Sesión de Aprendizaje #1

Sesiones De Aprendizaje Segundo Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 1
TITULO: “Comprensión lectura”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: 2º………………..SECCIÓN
DOCENTE:
AREA:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
capacidades de aprendizaje?
“Se comunica oralmente • Dice de qué trata la descripción y cuál es su Da a conocer con sus
en su lengua materna” propósito comunicativo; para ello, se apoya en la propias palabras sobre el
• Obtiene información del información recurrente del texto y en su experiencia. texto leído.
texto oral Escala de valoración
“Lee diversos tipos de • Opina acerca de personas, personajes y hechos
textos escritos en su expresando sus preferencias. Elige o recomienda
lengua materna” textos a partir de su experiencia, necesidades e
• Reflexiona y evalúa la intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos
forma, el contenido y que lee.
contexto del texto
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
interculturalidad • Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación.
• Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
• Elabora fichas de aplicación y fotocópialos • Imágenes
para todos. • Fichas de actividades
• colores
MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN
INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
• Participan en el juego: “Completar letras”
Se trata de escribir palabras a las que le falta una de las letras. Por ejemplo: “ dinosaurio” “carnívoro” “feroz”
El niño debe añadir la letra que falta para completar la palabra.
• Responden interrogantes: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿Qué palabra formaron? ¿Quiénes son los
dinosaurios? ¿que comían? ¿cómo eran? ¿en la actualidad existen dinosaurios?
• ¿En qué tiempo creen que existieron los dinosaurios? ¿Por qué desaparecieron? ¿sobre creen que leeremos?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy leeremos textos y emitiremos nuestra opinión.
• Acuerdan normas de convivencia.
• Escuchar y respetar la opinión de mis compañeros.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
1 Agosto 2019
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
Antes de la lectura
• Presentamos el título de la lectura:
• Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿para qué leeremos este
texto? ¿Quién será el autor? ¿A quién está dirigido?, ¿Por qué? ¿Para qué está escrito? ¿Qué son los
dinosaurios?
• Anotamos en un papelógrafo todas las hipótesis realizadas por los estudiantes.
• Durante la lectura
• Observan el texto y preguntamos ¿En cuántos bloques está dividido, párrafos? (colorea de diferentes colores).
• Leen por unos minutos el texto en silencio.
• Leen de manera individual y en coro.
• Leen en cadena docente y estudiante.
• Leen en forma conjunta con la docente.
• Después de la lectura
• Contrastan sus hipótesis iniciales.
• Releen el texto y deducen por contexto el significado de la palabra.
• En equipos de trabajo narran con sus propias palabras el contenido del texto leído.
• Subrayan en cada párrafo los datos importantes del texto.
• Responden a preguntas.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
• Dialogan sobre lo que han aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto? ¿Qué
actividades realizaron para comprender el texto? ¿Para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron
al leer el texto? ¿las predicciones que realizaron a partir del título del texto fueron acertadas? ¿Cómo se
sintieron?
• Resuelven ficha de lectura.
EVALUACIÓN
Desempeños precisados Evidencias Instrumento de evaluación
_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

_________________________ __________________________ • Ficha de coevaluación.
_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?
2 Agosto 2019
Anexos
Tarea para la casa
Los triceratops
Su nombre se debe a sus dos cuernos de encima de los ojos de 1 metro de largo y su
Cuerno de encima del hocico que medía unos 20 centímetros de largo.
Medía 9 metros, pesaba como 5 rinocerontes, lo equivalente a 10 toneladas, tenían la
prolongación ósea desde la base del cráneo hacia atrás, a modo de capucha; que
protegía su cuello y las paletillas podía resistir los demoledores golpes de otros
dinosaurios, y tenía un hocico en forma de pico estrecho y ganchudo.
Se alimentaban de plantas.
Su piel era gruesa y presentaba ahumamientos.
• Contesta las preguntas.

1. ¿Los triceratops son?
a) Herbívoros
b) carnívoros
2. ¿Qué tiene encima de los ojos?
a) Pestañas
b) 3 cuernos
c) 2 cuernos
3. ¿Qué utiliza el triceratops para defenderse de los tiranosaurios?
a) La cola
b) Los cuernos
c) Las patas
4. ¿Qué protegía la capucha que tenía?
a) La cabeza
b) El cuello y la cabeza
c) El cuello y las paletillas
3 Agosto 2019
5. ¿Qué opinas del triceratops? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________
6. Lee y encierra en un círculo la letra S de la lectura.
7. Completa las vocales del dinosaurio.
T r c r t p s
8. Dibuja al triceratops.
Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Unidad:
Desempeño
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de
reflexionar sobre los textos que lee.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
4 Agosto 2019
• A veces
o Con ayuda / con dificultad
X No lo hace
TITULO: “Leemos textos descriptivos de plantas”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
CICLO III:……………………… GRADO: ………………..SECCIÓN
DOCENTE:
“Lee diversos tipos de • Identifica información explícita que se encuentra en Explica la forma, el
textos escritos en su distintas partes de la descripción de vegetales. contenido y el contexto de
lengua materna” Distingue esta información de otra semejante (por los textos que lee:
• Obtiene información ejemplo, distingue entre las características de dos descripciones.
del texto escrito. personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.)
• Infiere e interpreta en diversos tipos de textos de estructura simple, con
información del texto palabras conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le
leen o que lee por sí mismo.
• colores
• Se presenta una caja con imágenes variadas de Vegetales de nuestro país.
• Se formula las siguientes preguntas: ¿has visto antes imágenes como estas? ¿Dónde?
5 Agosto 2019
• ¿Qué son las plantas? ¿Dónde crecen? ¿las plantas que crecen en el Perú crecerán en otro lugar del planeta
Tierra? ¿Por qué?
• ¿a qué tipo de texto corresponde la lectura de una planta?
• Hoy leeremos texto enciclopédicos de plantas
• Trabajar en equipo.
Antes de la lectura
• Observan la silueta y la imagen relacionado con el texto.
• Responden las siguientes preguntas: ¿a qué tipo de texto pertenece esta silueta? ¿Cómo está organizado el
texto? ¿Por qué estará organizado de esta manera? ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué crees que sucede?
¿en qué lugar se desarrollarán los hechos? ¿de que tratará el texto que van a leer?
• Escribimos todas las hipótesis en la pizarra.
Durante la lectura
• Leen de manera silenciosa.
• Leen en equipo y en voz alta.
• Leen en pareja (primero lee un niño, el otro escucha, luego lee el niño que escuchaba)
• Subrayan en la lectura palabras nuevas.
Después de la lectura
• Contrastan las hipótesis formuladas al inicio.
• Responden de manera oral las siguientes preguntas: ¿de qué habla el texto? ¿qué es el pacay? ¿dónde crece?
¿Cuánto mide? ¿cómo son sus hojas? ¿Cómo es su fruto?
• Releen cada párrafo y contestan ¿de qué trata este párrafo? Si no pudieran responder leemos nuevamente el
párrafo.
• Subrayan o pintan la idea principal de cada párrafo.
• Escriben en una tira de papel o cartulina la idea principal de cada párrafo.
• Integran la idea principal de cada párrafo
• Establecen el tema central mediante la siguiente pregunta: ¿de qué trata principalmente este texto?
• Resuelven preguntas del texto leído
• Dialogamos sobre lo aprendido durante la sesión: ¿Qué aprendieron con la lectura del texto? ¿Qué actividades
realizaron para comprender el texto? ¿para qué les servirá lo que leyeron? ¿Qué dificultades tuvieron al leer el
texto? ¿las predicciones que realizaron a partir de la imagen y la silueta fueron acertadas? ¿Cómo se sintieron?
6 Agosto 2019
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
Tarea para la casa
LA QUEÑUA
Es un arbusto que crece sobre los 3.000 msnm, puede llegar a tener una altura de 15 metros.
Su tronco es retorcido; de abundante follaje y de madera muy dura. La corteza es muy
llamativa, rojiza y se descascara dando una impresión de vejez.
Se le ha encontrado propiedades medicinales y con ella se prepara una infusión para aliviar los
dolores de garganta y la amigdalitis.
Además su madera es óptima para la fabricación de mangos de herramientas. Sus ramas y
hojas al ser remojadas desprenden el tanino, por eso se le usa para en las curtiembres. Los
bosques de queñua son el hábitat exclusivo de varias especies de aves.
Hace unas décadas había grandes bosques de estos árboles, pero fueron taladas para hacer
carbón o leña. Su explotación indiscriminada ha ocasionado la disminución de las aves que
allí anidaban, así como la desprotección de los cerros que es una de las causas de la erosión
que afecta el ecosistema, inclusive al microclima, y que trae corno consecuencia los huaicos y
la desertificación.
Este arbusto de gran valor ecológico está en peligro de extinción por lo que se ha prohibido su
tala.
7 Agosto 2019
COMPRENSIÓN DE LECTURA
• Lee el texto y responde :
1. ¿De qué trata principalmente esta parte del texto?
a) Trata de cómo crece el árbol de la queñua.
b) Trata de como es el árbol de la queñua.
c) Trata del tronco y el follaje de la queñua.
2. La infusión de la queñua, ¿Qué dolores alivia?
a) Los dolores musculares y huesos.
b) Los dolores de cabeza y cuello.
c) Los dolores de garganta y la amigdalitis.
3. Marca la alternativa que NO corresponde al uso de la queñua.
a) Su madera permite fabricar mangos de herramientas.
b) Sus ramas y hojas al ser remojadas desprenden el tanino, por eso se le usa para en la curtiembre.
c) su corteza sirve para teñir los muebles.
4. ¿Por qué la gente tala los árboles de queñua?
a) Porque quieren que los cerros estén limpios.
b) Porque hacen carbón y leña.
c) Porque están abundando las aves en estos árboles.
LA YARETA
Es una planta que crece tan compacta y pegada al suelo que de lejos parece piedras cubiertas
de musgo. Se desarrolla en la puna sur del país, a un ritmo lento, un milímetro por año, puede
llegar alcanzar hasta un metro de altura. Un simple ejemplar puede tener varios siglos de
existencia.
En la serranía moqueguana se encuentran algunas que, por su apreciable desarrollo, se estima
pueden llegar a los cuatro mil años, razón suficiente para respetarles y no depredarles.
Su maciza densidad hace que soporte muy bien los fuertes vientos y las heladas, es
impenetrable a la lluvia: son verdaderas fortalezas contra la erosión. Tolera temperaturas
inferiores bajo cero.
Sus tallos son leñosos y producen una resina que destila como lágrimas, ella le permite arder
aun cuando está fresca. En las zonas rurales se la utiliza como combustible doméstico.
Las investigaciones han demostrado que alivia los dolores musculares y las afecciones
bronquiales, y también se le atribuyen otras propiedades curativas.
Los campos cubiertos de yareta en medio de la desolación de la puna, ofrecen un hermoso e
impresionante paisaje.
8 Agosto 2019
COMPRENSIÓN DE LECTURA
Ahora, marca la respuesta correcta:
1. ¿Cómo es la planta de la yareta?
a) Es compacta y pegada al suelo.
b) Es un arbusto verde.
c) Es de diez metros de altura.
2. ¿Por qué se dice que la yareta crece a un ritmo
lento?
a) Porque crece un milímetro por año.
b) Porque crece un metro por año.
c) Porque crece un metro por cada mes.
3. ¿Por qué se dice que son verdaderas fortalezas contra la erosión?
a) Porque soporta las fuertes lluvias, vientos y las heladas.
b) Porque solo soporta las lluvias.
c) Porque soporta solo los vientos y las heladas.
4. ¿Por qué en las zonas rurales se la utiliza a la yareta como combustible doméstico?
a) Porque sus tallos producen una resina que le permite arder aun cuando está fresca.
b) Porque sus tallos son leñosos y secos.
c) Porque no hay leña y solo utilizan la yareta.
5. ¿Qué propiedades curativas se le atribuye a la yareta?
a) Que cura los dolores de cabeza y del cuerpo.
b) Que alivia los dolores musculares y las afecciones bronquiales.
c) Que alivia toda clase de dolores del cuerpo.
9 Agosto 2019
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidad: Obtiene información del texto escrito.
Unidad:
Desempeño
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes de la descripción de
vegetales. Distingue esta información de otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
características de dos personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en diversos tipos
de textos de estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
10 Agosto 2019
TITULO: “Escribimos textos descriptivos”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Escribe diversos tipos • Escribe descripción de animales en torno a un tema. Escribe descripción sobre
de textos en su lengua Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para animales del Perú. Para
materna” ampliar la información, aunque en ocasiones puede esto, organiza sus ideas,
• Organiza y desarrolla reiterar información innecesariamente. Establece reflexiona la forma,
las ideas de forma relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, contenido y contexto
coherente y utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario sobre lo escrito.
cohesionada. de uso frecuente.
• Reflexiona y evalúa la • Revisa la descripción de animales con ayuda del
forma, el contenido y docente, para determinar si se ajusta al propósito y
contexto del texto destinatario, si existen contradicciones que afectan la
escrito coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el
fin de mejorarlo.
• colores
• Leen en silencio el siguiente texto: Viringo, el perro sin pelo del Perú
• Conversamos sobre lo leído: ¿Cómo es el perro sin pelos?
• ¿Qué tipo de texto hemos leído? ¿podremos describir animales en forma escrita?
• ¿Cómo podríamos hacerlo? ¿por dónde se empieza? ¿Qué partes tiene una descripción?
• Hoy escribiremos textos descriptivos de animales.
11 Agosto 2019
• Levantar la mano para hablar.
• Explicamos qué es el texto descriptivo de animales:
• ¿Qué es el texto descriptivo?
• Describir es relatar con palabras lo que se observa o se siente.
Planificación
• Dialogamos acerca de un animal de su región, sobre el que les gustaría describir.
• Comentan en pares sobre lo que conocen del animal elegido.
• Elaboran su plan de escritura:
• ¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a escribir?
• Un texto descriptivo de animales.
• Para conocer cómo es el animal. para que lea mi profesora y compañeros.
• Orientamos la planificación si no pudieran completarlo.
Textualización
• Organizan la información. Puede ser usando el siguiente esquema:
• Escriben el texto breve con la información que han organizado.

Revisión
• Otra pareja de equipo corrige su escrito y revisan las correcciones.
• Escribimos la versión final. Acompañan con un dibujo.
• Presentan sus trabajos a sus compañeros y compañeras del aula.
• Para afianzar resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación.
• Se pide a los estudiantes que recuerden qué hicieron para describir animales, qué necesitaron, qué fue sencillo,
qué les fue más difícil y qué les gustó de la sesión.
• Se recuerda junto con los niños y niñas las actividades que hicieron en esta sesión, en la que han logrado
identificar Lo que saben de las descripciones, responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades
tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
12 Agosto 2019
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
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Anexos
13 Agosto 2019

Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Unidad:
Desempeño
• Escribe descripción de animales en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las
desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
14 Agosto 2019
TITULO: “Parafrasearemos el contenido de un cuento”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Se comunica oralmente en • Emplea recursos no verbales (gestos y Explica la forma, el
su lengua materna” movimientos corporales) y paraverbales contenido y el contexto de
• Utiliza recursos no (pronunciación entendible) para apoyar lo que dice los textos que lee: cuento.
verbales y paraverbales en situaciones de comunicación no formal.
de forma estratégica. • Opina como hablante y oyente sobre personas, Escala de valoración.
• Reflexiona y evalúa la personajes y hechos del cuento oral que escucha;
forma, el contenido y da razones a partir del contexto en el que se
contexto del texto oral desenvuelve y de su experiencia.
Enfoque de •
Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
interculturalidad •
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
• colores
• Escuchan atentamente la siguiente oración:
• El sábado, si tú quieres, vamos a la playa por el día.
• Preguntamos: ¿Cómo podríamos decirlo esta oración? ¿Por qué lo dijiste de esa forma?
• ¿Qué palabras has utilizado para decirlo? ¿cómo se llamará cuando dices con tus propias palabras? ¿Qué es el
parafraseo?
• ¿Por qué se utiliza el parafraseo?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy parafrasearemos el contenido de un cuento.
• Colaborar en el trabajo en grupo aportando ideas.
15 Agosto 2019
• Explicamos:
• Para que realices un buen parafraseo es preciso que tengas en cuenta lo siguiente:
• Lo importante es que te expreses con tus propias palabras.
• Primero debes fijarte en el tipo de texto que vas a leer.
• Si es un texto narrativo debes hacerte de una idea clara del carácter de los personajes, de sus motivaciones y de
la situación donde ocurren los hechos.
• El significado de este tipo de texto puede tomar forma al final.
• Si es un texto informativo debes detectar las palabras claves y las frases que te permitirán resumir los
planteamientos del autor.
Antes de la lectura
• Observan el texto que aparece en la página 95 del cuaderno de trabajo de Comunicación
• Dialogan con su profesor o profesora, compañeros o compañeras: ¿será una receta, un cuento o una historieta?
¿Cómo lo saben? ¿para qué se habrá escrito el texto? ¿a quiénes está dirigido?
Durante la lectura
• Leen en silencio el cuento “Dos abejas amigas”
• Escuchan con atención la lectura del cuento que realizará cada uno de sus compañeros.
• Subrayan los nombres de los personajes mientras leen.
• Encierran en un círculo cada uno de los párrafos.
• Explicamos:
• Todos los cuentos tienen:
• Personajes (Las personas o animales en el cuento)
• Un escenario (el tiempo y el espacio en los cuales ocurre el cuento)
• Un problema (una dificultad que el personaje o los personajes deben superar y resolver).
• Un desenlace (solución de la dificultad o problema)
Después de la lectura
• Expresan con sus propias palabras lo que entendieron del cuento.
• Preguntamos: ¿De qué trató el cuento leído? ¿Quién es el personaje principal del cuento?, ¿por qué?
• Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que nos enseña este cuento. Permite que expresen sus ideas con
sus propias palabras.
• Resuelven página 97 del cuaderno de trabajo.
parafrasear el contenido de un cuento
• Responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿para qué sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN

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_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
16 Agosto 2019
__________________________

Anexos
• La docente lee el texto, (dos o tres veces) con movimientos gestuales y corporales.
Los tres amigos
Había una vez tres amigos, el pato, el loro y la mula, a ellos les encantaba jugar
en el bosque. Un día el pato decidió bañarse en la laguna que quedaba muy lejos de
su casa, por tanto el loro y la mula decidieron acompañar a su amigo. Llegando a la
laguna decidieron bañarse, todos felices y contentos.
De pronto apareció el lobo quien mirándoles detrás de un árbol dijo:
Huy… ¡Que ricos animalitos comeré hoy!, el loro al darse cuenta avisó a sus
amigos quienes se asustaron, mientras el lobo se acercaba con mucho ferocidad; La
mula dejo de bañarse e hizo montar al pato en su lomo y comenzó a correr, mientras
el loro se fue volando. El feroz animal al ver a la mula correr se enfureció mucho y
también empezó a correr, pero no pudo alcanzarlo, ya que corría con gran velocidad
Finalmente los tres amigos llegaron hasta su casa, salvándose de ser comidos
por el feroz lobo. Después de este gran susto contaron a su amo lo sucedido, quien
les dio el siguiente consejo: nunca deben ir solos a lugares lejanos, porque es muy
peligroso y que jamás deben salir sin permiso de su amo.
• Responden interrogantes del texto leído:
• ¿Quiénes son los personajes del texto leído?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
17 Agosto 2019
• ¿Dónde jugaban? ¿A dónde quería ir el pato?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
• ¿Qué dijo el lobo?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Según el texto que quiere decir ferocidad?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Por qué no alcanzo el lobo a la mula?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué le contaron a su amo los tres amigos?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• ¿Qué consejo le dio?
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
• Los niños tratan de parafrasear lo que entendieron del texto.
18 Agosto 2019
Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Unidad:
Desempeño
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(pronunciación entendible) para apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no
formal.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos del cuento oral que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
19 Agosto 2019
TITULO: “Escribimos cuentos”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“ Escribe diversos tipos • Escribe cuentos en torno a un tema. Agrupa las ideas Escribe un cuento de
de textos en su lengua en oraciones y las desarrolla para ampliar la secuencias. Para esto,
materna” información, aunque en ocasiones puede reiterar organiza sus ideas,
• Organiza y desarrolla información innecesariamente. Establece relaciones establece relaciones entre
las ideas de forma entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando las ideas y revisa el
coherente y algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso contenido y contexto
cohesionada. frecuente. sobre lo escrito.
• Reflexiona y evalúa la • Revisa el cuento con ayuda del docente, para
forma, el contenido y determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si
contexto del texto existen contradicciones que afectan la coherencia
escrito. entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
• colores
• Se les entrega un cuento en párrafos y ellos lo tienen que armar.
20 Agosto 2019
• Responden preguntas: ¿Qué han armado? ¿de qué trata el rompecabezas? ¿Qué dice en ese cuento?
• ¿Qué es un cuento? ¿Qué partes tiene un cuento? ¿Qué se escribe en el inicio? ¿Qué se escribe en el
desenlace? ¿Qué se escribe en el nudo?
• ¿para qué sirve el cuento? ¿un cuento se parece a una descripción’ ¿Por qué?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un cuento
• Levantar la mano para hablar.
Planificación
• Observan las imágenes del juego de tarjetas:
• Ordenan las tarjetas para formar una historia.

• Piensan en una historia que les gustaría compartir con sus compañeros.
• Elaboran su plan de escribir:
¿Para
¿Qué voy ¿Para
quién voy
a qué voy a
a
escribir? escribir?
escribir?
Textualización
• Explicamos:
Definición:
Un cuento es una narración corta en la que intervienen personajes que realizan acciones en un lugar y un
tiempo determinado. Estas historias son contadas por un narrador que habla de cosas que le suceden a otras
personas o a sí mismo. En este último caso, él será un personaje del cuento. Todo cuento debe tener un
principio, un nudo y un fin.
• Frases para unir la estructura de los cuentos:
21 Agosto 2019
Frases para empezar:
➢ Al principio...
➢ Hace varios años vivía...
➢ Había una vez una...
➢ En un lugar muy lejano...
➢ Al comienzo...
➢ Desde que yo recuerdo...
➢ En un país lejano...
➢ En tiempos antiguos...
➢ Hace años...
Durante en el conflicto (nudo, problemas o conflicto)
➢ De repente...
➢ De pronto...
➢ Inesperadamente...
➢ Pero de repente...
➢ Bruscamente.
➢ Al poco tiempo las cosas cambiaron...
Para acabar el cuento (Solución o desenlace)
➢ Finalmente..
➢ Al fin...
➢ Por fin...
➢ Y así concluyó...
➢ Así fue como...
➢ Por último...
➢ ... y colorín colorado, este cuento se ha acabado.
• Escriben una breve historia a partir de las tarjetas de secuencia:
• Escriben el primer borrador de la presentación del cuento, en dos o tres párrafos con información de la tarjeta de
secuencia.
• Rellena esta ficha antes comenzar tu cuento.
Revisión
• Intercambian sus historias con sus compañeros y compañeras y revisan con ayuda del siguiente cuadro:
El cuento SI NO
¿Tiene un inicio, un problema
y un final?
¿El nombre de los personajes
está escrito con letra
mayúscula?
¿Se menciona el lugar donde
ocurren los hechos?
22 Agosto 2019
¿Se usan palabras como

“había una vez” “cierto día” “al
inicio”, “luego”, “finalmente”?
¿Se entiende la secuencia del
cuento?
• Escriben la versión final del cuento en un papelote. Ilustran con dibujos.
• Cuentan sus historias en forma oral.
• Colocan su papelote en un lugar visible del aula
identificar Lo que saben del cuento, responden a preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿para qué sirve lo aprendido?
• Escriben un cuento teniendo en cuenta el plan de escritura.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
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23 Agosto 2019
ANEXOS
Conocemos la definición del cuento.
EL CUENTO
es un
relato breve
de
hechos
puede ser
reales imaginarios
• Reconocen la estructura del cuento.
Título
Inicio
Nudo o Problema
Desenlace
Autor
• Sistematizan la información en su cuaderno de Comunicación.

