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RESUMEN
Esta investigación tuvo como propósito exponer varios argumentos que fundamentan porqué los docentes,
para cumplir su rol profesional, deben realizar un proceso de diagnóstico continuo, integral y objetivo. Se
ofrece una vía para que los estudiantes reciban una atención diferenciada en correspondencia con sus
necesidades educativas y lograr un accionar análogo a partir del diagnóstico de cada estudiante y centrar la
atención del docente en la búsqueda de las limitaciones y dificultades reales de los estudiantes. Ha sido el
resultado de la utilización de métodos teóricos, empíricos y estadísticos, que posibilitaron la constatación del
problema, la elaboración de la propuesta y valorar los resultados de la validación. Para contribuir a la
solución del problema, se elaboraron un sistema talleres que permitan implementar la ficha de evolución del
aprendizaje y contribuir al desarrollo de habilidades para el trabajo con el diagnóstico pedagógico como
punto de partida en la detección de los problemas y el diseño de estrategias para su solución por vía
científica. Se trabajó con la estructura de dirección y técnica de los centros, docentes que imparten la
asignatura de matemática y estudiantes de duodécimo grado del IPR “Orlando González Ramírez”. Al
concluir la investigación se constató que la aplicación de la “Ficha de evolución del aprendizaje” permitió
realizar valoraciones concretas y evaluaciones sistemáticas en los órganos de dirección y técnicos, lo que
permitió diseñar o rediseñar las estrategias para solucionar los problemas o evitarlos.
INTRODUCCIÓN
En estos momentos la educación cubana ha introducido en la práctica escolar nuevas aspiraciones en
correspondencia con los actuales escenarios en que se desarrolla la educación, matizada por los cambios
socioeconómicos que se desarrollan de manera vertiginosa en el país.
Los retos actuales de la educación cubana señalan claramente la necesidad de lograr una mayor eficiencia
en el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes, y en particular ,continuar avanzando en la elevación de la
calidad del proceso docente- educativo; además incrementar el rigor y la efectividad del proceso de
enseñanza – aprendizaje, para mejorar la eficiencia en el ciclo escolar y lograr metas superiores en los
próximos años.
Los metodólogos de asignaturas y la estructura de dirección y técnica de los centros, son entes activos
encargados de conducir el cumplimiento de la política educacional. A partir de su misión, son los
responsables de orientar, controlar y evaluar esta labor en su área y con los docentes, para garantizar el
seguimiento a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, realizar los análisis necesarios y hacer
propuestas de solución.
Para lograr mejores resultados en el aprendizaje, se hace necesario potenciar el nivel de preparación los
metodólogos, de la estructura de dirección y técnica de los centros y los docentes, y así lograr identificar en
los docentes y estudiantes, fortalezas y debilidades; realizar acciones pedagógicas que contribuyan a
mejorar los aprendizajes, según el diagnóstico que se tenga de cada uno de ellos, así como, diagnosticar y
controlar la utilización sistemática de los resultados del proceso de diagnóstico y proyectar acciones para
su solución.
La estructuración del proceso de enseñanza aprendizaje hacia la búsqueda activa del conocimiento por el
estudiante y el diagnóstico Integral de este constituye principios didácticos para un proceso de enseñanza
desarrolladora. Es por ello que el diagnóstico escolar es el punto de partida para asumir cualquier estrategia
pedagógica.
El diagnóstico no se debe considerar como el resultado de la aplicación de un instrumento al inicio de cada
curso, sino como el resultado de la aplicación de varios instrumentos a lo largo de todo el curso, pues es
imprescindible para el docente tener un conocimiento exhaustivo e integral del desarrollo alcanzado por
cada uno de sus estudiantes; más cuando hoy los sistemas educativos se plantean como propósito general
lograr una educación de calidad para todos, con equidad, igualdad de oportunidades y justicia social.
