autor.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Comunicaciones específicas: Ex
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. posición, improvisación, hablar
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de por teléfono, lectura en voz alta,
equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje video y cinta de audio, debates y

cooperativo. discusiones.
V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA
Institución Educativa “…………………………………”
CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “UN BOLETIN SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS”
I.3. Duración :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

Para desarrollarnos adecuadamente es importante mantener nuestro cuerpo saludable, con buena alimentación, ejercicios físicos y descanso reparador. En las
Instituciones Educativas permanentemente se realizan actividades deportivas que contribuyen a la formación integral de la persona, pero estas no se valoran en su

real dimensión. Para revertir esta situación es importante difundir sus beneficios en la salud y en la calidad de vida. Esto, contribuye a preguntarnos: ¿Qué deporte
te agrada más? ¿En qué actividades deportivas participan los alumnos de tu aula? ¿Por qué es importante la práctica del deporte y la recreación? ¿De qué manera
la literatura puede abordar el tema del deporte?

Blog cultural
Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Obtiene información del El material impreso como Integra información explícita cuando se encuentra en Realizan trabajos
textos escritos en lengua texto escrito. apoyo a la comunicación distintas partes del texto o en distintos textos al realizar grupales.
materna. oral una lectura intertextual.
Se comunica oralmente Obtiene información del Especies liricas. La oda. Justifica su posición sobre lo que dice el texto Anota puntos impor-
en lengua materna. texto oral. La elegía. La sátira. La considerando su experiencia y los contextos tantes relacionados
égloga. socioculturales en que se desenvuelve. con lo que escucha.
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El boletín. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando En forma grupal, rea-liza
textos escritos en lengua información del texto. el texto con su experiencia y los contextos sociocultura- ejercicios pro-puestos
materna. Boletín sobre actividades les en que se desenvuelve. por el docente.
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la deportivas. Producción Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
Identifica el mensaje
textos en lengua materna situación comunicativa. de un boletín de la I. E. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor-
que se transmite a
mación complementaria.
través de los
boletines.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la for- La carta comercial. Justifica la elección o recomendación de textos de su Realizan ejercicios
textos escritos en lengua ma, el contenido y con- preferencia cuando los comparte con otros. grupales e individua-
materna. texto del texto. les.
Se comunica oralmente Reflexiona y evalúa la Creación de odas sobre Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Hace una recopilación
en lengua materna. Se forma, el contenido y alimentos. el texto con su experiencia y los contextos de los trabajos
comunica oralmente en contexto del texto oral. socioculturales en que se desenvuelve. realizados por sus
lengua materna. compañeros.

V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

Institución Educativa “…………………………….”
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “TEXTOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA REAL”
I.3. Duración :

El mundo es el gran escenario donde, en base a nuestras virtudes y limitaciones, actuamos de manera natural y espontánea. Diariamente presenciamos tanto
hazañas, acciones humanitarias, actitudes benevolentes, como actos de violencia que provocan pérdidas humanas. Estas situaciones de nuestra realidad fueron
llevadas a la ficción por los literatos, a través del teatro. Esta expresión artística es la evidencia del permanente deseo que tiene el hombre de representar la vida
misma. Pero, ¿Qué conocimientos tengo sobre el teatro? ¿En qué se inspiran los actores para interpretar los personajes de una obra teatral? ¿Cómo se redacta un
libreto o texto teatral? ¿Qué situaciones de la vida diaria se pueden difundir mediante el teatro?


Actividades
Estratégicas
Lee diversos tipos de Infiere e interpreta El informe oral Identifica información explícita, relevante y complemen- Realizan ejercicios
textos escritos en lengua información del texto. taria, seleccionando datos específicos y algunos detalles grupales propuestos.
materna. en diversos tipos de texto.
Se comunica oralmente Interactúa estratégica- El teatro Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Planifican el argu-
en lengua materna. mente con distintos inter- mento de un socio
locutores. El teatro: especies drama juvenil.
teatrales.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Determina la eficacia de los recursos ortográficos Anota en su cuader-
textos en lengua materna ideas de forma coherente Redacción de textos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el no, conceptos relacio-
y cohesionada. teatrales basados en texto y garantizar su sentido. nados con el tema.
casos reales.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la Explica la intención del autor, los diferentes puntos de Elaboran argumentos
textos escritos en lengua forma, el contenido y vista, los estereotipos y la información que aportan or- breves de casos
materna. contexto del texto. ganizadores, considerando algunas características del ocurridos en su
tipo textual y género discursivo. comunidad.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las La guía Determina la eficacia de los recursos ortográficos Anota en su cuader-
textos en lengua materna ideas de forma coherente utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el no, conceptos relacio-
y cohesionada. Elaborando una guía texto y garantizar su sentido. nados con el tema.
comercial de la ciudad. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Elaboran una guía con
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del yen al sentido de su texto. los puntos de referen-
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma cia en su localidad.
pertinente.
Lee diversos tipos de Obtiene información del La imagen: La imagen en Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. movimiento el texto oral con su experiencia y los contenidos socio- grupo.
materna. culturales en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las Instituciones que Compara y contrasta aspectos gramaticales y Realizan trabajos
textos en lengua materna ideas de forma coherente combaten la violencia. ortográficos, algunas características de tipos textuales y grupales e
y cohesionada. géneros discursivos, así como otras convenciones individuales.
vinculadas con el lenguaje escrito, al evaluar el texto.