• Entregamos ideas para crear un cuento.
24 Agosto 2019
• Elige una idea que te guste para tu cuento. Aquí tienes algunas sugerencias.
Un flor que no quería estar Un niño que siempre andaba Un perrito al que le gustaba
sola en su maceta empinado porque quería su casa.
crecer
Piensa en lo que va a pasar al personaje. Escribe cuatro momentos.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
• A partir de la lámina, escribe una historia.
25 Agosto 2019
En un lugar escondido de la casa
______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
Entonces abrí __________________________
_________________________y____________________________________
Estuve durante muchas horas jugando a _____________________________
______________________________________________________________
Finalmente _____________________________________________________
______________________________________________________________
Fin.
• Escogen la imagen que desea y crean el cuento, para ello elaboran su plan de escritura ¿Qué voy
a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quiénes voy a escribir?
• Redactan su primera versión.
• Corrigen y editan su versión final.
Competencia: “ Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidad: Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Desempeño
Escribe cuentos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para
ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
26 Agosto 2019
TITULO: “Intercambiamos ideas acerca de nuestro espacio natural y social”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia de
evaluación) aprendizaje?
“Se comunica oralmente en su • Dice de qué trata la Explican acerca del espacio
lengua materna” descripción y cuál es su natural y social, y lo que les
• Infiere e interpreta información propósito comunicativo; para gustaría saber al respecto.
del texto oral. ello, se apoya en la
información recurrente del
texto y en su experiencia.
• Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
objetos, hechos y lugares, o
el significado de palabras y
expresiones según el
contexto, así como
relaciones lógicas entre las
ideas del texto, como
causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de
información explícita del
mismo.
Enfoque de interculturalidad • Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
• Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
• Selecciona periódicos, revistas, folletos, • Imágenes de espacios naturales y sociales del Perú (si
pósteres, etc., con imágenes de diversos no fuera posible conseguirlas en los portadores de texto,
espacios geográficos del Perú, y recórtalas para puedes usar las láminas
que los estudiantes reconozcan diferentes • Papelotes, plumones, hojas bond, goma, tijera y cinta
componentes de un paisaje natural y social. adhesiva
• Escribe el título de la unidad en una tira de

papel o cartulina.
27 Agosto 2019
• Recuerdan la unidad anterior: ¿qué costumbres y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y
tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a conocer a las demás personas?, ¿por qué es importante
conocerlas?, ¿qué podemos hacer para recuperar nuestra tradición oral?, ¿por qué será importante recuperar
nuestra tradición oral?
• Observan los trabajos que están ubicados en los diferentes sectores del aula y consulta: ¿qué aprendimos en
la unidad anterior?
• Pega en la pizarra la tira de papel o cartulina con el título de la unidad y léelo señalando dónde comienza y
dónde termina.
• Observan las imágenes que aparecen en forma de rompecabezas. Plantea estas preguntas: ¿qué pueden
apreciar?; si juntamos las piezas, ¿qué imagen creen que aparecerá? Bríndales el tiempo adecuado para que
recorten y peguen la imagen en una hoja.
• Pregunta a los estudiantes: ¿qué saben acerca del espacio natural y social de su comunidad o de otra que
conozcan?
• Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán lo que conocen acerca del espacio natural y social, y lo
que les gustaría saber al respecto.
• Selecciona con los niños y las niñas las normas de convivencia necesarias para esta sesión. Considera,
principalmente, aquellas que faciliten el diálogo en grupo.
Antes del diálogo
• Muestra a los estudiantes las imágenes de diversos espacios geográficos de nuestro país (naturales y sociales)
que llevaste al aula.
• Forma grupos de tres integrantes y entrega a cada grupo una imagen de un espacio natural y otra de un
espacio social.
• Indica que deberán observar las imágenes y dialogar para responder estas preguntas: ¿qué ven?, ¿cuál creen
que ha sido creada por el hombre?, ¿cuál es natural o pertenece a la naturaleza?
• Comunica que cuando hayan concluido el diálogo, deberán elegir a un representante a fin de que comparta con
el resto de la clase lo observado.
• Determina los turnos de participación o indica si serán libres
28 Agosto 2019
Durante el diálogo
• Recuérdales el propósito del diálogo y las recomendaciones que estableciste.
• Recalca que quienes escuchan pueden realizar preguntas relacionadas con la imagen sobre la que se está
conversando.
• Invita a los representantes de cada grupo a mostrar y describir las imágenes que observaron.
• Escúchalos atentamente y, si fuera necesario, ayúdalos a precisar sus descripciones. En caso de que solo
nombren lo que vieron (casa, arado, bueyes, caballos, puente, etc.), amplía la información, señalando, por
ejemplo: “En la imagen se aprecia que unos bueyes están ayudando en el arado de la tierra, los caballos están
transportando sacos, el puente cruza el río…”.
• Puedes plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿quién construyó el puente?, ¿por qué lo construyeron?, ¿por
qué los bueyes están en la chacra? Pega un papelote en la pizarra y anota en una tabla como la siguiente lo
que los estudiantes saben y lo que les gustaría saber acerca de los espacios naturales y sociales
¿Qué saben? ¿Qué les gustaría saber?
Después del diálogo

Lee lo registrado en la tabla y pide algunos comentarios sobre las respuestas allí señaladas.
• Conversa con los niños y las niñas acerca de las actividades realizadas y cómo hicieron para poder dialogar.
Formula algunas preguntas: ¿qué acuerdos tomamos?, ¿qué hacían mientras escuchaban a sus compañeros?,
¿y cuando tenían el uso de la palabra? Concluye comentando que en las próximas sesiones conocerán más
sobre los espacios naturales y sociales.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

29 Agosto 2019
Anexos
El trabajo con imágenes permite que los niños y las niñas se inicien en el reconocimiento de diversos
componentes de un paisaje, entendido como la expresión visible del espacio geográfico. Este
análisis representa para ellos una primera caracterización de la base natural más o menos
modificada por la acción del hombre y la diversidad de objetos construidos por la sociedad con el
paso de los años.

Competencia: “Se comunica oralmente en su lengua materna”
Capacidad: Infiere e interpreta información del texto oral.
Unidad:
Desempeño
Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, hechos y
lugares, o el significado de palabras y expresiones según el contexto, así como
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-
diferencia, a partir de información explícita del mismo.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
30 Agosto 2019
TITULO: “Signos de interrogación y admiración”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Escribe diversos tipos • Utiliza recursos gramaticales (signos de admiración e Escribe un texto corto de
de textos en su lengua interrogación) y ortográficos (las mayúsculas y el punto las manifestaciones
materna” final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea culturales (danzas típicas)
• Utiliza convenciones fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final de las utilizando signos de
del lenguaje escrito de oraciones que escribe. admiración e interrogación
forma pertinente. lo planifica y revisa con
ayuda de sus compañeros
y la profesora.
• Preparar una pelotita • Pelotita
• Preparar imágenes para escribir sus • Láminas
oraciones. • Hojas cuadriculadas
• Preparar ficha de revisión • Ficha de revisión
• Preparar fichas de aplicación y actividades • Ficha de aplicación y actividades.
• Se motiva con el juego de palabras de animales oriundos del Perú como el cóndor, picaflor, anaconda, etc. para
ello deben decir lo siguiente:
o - Te vendo un cóndor
Pica o no pica ?
-No pica
Te lo compro
-Te lo vendo
o Para ello deben decir con diferentes emociones como: enojo, alegría, miedo y emoción.
• Se dialoga al finalizar el juego con las preguntas: ¿Qué emociones transmitiste en el juego? ¿Cómo te diste
cuenta?
• Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué signos se usan para transmitir emociones? ¿Serán los
31 Agosto 2019
signos de interrogación? o ¿Signos de admiración?
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos textos de manifestaciones culturales utilizando signos de
admiración o interrogación
• Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
• Se presenta el reto de escribir un texto corto que manifiesten emociones con signos de admiración y preguntas
con signos de interrogación.
Planificación
• Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir un texto corto de las costumbres y
tradiciones utilizando signos de admiración e interrogación.
• Para la textualización planifican su texto mediante el siguiente cuadro con las preguntas:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿Para quién voy a escribir?
Un texto cortó. Para describir las costumbres Nuestros compañeros y
y tradiciones regionales profesora.
utilizando signos de
admiración e interrogación.
• Ubican la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
• Se indica que escribirán un texto a través de las siguientes imágenes de danzas típicas de cada región.
• El grupo responsable reparte hojas cuadriculadas para la textualización de las danzas presentadas teniendo en
cuenta la planificación realizada.
• Se pasa por los sitios de los estudiantes y sobre todo se retroalimenta a los niños que necesitan ayuda en el uso
de los signos de admiración y preguntas indicando que si transmiten emociones deben utilizar signos de
admiración y para preguntar usan signos de interrogación.
• Escriben el texto corto teniendo en cuenta los signos que utilizarán. Ejemplo:
Los niños de segundo grado se emocionaron en el festival de danzas ¡Qué

movimientos tan divertidos! tiene la danza de la Anaconda.
¿Qué pasos realizaron? ¿Cómo se baila? preguntaba Carlos que no pudo ver
la danza.
Revisión
• Intercambian en parejas el texto que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
• Para la revisión utilizan una ficha de evaluación.
• Para la edición final del texto, escriben en una hoja y acompañan con la imagen que se presentó inicialmente.
• Se explica el uso adecuado de los signos de admiración e interrogación
• Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación del uso de los signos de admiración e
interrogación.
32 Agosto 2019
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué signos utilizaste
para la textualización de tu texto? ¿En qué se diferencian los signos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
• Resuelven actividades del uso de los signos.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
Observa, éstos son los signos de interrogación
Al iniciar Al terminar
• Coloca en las oraciones los signos de interrogación

 Dónde naciste   En qué colegio estudias 
 Cuántos años tienes   Te gusta leer 
• Escribe oraciones interrogativas por cada respuesta
___________________________ ___________________________
Tengo 7 años Mi papá trabaja en una fábrica.
33 Agosto 2019
___________________________ ___________________________
Somos tres hermanos Mi profesora se llama Elena.
ANEXO
- Cambia la oración afirmativa para que hagas una pregunta. Sigue el ejemplo.
Carolina vuela una cometa ¿Qué hace carolina?____________
Los niños cruzan la calle con cuidado ¿Quienes____________________?
____________________________
Tengo siete años ¿Cuántos____________________?
- Coloca los signos de interrogación (¿?) en las oraciones que corresponda

Qué hace la maestra
Dónde vive Carlos
Evitemos accidentes en casa.
• Completa las preguntas con las palabras de la derecha. Escribe los signos de interrogación que
faltan.
a. ¿ ________________ se llama esta laguna? DÓNDE
b. _____________ se llama así QUIÉNES
c. _____________ viven cerca de eso bosque? CÓMO
PORQUÉ
d. _____________ está el parque?
• Relaciona las columnas y escribe las oraciones que se forman en la líneas que están debajo.
¿Cómo • es tu cumpleaños?
¿Qué • está mi oso de peluche?
¿Cuándo • quieres de regalo?
¿Dónde • se llama tu programa favorito?
Oraciones interrogativas
• Lee estas oraciones:
34 Agosto 2019
¿Quién construyó ese edificio?
¿Cuánto medirá?
¿Me dejarán entrar?
Estas oraciones son interrogativas porque indican pregunta. Deben escribirse entre signos de
interrogación. (¿ ?)
Actividad
1. Escribe una oración interrogativa para cada dibujo. No te olvides de usar los signos ¿ ?
• Leen y observan la imagen

• Preguntamos
¿Qué están haciendo? ¿Qué le sucedió? ¿Cómo reaccionó? ¿Qué palabras pronuncian? ¿Las
palabras con qué signos están acompañados? ¿Cuándo se escribe los signos de exclamación?
35 Agosto 2019
ORACIONES EXCLAMATIVAS
¡Uf, qué calor! ¡Ay, me golpeé!
Expresa cansancio
Expresa dolor físico por un golpe
Éstas son oraciones exclamativas
Recuerda: Las oraciones exclamativas también expresan sorpresa, alegría, pena, emoción,
admiración, etc.
1. Observa, éstos son los signos de exclamación.

¡Qué día hermoso!
¡Viva! Al iniciar Al terminar
¡Al fin llegamos!
2. Ubica los signos de exclamación en las siguientes expresiones y léelas en voz alta
con entonación adecuada.
 Auxilio   Felicidades   Qué alegría 
36 Agosto 2019
 Muy bien   Feliz viaje   Bravo 
• Observa los signos y escribe sus nombres
- Escribe una oración para cada dibujo. Usa los signos de exclamación (¡ !)
________________________ _____________________________
- Escribe una oración interrogativo o exclamativa para cada uno de los casos.
• Se produce un incendio en nuestra casa.

_______________________________________________________________
• Deseo saber el teléfono de los bomberos.
_______________________________________________________________
• Quiero conocer el costo de un viaje a Arequipa.
_______________________________________________________________
- Une con una línea según corresponda.

Los signos de interrogación Se emplean para expresar
“¿?” alegría, tristeza, dolor, etc.
Los signos de exclamación. Se emplean para formular

preguntas.
Como ves, para formular preguntas empleamos los signos de interrogación (¿?); y cuando
queremos expresar alegría, tristeza, dolor, etc. empleamos los signos de exclamación (¡!).
• Piensa y completa:
Los signos de interrogación “________”, “_________” se utilizan para hacer _____________; y los
signos de exclamación: “______”, “______” se utilizan cuando queremos expresar ___________,
___________, ___________, etc.
37 Agosto 2019
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Unidad:
Desempeño
Utiliza recursos gramaticales (signos de admiración e interrogación) y ortográficos
(las mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final de las oraciones que escribe.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
38 Agosto 2019
TITULO: “Oraciones con significado opuesto”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
“Escribe diversos tipos de • Utiliza recursos gramaticales (antónimos) y Escribe oraciones utilizando
textos en su lengua ortográficos (las mayúsculas y el punto final) palabras de significado contrario
materna” que contribuyen a dar sentido a su texto. (antónimo) teniendo en cuenta
• Utiliza convenciones del Emplea fórmulas retóricas para marcar el su planificación y las revisa con
lenguaje escrito de inicio y el final de las oraciones que escribe. ayuda de sus compañeros y de
forma pertinente la profesora.
Se desenvuelve en los • Participa en juegos interactivos o en redes Participa en juegos interactivos
entornos virtuales virtuales siguiendo orientaciones y pautas relacionando las palabras con su
generados por las TIC cuando desarrolla actividades de significado opuesto.
• Interactúa en entornos aprendizaje.
virtuales.
interculturalidad • Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
• Preparar una pelotita • Pelotita
• Preparar imágenes para escribir sus • Láminas
oraciones. • Hojas cuadriculadas
• Preparar ficha de revisión • Ficha de revisión
• Preparar fichas de aplicación y actividades • Ficha de aplicación y actividades.
• Se motiva con el juego pasa la pelotita para ello siguen las siguientes indicaciones:
o La maestra indica una palabra o frase y pasa la pelotita a un niño debe decir otra palabra, pero con
significado opuesto. Ejemplo ceviche dulce, ceviche salado, Pelea de gallos, pelea de gallinas, etc. si
responde bien será una pareja ganadora.
o Se pasa al siguiente niño debe pensar en una palabra para que el compañero de su costado diga el
significado opuesto si demora o dice otra palabra que no sea opuesta perderá la pareja.
• Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Cómo se llaman las palabras que tienen significado opuesto?,
¿cambia el sentido de una oración si cambio una palabra de significado opuesto?
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos oraciones con significado opuesto
39 Agosto 2019
• Se presenta el reto de escribir oraciones con significado opuesto para que cambie el sentido de la oración. Se da
un ejemplo:
Planificación
• Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir oraciones con palabras opuestas
• Les recordamos a los niños y niñas que para escribir debemos planificar para ello completan el siguiente cuadro
de planificación:
Oraciones Escribir oraciones utilizando Nuestros compañeros y
palabras con significado profesora.
opuesto
• Ubican la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
• Se indica que escribirán oraciones utilizando la siguiente imagen:
• Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, explicando como escribir oraciones con palabras de
significado opuesto mediante preguntas ¿Dónde está el perrito?, ¿Dónde está el gatito?, ¿Qué emociones
transmiten los niños son iguales o diferentes?, ¿Cómo están los globos?
• Escriben oraciones teniendo en cuenta las preguntas realizadas. Ejemplo:
o El niño está feliz por ir a la feria tradicional.
o El niño está triste por ir a la feria tradicional.
o Mi mamá está dentro del auto para ir a la feria del pueblo
o Mi papá está fuera de del auto para ir a la feria del pueblo.
• Se pide que subrayen de diferentes colores las palabras opuestas que escribieron en sus oraciones.
Revisión
• Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
• Para la revisión utiliza una ficha de evaluación.
• Para la edición final las escriben en una hoja y acompañan con la imagen que se presentó inicialmente.
• Se explica que las palabras con significado opuesto son los antónimos.
• Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que participen en un juego interactivos de los
sinónimos y siguen las indicaciones de como jugar el juego.
• Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación.
40 Agosto 2019
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste las
oraciones con palabras de significado opuesto? ¿Qué son las palabras de significado opuesto? ¿Serán
antónimos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
• Resuelven actividades de antónimos.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

41 Agosto 2019
ANEXOS
• Observan tarjetas con palabras
Niño Soy Yo Valioso
• Leen cada una de las palabras en el orden que están

• Sistematizan la información de la oración en un organizador gráfico.
LA ORACIÓN
idea
Palabras ordenadas Sentido completo
La oración empieza con mayúscula y termina en punto
• Trabajo de extensión: Escriben un texto de cinco oraciones donde cuenten cómo es su

mamá. Recuerden utilizar mayúsculas y puntos para separar las oraciones.
• Grafican lo que han escrito.
• Ordenan las palabras para formar una oración y las escribes haciendo uso de las
mayúsculas y el punto.
- ayer rodilla la me lastimé.
----------------------------------------------------------------------------------------------
- amiga a para jugar mi amo a ir llamaré.
________________________________________________________
- vamos escolar clausura nosotros año a del la.
________________________________________________________
42 Agosto 2019
- hospital abuela a mí el visitaremos en.

• Evaluación
Ficha de evaluación
1. Escribe una oración con la imagen.
_________________________________________________
2. Ordena las palabras y escribe la oración:

yo a dibujo las cuento del flores
__________________________________________________________
la nació sierra Jorge en
__________________________________________________________
3. Observa el dibujo y escribe 3 oraciones.
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Capacidad: Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinent
Desempeño
Utiliza recursos gramaticales (antónimos) y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el
final de las oraciones que escribe.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
43 Agosto 2019
TITULO: “Escribimos oraciones utilizando gentilicios”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Escribe diversos tipos • Utiliza recursos gramaticales (gentilicios) y Escriben oraciones utilizando
de textos en su lengua ortográficos (las mayúsculas y el punto final) gentilicios de ciudades y regiones
materna” que contribuyen a dar sentido a su texto. del Perú. teniendo en cuenta su
• Utiliza convenciones Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio planificación, las revisa con ayuda
del lenguaje escrito y el final de las oraciones que escribe. de sus compañeros y la profesora.
de forma pertinente.
• colores
• Se motiva presentando la canción “Contigo Perú” en un papelote y la cantan acompañados de un equipo de
sonido.
• Se dialoga sobre la canción mediante las preguntas: ¿Qué palabras están resaltas? ¿Cómo se llama nuestro
país? ¿Cómo nos dicen los extranjeros?
• Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es un gentilicio? ¿En qué ocasiones los utilizamos?
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos oraciones utilizando gentilicios
• Se presenta el reto de escribir oraciones utilizando gentilicios de cada región de nuestro país.
Planificación
• Se recuerda con los estudiantes el propósito de la sesión de escribir oraciones con gentilicios.
• Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de oraciones:
Oraciones Para utilizar gentilicios de las Nuestros compañeros y
regiones del Perú profesora.
44 Agosto 2019
• Pegan la planificación en un lugar visible del aula.
Textualización
• Se presentan tarjetas de las localidades (departamentos) del Perú:
Perú Lima Cusco Cajamarca
Puno Arequipa Trujillo
• El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban oraciones teniendo en cuenta las tarjetas
presentadas.
• Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, sobre como escribir oraciones con gentilicios
mediante preguntas ¿Cómo se llaman a las personas que provienen de Perú? ¿Si provienen de Cusco?, ¿Si
provienen de Arequipa?, etc.
• Escriben oraciones teniendo en cuenta las preguntas realizadas. Ejemplo:
o Arturo está orgulloso de Perú.
o Arturo es un orgulloso peruano.
o Marta vive en las costas de Trujillo.
o Marta vive en las costas trujillanas.
• Subrayan el gentilicio de cada localidad (departamento) del Perú.
Revisión
• Intercambian en parejas las oraciones que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
• Para la revisión utiliza una ficha de auto evaluación.
• Para la edición final escriben en una hoja bond sus oraciones y las acompañan con una imagen.
• Se explica que es un gentilicio
• Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de los gentilicios.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste las
oraciones utilizando gentilicios? ¿Qué son los gentilicios? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
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45 Agosto 2019
Anexos
Resuelven actividades de gentilicios.