El diagnóstico como proceso ininterrumpido, es necesario actualizarlo constantemente sobre la base de
obtención de información sobre cómo marcha la apropiación de los contenidos por parte de cada estudiante;
lo anterior supone que en el montaje de la clase se atienden los conocimientos que se tiene sobre cada
estudiante de manera particular y del grupo escolar de manera general.
Todo lo anterior significa que para el diagnóstico del aprendizaje, adquiere gran importancia la Zona de
desarrollo próximo (ZDP), como indicador necesario para la concepción del proceso de enseñanza
aprendizaje. Para Vigotsky (citado por Haydeé Leal) la ZDP es “(...) la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinado por la capacidad de resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de otro
compañero capaz” 1
En el trabajo de supervisión y monitoreo llevado a cabo en las visitas de ayuda metodológica,
especializadas e inspecciones, realizadas por los diferentes niveles, revela que:
Valoraciones de los resultados en los órganos de dirección y técnicos que no precisan acciones
concretas y diferenciadas para la atención a las dificultades.
Poca atención individualizada a los estudiantes, de acuerdo con las insuficiencias que estos
presentan.
Insuficiente seguimiento a los resultados de la evaluación escolar; en particular, a lo referido a la
organización y desarrollo eficaz de las acciones para mejorar los elementos del conocimiento
más afectados en las evaluaciones realizadas.
Además de estos elementos, existen otras problemáticas de la escuela actual, en cuanto al error, en el que
podemos afirmar que:
Cuando el escolar se equivoca, su error no siempre es identificado por el docente y
consecuentemente no le presta atención a su corrección.
El error no siempre es corregido, el problema no es resuelto y se acumula.
El error mantenido tiene casi siempre causas pedagógicas, el error lo comete el escolar, la causa
pedagógica y su adecuada atención está en manos del docente.
No obstante, todo lo anteriormente planteado, nos da la posibilidad de afirmar que en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la matemática no se cuenta, por parte de los metodólogos de la asignatura de
Matemática, la estructura de dirección y técnica de los centros y los docentes de la asignatura de
Matemática, con una estrategia didáctica que permita un accionar análogo, a partir del diagnóstico y del
conocimiento real de los estudiantes.
En correspondencia con esta problemática, las autoras de la presente investigación se propusieron como
objetivo: Elaborar un sistema talleres que permitan implementar la ficha de evolución del aprendizaje y
contribuir al desarrollo de habilidades para el trabajo con el diagnóstico pedagógico como punto de partida
en la detección de los problemas y el diseño de estrategias para su solución por vía científica.
DESARROLLO
1.1 El diagnóstico, punto de partida para asumir cualquier estrategia pedagógica
La aplicación de un diagnóstico temprano y científico donde se tenga en cuenta la utilización de pruebas por
elementos del conocimiento, la utilización de distractores a partir de las preguntas con respuestas
alternativas y el nivel de desempeño cognitivo; permitirá precisar los problemas reales de cada estudiante y
del grupo y darle tratamiento dentro y fuera de la clase.
Para la realización de este diagnóstico se debe:
Determinar los estudiantes de mayor rendimiento y los que tienen dificultades en el aprendizaje.
Estudiar las dificultades de cada estudiante, establecer el grado de deficiencia, además de
reflexionar sobre la naturaleza de las mismas.
Establecer la acción, determinar a los estudiantes por necesidades y deficiencias.
El diagnóstico permite orientar de forma eficiente, las acciones del maestro al concebir y organizar la clase y
dar atención a las diferencias individuales, constituye una de las vías fundamentales para mejorar la calidad
del aprendizaje de los estudiantes.
El diagnóstico hay que efectuarlo a todos los estudiantes, porque el estudiante normal acumula lagunas en
el aprendizaje, el de alto rendimiento puede hacer más de lo que hace y al de bajo rendimiento para conocer
cuáles son las causas que frenan su desarrollo.
En resumen, la realización del proceso de diagnóstico es condición necesaria para: la atención a las
diferencias individuales, la definición de cualquier estrategia pedagógica, la adecuada dirección del proceso
de enseñanza- aprendizaje de cada asignatura y la realización del trabajo preventivo.