V. EVALUACION

VI. BIBLIOGRAFÍA

Institución Educativa “…………………………….”
NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “RESEÑA SOBRE OBRAS LITERARIAS DEL PLAN LECTOR”
I.3. Duración :

La lectura es una actividad que amplía el horizonte cultural, facilita el aprendizaje continuo y mejora la capacidad comunicativa, por eso, las I. E. promueven el
placer por la lectura mediante el Plan Lector. Podemos saber el contenido de estos libros a través de su reseña, la que es una herramienta que aparece en la
contraportada del libro y presenta su contenido en forma breve y concisa. También se publican reseñas en revistas y periódicos y van acompañadas de comentarios
o una crítica. ¿De qué manera se cumple con el propósito del plan lector en tu I. E? ¿Qué obras literarias leíste completamente?¿Recomendarías a otras personas
los libros que leíste?¿Se pueden elaborar reseñas de obras teatrales?

Actividades
Estratégicas
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la El glosario: importancia. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los Identifican la utilidad
textos en lengua materna situación comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de infor- de los recursos gra-
mación complementaria. maticales en la
comunicación.
Lee diversos tipos de Obtiene información del La imagen en movi- Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando Realizan trabajos en
textos escritos en lengua texto escrito. miento. el texto oral con su experiencia y los contenidos socio- grupo.
materna. culturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de Reflexiona y evalúa la La reseña. El índice. Explica la intención del autor, los diferentes puntos de Participan en un
textos escritos en lengua forma, el contenido y Reseñas sobre las obras vista, los estereotipos y la información que aportan or- debate sobre el tema.
materna. contexto del texto. literarias de escritores ganizadores, considerando algunas características del
andahuaylinos. tipo textual y género discursivo.
Escribe diversos tipos de Organiza y desarrolla las El diccionario enciclopé- Compara y contrasta aspectos gramaticales y Identifica las partes
textos en lengua materna ideas de forma coherente dico y filosófico. ortográficos, algunas características de tipos textuales y de un diccionario.
y cohesionada. Producción de un géneros discursivos, así como otras convenciones
diccionario vinculadas con el lenguaje escrito, al evaluar el texto.
enciclopédico.
Escribe diversos tipos de Utiliza convenciones del Producción de videos Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribu- Elaboran un video en
textos en lengua materna lenguaje escrito de forma para promover la lectu- yen al sentido de su texto. el Aula de Innovacion.
pertinente. ra.
V. EVALUACION

Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de


VI. BIBLIOGRAFÍA


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PROGRAMACION CURRICULAR 2019

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN E IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Área de Comunicación 3° de Secundaria

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

Área de Comunicación 3° de Secundaria

lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO

Área de Comunicación 3° de Secundaria

Área de Comunicación 3° de Secundaria

términos propios de los campos del saber.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

Área de Comunicación 3° de Secundaria

Área de Comunicación 3° de Secundaria

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VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

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Infiere e interpreta información del texto oral

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Obtiene información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

UNIDAD N° 01 La exposición en el aula. Caracterís- Organizador

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en tu comunidad?¿A La columna periodística.

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defender tus opiniones Mapa mental sobre el uso del agua.

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UNIDAD N° 09 Conectores de oposición. Elaboración de un

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica: Recursos no verbales

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

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IX. MATERIALES Y RECURSOS

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

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 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.

Institución Educativa “……………………………………….”

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “RESEÑA HISTÓRICA”

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II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

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Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Institución Educativa “………………………………….”

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “COLUMNAS PERIODISTICAS SOBRE LOS DERECHOS LINGUISTICOS”

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II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

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cos. Redacción de topo-

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Institución Educativa “………………………………….”