1. Averigua los nombres de los lugares a los que pertenecen estos gentilicios
Cubano : _____________________ Chileno : _____________
Tumbesino : _____________________ Chinchano : _____________
Español : _____________________ Costarricense : _____________
2. Observa a los niños e indica el gentilicio del país que corresponde:
46 Agosto 2019
3. Teniendo en cuenta los gentilicios anteriores escribe oraciones:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Desempeño
Utiliza recursos gramaticales (gentilicios) y ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final
de las oraciones que escribe.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
/03 Cómo
/03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
47 Agosto 2019
TITULO: “Conocemos familia de palabras”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Escribe diversos tipos • Utiliza recursos gramaticales (familia de palabras) y Escriben oraciones y textos
de textos en su lengua ortográficos (las mayúsculas y el punto final) que usando familia de palabras
materna” contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea teniendo en cuenta su
• Utiliza convenciones fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final de planificación y la revisión con
del lenguaje escrito de las oraciones que escribe. ayuda de sus compañeros y
forma pertinente. la profesora
• colores
• Se dialoga que desde hace mucho tiempo antes de iniciar la misa suenan las campanas,esta es una tradición que
se sigue teniendo hasta la actualidad.
• Se motiva con la canción de campanero:
• Se recoge saberes previos mediante las preguntas ¿Qué palabras tienen el mismo significado? ¿Estan escritas al
empezar igual? Se entrega tarjetas de cartulina y escriben sus respuestas:
Campana Campanero Campanilla
• Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una familia de palabras? ¿En qué ocasiones las
utilizamos?
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy escribimos textos cortos usando familia de palabras
48 Agosto 2019
• Se explica que lo que escribieron en la motivación es una familia de palabras.
Planificación
• Se indica a los estudiantes el propósito de la sesión de escribir un texto corto usando familia de palabras.
• Presentamos el siguiente cuadro para que puedan planificar la textualización de oraciones:
Un texto corto Para utilizar familia de Nuestros compañeros y
palabras en mi texto. profesora.
Textualización
• Se presenta las siguientes imágenes para que puedan textualizar su texto.
• Se dialoga sobre el pan del Cusco es un pan tradicional que se llama pan de Chuta, es grande y típico del distrito
cusqueño de Oropesa, provincia de Quispicanchi
• El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada para que escriban su texto mediante oraciones teniendo en
cuenta la familia de palabras que se puede escribir. Ejm.
• Se acompaña y retroalimenta a cada uno de los estudiantes, para que escriban oraciones teniendo en cuenta la
familia de palabras que escribieron anteriormente. Ejemplo:
o El panadero amasa la masa del pan.
o La panadería ya no tiene pan de chuta.
o Los niños sacan pan de la panera.
o ¡Qué rico está el pan chuta!
o El pan es cusqueño de Oropesa de la provincia Quispicanchi
• Ahora juntan las oraciones escritas y complementan con sus ideas escribiendo su texto corto.
Revisión
• Intercambian en parejas los textos que escribieron y corrigen si hubiera algún error.
• Subrayan la familia de palabras que utilizaron en la textualización de su texto.
• Para la revisión de su texto utilizan una ficha de evaluación.
• Para la edición final escriben en una hoja bond y acompañan con una imagen.
• Para afianzar el aprendizaje resuelven una ficha de aplicación de la familia de palabras.
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo escribiste un texto
usando la familia de palabras? ¿Qué son la familia de palabras? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
• Resuelven actividades de la familia de palabras.
49 Agosto 2019
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
Actividad para la casa

1. Subraya la raíz de cada palabra. Luego, agrupa las palabras formando familias.
Campana
Empanada
Submarino
Panadero
Marítimo
____________________ ____________________ ____________________
Campanero
__________________ __________________ __________________
Campanilla
_____________ _____________ _____________
Panadería
Marinero
2. Relaciona y forma familias de palabras. Sigue ejemplo.
Raíz Familia de palabras
helad- -ito → Heladito, heladazo, heladero, heladería
zapat- -azo _________________________________________________
________________________________________________
libr- -ero
_____________________________
-ería
50 Agosto 2019
Ahora, completa las oraciones con algunas de las palabras que has escrito anteriormente.
➢ El _______________ tocó la corneta para anunciar la venta de sus sabrosos helados.
➢ Mi hermana perdió el ____________ de su pequeña muñeca.
➢ Todos los niños compraron los diccionarios en la nueva _____________________.
3. Lee el siguiente texto. Luego, agrupa las palabras que son de la
misma familia.
El fuerte aguacero hizo que algunas calles se inundaran de agua. Las
tuberías colapsaron y explotaron.
El agua causó un corto circuito, ocasionando así un incendio.
Algunas calles se llenaron de humo. La intensa humareda era evidente.
Todos los lugares incendiados se mostraban humeantes.
• ________________ • ________________ • ________________ • ________________

Desempeño
Utiliza recursos gramaticales (familia de palabras) y ortográficos (las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio
y el final de las oraciones que escribe.
Nombres
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
51 Agosto 2019
TITULO: “Nos ubicamos en el tiempo”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de • Compara en forma vivencial y Resuelve situaciones problemáticas
cantidad” concreta los meses, semanas, de medición del tiempo en meses,
• Usa estrategias y días, unidades no convencionales, semanas, días utilizando material
procedimientos de estimación y y mide el tiempo usando unidades concreto como el calendario y
cálculo. convencionales. unidades convencionales,
• Realiza afirmaciones sobre por qué representándolo de forma gráfica y
debe sumar o restar en un simbólica mediante operaciones
problema y las explica; así también, juntar o separar.
explica su proceso de resolución y
los resultados obtenidos.
• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
culturales.
• Ten listos todos los materiales que se • Imágenes
requerirán. • Fichas de actividades
• Fotocopia el calendario del presente año • colores
para todos los grupos
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas recordando con ellos por qué es importante el uso
adecuado del tiempo en nuestras actividades diarias.
- Pregúntales: ¿qué actividades podríamos hacer en un tiempo de un minuto, una hora, todo el día, una semana,
un mes? Escribe en una lista los comentarios de los estudiantes. Pregúntales: ¿por qué en algunos casos
podemos hacer más cosas y en otros no?, ¿de qué necesitamos para realizar todas estas actividades?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a ubicar en el tiempo algunas fechas importantes de
nuestra vida. Lo haremos utilizando el calendario y algunos referentes temporales
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
52 Agosto 2019
• Presenta el siguiente problema:
Los estudiantes de segundo grado están muy
animados e impacientes por su paseo escolar.
Desean saber cuánto tiempo falta para el día de
su paseo a partir de hoy.
Ayúdalos a averiguarlo.
comprensión del problema
• Orienta la mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos para solucionarlo?
• Pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras.
• Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y entrega a cada grupo un calendario.
Búsqueda de estrategias
• Pregúntales: ¿cuántos meses tiene el año?, ¿cuántas semanas se muestran en un mes?, ¿qué tenemos que
ubicar en el calendario para poder dar solución a nuestro problema?, ¿en qué día nos encontramos hoy?, ¿qué
día será nuestro paseo?, ¿cuántos días falta para el paseo?, ¿faltará más o menos de un mes?, ¿a cuántos
días equivale a una semana?, ¿a cuántos días equivale a un mes?
• Guíalos a fin de que encierren con dos colores distintos la fecha de hoy y la fecha de su paseo.
• Pide que cada grupo estime el tiempo para la realización de su paseo.
• Orienta la aplicación de diferentes estrategias. Pregúntales: ¿cómo llegaste desde hoy hasta el día del paseo?,
¿contaste?, ¿diste saltos?, ¿sumaste?, ¿habrá otra forma de saber cuánto falta para nuestro paseo?, ¿de qué
otras formas podrían averiguar el dato?, ¿estas estrategias son más fáciles o más difíciles?
• Acompaña a los estudiantes durante todo el proceso y luego oriéntalos para que respondan las siguientes
preguntas: ¿todos los meses tienen la misma cantidad de días?, ¿todas las semanas tienen la misma cantidad
de días?, ¿todos los meses tienen la misma cantidad de semanas?
• Los estudiantes de segundo grado están muy animados e impacientes por su paseo escolar. Desean saber
cuánto tiempo falta para el día de su paseo a partir de hoy.
• Ayúdalos a averiguarlo.
• Indica que todos los grupos, por turnos, peguen un mes de su calendario en orden, comenzando desde el mes
actual.
• Pide que marquen con color rojo el día actual y con color azul el día del paseo. Luego diles que cuenten
cuántos meses faltan para el paseo y que después cuenten cuantos días faltan. Anota en la pizarra sus
respuestas.
• Explica que cuando tenemos 30 o 31 días juntos, se habla de un mes.
• Encierra con una línea y haz la equivalencia: Luego escribe:
• En junio, faltan 9 días.
o En julio, faltan 31 días = 1 mes.
o En agosto, faltan 31 días = 1 mes.
o En septiembre faltan 10 días.
• Después pregunta: ¿cuántos meses faltan para el paseo? Se espera que los niños digan que faltan dos meses.
Luego pregunta: ¿y cuántos días faltan para el paseo? Se espera que los niños digan que faltan 9días en junio
y 10 días en setiembre, en total faltan 19 días. Vuelve a
• preguntar: ¿cuánto tiempo falta para nuestro paseo? Se espera que los niños digan que faltan 2 meses y
además 19 días. Felicítalos por sus respuestas. Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de
cotejo.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que existen diferentes formas de expresar el
53 Agosto 2019
tiempo: horas, días, semanas, meses, años, etc. Por ejemplo:
Hoy estamos 22 de junio y el cumpleaños de Lola es el 10 de julio, ¿cuánto tiempo falta para el cumpleaños de
Lola?
• Faltan 19 días para el cumpleaños de Lola.
• Hoy estamos 22 de junio y mi cumpleaños es el 1 de agosto, ¿cuánto tiempo falta para mi cumpleaños?
Faltan 9 días y 31 días, o también, falta un mes y 9 días para mi cumpleaños.
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados y pregúntales: ¿de qué manera es más fácil
medir el tiempo?, ¿en meses o en días?, ¿usar el calendario nos permitió medir el tiempo?, ¿les gustó el
problema que resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, etc.
• Felicítalos por su buen desempeño y trabajo colaborativo.
Plantea otros problemas
• Comenta lo siguiente con los niños y las niñas: ¿cuánto falta para que llegue la navidad?
• Pregúntales: ¿de qué manera es más fácil medir el tiempo en ese caso?
• Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 95 Y 96 del Cuaderno de trabajo.
Acompáñalos despejando sus dudas y ampliando la información, de ser necesario.
- Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber sobre
el tiempo?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿qué otro objeto sirve para medir el tiempo?
- Tarea a trabajar en casa
- Pide a los estudiantes que pregunten por el cumpleaños de todos los miembros de su casa y completen el
siguiente cuadro:
Nombre Fecha de hoy Fecha del Cantidad de días

cumpleaños faltantes
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

54 Agosto 2019
ANEXOS
❖ La profesora Sonia organiza con sus estudiantes las fechas cívicas más cercanas.
• Escribe el mes en el que se celebran las siguientes fiestas. Luego ordena colocando 1.°, 2.° o
3.°.
• Observa los gusanitos que elaboró la profesora Sonia para decorar su aula. Pinta los meses
anteriores a mayo en el primer gusano y los meses posteriores a octubre en el segundo gusano.
❖ Con ayuda del calendario, señala las fechas que se indican y comparte las respuestas con tu
compañero o compañera.
55 Agosto 2019
- ¿Cuál es el mes en el que cumples años? Enciérralo con color azul.

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________
- ¿Cuál es el mes en el que se celebra el Día de la Madre?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________
- Enciérralo con color rojo.
- Encierra con color celeste el mes en el que se celebra una fecha importante para ti. ¿Cuál es?
__________________________________________________________
- Encierra con color verde el mes en el que se celebra una fecha importante en tu ciudad. ¿Cuál
es?
__________________________________________________________
56 Agosto 2019
• ¡Juguemos a resolver el crucigrama!
• Lean atentamente las indicaciones de la parte inferior y escriban las respuestas según el número
que corresponda
• M
es que tiene menos días
• Dos meses después de febrero
• Número de días que tiene el mes de junio
• Mes anterior a noviembre
• Número de meses que tiene el año
57 Agosto 2019
ACTIVIDAD PARA CASA
a)Si hoy es 6 de julio y mi cumpleaños es el 15 de b)Tengo 15 días de descanso médico, ¿Qué

julio. ¿Cuántos días falta para mi día regreso al colegio?
cumpleaños?
c) ¿Cuántos días hay entre el cumpleaños de Pedro y Carmen?

Competencia: “Resuelve problemas de cantidad”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Desempeño
Nombres: Compara en forma vivencial y concreta los meses, semanas, días, unidades no
convencionales, y mide el tiempo usando unidades convencionales.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
58 Agosto 2019
TITULO: “¿Qué demora más?”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de • Compara en forma vivencial y concreta las Reconoce las manecillas del reloj
cantidad” unidades de medida del tiempo no para identificar unidades de medida
• Usa estrategias y convencional, y mide el tiempo usando del tiempo convencionales de las
procedimientos de unidades convencionales (horas, minutos). horas y minutos mediante el uso
estimación y cálculo. concreto del reloj.
• Fotocopia las actividades en la cantidad • colores
necesaria para todos los estudiantes.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Pregúntales cuánto tiempo se demoran en hacer sus
actividades diarias, como ver televisión, desayunar, hacer las tareas, cuánto tiempo permanecen en el colegio,
etc. También pregúntales a qué hora empiezan a hacer ciertas actividades, por ejemplo: ¿a qué hora te
levantas? o ¿a qué hora sales del colegio?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos a estimar y comparar el tiempo en las diversas
actividades cotidianas con ayuda de la elaboración de un reloj.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar mejor.
- Invita a los estudiantes a salir al patio para jugar a Mi cita con quién y a qué hora es. Describe y explica cómo
realizarán el juego. Anota lo más importante en un papelote y lee con los estudiantes.
Manuel quiere comparar el tiempo que le tomó
realizar algunas actividades.
59 Agosto 2019
- Orienta a la comprensión del juego mediante algunas preguntas: ¿de qué trata el juego?, ¿qué materiales
necesitamos?; ¿cómo nos organizaremos?, ¿cómo jugaremos?.
- Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y entrega a cada participante la fotocopia del
reloj Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y entrega a cada participante la fotocopia
del reloj una cartulina y un chinche mariposa.
- Pregúntales: ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos indicar las horas en este reloj?
- Se promueve la búsqueda de estrategias a partir de interrogantes como estas: ¿cómo vamos a resolver el
problema?, ¿podemos realizar una simulación?, ¿nos ayudará utilizar material concreto?, ¿qué material
podemos utilizar?
Representación
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e indica al responsable de materiales que entregue a cada
equipo medio pliego de papelote, plumones, reglas y regletas de colores.
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que el
- reloj es un instrumento que sirve para medir el tiempo que ocupamos
- en realizar nuestras actividades diarias. Pon un ejemplo en la pizarra:
- El minutero indica los minutos que duran las actividades. Por ejemplo,
- los minutos que se emplean en lavarse la cara.
- El horario indica las horas que duran las actividades. Por ejemplo, las
- horas que dura nuestro sueño diario en las noches.
- Luego, coloca 3 figuras de reloj y junto con los estudiantes marca la
- hora en cada uno de ellos:
Felicita a los estudiantes por sus logros.

Reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados y pregúntales: ¿
- qué actividades te ocupan más tiempo al realizarlas?, ¿es fácil indicar
- las horas exactas en el reloj?, ¿para qué nos sirvió hacer el reloj?
60 Agosto 2019
Representación
- Organiza equipos de cuatro a cinco integrantes e indica al responsable de materiales que entregue a cada
equipo medio pliego de papelote, plumones, reglas y regletas de colores.
Plantea otros problemas(transferencia )
• Se propone el siguiente problema para que puedan consolidar el modelo. Se les pide que realicen la simulación
con las regletas de colores y, luego, elaboren un esquema.
• Propicia la metacognición a través de estas preguntas:
¿Qué aprendieron hoy?; ¿para qué será útil comparar las horas?
¿Qué les pareció difícil?, ¿por qué?
• ¿Estimo adecuadamente mis tiempos al momento de hacer mis actividades?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

61 Agosto 2019
ANEXOS
1. Manuel quiere comparar el tiempo que le tomó realizar algunas actividades.
Observa las imágenes y responde.
a) ¿Qué actividad le tomó a Manuel más tiempo?

__________________________________________________________.
b) ¿Qué actividad le tomó menos tiempo?
__________________________________________________________.
2. Manuel decidió organizar su tiempo con un horario.
Observen el horario y completen.
a) Manuel ayuda a sus abuelos los días _____________________

__________________________________________________________
b) Manuel asiste al taller de música los días _________________
__________________________________________________________
c) Manuel asiste a la escuela ______ días a la semana.
62 Agosto 2019
3. . Don Lino es un pintor que organiza su tiempo para atender a sus clientes.
a. Observen su horario y respondan.
Horas Actividades
8:00 a. m. - 9:00 a. m. Comprar materiales.
9:00 a. m. - 1:00 p. m. Pintar la cocina de Pedro.
1:00 p. m. - 3:00 p. m. Almorzar y descansar.
3:00 p. m. - 6:00 p. m. Pintar el patio de Ana.
• ¿Cuánto tiempo empleará don Lino para comprar sus materiales?

_______________________________________________________
_______________________________________________________
• ¿Cuánto tiempo empleará Don Lino para pintar el patio de Ana?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
¿Cuántas horas dedica a almorzar y descansar?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
• ¿Qué trabajo le demorará más tiempo, pintar la cocina de Pedro o el patio
de Ana?
_______________________________________________________
_______________________________________________________
63 Agosto 2019

Unidad:
Desempeño
Compara en forma vivencial y concreta las unidades de medida del tiempo no convencional, y
mide el tiempo usando unidades convencionales (horas, minutos).
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
64 Agosto 2019
TITULO: “Medimos longitudes
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de • Expresa con material concreto su comprensión Resuelven situaciones en
forma, movimiento y sobre la medida de la longitud al determinar donde los cuerpos ruedan
localización” cuántas veces es más largo un objeto con o no ruedan.
• Argumenta relación a otro. Expresa también que el objeto Prueba de desarrollo
afirmaciones sobre mantiene su longitud a pesar de sufrir
relaciones transformaciones como romper, enrollar o
geométricas. flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El
estudiante, luego de enrollar y desenrollar
sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por
su longitud, desde el más largo hasta el más
corto, y viceversa.
• Fotocopia las actividades en la cantidad • colores
necesaria para todos los estudiantes.
- ¿conocen la cometa?; ¿podríamos hacer una cometa?, ¿saben cómo hacerla?, ¿qué materiales
necesitaremos?
- Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿qué se necesita conocer para hacer una cometa?,
¿será necesario saber medir?; ¿qué instrumentos de medida conocen?, ¿saben usarlos?; ¿qué unidad de
medida se usa para medir las longitudes?
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir longitudes.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente favorable
y en equipo.
65 Agosto 2019
Planteamiento del problema
• Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro o cinco integrantes. Luego, muestra la cometa que llevaste a
clase y presenta el papelote que preparaste con los desafíos del día.
Magda desea decorar el contorno de su fólder con tiras de papel lustre de
colores para presentar su trabajo de Arte.
Comprensión del problema
• solicita que lo lean en forma silenciosa y, luego, en voz alta. Pregunta: ¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?,
¿qué instrumentos usarán?
• Entrega a cada equipo los materiales (clips, lapiceros y cinta métrica) y pide que los observen, manipulen y
comparen.
búsqueda de estrategias
- responden: ¿cómo pueden hacer para realizar la estimación de la medida de la longitud de la cola de la mesa?
, ¿cómo?
- Corta, ante la observación de los estudiantes, pedazos de pabilo con la misma medida de la cola de la cometa
y entrega uno a cada equipo, a fin de que hagan sus estimaciones y medidas
- Solicita a los estudiantes que, en parejas, comparen sus estimaciones y medidas.
Formaliza
• Formaliza algunos saberes con respecto a la estimación y medida de longitudes
Reflexiona
- con los estudiantes sobre los procedimientos que desarrollaron para estimar y medir. Solicita que… • expliquen
lo que hicieron para estimar. • demuestren los procedimientos que usaron para medir
• Dialoga con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión. Para ello, plantea las
siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿les pareció fácil o difícil?, ¿por qué?; ¿creen que lo que
aprendieron les será útil en su vida diaria?; ¿en qué casos podemos estimar y en qué casos debemos medir?
• Reitera que en la próxima clase elaborarán sus cometas y que, además, seguirán aplicando la idea de
estimación y medición. Luego, solicita que traigan los siguientes materiales: sorbetes, cañas ligeras (pueden
ser materiales de la zona), pabilo delgado, papel cometa de colores o bolsas plásticas.
• Finaliza la clase felicitando a todos por su participación y por el trabajo realizado
66 Agosto 2019
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
1. Nico y Urpi decorarán la baranda para recibir a las mamás por su día. Observen cómo lo
hacen y respondan.
a) ¿Qué utiliza para medir la baranda?
_______________________________________________________
b) ¿Qué utiliza para medir la baranda?

___________________________________________________________
c) ¿Los dos niños obtendrán los mismos resultados? __________ ¿Por qué?
___________________________________________________________
67 Agosto 2019
2. Escribe la medida del lápiz en el recuadro. Usa como unidades de medida el clip y el
borrador del recortable.
3. Busca objetos similares a los mostrados y compara su medida con la de tu cartuchera.

Luego coloca 4 donde corresponde.
4. Estimen las longitudes de los objetos reales usando la medida indicada y anótenlas en la
tabla. Luego midan los objetos.
Objetos por medir Estimación Medición
El largo de un cuaderno
El ancho de la
puerta
• Comparen sus resultados con los de sus compañeras y compañeros. ¿Las mediciones fueron
iguales? ¿Por qué?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
68 Agosto 2019

Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Desempeño
Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al
determinar cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también
que el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper,
enrollar o flexionar (conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante, luego de
enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes tamaños, los ordena por su longitud, desde
el más largo hasta el más corto, y viceversa.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
69 Agosto 2019
TITULO: “Resolvemos problemas de equilibrio”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de • Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo • Resuelve situaciones
regularidad, (el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar problemáticas de
equivalencia y cambio” equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o equilibrio entre dos
• Usa estrategias y crear, continuar y completar patrones. cantidades de dos
procedimientos para • Explica lo que debe hacer para mantener el "equilibrio" grupos mediante
encontrar o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las material de base diez y
equivalencias y reglas semejanzas que encuentra en dos versiones del los representan de
generales. mismo patrón, con base en ejemplos concretos. Así forma gráfica y
• Argumenta también, explica su proceso de resolución. simbólica realizando
afirmaciones sobre igualdades mediante
relaciones de cambio y sumas o restas.
equivalencia.
• colores
- Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre lo trabajado en la sesión anterior.
- Responden: cuando pesamos en la balanza, ¿qué significaba que los platillos quedaran a la misma altura?
- Para que recuerden la situación, propón un ejemplo: coloca dos pelotas pequeñas del mismo tamaño sobre
los platillos de la balanza y pídeles que observen lo que sucede.
- Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a establecer equivalencias en el peso de algunos
objetos, con ayuda de la balanza casera.
- Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable:
• Normas de convivencia
70 Agosto 2019
• Respetar la opinión de los demás.
➢ Participar en orden.
- Presenta en un papelote el siguiente problema:
- Los estudiantes de segundo grado organizarán un juego para el día de su
compartir. Ellos necesitan 2 bolsitas llenas de semillas que tengan el mismo
peso. Ayúdalos a repartir equitativamente las semillas en las bolsitas usando la
balanza.
- Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué les
piden?, ¿cómo podremos ayudar a los estudiantes de segundo grado?
- Pide que expliquen el problema con sus propias palabras. Indica que cada estudiante recibirá dos bolsitas
vacías y cada grupo una bolsita con semillas como muestra para que así puedan armar las bolsitas que se
requieren.
- búsqueda de sus propias estrategias. Con este fin, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo resolverán el
problema?, ¿qué harán primero?, ¿qué materiales utilizarán?
- ejecutan sus estrategias con flexibilidad y entrégales los materiales necesarios para el trabajo en clase:
semillas, bolsitas, cucharitas, etc.
- observan y manipulan los materiales.
- Luego, pregunta: ¿cómo podremos saber si hay la misma cantidad de semillas?, ¿será más fácil contar las
semillas o pesarlas?, ¿de qué forma las pesaremos?
- Proporciona a los grupos una bolsita de muestra, para que les sirva como referencia, a fin de que comparen
los pesos y así puedan armar las bolsitas que se requieren.
- Responden: ¿para qué se está entregando las bolsitas?, ¿qué harán para que todas las bolsitas que
preparen pesen aproximadamente igual a la que se les ha repartido como muestra?, ¿qué harán con la
balanza?
- Continúa realizando preguntas: ¿los brazos de la balanza están al mismo nivel?, ¿qué bolsa pesa más?,
¿tendrán que aumentar o quitar semillas para tener la misma cantidad?
- Guía esta actividad: indícales que con ayuda de una cucharita descartable saquen el excedente de semillas o
agreguen las necesarias a sus bolsitas.
- Motiva a los estudiantes a que verbalicen lo representado en la balanza. Para ello, pregúntales: ¿cómo están
los brazos de la balanza ahora?, ¿qué significa eso?, ¿qué hicieron para que estén así? Las siguientes son
algunas posibles respuestas:
- Representan en forma gráfica lo trabajado en la balanza y luego que lo dibujen en un papelote. Estimúlalos
para que brinden algunas ideas de cómo hacerlo.
- Para ello, pregúntales: ¿de qué manera podemos representar lo trabajado en clase? Verifica que apliquen
correctamente sus estrategias.
- De presentar dificultades, oriéntalos para que lleguen a lo requerido.
- Pide a los grupos que peguen en la pizarra sus papelotes y expliquen lo trabajado. Valora los aprendizajes de
los estudiantes y regístralos en la lista de cotejo.
- Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
- Puedo igualar los pesos de las semillas si aumento o quito.
• Cuando los brazos de la balanza están nivelados, quiere decir que están en equilibrio y que los objetos
pesan igual.
• Cuando los brazos de la balanza no están nivelados, quiere decir que hay desequilibrio y que los objetos
no pesan igual.
- Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como estas:
¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?, ¿creen que pudimos
71 Agosto 2019
utilizar otros materiales para realizarla?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron?; ¿qué fue lo que más les gustó?;
¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál? Retroalimenta y sistematiza las ideas fuerza.
Plantea otros problemas
• Pide a los niños y a las niñas que desarrollen las actividades de las páginas 199 y 200 del Cuaderno de
trabajo. Verifica que hayan comprendido las actividades a realizar. Para ello, haz una lectura general con la
participación de los estudiantes. Luego, pregúntales: ¿de qué se tratan las actividades?, ¿son parecidas a las
que hemos realizado?, ¿qué se pide?
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de equilibrio de cantidades? ¿Les ayudo utilizar el material de base
diez? ¿Qué operaciones tuvieron que realizar para igualar las cantidades? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?
• Resuelven una ficha de actividad.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

ANEXOS
1. Observen los cubitos que coloca Hugo en los platillos.
72 Agosto 2019
a. Cuenten los cubitos y respondan.

• En la balanza 1, ¿los platillos están en equilibrio? ¿Por qué?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
____________
b. Completen los recuadros para expresar que los platillos están en equilibrio.
2. Observa la balanza de la izquierda y dibuja en la de la derecha la cantidad de cubitos

necesarios para que los platillos estén en equilibrio.
3. Urpi y Manuel juegan con sus regletas. Ayúdenlos a equilibrar las balanzas. Luego
completen.
73 Agosto 2019
• ¿Qué otras regletas podrían usar?