Para alcanzar un grupo más homogéneo, condición necesaria para mejorar las posibilidades de trabajo del
docente con el grupo y de impulsar el desarrollo de este hacia niveles de exigencia superiores se debe de
realizar un efectivo seguimiento al diagnóstico.
Se asume en esta investigación el concepto de seguimiento al diagnóstico dado por Mirtha Leyva y Maribel
Ricardo:
1 Leal García, Haydeé: Pensar, reflexionar y sentir en las clases de Historia. 2003. p.17.
“(…) un proceso de detección, caracterización, evaluación e intervención que se realiza a partir de
la toma de decisiones con carácter preventivo y participativo y se materializa en estrategias de
intervención y capacitación dirigidas a transformar educandos, docentes, familias y comunidad en
función de alcanzar un mayor y mejor aprendizaje de cada estudiante y más calidad del proceso
educativo”2
Es decir, dar seguimiento a las acciones diseñadas tanto individuales como colectivas de manera que se
puedan eliminar las dificultades a través del propio proceso de enseñanza – aprendizaje, donde la
evaluación continua y sistemática, unida al auto-diagnóstico que el estudiante realice de su aprendizaje,
son elementos claves para el reajuste de las estrategias individuales y colectivas.
Es por ello que en la escuela, si en realidad se quiere formar integralmente a un individuo, las acciones
deben dirigirse a todas las aristas que inciden y desde luego el diagnóstico deberá abarcar todas las áreas
que intervienen en el aprendizaje. De ahí que el diagnóstico debe ser integral y fino.
Para lograr la nivelación del grupo se necesita de un diagnóstico fino que permita determinar hasta dónde
logra hacer cada estudiante por sí sólo y en qué momento comienzan a aparecer las dificultades.
Determinar los conocimientos o habilidades antecedentes, o que sean base de otros superiores y que aún
no hayan sido aprendidas al nivel que le corresponde.
Es imposible hablar de diagnóstico integral y fino sin hacer referencia a la relación que se establece entre
aprender y enseñar, aprender y enseñar conforman una unidad en la cual a través de la enseñanza se
potencia no solo el aprendizaje, sino también el desarrollo.
Esta posición rechaza todo intento de convertir la enseñanza de la Matemática en un fenómeno exclusivo,
solo dirigido a algunos aventajados o especialmente elegidos.
La tarea principal de la enseñanza de la Matemática consiste en transmitir a las nuevas generaciones los
conceptos, proposiciones y procedimientos básicos de esta ciencia. Además, lograr la adquisición de los
conocimientos, las habilidades y capacidades matemáticas requeridas para realizar el aprendizaje durante
toda su vida.
Para esto se necesitan los tipos de diferenciación que existen en la enseñanza de la Matemática:
La externa: que es la que se realiza en el trabajo extraclase con el fin de aumentar el interés por el
estudio de la Matemática (olimpiadas, concursos, círculos de interés). Por lo general, estas
actividades se efectúan con los estudiantes aventajados.
La interna: Se refiere a la labor que se realiza en la clase o en el estudio independiente.
La clase debe lograr la atención a las deficiencias que trae el estudiante del nivel precedente o del grado, las
que se deben resolver en un plazo lo más breve posible; y propiciar que las metas del grado se concreten
para no aumentar los contenidos no vencidos por los estudiantes, que se convierten en barreras para
comprender todo lo nuevo que se enseña.
En estas clases es importante las tareas de aprendizaje que el maestro elabore las que deben cumplir con
los siguientes requisitos:
Tener carácter de sistema y enfoque interdisciplinario.
Promover el pensamiento y la reflexión.
Servir como diagnóstico permanente.
Desarrollar habilidades en el manejo del software, el Programa Editorial Libertad y la
bibliografía variada, que incluye el trabajo con las fuentes históricas.
Tener carácter suficiente, variado y diferenciado.
Debe potenciar el interés por la investigación.