_____________________________________________________________
4. Completa el número que falta en cada igualdad.
5. En el juego “Tumbalatas” Justo ha tumbado 4 latas. ¿Cuántas latas tiene que tumbar Silvia,
para que tenga la misma cantidad que Justo?
74 Agosto 2019
6. Completa las igualdades con el término que falta.
75 Agosto 2019
7. Observa la balanza de la izquierda y dibuja en la de la derecha la cantidad de cubitos
necesarios para que los platillos estén en equilibrio.
8. Observen la balanza y hallen la cantidad de cubitos que hay en la bolsa. Pinten su respuesta.

Competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”
Capacidad: Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Desempeño
Nombres: Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (el conteo o la descomposición
aditiva) para encontrar equivalencias, mantener la igualdad ("equilibrio") o crear, continuar y
completar patrones.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
76 Agosto 2019
TITULO: “Seguimos realizando mediciones de objetos con medidas oficiales”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de • Expresa con material concreto su comprensión sobre Resolución de problemas
forma, movimiento y la medida de la longitud al determinar cuántas veces de medidas oficiales en
localización” es más largo un objeto con relación a otro. Expresa situaciones de vida diaria.
• Comunica su también que el objeto mantiene su longitud a pesar de
comprensión sobre sufrir transformaciones como romper, enrollar o
las formas y flexionar (conservación de la longitud).
relaciones geométrica • Emplea estrategias, recursos y procedimientos
• Usa estrategias y basados en la manipulación y visualización, para
procedimientos para construir objetos y medir su longitud usando unidades
orientarse en el oficiales el centímetro.
espacio
• colores
➢ Participan en la siguiente situación: ¿Qué objeto es más largo?
➢ Materiales: Para cada equipo: cinco o seis objetos de diferente tamaño. Popotes que midan la altura de cada
uno de los objetos.
➢ Desarrollo: Se organiza al grupo en equipos de tres alumnos, se les entrega el material. Supongamos que se
les ha entregado un vaso, una taza, un bote de leche, un envase de agua y una caja de medicina. El profesor
les indica: Busquen el instrumento que mide la altura del vaso, cuando lo hayan encontrado, les pide que
busquen el instrumento que mide la altura de la taza, y así sucesivamente.
➢ Responden preguntas: ¿Qué hicieron con los objetos? ¿Qué instrumentos han utilizado?
➢ ¿Qué instrumentos oficiales conocen?
➢ ¿Cuál es la diferencia entre uno y otro instrumento de medición?
77 Agosto 2019
➢ Comunicamos el propósito de la sesión: Seguiremos realizando mediciones con unidades oficiales.
➢ Acuerdan normas de convivencia.
➢ Ayudar al compañero.
• Planteamos el siguiente situación:
• Los estudiantes de 2° grado deciden medir el largo y el ancho de sus carpetas. Todos tuvieron medidas
diferentes porque uno utilizó un clip, otro usó palitos de fósforo, etc. Mientras que Pedro utilizó una cinta
métrica.
• Comprensión problema a través de preguntas: ¿Qué pueden hacer para que todos tengan la misma medida?
Con la regla ¿tendremos la misma medida? ¿Cómo se utiliza la cinta métrica o metro? ¿Cómo se lee los
números que indica la cinta métrica?
• Búsqueda de estrategias
• En grupos de dos integrantes, Cogen las cintas métricas del kit de Ciencia y Ambiente e indicamos que van a
medir el largo y ancho de su carpeta.
• Comparten el resultado de sus investigaciones (toma de medidas).
• Relacionamos las medidas obtenidas y descubren que las medidas tienen el mismo resultado.
• Responden algunas preguntas ¡todos tiene el mismo resultado de la medición hecha? ¿Con qué otro
instrumento podremos medir?.
• Dibujan los instrumentos que puede utilizar para medir el cuerpo.
• Formalizan sus aprendizajes llegando a la conclusión:
Las medidas oficiales de longitud son las
que se usan en cualquier parte del
mundo. Existen diferentes instrumentos
de medición. Para nuestro caso,
usaremos una regla milimetrada. Cada
espacio entre dos números representa un
centímetro.
Y el conjunto de 100 cm es igual a 1

metro
1 centímetro
• Reflexionan sobre lo aprendido a través de interrogantes ¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a
elegir la estrategia?;¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió realizar la medición?
• Reflexionan acerca de lo aprendido responden: ¿Para qué sirve el metro? ¿Cuándo utilizamos el m? ¿Qué
dificultades tuvimos?
78 Agosto 2019
• Resuelven ficha de trabajo.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
1. Mide con una regla graduada estos objetos y completa.
➢ El clip mide _____ cm de largo

➢ El lápiz mide _____ cm de
___________
➢ La cinta mide _____ cm de
___________
➢ La goma mide _____ cm de
___________
2. Busca objetos similares a los mostrados y compara su medida con la de tu

cartuchera. Luego coloca  donde corresponda.
Mide más Mide más
Mide menos Mide menos
79 Agosto 2019

Capacidad: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométrica
Unidad:
Desempeño
Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar
cuántas veces es más largo un objeto con relación a otro. Expresa también que el objeto
mantiene su longitud a pesar de sufrir transformaciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud).
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
80 Agosto 2019
TITULO: “Problemas hallando la diferencia entre dos cantidades (cambio 2)”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o más acciones Resuelve problemas de
cantidad” de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, cambio 2 utilizando
• Traduce cantidades a comparar e igualar cantidades, y las transforma en material de base diez,
expresiones expresiones numéricas (modelo) de adición o explica las estrategias que
numéricas sustracción con números naturales de hasta dos cifras. realizo de forma concreta
• Argumenta y simbólica mediante
- Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
afirmaciones sobre las esquemas.
restar en un problema y las explica; así también,
relaciones numéricas explica su proceso de resolución y los resultados
y las operaciones obtenidos.
• colores
- Se motiva con el juego “Dilo con resta”, se entrega tarjetas del 0 al 10 a cada grupo y siguen las siguientes
indicaciones:
- Se conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron para restar cantidades durante el
desarrollo del juego.
81 Agosto 2019
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos problemas hallando la diferencia entre dos
cantidades (cambio 2)
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
❖ Respetar la opinión de los demás.
➢ Cuidar los materiales.
- Planteamiento del problema:
La maestra de segundo grado preparó un debate sobre “El buen trato” si son 29 niños y
el día del debate faltaron 8 estudiantes ¿Cuántos estudiantes participaron en el debate?
Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué preparó maestra?, ¿cuántos estudiantes son?, ¿qué pasó con
algunos estudiantes?, ¿la cantidad de estudiantes aumentó o disminuyó al final? Se escucha las respuestas
y dialoga sobre ellas. Se pregunta: ¿qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
• Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos dar respuesta al problema?, ¿qué podemos utilizar
para solucionarlo?
• Se muestra los materiales del sector de Matemática y se guía a los estudiantes a escoger los apropiados. Si
escogen el material Base Diez o el ábaco, pregunta: ¿cómo podemos usar el material base diez o el ábaco
para solucionar el problema? Utilizan los materiales seleccionados para resolver el problema.
• Los niños y las niñas representan la primera cantidad. Luego, continuarán considerando lo propuesto en el
problema con relación a la segunda cantidad. Se observará lo siguiente. Ejemplo:
• Responden: ¿cómo llegaron a la respuesta?, ¿aumentó o disminuyó la cantidad inicial? Se recuerda que en
sesiones anteriores utilizaron el término “separar” o” quitar” y lo relacionaron con la sustracción.
• El grupo responsable reparte papelotes y se orienta para que representen lo realizado con un esquema y
ubiquen las cantidades donde corresponda:
82 Agosto 2019
• Exponen grupalmente como resolvieron la situación problemática.

Formalización y reflexión
• Se explica los problemas de cambio
• Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿qué creían que aprenderían al iniciar la clase?; ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron con los
datos?, ¿aumentó o disminuyó?, ¿por qué?; ¿los ayudó usar el material concreto?, ¿para qué será útil
representar de forma simbólica en el esquema?
En forma individual
• Planteamiento de otros problemas:
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron?;
¿cuál fue la situación a resolver?; ¿Qué operación realizaron sustracción o adición?, ¿Por qué?; ¿Para qué
sirve lo aprendido?
- Resuelven ficha de actividad.
83 Agosto 2019
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

ANEXOS
1. Rosa tenía 24 crayolas, pero le prestó 7 crayolas a Lola, ¿Cuántas crayolas le quedan a Rosa?
-
a. Respondan:
➢ ¿De qué trata el problema?
- ___________________________________________________________________
➢ ¿Qué queremos saber?
- ___________________________________________________________________
b. Representen el problema usando tapitas y dibujen.
-
-
-
-
-
84 Agosto 2019
c. Completen el diagrama y respondan.
-
- A Rosa le quedan _____________ crayolas.
-
2. Aurelio tiene 46 piezas de pollo. Utiliza 35 para preparar un rico estofado. ¿Cuántas piezas de
pollo le quedan?
Completen el esquema y resuelvan. Utilicen material de base diez.
-
a. Expliquen cómo resolvieron el problema.
________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Le quedan________________________________________________________________
85 Agosto 2019
3. En una bandeja había 64 bollos y Javier coge 36 bollos. ¿Cuántos bollos quedan en la
bandeja?
-
- Respuesta: _________________________________________
4. Crea un problema a partir de la siguiente imagen y del esquema.
-
a. Representa el problema con una operación y resuelve.
b. Explica a tu compañera o compañera cómo resolviste el problema.

Respuesta: _______________________________________________________________
5. En la florería de María, Pedro compró 28 rosas y se marchitaron 12. ¿Cuántas flores le
quedaron?
-
- Respuesta: ____________________________________________________________
86 Agosto 2019
6. Sebastián tenía 86 cartas de su juego favorito, pero perdió 54 cartas. ¿Cuántas cartas le
quedaron a Sebastián?
-
- Respuesta: ___________________________________________________________
TAREA PARA LA CASA

Resuelven ficha de actividad.
1. Paty tenía ahorrados S/. 89. Pagó su recibo de luz y gastó S/.57. ¿Cuánto dinero le quedó?
a. Comenten, ¿de qué trata el problema? ¿Qué datos tenemos?
-
b. Representen el problema usando material base diez.
c. Completen el esquema y resuelvan.
d. Expliquen cómo resolvieron el problema.
87 Agosto 2019
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
Le quedan ______________________________________________________________
2. Si una gallina pone 32 huevos y se rompen 12, ¿Cuántos huevos le quedan?
-
- Respuesta: ____________________________________________________________
3. Inés tiene 35 caramelos y regala 18 caramelos. ¿Cuántos caramelos tiene ahora?
-
- Respuesta: ____________________________________________________________
4. Carlos compró 29 trompos y regaló 13 trompos a Verónica. ¿Cuántos trompos tiene Carlos
ahora?
-
- Respuesta: ____________________________________________________________
5. En la zapatería tenían 65 zapatillas en las vitrinas y vendieron 24 zapatillas. ¿Cuántas

zapatillas le quedan?
88 Agosto 2019
-
- Respuesta: ____________________________________________________________
6. Para mi cumpleaños puse 58 globos. Si al final del día se reventaron 16. ¿Cuántos globos
quedaron?
-
- Respuesta: ____________________________________________________________
Capacidad:Traduce cantidades a expresiones numéricas
Unidad:
Desempeño
Nombres: Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
89 Agosto 2019
TITULO: “Resolvemos problemas de cambio 3”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos y una o más acciones Resuelve situaciones
cantidad” de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, problemáticas de cambio
• Traduce cantidades a comparar e igualar cantidades, y las transforma en 3, haciendo uso de
expresiones expresiones numéricas (modelo) de adición o material concreto, lo
numéricas. sustracción con números naturales de hasta dos cifras. representa gráfica y
• Usa estrategias y • Emplea estrategias y procedimientos como los simbólicamente mediante
procedimientos de siguientes: operaciones de aumentar
estimación y cálculo. o disminuir al conocer la
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con
• Argumenta cantidad inicial y final del
y sin canjes.
afirmaciones sobre las problema.
relaciones numéricas • Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o
y las operaciones. restar en un problema y las explica; así también,
explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
• Preparar tarjetas del 0 al 10 • Tarjetas del 0 al 10
• Preparar en un papelote la situación • Material de base diez
problemática • Papelote, plumones
• Preparar copias de las fichas de aplicación y • Fichas de aplicación y actividades
actividades.
- Se dialoga sobre las sesiones anteriores donde resolvieron situaciones de aumentar o quitar.
- Se motiva con el juego de domino
90 Agosto 2019
- Se conversa con los estudiantes sobre la habilidad que demostraron para restar o sumar cantidades durante el
desarrollo del juego.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEREMOS PROBLEMAS PARA AVERIGUAR SI SE
AUMENTA O SE QUITA LA CANTIDAD INICIAL (CAMBIO 3)
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
❖ Respetar la opinión de los demás.
Cuidar los materiales.
- Planteamiento del problema:
- En el aula del segundo grado practican el buen trato hoy les llevaron los
desayunos escolares para los alumnos: un vaso de leche para cada uno. La
maestra comenzó a repartir vasos de leche y se dio cuenta que tenía 38 vasos de
leche, si necesitaba 49 vasos de leche por eso le dieron algunos vasos. ¿Cuántos
vasos con leche le dieron a la maestra?
- Familiarización con el problema

- Responden las siguientes preguntas: ¿cuántos alumnos tendrá el aula de segundo grado?, ¿por qué sabes que
son 38 alumnos?; ¿los vasos con leche, faltaban o sobraban?; ¿cuántos vasos con leche llegaron?, ¿cuántos
vasos con leche se necesitaban?
- Búsqueda y ejecución de estrategias
- Responden las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo dirían con sus propias palabras?;
¿han visto alguna situación parecida?, ¿qué es lo que se pide? ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿podremos dibujar
la situación?
- El grupo responsable entrega a cada grupo un papelote, plumones-.
- Luego se invita a que representen la situación en el papelote con ayuda de las imágenes. Por ejemplo:
- Responden las siguientes preguntas ¿qué materiales podrán representar a las imágenes pegadas?, ¿qué
material consideras tú que es el más apropiado para resolver esta situación?, ¿de qué otra forma podrán
representarla?
- Se entrega el material Base Diez para que representen los problemas y obtengan resultados.
91 Agosto 2019
-
- Se asesora el trabajo de los grupos y se orienta con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero?, Una
vez representadas las cantidades con el material, ¿qué hacemos? ¿Le falta vasos? ¿Tiene que aumentar o
disminuir vasos de leche?
- Luego el grupo responsable entrega a cada grupo papelotes con el siguiente esquema para que los completen.
Se pide que comprueben si su operación es la correcta con ayuda del material Base Diez. Por ejemplo:
-
-
- Se propicia la socialización del trabajo de los grupos. Se pide que, voluntariamente, compartan las estrategias
que utilizaron para solucionar la situación planteada. Explican paso a paso lo que hicieron al resolver el
problema.
- Responden: ¿cuál es la cantidad inicial?, ¿cuál es la cantidad final?, ¿la cantidad disminuye o aumenta?, ¿por
qué?
- Formalización y reflexión
- Se explican los problemas de cambio
92 Agosto 2019
- Debemos efectuar una resta: a) cuando comparamos una cantidad final mayor que la inicial: para saber cuánto
falta a la cantidad inicial para alcanzar a la cantidad final; b) cuando tenemos una cantidad inicial mayor y
queremos obtener una cantidad final menor: para saber en cuánto debemos disminuir la cantidad inicial
- Se reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿cómo lograron hallar la respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los
condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿te sirvió el gráfico realizado?
- En forma individual
• Plantean y resuelven otros problemas.
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?;
¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas y con el material Base Diez?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la
respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás compañeros?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

93 Agosto 2019
Anexos
FICHAS DE EVALUACIÓN
1. Patty contó sus ahorros el miércoles y tenía 4 soles. Volvió a contar sus ahorros el domingo y
tenía 9 soles. ¿Qué ocurrió, aumentando o disminuyendo sus ahorros? ¿Cuánto?
a. Responde oralmente ¿De qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar?
b. Dibuja el dinero que tenía Patty el miércoles.
c. Dibuja el dinero que tenía Patty el domingo.
d. Responde:
➢ ¿Qué ocurrió, aumentaron o disminuyeron sus ahorros? ________________________
➢ ¿Cuánto? ______________________ soles.
e. Completa
Los ahorros de Paty _________________________ en _____________ soles.
94 Agosto 2019
2. En un tren viajan 55 personas. En una de las paradas suben más hasta que se llena el tren. Si
en el tren caben 80, ¿cuántas personas han subido en esa parada?
Respuesta:
___________________________________________________________________________
3. Mi madre guarda 42 cd de música en un armario Si el armario puede guardar 70 cd y mi padre
le ha regalado una colección de cds y ya ha llenado el mueble, ¿Cuántos cd le regalo mi
padre?
Respuesta:
___________________________________________________________________________
95 Agosto 2019
TAREA PARA LA CASA
Resuelven ficha de actividad.
FICHAS DE ACTIVIDADES
1. Mi abuelo tenía un caballo que daba 10 vueltas. Como estaba muy gordo lo puso a dieta por
eso se volvió más ágil. Ahora da 18 vueltas, ¿Cuántas vueltas aumento el caballo?
Respuesta:
___________________________________________________________________________
2. En un tren viajan 57 personas. En una parada ha subido un grupo de turistas y ahora viajan 78
personas, ¿Cuántos turistas han subido?
Respuesta:
___________________________________________________________________________
96 Agosto 2019
3. En el patio del colegio estábamos jugando 52 alumnos, pero ha bajado un grupo de alumnos
que estaban en clase y ahora somos 86, ¿cuántos alumnos han bajado de clase?
Respuesta:
___________________________________________________________________________
4. Carmen fue a correr a una pista de atletismo. Carmen corrió 56 metros y después de un
descanso corrió algunos metros más. Si la pista mide 90 metros. ¿Cuántos metros corrió
después de su descanso?
Respuesta:
___________________________________________________________________________
97 Agosto 2019
Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones
Unidad:
Desempeño
Nombres: Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en un problema y las explica; así
también, explica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
98 Agosto 2019
TITULO: “Resolvemos problemas de cambio 4”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de • Establece relaciones entre datos con acciones de Resuelve situaciones
cantidad” agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, problemáticas donde
• Traduce cantidades a comparar e igualar cantidades, y las transforma en conocen la cantidad inicial
expresiones expresiones numéricas (modelo) de adición o y la cantidad final
numéricas. sustracción con números naturales de hasta dos representándola gráfica y
• Argumenta cifras. simbólicamente mediante
afirmaciones sobre las • Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o un esquema
relaciones numéricas restar en un problema y las explica; así también,
y las operaciones explica su proceso de resolución y los resultados
obtenidos.
• Preparar diez latas y una pelota • Latas
• Preparar el planteamiento del problema en un • Pelotas
papelote. • Material base diez
• Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas • Papelotes
de actividades. • Plumones
• Fichas de aplicación.
• Fichas de actividades.
• Se motiva jugando “Derriba las latas” para ello forman dos equipos y deben seguir las
indicaciones:
Materiales:
✓ Latas
✓ Pelota de trapo
Indicaciones:
o El participante debe mirar cuantas latas tiene inicialmente.
99 Agosto 2019
o Luego debe contar rápidamente, cuantas latas no derribaron.
o Finalmente se pregunta ¿Cuántas latas derribaste? esa cantidad será registrada por un integrante del grupo.
o Ganará el equipo que haya derribado más latas.
• Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué anotamos en la cantidad inicial de latas? ¿Qué cantidad de
latas no pudieron derribar? ¿Qué cantidad de latas derribaron?
• Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se resuelve los problemas de cambio 4? ¿Qué ocurre con la cantidad
inicial y final?
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolvemos situaciones problemáticas de cambio 4
Planteamiento de problemas:
Familiarización con el problema

• Responden las siguientes preguntas: ¿De qué está enfermo Pedro? ¿Cuántas pastillas le recetó el doctor?
¿Cuántas pastillas tiene ahora? ¿Qué te pide el problema?
• En equipos de trabajo.
• Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?,
¿Cuántas pastillas tiene? ¿Cómo lo dirías con tus propias palabras?
• Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema mediante imágenes. Por ejemplo:
• Se retroalimenta la resolución del problema mediante las preguntas: ¿Creen que la estrategia que se han
propuesto les ayudará a resolver el problema?, ¿Les servirá utilizar gráficos? ¿Habrá otras formas de resolver
el problema? ¿Cuáles? ¿Cómo lo comprobarán? ¿Cómo lo resolverían utilizando material de base diez?
• Representan las cantidades utilizando material de base diez.
• El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que representen de forma gráfica y
simbólica.
100 Agosto 2019

• Se pide a los grupos a socializar la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
• Responden las preguntas: ¿Cuál es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad final? ¿La cantidad aumenta o
disminuye? ¿Por qué?
• A partir de las respuestas de los estudiantes, explica los problemas de cambio 4.
Problemas de cambio 4
• Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué material usaron para
resolver el problema?, ¿Les ayudó graficar el problema? ¿Les ayudó representar el problema en un
esquema?
En forma individual
• Resuelven el planteamiento de otros problemas de cambio 4 en una ficha de aplicación.
Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Les ayudó dibujar
el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el problema? ¿Cómo lo solucionaron?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
101 Agosto 2019


Anexos
- TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha de actividades.
- 1. Nico llevó 30 galletas al colegio y regaló algunas. Cuando regresó a su casa
tenía 12. ¿Cuántas galletas regaló?
a. Comenta, ¿de qué trata el problema? ¿Qué queremos averiguar?
b. Representa con el material Base Diez y dibuja.
-Al inicio
-Al final
• Responde, ¿aumentaron o disminuyeron las galletas?

_______________________________¿Cuántas? _________________________________
a. Completa el esquema y resuelve.
- Op
eración
- Galletas al Galletas al
102 Agosto 2019

- inicio final
Nico
regaloó_________________________________________________________________
2. El tablero muestra el número de libros que tiene Santiago en su biblioteca

- C- D - U
- - 3 - 4
- Ayer vendió algunos. Ahora le quedan 17 libros. ¿Cuántos libros ha vendido Santiago?
a. 17
b. 16
c. 19
3. Julia tenía.
- Luego compró un pantalón. Ahora Julia tiene
- ¿Cuánto costó el pantalón?

- A. 64
- B. 34
- C. 36
4. Kelly cobró 100 soles. Luego pagó algunas deudas. Ahora Kelly tiene sólo 47 soles. ¿Cuántos
soles gastó en pagar deudas?
- A. 63
- B. 53
- C. 153
5. Pedro tenía 21 conejos. Vendió algunos. Ahora tiene 9 conejos. ¿Cuántos conejos vendió Pedro?
- A. 30
- B. 19
- C. 12
6. A una pollería ingresaron 31 personas. Luego algunos salieron sin consumir nada. Sólo 17
personas se quedaron para consumir. ¿Cuántas personas abandonaron el restaurante?
- A. 48
- B. 14
- C. 24
103 Agosto 2019

Capacidad: Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Desempeño
Nombres: Establece relaciones entre datos con acciones de agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar,
separar, comparar e igualar cantidades, y las transforma en expresiones numéricas (modelo)
de adición o sustracción con números naturales de hasta dos cifras.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
104 Agosto 2019

TITULO: “Mediciones de metro a centímetros”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Resuelve problemas de forma, • Expresa con material concreto su Realizan mediciones de la
movimiento y localización” comprensión sobre la medida de la longitud de sus útiles escolares
• Comunica su comprensión longitud al determinar el largo un objeto utilizando como unidad de
sobre las formas y relaciones con relación a otro. medida el centímetro y realiza
geométricas. • Emplea estrategias, recursos y conversiones de metros a
• Usa estrategias y procedimientos basados en la centímetros expresando de
procedimientos para manipulación y visualización, para medir forma simbólica mediante
orientarse en el espacio su longitud usando unidades no adiciones.
convencionales (manos, pasos, pies,
etc.).
culturales.
• colores
• Se dialoga sobre la sesión anterior de la unidad de medida oficial que es el metro, para ello se presenta el traje
típico que usan en la región sierra: chullo, guantes, poncho
• Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué podemos utilizar para medir esos trajes típicos? ¿Cuál
de los trajes más de un metro? y ¿Cuáles miden menos de un metro?
• Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo podemos realizar mediciones que miden menos de un metro? ¿Qué
unidad de medida podemos utilizar? ¿Qué es el centímetro?
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy realizamos mediciones oficiales utilizando el centímetro.
105 Agosto 2019

Planteamiento de problemas:
La maestra de segundo grado pidió que realicen mediciones de los trajes típicos de
la región sierra como el chullo, guantes, chalina ¿Cuánto medirán los objetos?
Familiarización con el problema:
• Comprenden el problema con las siguientes preguntas ¿qué pidió la maestra a sus alumnos? ¿Qué deben medir?
¿Qué materiales pueden utilizar para la medición? ¿Creen deben usar el metro o una regla? ¿Por qué? ¿Creen
que midan más de un metro?
En forma individual
• Vivencian el problema y para ello medirán los útiles escolares que tienen.
• Cada niño con ayuda de su regla empieza a medir sus útiles escolares teniendo en cuenta que para la medición
debe empezar desde cero.
• Registran la medición de sus útiles escolares mediante una tabla.
En forma grupal:
• Se indica que comparen las mediciones de sus útiles que registraron en la tabla de doble entrada.
• Socializan con sus compañeros de grupo las mediciones realizadas, se retroalimenta mediante las preguntas:
¿Algún objeto midió más de un metro? ¿Por qué? ¿Qué unidad de medida utilizaron hoy? ¿Cuántos centímetros
tendrá un metro?
• Se explica que al medir nuestra talla lo podemos hacer utilizando el metro y el centímetro, por ejemplo:
• Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿Qué unidad
de medida se utiliza en objetos pequeños?; ¿Cuántos centímetros tiene un metro?; ¿crees que hay otro modo de
resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
• Resuelven una ficha de aplicación con problemas convirtiendo la unidad de medida de metros a centímetros.
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades realizadas
hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo realizaron las mediciones?, ¿Cuántos centímetros tienen el metro?,
¿Cómo convertiste los metros a centímetros?, ¿para qué les servirá lo aprendido?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
106 Agosto 2019

Anexos
Resuelven una ficha de actividad de medidas de metros a centímetros:

Actividad
Averigua la medida de mi familia:
• Tú mamá mide _____m y _____cm.
• Tú papá mide _____m y _____cm.
• Tú mides _____m y _____cm.

Resuelve los problemas:
1. Dina compra un rollo de 275 metros de tela, de los cuáles utiliza 168 metros. ¿Cuántos metros
de tela le quedan?
Le quedan ___________ metros de tela.
2. Julia mide 1m y 40 cm, Brenda 1m y 35 cm. ¿Cuántos centímetros miden las dos juntas?
107 Agosto 2019

3. César tiene 2 m de soga y le regala 125 cm a María. ¿Con cuántos centímetros se quedó
César?
4. Coloca “V” o “F” según corresponda

a) 1 m + 3 cm = 1 m y 3 cm ( )
b) 4m + 10 cm = 14 cm ( )
c) 5 m – 2 m = 3 m ( )
d) 10 m + 8 cm = 11 m ( )
e) 10 cm + 90 cm = 1m ( )
f) 18 m + 42 m = 60 m ( )
5. Escribo las medidas:
6. Encierro la unidad de medida más adecuada.

a. Largo del libro.
108 Agosto 2019

b. Largo de aula.
c. Largo de pizarrón.
7. Mido el largo

Capacidad: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Desempeño
Nombres: Expresa con material concreto su comprensión sobre la medida de la longitud al determinar el
largo un objeto con relación a otro.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
109 Agosto 2019

TITULO: “Estimación el peso de los objetos”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Resuelve problemas de • Compara en forma vivencial y concreta la Realiza la estimación del peso y/o
cantidad” masa de objetos usando unidades no masa de objetos de su entorno usando
• Usa estrategias y convencionales, y mide el peso de la como unidad de medida el kilogramo y
procedimientos de masa usando unidades convencionales el gramo.
estimación y cálculo. (kilos y gramos). Compara pesos en una balanza de dos
platillos.
• Preparar el planteamiento del problema en un • Planteamiento del problema
papelote. • Frutas
• Frutas para estimar el peso • Balanza de (kit de medida de peso y masa)
• Prepara el kit de medida de peso y masa • Papelotes
• Prepara copias de la ficha de aplicación de • Plumones
problemas y fichas de actividades. • Fichas de aplicación de problemas
• Fichas de actividades.
• Se motiva mediante el juego “Que pesa más”, Se entrega a cada grupo frutas típicas de una región Costa, Sierra,
Selva: como manzana, naranja, pera, plátano y uva. Se indica que observando pongan en cajas las frutas que
pesan más y pesan menos.
FRUTAS
FRUTAS QUE
QUE PESAN PESAN
MÁS MENOS
• Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Cuánto estiman que sea el peso de una uva
menos o más que una naranja?, ¿Cuánto estiman que sea el de una pera menos o más que un plátano?, etc.
• Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Cómo podemos saber el peso de los objetos? ¿con qué
instrumento podemos medir el peso de los objetos?
• Se comunica el propósito de la sesión: Hoy estimamos y comparamos el peso de los objetos
110 Agosto 2019

• Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable.
Planteamiento del problema:
• Se dialoga con los estudiantes sobre cómo antes se pesaban los alimentos y ahora como se pesan. El uso de
balanzas, que es un instrumento necesario para medir el peso de los alimentos que compramos en el mercado.
• A partir de este diálogo introductorio, presenta el papelote con el siguiente problema:
Fernando va a su huerta y recolecta frutas para preparar un jugo de frutas surtidas, según la
receta necesitará: 4 plátanos, 3 manzanas, 2 naranjas, 6 fresas, una piña, una papaya,
¿Qué fruta pesará más? ¿Qué fruta pesará menos? ¿Qué frutas pesarán igual?
Familiarización con el problema:

• Responden a las preguntas y las lee en voz alta: ¿A dónde fue Fernando?, ¿Qué frutas recolectó de su huerta?,
¿Cuántas?, ¿qué debemos averiguar?
En forma grupal
• Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos servirá algún material de los
que tenemos en el aula?, ¿nos servirán realizar gráficos?
• En grupos vivencian el problema, se entrega las frutas que piden en el problema y se plantea algunas
interrogantes: ¿quién será Fernando?, ¿Cómo podemos saber qué fruta pesa menos? ¿Qué fruta pesa más?,
¿qué otra estrategia podríamos usar?
• Toman dos frutas en sus manos y estiman qué fruta pesa más y qué fruta pesa menos.
• Se pide a cada grupo mostrar lo realizado y, mientras explican se formulan preguntas, por ejemplo: ¿cómo
compararán el peso de las frutas?, ¿Qué frutas compararán? ¿Qué instrumento mide el peso? Responden la
balanza.
• Luego, se entrega (kit de peso, medida y volumen) colocan las frutas en los platillos de la balanza y realizan la
comparación del peso de las frutas. Ejemplo:
• El grupo responsable de materiales reparte un papelógrafo a cada equipo y se indica que escriban como
compararon el peso de las frutas, que fruta pesa más, menos o igual que.
• Se explica que el peso de las frutas pueden ser iguales y no tiene nada que ver con la cantidad de las frutas como
se observó 3 manzanas pesan igual que 4 plátanos, son diferentes cantidades pero pesan igual.
• A partir de estas preguntas: ¿qué hicimos con las frutas?, ¿cómo compararon las frutas? cuando pusieron en los
platillos ¿cómo se dieron cuenta qué fruta pesa más? ¿qué fruta pesa menos? ¿Cómo se inclina el platillo de la
balanza si la fruta pesa más? ¿Qué ocurrió en la comparación de las manzanas y los plátanos? Se reflexiona con
las siguientes preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿Cómo se realizó las comparaciones?, ¿Qué ocurre con el
platillo cuando una fruta pesa más? ¿Sube? o ¿Baja?, ¿Qué unidades de medida usamos?
En forma individual
Resuelven otras situaciones de unidad de masa.
111 Agosto 2019

• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿cómo lograron estimar el peso de las
frutas?, ¿Cómo utilizaron la balanza con dos platillos?; ¿qué les gustó vivenciar de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué
no les gustó?, ¿por qué?; ¿fue fácil saber que objetos se pesa con kilos o gramos? ¿para qué les servirá lo
aprendido?
• Resuelven una ficha de actividad de medidas arbitrarias.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
• Analizan la siguiente información acerca de las medidas de capacidad

El tema de capacidad se inicia dando a conocer el término litro como unidad de medida de los
líquidos. Se introducen las equivalencias de capacidad al relacionarlas con la medida arbitraria que
es la taza.
Lo esencial
- Realiza mediciones de líquidos utilizando el litro como medida.
- Estimar la capacidad de diversos objetos comparándolos con el litro.
- Reconocer equivalencias entre el litro y la taza.
Sugerencias
- Interiorizar el concepto de capacidad. Realizar mediciones de distintos líquidos, utilizando
una jarra medidora de un litro para saber cuánto tiene un vaso, un florero, una botella, etc.
Las medidas podrían darse diciendo: “Este florero tiene 2 litros y 3 tazas de capacidad”.
112 Agosto 2019
- Conseguir una taza no graduada de 250 m . Llenarla y verter el contenido de la jarra
medidora. Volver a llenar la taza hasta que se llene la jarra. Así se verifica que 4 tazas
miden 1 litro.
Capacidad: Interpretación y comunicación matemática.
• Observa los envases y su capacidad. Luego coloca dentro de los círculos una X si los
recipientes contienen más de un litro.
113 Agosto 2019

• Observa las equivalencias. Luego pinta las tazas o jarras necesarias para llenar los
envases de cada niño.
Podemos decir
a. que 4 tazas son
un litro.
1
b. En mi balde hay 2 litros de agua.
c. En mi damajuana hay 20 tazas de vino.
1 1 1 1 1
d. En mi termo entra 1 litro y una taza de leche.
114 Agosto 2019

e. Esta ponchera tiene 7 tazas de capacidad.
1 1
• Observamos la lámina sobre medidas de capacidad
Don Eusebio le dice:

Claro, ¿qué tamaño
deseas? ¿De un litro o de
Carlitos dice: ½ litro?
Me da una
gaseosa
¿Qué productos podemos adquirir por litros? Escribe

• _________________ • _________________ • _________________
• _________________ • _________________ • _________________
• _________________ • _________________ • _________________
• _________________ • _________________ • _________________
Recuerda: El litro es la unidad principal de las medidas de capacidad.
• Observemos y aprendamos
1 = =
litro ½ ½ 1/4 1/4 1/4 1/4
litro litro litro litro litro litro
• Piensa y responde
¿En un litro y medio cuántos cuartos de litro hay?
¿Cuántos cuartos de litro hay en dos litros?
115 Agosto 2019
¿Cuántos cuartos de litro hay en un litro?
¿Cuántos medios litros hay en 3 litros?
¿Cuántos medios litros hay en 5 litros?
¿Cuántos cuartos de litro hay en 3 litros?
¿Cuántos cuartos de litro hay en 4 litros?
• Resuelve problemas
Javier compra varias cosas para su desayuno ¿Cuántos gramos en total está llevando Javier a su
casa?
Quinua a) 900 gramos

Avena
250 g 200 g b) 800 gramos
c) 1000 gramos
d) 1100 gramos
e) 1200 gramos
Kiwicha
Leche 300 g
250 g
• Explicamos para conocer el peso de los cuerpos, usamos la balanza

• Luego reconocemos
• Con el gramo pesamos cosas pequeñas

1 gramo se escribe así = 1 g
• La mediana de la masa de los objetos pequeños se expresa en gramos
• El kilogramo es la unidad principal de masa.
• Escribe el peso de los siguientes productos
100 g kg y g
1 kg
100 g
1 kg 100 g
1 kg 100 g kg y g
1 kg 100 g
1 kg
kg y g
1 kg 100 g
116 Agosto 2019

• Marca con una aspa (X) ¿Qué unidad emplearías para medir el peso de los siguientes objetos?
a) g a) g a) g a) g
b) kg b) kg b) kg b) kg
a) g a) g a) g a) g
Cemento A
Yura IN
R
A
b) kg b) kg H b) kg b) kg
• Observa y completa en kilogramos.
1 kg 3 kg = kg = kg
3 kg 2 kg 4 kg = kg = kg
5 kg 2 kg = kg = kg
117 Agosto 2019

• Luego observamos en macrogrupo
Un kilogramo = 1000 gramos
Un medio o medio kilo = 500 gramos
Un cuarto de kilo = 250 gramos
• Entonces ahora veamos
1 kilo = 1 k + 1 k 1 kg = 1 k + 1 k + 1 k + 1 k
2 2 4 4 4 4
1 kilo = 500 g + 500 g 1 kg = 250 g + 250 g + 250 g + 250 g
• Completa
1 medio kg 1 cuarto kg
2
1 1 kg kg
2 2
1 1 1 kg kg
2 2 2
1 1 1 1 kg kg
2 2 2 2
• Convierte las medidas a gramos

3 kg = 3000 g 4 kg y 100 g = ______ g 6 kg y 100 g = _____ g
8 kg = ______ g 3 kg y 300 g = ______ g 5 kg y 350 g = _____ g
5 kg = ______ g 2 kg y 500 g = ______ g 3 kg y 225 g = _____ g
10 kg = ______ g 1 kg y 900 g = ______ g 4 kg y 320 g = _____ g
118 Agosto 2019

Desempeño
Nombres: Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos usando unidades no
convencionales, y mide el peso de la masa usando unidades convencionales (kilos y gramos).
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
119 Agosto 2019
TITULO: “Características geográficas de la costa y mar peruano”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Gestiona responsablemente el • Brinda ejemplos de relaciones Realiza actividades cotidianas y de
espacio el ambiente” simples entre elementos otros espacios geográficos del Perú -
• Comprende las relaciones entre los naturales y sociales del Costa y mar.
elementos naturales y sociales: espacio donde realiza sus
• Maneja fuentes de información actividades cotidianas y de
para comprender el espacio otros espacios geográficos del
geográfico y el ambiente Perú (Costa, Sierra, Selva y
mar).
discriminación.
culturales.
• colores
• Arman el rompecabezas del mapa con las 4 regiones naturales del Perú.
• Después de haber armado el rompecabezas interrogamos: ¿Qué aprecias en la imagen?

• ¿Cómo se llama? ¿en cuántas partes está dividido el mapa? ¿Qué colores aprecias? ¿Cuál es el primer color?
¿Cuál es el segundo? ¿Cuál es el tercero? ¿los tamaños son iguales? ¿Qué son las regiones naturales?
• Mencionan todo lo que saben.
• ¿Por qué el mapa estará dividido en partes?
120 Agosto 2019

• Hoy conoceremos características geográficas de la costa y mar peruano.
• Promover la intervención de todos los miembros del grupo.
Problematización
• Lee la siguiente historia y luego ordena las imágenes del 1 al 4.
• Una historia en el mar…
• José vive muy cerca de la playa Huanchaco, al norte del Perú. Su papá es pescador y para pescar usa una
embarcación típica del lugar, llamada caballito de totora.
• A veces José acompaña a su papá a pescar, y luego van felices a casa llevando pescado fresco para que su
mamá prepare un rico ceviche.
• José disfruta mucho del mar, y su familia lo acompaña a ver las embarcaciones que llegan al puerto de
Salaverry.
• Preguntamos: ¿de quién habla el texto? ¿Dónde vive? ¿Dónde queda huanchaco? ¿a qué región natural
pertenece Huanchaco? ¿Qué hace el papá de José? ¿de que disfruta José cuando está con su papá? ¿el
mar será una región natural? ¿Qué saben del mar? ¿Qué baña el mar? ¿mar peruano y costa significan lo
mismo?
Análisis de información
• Explicamos en esta sesión conoceremos las características del mar peruano y la costa del Perú.
• Asignamos a cada grupo una situación a representar:
• Grupo 1: Región Costa
• Grupo 2: Región Mar peruano.
• Se ayudan con la información que se les da a continuación:
• Dialogan sobre el texto leído ¿Qué relieve tiene el mar peruano? ¿qué relieve tiene la región costa?
Toma de decisiones – reflexión
• Responden preguntas ¿por qué es importante conocer la región costa y el mar peruano?
• Elaboramos un organizador gráfico:
• Resuelven ficha de aplicación.

- Reflexionan acerca de lo trabajado ¿Qué aprendiste? ¿Qué dificultades tuviste?
- ¿qué aprendimos?; ¿para qué es útil lo aprendido?
- Pide a cada estudiante que evalúe su participación en esta sesión.
EVALUACIÓN
121 Agosto 2019


_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________

FICHA DE APLICACIÓN
Escribe en los recuadros los nombres que corresponden.
Playa
Ciudad
Dunas
Valle
Rio
Mar
Averigua y escribe el nombre de tres ríos de la costa y el departamento donde se encuentra.

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Comenta. ¿conoces algún departamento de la costa? ¿Cuál? Describe su paisaje.

Subraya la respuesta correcta.
✓ ¿Qué actividad se realiza en el mar?
Agricultura Minería Pesca
122 Agosto 2019

✓ ¿Cómo se llaman los lugares de donde salen y llegan las embarcaciones?
Islas Puertos Valles
Pinta la región costa y mar peruano:
Colorea los nombres de los peces que viven en el mar peruano.
Cojinova Jurel
Cocodrilo Pingüino
Pejerrey Gaviota
Anchoveta

Competencia: “Gestiona responsablemente el espacio el ambiente”
Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales:
Desempeño
Nombres: Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
donde realiza sus actividades cotidianas y de otros espacios geográficos del Perú (Costa,
Sierra, Selva y mar).
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
√ Siempre
123 Agosto 2019
TITULO: “Conocemos relieve de la sierra y selva”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Gestiona responsablemente el • Brinda ejemplos de relaciones simples Menciona el relieve de la
espacio el ambiente” entre elementos naturales y sociales del sierra y selva del Perù.
• Comprende las relaciones entre espacio donde realiza sus actividades
los elementos naturales y cotidianas y de otros espacios geográficos
sociales: del Perú (Costa, Sierra, Selva y mar).
culturales.
• colores
• Leen la poesía:
"Mi Patria"
Mi patria es muy grande
y de belleza sin par:
la forman la selva y el ande,
la costa y el mar.
Larga faja es la costa
(con valles, rocas, arenales,
ciudades y haciendas)... angostas
tierras bañadas por el mar.
La sierra es una tierra
de valles y montañas
con grandes pastizales;
con oro y plata, en sus entrañas,
y, en sus alturas, verdes trigales.
124 Agosto 2019

La selva, inmensa llanura
de árboles, sombras y luz solar.
Con sus ríos, lagos y espesuras,
es despensa de la humanidad.
Con islas, peces y aves guaneras,
otro reino opulento es el mar.
Por él, con nuestra bandera en alto
a otras tierras nuestros barcos van.
Escrito por: Francisco Izquierdo Ríos
• Responden preguntas: ¿Qué características geográficas menciona el autor? ¿En qué consiste la riqueza de la
sierra y de la selva?
• ¿conocen algo más de la sierra y de la selva que no se aprecia en el poema?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos relieve de la sierra y selva.
• Escuchar las indicaciones y las opiniones de mis compañeros y compañeras.
Problematización
• Observan imágenes de la sierra y selva:
• Pregunta a los estudiantes ¿A qué región corresponde las imágenes?; ¿ Qué semejanzas y diferencias
encuentras entre ambas regiones ? ¿Cómo es el clima? ¿Cómo es el relieve de cada región?, ¿Por qué?
• Escuchamos con atención sus respuestas.
• Comentamos que estas interrogantes las iremos respondiendo conforme vayamos desarrollando la sesión.
• Organizamos en el aula equipos de trabajo. Cada equipo contesta las preguntas de cada región.
• Facilitamos la información: ¿Cómo es la sierra? ¿Cómo es la selva?
• Seleccionan información relacionada con las preguntas realizadas en la problematización.
¿Cómo es el clima? ¿Cómo es el relieve de cada región?
Toma de decisiones – reflexión
• Elaboramos un círculo concéntrico de la región sierra y selva.
• Resuelven la ficha de evaluación.

125 Agosto 2019

• Metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos?; ¿para qué es útil lo aprendido?
• Escribe el nombre de cuatro ciudades de la selva.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
1. Escribe el nombre de cuatro ciudades de la selva.

2. Formen grupos e investiguen acerca de una comunidad de nativos que viva en la selva del
Perú. Luego, respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
✓ ¿Cuál es su nombre?
✓ ¿En qué zona viven?
✓ ¿Qué idiomas hablan?
✓ ¿Cómo son sus casas?
3. Lee el texto y responden.
✓ ¿Cómo es el clima de la selva?
✓ ¿Cuál es el principal medio transporte?
4. Explica las diferencias entre el relieve de la costa y de la selva.
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
126 Agosto 2019

5. Observa atentamente el siguiente paisaje. Luego, descríbelo.

________________________________
▪ Indica a que región pertenece.
__
▪ Menciona sus características.
▪ Cita dos actividades a las que se dedica su población. ________________________________
__
________________________________
__
________________________________
__
6. Descubre cinco nombres de ciudades de la selva y escribelas. Guíate de la letra inicial.

B …………………………………………………………. I P T A R A P O T O
T …………………………………………………………. Q R A P N M Z U A B
U O M O T B A G U A
S …………………………………………………………. I S Ñ D A P M A L I
P …………………………………………………………. T C P Y S A T I P O
O I E A J H C B O D
I …………………………………………………………. S C P U C A L L P A
Colorea la región selva.
vegetación ríos
caudalosos.
La región Selva se caracteriza por su abundante vegetación y sus ríos caudalosos.
En nuestra Selva nace el rio más caudaloso del mundo y se llama …………………………..
Averigua el nombre del rio coloreando los recuadros de los números pares:
1 4 9 2 8 7 10 5 3 6 12 11 14 20
T A C M A L Z D Ñ O N E A S
Escribe el nombre …………………………………………………………..
127 Agosto 2019


Desempeño
Nombres: Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
128 Agosto 2019

TITULO: “Ubicamos al Perú en el mapa de Sudamérica”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia
de aprendizaje?
“Gestiona responsablemente • Brinda ejemplos de relaciones simples entre Ubica al Perú en diversos
el espacio el ambiente” elementos naturales y sociales del espacio mapas.
• Comprende las relaciones donde realiza sus actividades cotidianas y de
entre los elementos otros espacios geográficos del Perú (Costa,
naturales y sociales: Sierra, Selva y mar).
Enfoque de interculturalidad •
Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
•
Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
culturales.
• colores
• Lee con atención el poema:
Ciudadano del mundo
Soy del continente
americano,
soy de las tierras del
sur,
soy del mundo un
ciudadano,
pero nací en el Perú.
Soy de la selva su
hermano,
soy de una provincia
129 Agosto 2019

del sur,
soy del mundo un
ciudadano,
pero nací en el Perú.
• Piensan en lo que dice el poema y responden: Según el poema: ¿Soy americano? ¿Soy peruano? ¿Soy de la
selva? ¿Soy de la costa? ¿Soy ciudadano del mundo? ¿Por qué?
• Rescatamos saberes previos ¿Dónde queda el Perú?
• ¿Con qué países limita el Perú?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos al Perú en el mapa de Sudamérica.
• Ser solidarios al trabajar en equipo.
Problematización
• Planteamos las siguientes preguntas: ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde vives?, ¿por qué?
• Buscamos en el sector de Personal Social el globo terráqueo y localizan lo siguiente:
• - El continente al que pertenecemos.
• - La parte del continente donde está localizado nuestro país.
• - Nuestra región.
• Organiza a los niños y las niñas en cuatro grupos. Entrega las instrucciones y los materiales que van a utilizar en
la actividad. Explícales la actividad específica que van a realizar cada grupo.
• EL GLOBO TERRÁQUEO
• EL MAPAMUNDI
• EL MAPA POLÍTICO DE AMÉRICA DEL SUR
• EL MAPA POLÍTICO DEL PERÚ
• Da las pautas de cómo lo van a hacer:
• Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
• Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
• Aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual sepa lo que le toca hacer.
• Después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.
• Permíteles aportar o comentar sobre lo expuesto a las niñas y niños que lo quieran hacer
• Se le explica la ubicación geográfica del Perú
• Observamos en un mapa de América del Sur y localizamos:
Toma de decisiones
• Reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que
les tocó hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los espacios, los servicios,
los habitantes)?, ¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
• Aplican lo aprendido completando el cuestionario.
130 Agosto 2019

• Pedimos los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades
realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les
ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

131 Agosto 2019

Anexos
FICHA DE ESTENSIÓN
Averiguo el nombre de:

a. El departamento donde vives:
_______________________________________________________________
b. Capital de tu departamento:
_________________________________________________________________
c. Provincia:
_____________________________________________________________________________
___
d. Distrito:
_____________________________________________________________________________
_____
a. Los países que aparecen arriba del Perú son:

___________________________________________________
b. Los países que aparecen a la derecha del Perú son:
_____________________________________________
c. El país que aparece abajo del Perú es:
_______________________________________________________
d. El océano que aparece a la izquierda de América del Sur es:
______________________________________
132 Agosto 2019

Busca en la sopa de letras los países que limitan con el Perú.