Debe promover el perfeccionamiento de modos de actuación.
Como la clase facilita el diagnóstico sistemático del estudiante, la tarea juega un papel fundamental en el
seguimiento al diagnóstico, los conocimientos y las habilidades que forman parte de su contenido deben
presentar una estructura determinada, donde se tenga en cuenta los niveles de desempeño cognitivo, los
complejos de materia y los elementos del conocimiento que intervienen en cada uno de ellos, las invariantes
del grado, etc. , en los cuales existen conocimientos que son antecedentes básicos para la asimilación de
otras de orden superior, o habilidades que se requiere tener formadas para poder aprender otras de mayor
jerarquía.
La atención al diagnóstico de los estudiantes y el seguimiento del mismo se convierte en una exigencia
esencial en la búsqueda de la calidad del Proceso de enseñanza aprendizaje.
2 Mesa Villavicencio, Paulina. El trabajo de los Centros de Diagnóstico y Orientación, 2006, p.77.
En este proceso adquiere una importancia significativa la atención a las diferencias individuales, donde el
diagnóstico constituye un elemento necesario, revelará lo logrado y la ayuda que el estudiante pueda
recibir.
En este sentido resulta fundamental que el profesor diseñe una estrategia de trabajo para los estudiantes de
forma individual y grupal, de modo que sean atendidas las necesidades reales de cada uno.
El diagnóstico es el punto de partida para asumir cualquier estrategia pedagógica, es por ello que la
revisión del expediente acumulativo, de los exámenes finales aplicados a los estudiante, la participación en
el proceso de entrega pedagógica en los grados 7mo y 11no, es una vía para que los profesores de los
niveles medio básico y medio superior realicen un primer acercamiento al conocimiento de las principales
potencialidades y limitaciones de los estudiantes para el aprendizaje de la Matemática y de otras
asignaturas. La observación por parte del profesor de la forma en que se comporta cada estudiante en las
diferentes actividades docentes. Los resultados de estas observaciones pueden ser el punto de partida para
la aplicación de otras técnicas e instrumentos, o el complemento de otras ya aplicadas.
Después de haber detallado porqué diagnóstico es el punto de partida para asumir cualquier estrategia
pedagógica, analicemos entonces su relación con la ficha de evolución del aprendizaje.
CONCLUSIONES
El diagnóstico brinda un conocimiento detallado de cuáles son las características del desarrollo de los
estudiantes que se producen en los diferentes momentos del proceso de enseñanza aprendizaje, es
necesariamente el punto de partida para dirigir el aprendizaje. Se considera un conocimiento
prácticamente obligado, pues describe cómo es el estudiante, cuáles son sus particularidades
individuales y de su desarrollo y qué hay que tener presente para influir y para, sobre todo, trazar las
estrategias para mejorar las dificultades.
Con la ficha de evolución del aprendizaje se logró que se analicen los resultados cuantitativos y
cualitativos con profundidad y se enfoque el trabajo en el seguimiento correcto al aprendizaje del
estudiante a partir de los elementos del conocimiento afectados para mejorar la calidad del aprendizaje.
Permitió además la valoración y evaluación sistemática desde los órganos de dirección y técnicos de los
resultados de cada estudiante y docentes y de esta forma diseñar o rediseñar las estrategias para
solucionar las dificultades.
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19. Fernández Rodríguez, Miguel: El diagnóstico de los procesos de aprendizaje en la Enseñanza
Secundaria Revista de Claseshistoria.Publicación digital de Historia y Ciencias Sociales. Artículo Nº
394
ANEXOS
Anexo 1: Ficha de evolución del aprendizaje
PF TCP Estatal
Anexo 4: Estudiantes que avanzan. Retroceden o se encuentran estancados.
TCP
Estatal
Anexo 5: Resultados comparativos entre el examen de ingreso del curso 2014/2015 y la prueba en
seco aplicada en marzo 2016.
Porciento
Porciento
2014/2015 2015/2016