Unidad:
Desempeño
Brinda ejemplos de relaciones simples entre elementos naturales y sociales del espacio
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
133 Agosto 2019

TITULO: “Construimos una maqueta de las regiones naturales”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
aprendizaje?
“Gestiona responsablemente el • Representa su espacio cotidiano de Elabora una maqueta de las
espacio el ambiente” diversas mane ras (dibujos, croquis, regiones naturales con
• Maneja fuentes de información maquetas, etc.) utilizando puntos de creatividad.
para comprender el espacio referencia. (Escala de valoración)
geográfico y el ambiente.
culturales.
• colores
• Participan en el juego de “Tuti fruti”. Para ello se divide la pizarra en dos, para que dos equipos de trabajo
participen a la vez. Escribimos en cada lado de la pizarra el siguiente cuadro:
REGI ANI PLA RELI CLIM
ÓN MA NT EV A
L A E
cost cabal algod llanur calur
a lo ón a os
o
• La maestra junto con los demás niños verifica si la respuesta es correcta o no.
• Terminado el juego preguntamos: ¿de qué regiones hemos mencionado sus características? ¿cómo es el relieve
de la sierra? ¿Cómo es el relieve de la costa? ¿ cómo es el relieve de la sierra? ¿Qué animales tiene la sierra?
¿Qué animales tiene la selva? ¿Qué animales tiene la costa’
• ¿con todo lo que conocemos podremos elaborar una maqueta? ¿Qué es una maqueta? ¿Qué necesitamos?
• ¿Cómo lo podríamos hacer?
• Hoy construiremos una maqueta de las regiones naturales.
134 Agosto 2019

• Mantener el orden.
Problematización
• Observan imagen de una maqueta propuesta u observan el siguiente video:
https://www.youtube.com/watch?v=RuOsdD-nVXU.
• Describen todo lo que observan.
• Indagamos si conocen acerca de la elaboración de maquetas, a través de estas preguntas: ¿han visto alguna
vez maquetas reales de lugares, edificios, parques, etc.?, ¿cómo eran?; ¿para qué se harán las maquetas?;
¿alguna vez han hecho una?, ¿saben cómo se hacen?, ¿quieren hacer una maqueta de las regiones naturales?
• Escuchamos las respuestas y anotamos las más interesantes.
• Explicamos:
Una maqueta nos ayuda a saber cómo es la estructura, la forma, el tamaño y la ubicación a menor escala de
un lugar, es decir, en medidas aproximadas. Se diferencia de un plano en que, en este, solo se observa la
ubicación del lugar, y la información que brinda es muy básica: la maqueta, por su parte, proporciona muchos
detalles del lugar, ya que para su construcción se utilizan una serie de materiales específicos.
• Organizamos a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco integrantes e informa que iniciarán la elaboración de
la maqueta.
• Señalamos que a cada grupo le tocará armar una región natural.
• Distribuimos el material necesario para el trabajo: las cajas recicladas, plumones, lápices, reglas, pinceles,
témperas, vasijas, plastilina, etc.
• Construimos una maqueta en alto relieve de las regiones naturales.
• Guiamos la actividad constantemente a cada grupo para observar cómo se desenvuelven, si necesitan ayuda o
si tienen alguna pregunta o necesidad de material. Esta es una oportunidad ideal para registrar sus aprendizajes
en la lista de cotejo
Toma de decisiones - reflexión
• Al finalizar la actividad, disponemos que todos en conjunto limpien el aula y la dejen en las condiciones
adecuadas para escuchar la clase.
• Los niños y las niñas se sientan en círculo. Ya ordenados de esta manera, inicia el diálogo acerca de las
actividades desarrolladas. Con este fin, preguntamos: ¿les ha gustado hacer la maqueta?, ¿todos hemos podido
participar en ella?, ¿cómo nos ha quedado?.
• Exponen sus trabajos por grupos
• Hacemos una exposición para los compañeros y compañeras de otros grados. Ejemplos de maquetas:
• Responden preguntas: ¿les ha gustado elaborar la maqueta?; ¿cómo se han sentido en su grupo de trabajo?,
¿por qué?; ¿hemos podido participar todos?; ¿con qué y cómo hemos hecho nuestra maqueta? Finaliza la sesión
preguntando lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante representar nuestras regiones
naturales?
• Escribe como te sentiste al elaborar la maqueta.
135 Agosto 2019

EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________


Capacidad: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente
Desempeño
Nombres: Representa su espacio cotidiano de diversas mane ras (dibujos, croquis, maquetas, etc.)
utilizando puntos de referencia.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
• A veces
136 Agosto 2019
TITULO: “Primeros pobladores del Perú”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Construye • Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana A través del diálogo
interpretaciones usando expresiones que hagan referencia al paso del interpretan hechos
históricas” tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al importantes de nuestros
• Comprende el tiempo final; mucho tiempo, poco tiempo. antepasados.
histórico.
- Revisa la sesión y prepara los materiales que • Imágenes
necesitarás. • Fichas de actividades
- Dibuja en un papelote el problema. • colores
- Ten listo el problema en fichas para cada grupo
o un papelote para toda la clase.

➢ Visualizan el video los primeros pobladores en el Perú https://www.youtube.com/watch?v=9fi5r-YQOyI
➢ Responden a preguntas ¿Les gusto el video? ¿De qué trata? ¿Qué les pareció como eran los primeros
pobladores en el Perú?
➢ Se rescata los saberes previos. Se les presenta imágenes de los primeros pobladores del Perú se indica que
las observen.
➢ Responden a preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo están vestidos? ¿Qué hacen? ¿Por qué viven de esta
manera? ¿A qué época de nuestra historia representan las imágenes presentadas? ¿Cómo eran los primeros
pobladores del Perú? ¿A qué se dedicaban? ¿De qué se alimentaban? ¿saben algo de los primeros pobladores
del Perú
➢ Se provoca el conflicto cognitivo: Se plantea el reto ¿En qué crees que cambió el Perú de ahora en relación a
como era el Perú antes?
➢ Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy aprenderemos como fueron los primeros pobladores
del Perú.
137 Agosto 2019

➢ Se establece los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la presente sesión de aprendizaje:
➢ * Trabajar en equipo.
• Problematización
• Se establece un dialogo entre los niños acerca de lo que saben con respecto a los primeros pobladores del
Perú y se plantea las preguntas
• ¿Cómo creen que Vivian los habitantes de los primeros pueblos del Perú? ¿Qué hacían? ¿Qué
manifestaciones nos dejaron los primeros pobladores del Perú?
• Análisis de la formación
• Se invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo por grupo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse.
• Leen información de diferentes fuentes como textos Personal Social, se Indica que elijan a un moderador que
se encargue de hacer leer a sus compañeros.
• Dialogan a través de las siguientes preguntas: ¿qué ves en cada una de las imágenes? ¿Qué dice en cada
imagen? ¿qué características tienen las viviendas?, ¿qué tendría que haber sucedido para que ellos pasen de
vivir en cuevas a vivir en viviendas?, ¿qué actividades realizan las personas?, ¿qué recursos creen que les
ofrecía el ambiente?
• Se les explica el periodo neolítico y paleolítico de la prehistoria: VER CD
• Luego cada grupo recibirá una imagen, conversaran acerca de ella, de cómo vivían los primeros pobladores:
una cueva, una pequeña aldea, y una ciudad
• Toma de decisiones
• Un representante de cada equipo describirá la imagen en voz alta y la colocará en el peldaño que corresponde
con ayuda de la docente.
• Se felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. Luego, se pregunta: ¿qué les gustó más de la
sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿para
qué será útil lo aprendido hoy?
• Resuelven ficha de problemas.
• ¿Qué lograron los estudiantes?
138 Agosto 2019

• ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
• Desarrollan actividades de la pág. del cuaderno de trabajo del MED.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
Lee el texto:
Los primeros peruanos fueron cazadores de animales, recolectores de frutas silvestres y

pescadores en los ríos y mares. Para estas labores utilizaban herramientas muy sencillas,
hechas por ellos mismos en piedra y madera. Hacían sus ropas de la piel de los animales,
vivían en cuevas porque aún no sabían construir casas y pasaban su vida viajando de un lugar
a otro.
Un buen día aprendieron a cultivar las plantas (agricultura) y a domesticar a los animales
(ganadería). ¡Dos grandes descubrimientos! A la agricultura y ganadería se le sumaron otros
avances y descubrimientos, hasta que surgieron las primeras CIVILIZACIONES ANDINAS.
139 Agosto 2019

- Observa las imágenes de los primeros hombres que llegaron al Perú. Luego, contesta las
preguntas.
• ¿Quiénes son?
________________________________________________________________
• ¿Qué hacen?
________________________________________________________________
• ¿Qué herramientas utilizan?

________________________________________________________________
• ¿Cómo están vestidos?

________________________________________________________________
ANEXOS
- Observa las ilustraciones, escuchan el relato y completo las ideas.

Hace muchísimos años vivían en nuestro país También se alimentaban de las
hombres fuertes. ___________________________
Ellos ____________________________
140 Agosto 2019

Para poder alimentarse.
y de los ________________________ que recogían Usaban armas hechas con

de los árboles. ___________________ y piedras.
Vivían en ______________________ Después, construyeron sus

____________________ con troncos y
piedras de animales.
141 Agosto 2019

Un día descubrieron el Aprendieron a sembrar y a cosechar, es decir, se

_____________________ y así pudieron convirtieron en _______________.
cocinar sus alimentos.
Domesticaron algunos animales, y así empezó Poco a poco fueron juntándose y formaron
la ________________________. __________________________.
Los hombres se dedicaron al cuidado del Y las mujeres a los quehaceres de la

___________________________. ____________ y al cuidado de los
____________________.
142 Agosto 2019

Competencia: “Construye interpretaciones históricas”
Capacidad: Comprende el tiempo histórico.
Unidad:
Desempeño
Nombres: Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al
paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
tiempo.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
143 Agosto 2019

TITULO: “Las culturas Preincas”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Construye • Obtiene información sobre sí mismo o sobre Mediante un conversatorio
interpretaciones diversos hechos cotidianos del pasado, a partir señalan hechos importantes de
históricas” del testimonio oral de dos o más personas, y de las culturas pre incas más
• Interpreta críticamente objetos en desuso, fotografías, etc. importantes y dibuja sus
fuentes diversas. manifestaciones culturales.
• Revisa la sesión y prepara los materiales que • Imágenes
necesitarás. • Fichas de actividades
• Dibuja en un papelote el problema. • colores
• Ten listo el problema en fichas para cada grupo
o un papelote para toda la clase.
- Responden a interrogantes ¿Ustedes han ido al museo? ¿Qué hay en un museo? ¿Conocen museos de su
localidad?¿En la situación presentada que hay?
- Se rescata los saberes previos: se presenta imágenes de manifestaciones culturales de la época pre inca
y se pregunta ¿Qué dice en los carteles?
- Responden a interrogantes:
- ¿Qué significará la palabra Nazca? ¿La palabra Paracas? ¿Chavín? ¿Serán pueblos del Perú? ¿Qué serán
las culturas pre incas?¿Que culturas Pre incas conocen?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué época de nuestra historia es después de la época de los primeros
pobladores del Perú?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy aprenderemos hechos importantes de las
culturas pre-incas
- Se establece los acuerdos de convivencia con los estudiantes:
- Respetar las ideas de mis compañeros.
Trabajar en equipo.
144 Agosto 2019

• Se les presenta imágenes referente a las culturas Preincas:
• Se pide a los niños que describan lo que observan y comentan de manera espontánea y libre.
Problematización:
• Se forma equipos de trabajo de cinco niños y se plantea la pregunta problematizadora: ¿A qué culturas
corresponden las imágenes presentadas? ¿De qué época creen que son?
• Se indica a los niños que se organicen para responder las interrogantes planteadas.
Análisis de la información
• Se entrega a los grupos información acerca de las culturas Preincas y escucharan la lectura con detenimiento y
organizan la información.
• Obras de los pueblos del Perú prehispánica
• Desarrollan actividades para afianzar el aprendizaje.
• Luego cada grupo organiza información de las culturas Preincas en un organizador se les entrega en carteles
los nombres de cada cultura y los niños pegaran los carteles en el organizador
Toma de decisiones:
• Aplican lo aprendido Resuelven las actividades:
• Escribe el nombre de la cultura a la que pertenece
• Se felicita a todos por su participación y entusiasmo en aprender. Luego, se pregunta: ¿qué les gustó más de la
sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?; ¿para
qué será útil lo aprendido hoy?
• Resuelven ficha de problemas.
• Desarrollan actividades de la pág. del cuaderno de trabajo del MED.
145 Agosto 2019

EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

ANEXOS
- Leemos la siguiente lectura:

ANEXO
LOS PUEBLOS PREINCAS
Al principio de nuestra Historia, en nuestro país vivían diversos pueblos, que nos enseñaron a
cazar y pescar. Pero luego aparecieron los Chavín que tallaron piedra con gran belleza, como
los Paracas y los Nazca, que crearon telas bellas y duraderas que aún hoy podemos admirar.
Los Mochicas que hicieron huacos perfectos donde están representadas las costumbres de su
pueblo.
Y los Chimú que fabricaron hermosos adornos de metal y convirtieron el desierto en campos
de cultivo.
- Comentan sobre la lectura y luego leen un gráfico con las culturas pre – inca.
Chavín Paracas
Chimú Culturas Mochica
Nazca Tiahuanaco
146 Agosto 2019
CARAL, LA CIUDAD MAS ANTIGUA
Caral se encuentra en Supe (región Lima), un lugar con abundantes recursos naturales que
permitían a sus pobladores realizar diversas actividades.
• En el valle cultivaban zapallo, fenol, calabaza, algodón, camote, ají y tutumo.

• En las lomas cazaban venados y vizcachas. También recolectaban frutos, raíces y
caracoles.
• En el mar pescaban anchovetas y sardinas y extraían machas y choros.

Los habitantes de Caral construyeron una ciudad sagrada muy importante. Allí realizaban
ceremonias a sus dioses para tener lluvias y abundantes cosechas.
La ciudad de Caral es la más antigua de América. Fue construida hace cien mil años,
- Responden interrogantes.
¿Por qué los pobladores de Caral realizaban ceremonias a sus dioses?
- Leen la lectura:
ANEXO
CHAVÍN: LA CULTURA MÁS ANTIGUA
La cultura Chavín tuvo como centro el actual departamento de

Áncash. El sacerdote fue la autoridad principal. Este tenía
conocimientos sobre los astros, la naturaleza, el clima y las
prácticas agrícolas. Por esta razón, tuvieron gran influencia en los
pueblos de la costa, la sierra y la selva.
Desarrollaron sistemas y canales de irrigación para ampliar la

agricultura. Cultivaron maíz, papa, ají, ollucos, quinua, calabazas,
yucas y camotes. También, se dedicaron a la crianza de animales y
a la pesca. Esta cultura destacó principalmente en la arquitectura y
la escultura, siendo la piedra el principal material trabajado.
Recuerda que:
La Estela Raimondi tiene casi 2 metros de altura, 73

centímetros de ancho y 17 centímetros de espesor.
147 Agosto 2019

Lanzón monolítico:
representaba un
personaje de suma
importancia. Al parecer
era equivalente a una
divinidad.
- Elaboran un esquema de la cultura Chavín
Ubicación: Destacó en: escultura y

arquitectura. Material de trabaja
Hiari (Ancash) la piedra.
CHAVÍN
Arquitectura: Escultura:
Castillo de Chavín Estela de Raymondi- Cabeza clava

– Lanzón monolítico
- Grafican el mapa del Perú y señalan la ubicación de la cultura Chapín.
- Dibujan la escultura de la cultura Chavín.
ANEXO
PARACAS: GRANDES TEJEDORES Y MÉDICOS
Esta cultura se desarrolló en la costa sur del Perú, en el actual departamento de lca.
Los paracas fueron muy respetuosos con sus muertos. Además, destacaron por sus
conocimientos en medicina, pues realizaban intervenciones quirúrgicas en el cráneo con el fin
de extraer una porción de hueso dañada, la cual era reemplazada por una placa de metal.
Estas intervenciones son conocidas como trepanaciones craneanas.
Así mismo, se caracterizaron por la belleza de sus tejidos, hechos con hiló de algodón o fina
lana de auquénidos.
Esta cultura se desarrolló en dos etapas: Paracas Cavernas y Paracas Necrópolis.
148 Agosto 2019

Fardo funerario Cámaras funerarias
Contenía una momia envuelta Debido al gran respeto que

en varias capas de textiles y tenían por sus muertos, los
puesta sobre una canasta. paracas protegieron mucho
Generalmente, se colocaba sus tumbas. Construyeron
alrededor algunas ofrendas cavernas subterráneas que
como alimentos, objetos de tenían forma de una copa
oro y alhajas invertida.
Textiles
Los paracas son famosos por la riqueza de sus

textiles. Representaron diversas figuras,
especialmente animales. Los textiles fueron
importantes porque servían tanto para el uso
ceremonial como para el intercambio.
Los paracas tenían por costumbre deformar las

cabezas de sus pobladores desde que eran
pequeños.
149 Agosto 2019

- Elaboran un organizador gráfico
Ubicación: Descubridor:
Pisco Julio C. Tello
Paracas
Textilería: Destacaron:
Mantos, tejidos Medicina trepanaciones

craneanas.
- Observan láminas de la cultura Mochica y comentan.

- Describen las láminas
- Leen la lectura.
MOCHICA: GUERREROS Y CERAMISTAS
Se desarrolló en la costa norte del Perú, en los actuales departamentos de Lambayeque y La

Libertad.
• Fueron grandes guerreros.
• Construyeron canales para regar los campos de cultivo. Sembraron pallares, maíz, papas y
yucas.
• Se especializaron en la pesca.
Cerámica moche
La cerámica es una gran fuente de información. Expresa

situaciones como la guerra, la vida cotidiana y creencias
religiosas.
Se caracterizaron por sus huacos retratos. Ellos expresaban

estados de ánimo y actitudes de las personas. Estos permitieron
conocer como se veían a sí mismos los mochicas.
El señor de Sipán
La tumba del señor de Sipán en Lambayeque, es un santuario

muy importante, que ha proporcionado gran información sobre la
cultura Mochica.
150 Agosto 2019

La tumba pertenecía a uno de los señores más importantes y ricos de la región y, junto a él, se
encontró también un inmenso tesoro de oro y cobre.
El nuevo encuentro de una momia
En la costa norte del Perú, cerca de Trujillo, un grupo de arqueólogos encontró una momia
tatuada. Se trata de de una mujer de casi 30 años que perteneció a la élite mochica.
Sus restos, estaban envueltos por cientos de metros de tela de algodón, con gran cantidad de
joyas de oro, piedras semipreciosas y armas. Junto al cuerpo yacía una adolescente
estrangulada, que fue utilizada como ofrenda.
Se les presenta el siguiente organizador gráfico
Ubicación: valle de Moche y Arquitectura: Hucas del Sol,

Chicama. La Libertad. La Luna, batán, La tumba del
Sr. de Sipán.
MOCHICA
Economía: Agricultura como Destacaron en metalurgia y

uso del abono y canales de Cerámica: Huaco Retrato
irrigación.
- Dibuja o pega referencias de la Cultura Mochica.

- Lee atentamente
LOS NAZCA
La cultura Nazca se desarrolló en los actuales departamentos de Ica y

Arequipa. Es considerada como una continuación de la cultura Paracas.
Los nazca, al igual que los mochicas, construyeron grandes canales de

regadío, por donde se transportaba el agua desde el río hacia los
cultivos.
Las líneas de Nazca
Las líneas o geoglifos se encuentran en las pampas de Nazca. Fueron descubiertas en 1926 y
estudiadas por María Reiche. Son líneas gigantescas que tienen forma de animales, plantas y
figuras geométricas. Ocupan un área de 1 000 km2.
Se cree que pudo ser un calendario astronómico o un centro ceremonial gigantesco.
151 Agosto 2019

Geoglifo de la araña
Cerámica
Su cerámica fue polícroma. Los colores principales que usaron fueron blanco, anaranjado, rojo,
ocre, negro, gris y púrpura. Los nazca pintaron sus ceramios antes de cocerlos. Fabricaron
ollas, vasos y tazas. También hicieron cántaros de dos picos y asa puente.
Los entierros
Los entierros se realizaron en cámaras subterráneas o fosas simples,, donde era colocado el
fardo que contenía al muerto. Este siempre miraba al sur. El difunto era puesto de cuclillas y se
encontraba acompañado de vasijas de cerámica, calabaza y alimentos.
¿Sabías que...?
Los nazcas construyeron una ciudad muy grande que se llamaba Cahuachi. Tenía muchos
edificios y un templo. Ahí practicaban sus ceremonias religiosas.
- Luego elaboramos un esquema para la cultura.
Ubicación: Descubridor:
Federico Max Uhle en
Pisco – Ica
1901
NAZCA
Cerámica: usaron 11 Estudiado por María
colores, polícroma – Reiche.
pictórica.
Lineas de Nazca
- Escuchan la explicación acerca de las líneas de nazca

- Dibuja manifestaciones culturales de nazca.
152 Agosto 2019

- Transcriben en su cuaderno la siguiente información.
María Reiceh sostenía que se trataba de un gran calendario astro numérico que permitió a
los Nazcas determinar los periodos de siembra y cosecha.
Estableció que las líneas tienen una relación entre el agua, la agricultura y las constelaciones
y que utilizaron una unidad de medida para su construcción: la plomada de 1,300 metros.
Las líneas de nazca fueron declaradas por la UNESCO como “Bienes del patrimonio de la
Humanidad en 1994”.
LOS TIAHUANACO: PASTORES DE LAS ALTURAS
La cultura Tiahuanaco se desarrolló en la meseta del Collao por encima de los 4 000 metros
sobre el nivel del mar, a orillas del lago Titicaca, entre Perú y Bolivia.
Los tiahuanaco practicaban la agricultra y la ganadería. En la agricultura utilizaron una técnica

de cultivo conocida como los camellones.
¿Cómo conseguían sus alimentos?
La geografía del altiplano era muy fría y no se podían cultivar muchos alimentos. Es por eso
que los tiahuanaco enviaron grupos de habitantes a diferentes lugares. Así podían obtener
productos que no conseguían en su lugar de origen. Estas poblaciones conformaron colonias.
Cerámica
Los temas más representados fueron aves, peces y felinos. La forma más conocida es el kero
o vaso ceremonial, de gran tamaño. Este era fabricado utilizando como material la madera.
Kero o vaso de cerámica. En él se

representaban animales, diseños geométricos
y personas.
153 Agosto 2019

Complejo de Kalasasaya
Es el mayor ejemplo de escultura en piedra. Se ingresa por una portada de piedra, llamada
también monolítica. En
su interior existe un
gran patio ceremonial
hundido.
Destaca la Portada del

Sol. Una puerta que
tiene en el centro un
dios con los brazos
abiertos. Este es
llamado el dios de los
Báculos, porque en
cada mano sostiene un
bastón. Este personaje
tiene una 1 cabeza de
la que salen rayos
como si fuera el Sol.
Resumen en un organizador gráfico sobre la cultura Tiahuanaco
Ubicación: Cerámica:
Meseta del Collao entre Sus temas fueron aves,

Puno- Arequipa y orillas peces y felinos.
del lago Titicaca
TIAHUANACO
Construcciones: Conseguían alimentos

enviando a otros lugares
Puerta del Sol
a los habitantes.
Palacio de Kalasasaya
154 Agosto 2019

CULTURA CHIMÚ
CHIMÚ
Ubicación Economía Ubicación Ubicación
La actividad mas Utilizaron Los Chimú son famosos

Se desarrolló en la
importantes fue la embarcaciones de por sus trabajos en
costa norte y centro
agricultura. Construyeron totora. metales como el oro, la
del Perú.
sistemas de irrigación plata y el bronce.
para conducir el agua de Para viajes hacia otras
los ríos a zonas regiones utilizaron las En oro trabajaban
apartadas. balsas hechos con objetos como las
troncos y una vela. De máscaras ceremoniales.
Debido a la escasez de
esta manera, realizaban
agua en el desierto
intercambios.
decidieron aprovechar la
humedad del subsuelo,
mediante los wachaques
también conocidos
chacras hundidas.
Se desarrolló el
intercambio cultural
entre la costa y sierra
norte.
CHAN CHAN
Capital del Imperio Chimú, Ubicada en el departamento de la Libertad, es una de las ciudades
prehispánicas, más grande de América,
Construida de barro, en ella hay palacios para los gobernantes y viviendas para los pescadores
y agricultores.
Recuerda que:
En la costa norte del Perú todavía siguen utilizándose los caballitos de totora para la pesca.
155 Agosto 2019

Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas.
Desempeño
Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir
del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
156 Agosto 2019

TITULO: “El imperio incaico”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Construye • Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos Explica la información
interpretaciones hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio obtenida acerca del
históricas” oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, imperio incaico en una
• Interpreta críticamente fotografías, etc. conversación.
fuentes diversas.
• colores
- Como motivación los niños observan las siguientes imágenes.
- Los niños responden en lluvia de ideas y se da aplausos por cada respuesta.

- Luego en pequeños grupos responden ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué saben de Machupicchu? ¿Han
escuchado hablar de la historia de los incas?
- Se rescata los saberes previos: Responden a interrogantes ¿Quiénes fueron los incas? ¿Qué saben de los
incas? ‘¿Dónde se desarrolló el imperio delos incas? ¿Quién fue el primer inca? ¿Qué época de nuestra
historia sigue a las culturas Preincas?
- Se comunica el propósito del aprendizaje: hoy aprenderemos hechos importantes de la cultura inca.
Se establece los acuerdos de convivencia:
157 Agosto 2019

Problematización :
- dialogamos en macro grupos lo que sabemos acerca del imperio de los incas y se plantea la pregunta
problematizadora
- ¿Cómo se fundó el Imperio delos incas? ¿Qué nos dejó el imperio de los incas?
Análisis de la información
- Se les presenta escrito en papelote la fundación del Imperio inca, la maestra presenta imágenes de la leyenda
de Manco Cápac y Mama Ocllo y de loa Hermanos Ayar s e indica que digan si saben algo.
- Se procede a leer las leyendas, la docente lee y va haciendo preguntas parte por parte.
- Luego de esta narración se invita a los grupos que elijan una leyenda a dramatizarla y después se pregunta
- ¿Qué hechos de las leyendas te parecen reales?
- ¿En que se parecen ambas leyendas?
- ¿Qué se quiere explicar con ambas leyendas?
- Luego se lee información acerca del imperio Inca y sistematizan en sus cuadernos.
- Luego se entrega información acerca de la organización social y política del Imperio Inca así como su
ubicación.
Toma de decisiones
- luego se reflexiona con respecto a lo leído y aprendido, emiten conclusiones de los hechos importantes de la
cultura inca y asumen compromisos de conservar el legado histórico de los incas.
• Demuestran lo aprendido: Resuelven la ficha de aplicación.
• Reflexionan respecto a lo aprendido y responde a preguntas: ¿Qué aprendieron del imperio inca? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para que aprendieron? ¿Cómo aplicaremos lo aprendido?
• Resuelven actividades de lo aprendido en su cuaderno de trabajo y resuelven fichas de aplicación.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________

158 Agosto 2019

Anexos
El imperio de los incas
El Imperio de los Incas, también llamado TAHUANTINSUYO, fue una cultura muy rica e
importante, fue la última gran civilización andina que llegó a extenderse por buena parte
de América del Sur (mira el mapa).
El Tahuantinsuyo conquistó a las demás culturas andinas y a varios pueblos de Bolivia,
Ecuador, Colombia, Chile y Argentina, formando un imperio enorme y muy bien
organizado, que tuvo como capital a la ciudad del Cusco.
Los Incas fueron grandes guerreros, pero sobre todo excelentes agricultores y muy
buenos arquitectos. El Cusco de nuestros días está lleno de construcciones incas, algunas
muy famosas como la Fortaleza de Sacsayhuaman, la ciudadela de Machu Picchu o el
gran templo del Coricancha dedicado al dios Sol.
• observa el mapa del tahuantinsuyo y responde
¿qué países, aparte de perú, abarcó el tahuantinsuyo?
159 Agosto 2019

_______________________________________________________________¿cómo se llamó la
capital del imperio?
_______________________________________________________________
¿cuántos suyos o regiones tuvo?
_______________________________________________________________
¡un gran imperio!
cada uno de los habitantes del imperio incaico fue importante para lograr el desarrollo que alcanzan.
¿cómo lo hicieron? observa las actividades que practicaron.
Amaron el trabajo Cumplieron Normas

Trabajaron hombres, mujeres, niños y Y las respetaron. Esta actitud los hizo ser
ancianos. Se dedicaron especialmente a grandes personas con valores.
la agricultura.
¡No seas ladrón!
¡No seas mentiroso!
¡No seas ocioso!
Machu Picchu
Respetaron la Autoridad Se ayudaron mutuamente
Que era el Inca, porque sabía que todas las A través del trabajo compartido y consiguieron
decisiones que tomaba eran para su alimentos mediante el trueque, es decir,
160 Agosto 2019 intercambiando los productos que tenían.
bienestar.
una mezcla de costumbres y razas
los españoles, al invadirnos, mezclaron tanto su cultura como su raza con la nuestra. también se
unieron con indígenas, chinos y negros esclavos que trajeron desde áfrica. a este proceso se le
llama mestizaje.
• recorta y pega rostros de peruanos de diferentes razas. pega tu foto.
…………………………….antes después ….…………………………….

adoraban al sol aceptaron la religión católica
hablaban el quechua hablaron quechua y castellano
el inca era su autoridad el virrey representaba al rey de españa.
• lima pasó a ser la capital del virreinato en lugar de cusco.
• la agricultura fue dejada a un lado por la minería, para extraer el oro y la plata que los españoles
llevaban a españa.
• se construyeron nuevas ciudades y muchas iglesias.
• trajeron animales que no conocíamos cono la vaca, el caballo; plantas como el trigo; y objetos
como la pólvora y la rueda.
• también llevaron a españa diversas plantas que desconocían como la coca, la papa, el maíz y el
tomate, entre otras, que en la actualidad son consumidas en todo el mundo.
161 Agosto 2019

la leyenda del lago titicaca
la leyenda del lago titicaca

hay varias leyendas que cuentan sobre el origen de los incas;
una de ellas es la leyenda del lago titicaca. cuenta que manco
cápac y su esposa mama ocllo salieron de las aguas de este
gran lago, enviados por su padre el sol, con la misión de crear
un imperio y civilizar a las personas. ellos portaban un bastón de
oro que hundieron en le tierra, al pie del cerro guanacaure, en
donde hoy es la ciudad del cusco. así fundaron la capital del
imperio.
luego, la pareja se presentó ante los hombres, como
descendientes del sol, enseñándoles a sembrar maíz, a
construir ciudades, el arte de tejer y, sobre todo, el culto al
generosos dios sol.
• el inca envía a su chasqui (mensajero) con un encargo urgente, de llegar a una construcción
inca que se iba a hacer muy famosa en nuestro tiempo. pinta el camino correcto.
162 Agosto 2019

Capacidad: Interpreta críticamente fuentes diversas.
Desempeño
Nombres: Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir
del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
163 Agosto 2019

TITULO: “Conquista del imperio inca”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
“Construye • Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos Dialoga e indaga acerca
interpretaciones hechos cotidianos del pasado, a partir del testimonio de acontecimientos
históricas” oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, importantes de la
• Interpreta críticamente fotografías, etc. conquista del imperio inca.
fuentes diversas. • Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana
• Comprende el tiempo usando expresiones que hagan referencia al paso del
histórico tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco tiempo
• colores
➢ Se presenta imágenes de la conquista del imperio Inca y describen todo lo que observan:
➢ Responden a preguntas ¿Quiénes serán estos personajes? ¿De qué se trata? ¿Qué es lo que les agrada?
➢ Se rescata los saberes previos se les presenta imágenes de los conquistadores del Imperio Inca:
➢ Responden preguntas ¿Cómo se llaman estos personajes? ¿Qué nombre dice en cada cartel? ¿Qué significará
los socios de la conquista? ¿Quiénes habrán conquistado el Imperio de los Incas? ¿Qué dice en cada imagen?
➢ Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué hubiera pasado si no hubiéramos sido conquistados? ¿Cómo termino el
Imperio Inca?
➢ Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje. hoy aprenderemos hechos importantes de la conquista
del imperio inca
➢ Se establece los acuerdos de convivencia
➢ Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.
164 Agosto 2019

problematización
• Se organiza el aula con los grupos que se conformaron y se indica que dialoguen acerca de lo que saben
respecto a la conquista del Imperio Inca.
• Se plantea la pregunta problematizadora ¿Por qué sucedió la conquista del Imperio Inca? ¿Se pudo evitar la
conquista del Imperio Inca?
Análisis de la información:
• Visualizan el video de la conquista del Imperio Inca, ver video página:
https://www.youtube.com/watch?v=aq4C8qQva_k
• Los niños observan el video 2 veces para poder comprender, después de una breve introducción.
• Los niños responden a preguntas, con facilidad, y dialogan respecto al tema; y llegan a la conclusión que el
imperio Incaico cayó en manos de españoles por la desunión que existió entre Huáscar y Atahualpa.
• Luego de observar el video se les pregunta: ¿De qué trata el video? ¿Qué etapa del Perú se observa? ¿Por
qué crees que los españoles nos conquistaron? ¿Qué motivó que los españoles vinieran?
• Se les entrega a cada niño información de cómo los españoles llegaron al Perú, como conquistaron a los Incas
y que cambios trajeron los españoles al Perú.
• Luego de dialogar y analizar la información, se indica a los grupos que deben recoger los aportes de todos sus
miembros y escribir las respuestas en un papelote.
• Forman un semicírculo se indica que cada grupo debe pegar su papelote en la pizarra y explicar las
respuestas a las preguntas planteadas. Después de que cada grupo ha presentado su trabajo, solicita a los
demás niñas y niños que realicen preguntas o hagan algún comentario con relación a lo presentado por sus
compañeros.
Toma de decisiones
• Los estudiantes presentan de manera voluntaria su opinión acerca de la supuesta conquista del Perú.
• Responden a preguntas: ¿qué compromiso podemos asumir frente a lo aprendido hoy? Luego pídeles que
participen formulando un compromiso.
• Se evalúan lo aprendido en fichas de aplicación.
• Reflexionan acerca de lo aprendido: ¿qué aprendimos hoy?, ¿de qué visiones de la conquista hemos tratado
en la clase?, ¿de qué manera las imágenes y los textos leídos te ayudan a identificar los cambios que aún
permanecen e influyen en nuestra vida?, ¿cómo nos puede servir este acontecimiento histórico en nuestra
vida?
• Resuelven tareas referente al tema
• Colorea a los tres socios de la conquista
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
165 Agosto 2019

_________________________ TANGIBLE:
__________________________ __________________________
__________________________

Anexos
LOS ESPAÑOLES NOS CONQUISTARON...
Llegaron de Europa…
Hace varios años ni los habitantes de América sabían de los europeos, ni los habitantes de Europa
sabían de los americanos, En ese tiempo no habían carros, ómnibus ni (peor) aviones. Los barcos
no podían hacer largas travesías porque se hundían o se perdían con facilidad. Pero en Europa
apareció un hábil y ambicioso navegante Italiano, llamado Cristóbal Colón.
En el tiempo de Colón se construyeron mejores barcos (como la carabela); se utilizaron instrumentos
de navegación muy útiles (como la brújula); y fue descubriéndose que la Tierra era redonda (antes
se pensaba que era plana).
La cosa es que Colón quería llegar a la India dando una vuelta completa a la Tierra. Y así fue como
Colón, en pleno viaje hacía la India, se chocó con América.
Cristóbal Colón descubrió América para los Europeos.
- Observa las ilustraciones y lee los carteles. Luego responde la pregunta.
166 Agosto 2019

¿Aparte de Colón, que otro personaje importante se indica y de qué país era?
…………………………………………………………………………………………………..
EN BUSCA DEL TESORO INCA

Una vez en América, los europeos fundaron muchas ciudades a nombre del Imperio Español. En
esos tiempos oyeron la historia sobre la enorme riqueza, en oro y plata, de Imperio de los Incas.
Entonces se asociaron tres españoles para conquistarlo: Francisco Pizarro, Diego de Almagro y el
sacerdote Hernando de Luque. Luego de varios intentos y de muchos sacrificios, llegaron al
Tahuantinsuyo el año 1532. Allí los españoles se enteraron que dos hermanos incas, Huáscar y
Atahualpa, estaban peleándose porque ambos querían ser reyes (los españoles aprovecharon
astutamente esta situación).
- Lee sobre la Captura de Atahualpa y comenta en clase el comportamiento de los Incas y de los
conquistadores españoles.
EL RESCATE DE ORO Y PLATA

El inca Atahualpa, al verse capturado, ofreció por su libertad dos cuartos llenos de plata y uno de
oro. El Inca mandó traer estos metales de todo el Imperio, para pagar su rescate; pero los españoles
167 Agosto 2019

no cumplieron con su palabra. Finalmente no sólo liberaron, sino que lo ejecutaron.
- Copia y escribe los diálogos en los globitos de voz que correspondan.
Ni bien nos entregue el tesoro, Les doy un cuarto lleno de oro Hay que quitarle al Inca todos
lo matamos. y dos de plata. sus tesoros.
- Pinta ¿Quiénes fueron los socios españoles que planearon la conquista del Imperio Inca?.
ATAHUALPA LUQUE ALMAGRO
HUÁSCAR PIZARRO COLÓN
EL VIRREINATO DEL PERÚ

Con la muerte de Atahualpa, el Inca fue reemplazado por el Rey de España, y el Tahuantinsuyo dejó
de ser un imperio independiente, para convertirse en colonia de ese país. El representante del rey
era el virrey, que se encargó de asegurar la extracción de las riquezas del Perú, en especial minera.
Para ello, los españoles obligaron a los pobladores andinos a extraer el oro y la plata, en medio de
muchos maltratos. Al Perú llegaron nuevos cultivos como algodón, trigo, arroz, zanahoria, etc. y
animales como vacas, caballos, ovejas, cerdos, aves de corral, etc.
168 Agosto 2019

- Encierra en una línea lo que crees que extraía de las minas durante el virreinato
oro rueda papa
vaca espada oro

- Escribe cómo crees que era el trabajo de los pobladores andinos en las minas. Puede usar
cualquiera de las palabras que están en los recuadros.
Ambición Maltrato Injusticia Oro y plata
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
PERSONAJES DE LA EMANCIPACION
CANTO CORAL A TUPAC AMARU
Lo harán volar con dinamita.

En masa, lo cargarán, lo arrastrarán.
A golpes le llenarán de pólvora la boca.
Lo volarán: ¡y no podrán matarlo!
Lo pondrán de cabeza. Arrancarán sus deseos, sus dientes y sus gritos.

Lo patearán a toda furia. Luego lo sangrarán: ¡y no podrán matarlo!
Coronarán con sangre su cabeza:

Sus pómulos, con golpes. Y con clavos sus costillas. Le harán morder el polvo.
Lo golpearán: ¡y no podrán matarlo!
Le sacarán los sueños y los ojos.

Querrán descuartizarlo grito a grito.
Lo escupirán. Y a golpe de matanza, lo clavarán: ¡y no podrán matarlo!
Querrán volarlo y no podrán volarlo.

Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Querrán descuartizarlo, triturarlo, mancharlo, pisotearlo, desalmarlo.
169 Agosto 2019

Querrán volarlo y no podrán volarlo.
Querrán romperlo y no podrán romperlo.
Querrán matarlo y no podrán matarlo.
Al tercer día de los sufrimientos, cuando se crea todo consumado, gritando: ¡libertad! Sobre la tierra,
ha de volver.
Y no podrán matarlo.
Alejandro Romualdo Valle
El 18 de mayo mataron al hijo del sol
El jefe rebelde que pudo entrar triunfante al Cuzco, lo hizo cargado de cadenas, insultado y
apedreado. Atado al potro del suplicio en la cámara de torturas, fue atormentado por el
representante del rey, José Antonio de Areche.
"Reniegas de la sangre europea que corre por tus venas, José Gabriel Condorcanqui Noguera.
Tu sentencia está lista. Te arrastrarán al cadalso y el verdugo te cortará la lengua. Te atarán a
cuatro caballos por las manos y por los pies. Serás descuartizado. Enviaremos un brazo a
Tungasuca y el otro se exhibirá en la capital de Carabaya. Una pierna al pueblo de Livitaca y la
otra a Santa Rosa de Lampa".
"¿Quién continúa la rebelión que has iniciado? ¿Quiénes son tus cómplices?. Por última vez,
dame nombres", le exige el torturador, pero en un supremo esfuerzo el ensangrentado
revolucionario, contesta: "Aquí, no hay más cómplices que tú y yo. Tú por opresor, y yo por
libertador, merecemos la muerte".
ANEXO
- Personajes de la Emancipación
Era descendiente Fue arriero fuerte y

de los incas valiente
Luchó contra los

Su esposa fue TUPAC AMARU II
españoles a favor
Micaela Bastidas de los indios
José Gabriel Condorcanqui
Formó un ejército de indios y Fue vencido en la batalla de

mestizos derrotando a los Fue el más Tinta fue apresado y
españoles en la Batalla de grande descuartizado por 04
Sangarará Precursor que caballos.
tuvo el Perú
170 Agosto 2019

• Respondemos:
➢ ¿Quién era Túpac Amaru II?
➢ ¿Cuál fue su nombre verdadero?
➢ ¿En que lugar se sublevó y porqué?
➢ ¿Cómo murió Túpac Amaru?
➢ ¿Por qué fue el más grande precursor de la independencia?
Tuvo 3 hijos
Fue esposa de Túpac
Hipólito, Mariano y
Amaru II
Fernando
MICAELA BASTIDAS
Participó y organizó las Participó en la batalla de
milicias y las guerrillas de la Sangarará
revolución
Cayo prisionera en la
batalla de Tinta junto Fue ejecutada con una crueldad
a su esposo e hijos que no tiene precedentes
Fue una de las más grandes heroínas de nuestra

independiente
1. Completo las siguientes expresiones con las palabras del recuadro
Sangarará – Tinta – Indios – Micaela Bastidas – Cuatro caballos
a) José Gabriel Condorcanqui fue un mestizo peruano que luchó a favor de los
__________________________.
b) Con un ejército mal armado pero con gran valor derroto a los españoles en la batalla de
____________________________.
c) Fue vencido en la batalla de ____________________________.
d) Enjuiciado recibió la sentencia de morir descuartizado por
________________________________.
e) Su esposa y compañera de lucha por la abolición de la injusticia se llamo
________________________________.
RECORDAMOS:
• Los antiguos peruanos vivieron años muy difíciles
171 Agosto 2019

Competencia: Construye interpretaciones históricas”
Capacidad: Comprende el tiempo histórico
Desempeño
Nombres: Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al
paso del tiempo: ayer, hoy, mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco
tiempo
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
172 Agosto 2019

TITULO: “Conceptos básicos de las plantas”
UNIDAD:VI ……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
AREA:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios ¿Qué nos dará evidencia de
de evaluación) aprendizaje?
“Explica el mundo físico basándose en • Utiliza modelos para Diferencia y explica plantas
conocimientos sobre los seres vivos, materia y explicar las relaciones nativas y foráneas del Perú en
energía, biodiversidad, Tierra y universo” entre los seres vivos y imágenes que observa.
• Comprende y usa conocimientos sobre sus características.
los seres vivos, materia y energía, Escala de valoración.
biodiversidad, Tierra y universo
• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
• Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
• colores
- Dialogamos:
- ¿Qué plantas hay en tu localidad?
- ¿Cuáles son las partes de la planta?
- Señalan las partes de la planta.
- Se comunica el propósito de la sesión: Las plantas de mi localidad – partes de las plantas
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.

173 Agosto 2019

- Planteamos la siguiente interrogante: ¿Qué son la plantas? ¿Qué plantas nativas y foráneas crecen
en nuestra localidad? ¿Cuáles son las partes de las plantes?
Planteamiento de hipótesis
• Preguntamos: ¿qué es necesario conocer para plantear sus hipótesis?, ¿saben qué es una planta nativa o planta
foránea?, ¿qué plantas son nativas del Perú?
• Escuchamos sus respuestas y, luego, indicamos que para poder responder la pregunta problema es necesario
conocer qué son y cómo son las plantas nativas y foráneas.
• Planteamos algunas preguntas: ¿todos están seguros de lo que han organizado?, ¿qué opina el grupo A de lo
presentado por el grupo B?, ¿cómo saben que esa planta es propio del Perú y habita en nuestra localidad?
Elaboración del plan de indagación
• Sugieren ideas de acciones a realizar para responder a las preguntas.
• Se registra las sugerencias. Por ejemplo:
• Investigar en los textos o fichas informativas, internet y hacer resúmenes.
• Elaborar un organizador visual sobre las plantas y partes de las plantas.
• Observan un video sobre las plantas. https://www.youtube.com/watch?v=R0FLLRdnnPM
• Elaboran un mural de las plantas de su localidad
Análisis de resultados y comparación de hipótesis
• Leen la siguiente información, luego intercambian opiniones.
• Comparan la nueva información con sus hipótesis.
Argumentación
• Elaboran una lista de plantas nativos del Perú que habitan en su localidad.
• Evaluación y comunicación
Resuelven ficha de trabajo.
• Formulamos estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué sirvieron todas las actividades que
realizaron?, ¿fue fácil comprobar o refutar las hipótesis?, ¿cómo pudieron verificar si su hipótesis fue correcta?;
¿consideran necesario cuidar a las plantas nativas del Perú que habitan en su localidad?, ¿por qué?, ¿de qué
manera podrían hacerlo?
Resuelven ficha de trabajo.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________
174 Agosto 2019


ANEXOS
¿QUÉ PLANTAS CONOCEMOS?
1. Observo las siguientes plantas.
Planta de la uva Planta de la papa
Planta de plátano Planta de maíz
175 Agosto 2019

2. Respondo las siguientes preguntas:

a. ¿Conozco alguna de estas plantas? ¿Cuáles?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
b. ¿Para qué sirve las plantas? ¿Qué partes de la planta conozco?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Describo las características más resaltantes de cada planta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Visitamos un parque, un huerto, una chacra o los alrededores de nuestra
localidad. Recolectamos hojas de plantas de todo tipo. Las agrupamos.
Explicamos cómo los hicimos.
______________________________________________________________
176 Agosto 2019
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
DESCRIBO EL PROCESO DE LA GERMINACIÓN

1. Con ayuda de tu profesor, haz germinar un frijol en un vaso. Anota
diariamente los cambios que ocurren.
Dentro de los frutos están las semillas; de las semillas, nace la nueva planta. Este
proceso se llama germinación.
2. Observo las ilustraciones. ¿A qué plantas representan? Describo cómo es el
desarrollo de estas plantas desde la germinación de sus semillas
FORMAS DE OBTENER UNA NUEVA PLANTA

La planta puede reproducirse de diferentes formas: Leemos las explicaciones sobre
las formas de reproducción de las plantas.
1. Esta es una reproducción a partir de semillas.
177 Agosto 2019

2. Esta es la reproducción por esqueje o tallo.
3. esta es la reproducción por bulbo o tallos subterráneos.
Comentamos sobre las plantas. ¿Qué son? ¿Tienen ciclo de vida? ¿Qué sustancia les
da el color verde?
LAS PLANTAS
Las plantas o vegetales son seres vivos, que

nacen, crecen, se reproducen y mueren
La mayoría nacen Árboles: con tallo grueso y Plantas acuáticas

de semillas hojas grandes viven en el agua
Son de color verde Arbusto: con tallo Plantas terrestres

gracias a la Clorofila delgado y hojas cerca viven en la tierra.
178 del suelo.
Agosto 2019
Elaboran su propio Plantas aéreas
Hierbas: crecen en el
alimento viven al aire sus
suelo no tienen tallo.
raíces y hojas.
- Grafican:
Árbol Arbusto Hierba
- Observan la lámina de la planta

PARTES DE UNA PLANTA
ACTIVIDAD
➢ Escribe dentro de cada recuadro el nombre de la parte de la planta que señala.
➢ ¿Cuál es el nombre de esta planta? _________________________________
¿Todas las plantas tienen las mismas partes? ¿Cómo son algunas? _______
_____________________________________________________________
➢ Completo el siguiente cuadro con las palabras de abajo:
179 Agosto 2019

CARACTERÍSTICAS DE LAS PLANTAS
- Completa de acuerdo a la información las características de las plantas
Según el tamaño:
➢ Las plantas pueden ser: ________________ o ________________ o
________________.
➢ Dos ejemplos de:
Árboles que he conocido: _________________________________________
Arbustos que he conocido: ________________________________________
Hierbas que he conocido: _________________________________________
Según el lugar donde viven:
➢ Las plantas pueden ser: ____________________, _________________ y
_________________.
Plantas acuáticas: _______________________________________________
Plantas terrestres: _______________________________________________
Plantas aéreas: _________________________________________________
Parte de la planta que está dentro de la tierra
Parte que se encarga de sostener a la planta y

distribuir los alimentos.
Parte más bonita de la planta y se encarga de la
reproducción.
Son los pulmones de la planta, realizan la función de la

respiración, transpiración y fotosíntesis.
Parte comestible de la planta.
FLOR TALLO RAÍZ FRUTO HOJA
Según tenga flores o no:

➢ Las plantas se clasifican en dos grandes grupos: _____________________ y
_____________________.
Plantas fanerógamas: ____________________________________________
Plantas criptógamas: ____________________________________________
180 Agosto 2019

Sabías que…
… las hojas de la “victoria regia” llegan a tener un diámetro de dos metros y
pueden soportar el peso de una persona de mediana estatura. Floran sobre
los lagos, ríos y estanques de la región del Amazonas.
LA RAÍZ
La raíz penetra en la tierra fijando la planta al suelo. Crece en dirección
inversa al tallo. La raíz realiza dos funciones: una de absorción y otra de
fijación.
La raíz también es un órgano de circulación porque conduce las sustancias
que toma del suelo hacía el tallo. Algunas raíces almacenan sustancias de
reserva como la zanahoria, el nabo, la remolacha, la yuca, etc. Las partes
de la raíz son: raíz principal, raíces secundarias, pelos absorbentes y cofia.
Actividad:
➢ Escribo en los recuadros los nombres de las partes de la raíz después de leer la
información del texto.
EL TALLO
El tallo es la parte de la planta que crece en sentido
contrario a la raíz. Del tallo salen las ramas, hojas,
flores y frutos.
Por el tallo suben las sustancias minerales que la raíz
ha absorbido de la tierra (savia bruta).
En las hojas, la savia bruta se convierte en savia
elaborada, ésta desciende por el tallo y se distribuye
por todas las partes de la planta. Las partes del tronco
son: tronco, ramas, nudo y yemas.
Actividad
➢ Escribo en los recuadros los nombres
de las partes del tronco:
LAS HOJAS
Las hojas son los órganos verdes que nacen del tallo o de las ramas. Su forma es
plana, parecida a una lámina.
Generalmente son de color verde debido a una sustancia llamada clorofila. Las partes
de la hoja son: peciolo, limbo y nervaduras.
181 Agosto 2019

Funciones:
a) Respiración: Las hojas absorben el oxígeno del aire y exhalan el anhídrido
carbónico.
b) Fotosíntesis o asimilación clorofiliana: Las hojas bajo la influencia del sol y de
la clorofila toman del aire el anhídrido carbónico y lo descompone en sus dos
elementos: carbono y oxígeno; fijan el almidón, el azúcar y otras materias
nutritivas y exhalan el oxígeno que restituyen a la atmósfera.
c) Transpiración: Es una función por la cual las hojas expulsan, el exceso de agua
que forma parte de la savia bruta.
LA FLOR
La flor es la parte más vistosa de la planta y cumple una de las funciones más
importantes que es la reproducción.
De las flores salen los frutos, de los frutos salen las semillas y de éstas nace una
nueva planta. No todas las plantas tienen flores. A las plantas con flores se les llama
fanerógamas.
Partes de la flor:
Una flor completa tiene las siguientes partes:
cáliz, corola, estambres y pistilo.
a) El cáliz: es el órgano protector de la flor.
Está formado por hojas llamadas sépalos.
b) La corola: está formada por hojitas
llamadas pétalos.
c) Los estambres: forman el órgano
masculino (androceo). Cada estambre
está formado de filamentos, antera y
polen.
d) El pistilo: es el órgano femenino (gineceo).
La flor está sostenida en una ramita
llamada pendúnculo que se ensancha en
182 Agosto 2019

la parte terminal formando el receptáculo donde se inserta la flor.
Actividad
➢ En el dibujo de arriba, completalos recuadros con el nombre de la parte de la flor
que indica.
➢ Observo en diferentas flores si todas tienen estambres y pistilo a la vez, como
están ubicados, etc.
➢ Nombro todas las flores que conoces:________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________
➢ Escribo el nombre de tres flores
alimenticias : ________________ ________________ _______________
medicinales : ________________ ________________ _______________
ornamentales: ________________ ________________ _______________
industriales : ________________ ________________ _______________
EL FRUTO
El fruto es el ovario desarrollado y maduro. Ordinariamente
es el ovario el que se engruesa acumulando materias
nutritivas y transformándose en fruto.
El fruto comprende dos partes: el pericarpio y la semilla.
EXPERIENCIAS CON LAS PLANTAS

EXPERIENCIA Nº 1
"El Tallo conduce las sustancias a toda la Planta"
Materiales:
➢ 1 vaso con agua
➢ Tinta azul o roja
➢ Un tallo de apio
➢ Un cuchillo
Procedimiento:
➢ Coloreo el agua del vaso con tinta roja o azul.
➢ Corto un extremo de la rama del apio y coloco el tallo dentro
del vaso de agua coloreada.
➢ Dejo el vaso en una ventana por uno o dos días.
➢ Saco el tallo del vaso, luego con la ayuda de un cuchillo
corto el tallo en trozos de 3 cm.
Respondo:
183 Agosto 2019
➢ ¿Qué observo? ________________________
➢ ¿Qué son esos puntitos? ____________________________________________
➢ ¿Por qué se han teñido los tubitos del apio? _____________________________
➢ ¿Qué me demuestra esta experiencia? _________________________________
_________________________________________________________________
- Copio y completo el siguiente mapa conceptual en mi cuaderno.
- Observamos cómo beben las plantas

¿Qué necesitamos?
➢ Una flor blanca (un clavel o apio nos servirán)
➢ Un vaso
➢ Un colorante vegetal del diferentes colores (Se puede usar ayrampo, achiote,
cochinilla, etc.)
➢ Tijeras.
➢ Agua
¿Cómo lo hacemos?
➢ Colocamos agua dentro del vaso y le echamos cinco gotas de colorante.
➢ Colocamos una flor en el vaso. Observamos su color y lo anotamos.
➢ Cortamos el tallo de la flor y lo colocamos en el vaso.
➢ Colocamos el experimento al aire libre. Lo dejamos por dos días y observamos el
paso del agua por el tallo.
➢ Respondemos: ¿Qué ha sucedido con la flor que está en el vaso?.
➢ Repetimos el experimento usando otro color.
➢ Copiamos el siguiente cuadro en nuestros cuadernos y lo completamos.
184 Agosto 2019

¿Cómo trabajamos? SI NO
¿Todos participamos?
¿Compartimos las responsabilidades?
¿Escuchamos la opinión de todos?
Aplicamos
Jugamos con Doña papa
Colocamos una papa en un depósito con agua
(figura 1.)
Luego de unos días, cuando la papa tenga
brotes, preparamos una caja de madera y
colocamos la papa dentro de ella.
Observamos diariamente su crecimiento.
Respondemos brevemente las siguientes
preguntas:
a. ¿Qué sucede luego de cinco días?
b. ¿Cómo está creciendo la papa?
c. ¿Qué busca para crecer?
Relaciono
Cuento lo que sucede en la secuencia. Uso las palabras “antes” “durante” y “después”
185 Agosto 2019

FICHA DE EXTENSIÓN
• Clasifica las siguientes plantas en un cuadro de doble entrada:
Cebolla Pallar Yuca Papa Maca
Limón Quinua Zanahoria Aji Trigo
186 Agosto 2019

Pimentón Arroz Maní Zapallo Trigo
PLANTAS NATIVAS PLANTAS FORÁNEAS
187 Agosto 2019

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeño
Nombres: Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos y sus características.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
188 Agosto 2019

TITULO: “Conocemos animales nativos y foráneos del Perú”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y capacidades Desempeños (criterios de ¿Qué nos dará evidencia
evaluación) de aprendizaje?
“ Indaga mediante métodos científicos • Propone acciones que le permiten Diferencia y explica
para construir conocimientos” responder a la pregunta y las ordena animales nativos y
• Diseña estrategias para hacer secuencialmente; selecciona los foráneos del Perú en
indagación materiales, instrumentos y imágenes que observa.
“Explica el mundo físico basándose en herramientas necesarios para
conocimientos sobre los seres vivos, explorar, observar y recoger datos
materia y energía, biodiversidad, Tierra y sobre los hechos, fenómenos u
universo” objetos naturales o tecnológicos.
• Comprende y usa conocimientos sobre • Utiliza modelos para explicar las
los seres vivos, materia y energía, relaciones entre los seres vivos y sus
biodiversidad, Tierra y universo características
discriminación.

• colores
• De una caja extraen siluetas de animales nativos del Perú o plantas oriundas. Ejemplo:
• Observan y mencionan el nombre de cada producto.

• Dialogan en grupo y luego responden interrogantes:¿Conocen alguno de estos animales? ¿Dónde los han
189 Agosto 2019

visto?
• ¿Quiénes les ha hablado de estos animales? ¿de dónde son estos animales? ¿Cuándo los animales son
oriundos de un lugar? ¿Cómo se llaman?
• ¿Qué animales nativos del Perú conoces?
• Comunica el propósito de la sesión: animales nativos y foráneos.
• Acuerdan normas de convivencia. Saber respetar y esperar nuestro turno para opinar con respeto.v

• Abren el libro de Ciencia y Ambiente en la página 88 y observan y leen en silencio la viñeta con sus diálogos.
• Leen las preguntas y responden las preguntas en forma oral.
• Explicamos :
• Que con la llegada de los españoles a nuestras tierras trajeron además de costumbres, nuevas plantas y
animales. Al llegar al Perú se dieron cuenta que nosotros teníamos animales propios de nuestro país y que
ellos no conocían.
• Por ello, en la viñeta ambos personajes se preguntan sobre los animales que llevan y que no conocen: los
españoles con el caballo y la vaca y los incas con sus vicuñas y llamas.
• Después de la explicación planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los
animales nativos del Perú? ¿Dónde viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad?
¿Qué podemos hacer para cuidar a nuestros animales nativos?
• Elaboran una respuesta grupal y escriben en un papelote.
• Explican sus respuestas todos los grupos. Luego preguntamos ¿están de acuerdo con lo presentado por el
grupo de Pepito? ¿podrían explicar por qué están o no están de acuerdo?
• Elaboración del plan de indagación
• Comentamos que al haber distintas respuestas, entonces tenemos la necesidad de comprobar cuál de todas es
la más adecuada. Preguntamos ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado a
la pregunta problema son las adecuadas?
• Dan a conocer sus respuestas y podrían ser:
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente.
• Busca en internet
• Preguntarle a un especialista.
• Buscar en una lámina.
• Ver un video.
• Dirigimos el aprendizaje a observar el video: https://www.youtube.com/watch?v=O0DPgTP0_kc además de
haber observado el vídeo para conocer cuáles son los animales nativos es necesario consultar otras fuentes
como nuestro texto de Ciencia y tecnología.
• Preguntamos: ¿Qué animales han visto? Digan sus nombres. ¿Cuándo decimos que un animal es nativo?
¿Cuándo decimos que es foráneo? Delos animales que conocemos, ¿Cuáles son nativos y cuáles son
foráneos?
190 Agosto 2019

• Buscan en la biblioteca información y completan el esquema:
Exponen sus trabajos.

Análisis de resultados y comparación de hipótesis
• Lee las preguntas iniciales: ¿Qué es un animal nativo? ¿cuáles son los animales nativos del Perú? ¿Dónde
viven los animales nativos? ¿Qué animales nativos hay en la comunidad? ¿Qué podemos hacer para cuidar a
nuestros animales nativos?
• Leemos lo que han hallado después de observar y leer.
• Contrastan sus respuestas iniciales con la información encontrada. Si la información recogida durante las
actividades coincide con las hipótesis les decimos que lograron demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
• Elaboramos nuestra conclusión en lluvia de ideas.
• Los animales nativos son aquellos que son propios de un lugar es decir que ahí se han originado. Entre los
animales nativos del Perú, tenemos: el perro peruano, el gallito de las rocas, la trucha, el otorongo, la vicuña, el
cóndor, el pingüino de Humbolt, el paiche, etc.
• Aportes en la ganadería
• Trajeron al Perú animales como: la cabra, el cerdo, la gallina.
• El asno y la mula, eran valiosos animales de carga.
• El caballo, facilito la conquista por sus movimientos rápidos.
Evaluación y comunicación
• Escriban sus conclusiones en el cuaderno.
• Resuelven la parte “Aplicamos lo aprendido” de la página 89 del libro de Ciencia y Ambiente en su cuaderno.
• Reflexionen y luego respondan: ¿Qué aprendiste sobre los animales nativos y foráneos? ¿Qué hicimos para
aprenderlo? ¿Cómo podemos cuidar a nuestros animales nativos?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
191 Agosto 2019

_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________


Competencia:
Capacidad: “ Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
Unidad: Diseña estrategias para hacer indagación
Desempeño
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena secuencialmente;
selecciona los materiales, instrumentos y herramientas necesarios para explorar, observar y
recoger datos sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
Nombres:
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
192 Agosto 2019

TITULO: “Indagamos las interrelaciones en un ecosistema”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Explica el mundo físico basándose en • Utiliza modelos para explicar las Explica las relaciones de los
conocimientos sobre los seres vivos, relaciones entre los seres vivos seres vivos con su medio físico
materia y energía, biodiversidad, Tierra con su medio físico y sus (suelo, agua, aire, rocas, etc.)
y universo” características. en un ecosistema.
• Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Se desenvuelve en los entornos virtuales • Navega en entornos virtuales, Realiza búsqueda de
generados por las TIC realiza búsquedas de información en el navegador de
Personaliza entornos virtuales. información y utiliza Google sobre los ecosistemas.
herramientas digitales para
afianzar sus aprendizajes de las
áreas curriculares.
discriminación.
• colores
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura leída sobre la naturaleza sabia.
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos e imaginen lo que la maestra les vaya contando: María observa el
campo.
- Se pide que abran sus ojos y se dialoga sobre lo imaginado mediante las preguntas: ¿Qué seres de los
imaginados tienen vida? ¿Por qué?, ¿Qué seres de los imaginados no tienen vida? ¿Por qué?
193 Agosto 2019

- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagamos la relación de los seres vivos y no vivos en un
ecosistema
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión
- Se presenta el kit de investigación y se propone una salida al patio, al jardín y realizan observaciones.
- Pueden recoger muestras con los vasos recolectores como: suelo, insectos y observan con las lupas.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un ecosistema?, ¿los jardines que han
observado son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipos de trabajo se indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir de
las ideas que tiene cada estudiante.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas de sus posibles
hipótesis pueden ser:
- Un ecosistema es la interrelación de seres vivos y no vivos.
- Un ecosistema son las plantas, animales y el suelo.
- Cuando el representante del grupo culmine su presentación, se pregunta: ¿en qué se basan para formular esa
respuesta? se pide que escuchen la respuesta. Luego, se pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con lo
presentado por sus compañeros? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus
respuestas.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas en
el desarrollo de la sesión.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
✓ Buscar información de los ecosistemas en internet
✓ Realizar exploraciones en jardines de la I.E.
✓ Realizar observaciones de muestras del jardín de la I.E.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de los ecosistemas.
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptops XO y que tengan acceso a internet para buscar
información de los ecosistemas en el buscar de Google. Para la búsqueda deben seguir las indicaciones de la
maestra.
- Se pide que, para recolectar información de la interrelación de los seres vivos y no vivos, saquen las muestras
que colocaron en los vasos recolectores como tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas,
lombrices, etc., y pide que observen cómo es y qué encuentran.
- Registran lo observado en sus vasos recolectores mediante una ficha de observación.
- Cuando finalicen el registro de datos, limpian y guardan los materiales empleados. Luego, responden: ¿para
qué hemos realizado este registro de datos? Se escucha sus respuestas y comenta algunas de ellas.
Estructuración del saber construido
- En consenso un voluntario escribe la respuesta y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación de ser
194 Agosto 2019

así la hipótesis es cierta o no. Mediante el siguiente cuadro:
¿Qué es un jardín? ¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?
¿Existen relaciones entre los seres vivos ¿Existen relaciones entre los seres vivos
y no vivos? y no vivos?
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.

- Se presenta una lámina de diferentes las clases de ecosistemas.
- Luego, responden estas preguntas: ¿lo que observan son ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian
estos ecosistemas?, ¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?
- Escriben la conclusión en su cuaderno y dibujan el ecosistema.
Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o acciones
han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es la relación de los seres vivos y su medio
físico? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar? ¿Para qué creen que puede servir los datos que
registraron?
195 Agosto 2019

EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

- Leen el siguiente texto

ANEXO
¿Qué es un ecosistema?
El conjunto de los seres vivos y los factores abióticos (sin vida) que existen en un determinado
lugar y las relaciones que se establecen entre ellos, se llama ecosistema.
En todos los ecosistemas se distinguen dos tipos de componentes: Bióticos y abióticos. Los
componentes bióticos son los seres vivos que habitan el lugar, abióticos son el agua, la luz, la
temperatura y el suelo.
El ecosistema de mayor tamaño que se puede considerar es el planeta tierra. Sin embargo se
delimitan ecosistemas menores, como una laguna, una selva, un desierto o un bosque. Un
charco formado tras una intensa lluvia, o un tronco caído, lleno de arañas, hormigas y hongos,
son pequeños ecosistemas.
196 Agosto 2019

- Elaboran un mapa conceptual del ecosistema después de leer la información.
ECOSISTEMA
Es un conjunto de seres vivientes y no vivientes

en un ambiente donde se relacionan y dependen
unos de otros.
Elementos
Seres bióticos Seres abióticos

son son
Seres vivos Seres sin vida (inertes)

sirven sirven
Para satisfacer sus Como materia prima para
necesidades y poder fabricar alimentos de los
sobrevivir seres productores
Clases
Terrestres, acuáticos, aéreos
- Dibujan o pegan seres bióticos y abióticos que habitan en un ecosistema terrestre, acuático y
aéreo.
ANEXO
- Escribe si o no
1. Los seres vivos necesitan sol, agua, aire para vivir ( )
2. Las piedras tiene hijo ( )
3. La mariposa nace, crece y se reproduce. ( )
4. El agua y el aire son seres bióticos ( )
5. Los animales, las plantas son seres abióticos ( )
- Observa el video: http://www.youtube.com/watch?v=FIOWV64FcY
- Comentan sobre lo observado.
- Responden interrogantes: ¿Qué es una cadena alimenticia? ¿Cómo empieza la cadena
alimenticia? ¿Hay orden? ¿Quiénes están en primer orden? ¿En segundo orden? ¿tercer orden?
¿Cuarto orden?
- Lee el siguiente texto:
197 Agosto 2019

ANEXO
I. Cadena alimenticia
En los animales existe competencia por el alimento y muchos deben cuidarse de no ser
devorados. En cambio entre las plantas solo necesitan de agua, luz, suelo rico en minerales
y aire. Es por eso que el equilibrio existente en el medio ambiente está en las relaciones
alimenticias. Los alimentos pasan de un ser a otro en una serie de actividades reiteradas de
comer y ser comido.
El hombre forma parte de este equilibrio y no puede independizarse del él. La cadena
alimenticia es el continuo proceso del paso de alimentos de un ser a otro al comer y ser
comido.
La base de la cadena es el mundo inorgánico constituido por: suelo, agua, aire y energía
solar.
II. Eslabones de la cadena alimenticia
Primer Eslabón.- Lo constituyen las plantas verdes que producen alimentos mediante la
fotosíntesis, por producir los alimentos que pasarán luego a través de toda cadena, las
plantas reciben el nombre de PRODUCTORES.
Segundo Eslabón.- Lo constituyen los animales herbívoros llamados consumidores de

primer orden. Estos dependen de los productores por que se alimentan de plantas, toman la
energía solar acumulada en forma de celulosa, azúcar, almidón, etc. Para poder vivir entre
los herbívoros tenemos: los ratones, la vicuña, la taruca, los venados, muchos peces, aves
(arroceros, palomas, fruteros etc.)
Tercer Eslabón.- Lo conforman los Carnívoros, llamados consumidores de segundo orden,
que utilizan a los herbívoros como alimento, obteniendo la energía solar de tercera mano.
Entre los carnívoros están: los lobos marinos, el puma, el zorro, la boa, el bonito. Cualquier
animal que consume carne es un carnívoro, aún los más pequeños como la libélula, la araña
y el alacrán. Los carnívoros reciben también el nombre de depredadores y los animales de
los que se alimentan se denominan su presa. El puma es depredador de venados y vicuñas
que son sus presas.
Cuarto Eslabón.- Lo conforman los Carroñeros también se les consideran Consumidores de
tercer orden que se alimentan de animales muertos y el de los carnívoros que se alimentan
de otros carnívoros así el gallinazo y el cóndor son carroñeros. El puma se puede alimentar
de herbívoros pero también puede cazar zorros; alimentándose en éste caso de un
carnívoro, el zorro puede alimentarse de herbívoros (ratones) o de carnívoros (culebras y
lagartijas) otros seres como el hombre, el cerdo, sajino se alimentan de plantas y carnes a
estos se les denomina Omnívoros .Esta relación de dependencia mutua entre las plantas y
los animales se puede representar en forma de una Pirámide, la base es el mundo
inorgánico.
198 Agosto 2019

Elaboramos la pirámide de la cadena alimenticia
ANEXO
- Sistematizan la información en un mapa conceptual
CADENA ALIMENTICIA
es el
CAMINO
que une una
ESPECIE CON OTRA
dentro de una
COMUNIDAD
Se divide en
Productos Consumidores Consumidores Consumidores Depredadores

primarios secundarios terciarios
199 Agosto 2019

ESTA ES LA CADENA ALIMENTICIA
Animales que es Carroñeros

alimentan de animales
muertos
Animales que solo Carnívoros

se alimentan de
carne
Animales que solo Herbívoros

se alimentan de
plantas
Las plantas:
Productores
Fabrican su
propio
alimento
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”
Capacidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
Desempeño
Nombres: Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres vivos con su medio físico y sus
características.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
200 Agosto 2019

TITULO: “Elaboramos un prototipo de un ecosistema”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará
capacidades evidencia de
aprendizaje?
“Diseña y construye • Selecciona un problema tecnológico de su entorno y Diseña y selecciona el
soluciones tecnológicas describe las causas que lo generan. Explica su alternativa material necesario
para resolver problemas de solución con base en conocimientos previos o para elaborar un
de su entorno” prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que prototipo de un
• Determina una debe cumplir y los recursos disponibles para construirla. ecosistema “Terrario”
alternativa de solución • Representa su alternativa de solución tecnológica con explicando su proceso
tecnológica. dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de de elaboración y la
• Diseña la alternativa pasos para su elaboración y selecciona herramientas, interrelación de los
de solución instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. seres bióticos y
tecnológica. abióticos.
• Construye su alternativa de solución tecnológica
• Implementa y valida la manipulando materiales, instrumentos y herramientas
alternativa de solución según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
tecnológica.
considera medidas de ecoeficiencia.
• Evalúa y comunica el
funcionamiento y los • Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y
impactos de su funcionamiento, así como los conocimientos previos o
alternativa de solución prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que
tecnológica tuvo.
• colores
- Se dialoga sobre la sesión anterior del ecosistema que nos rodea.
- Se motiva presentando una maceta.
201 Agosto 2019

- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan? ¿Será un ecosistema? ¿Por qué?
- Se comunica el propósito de la sesión: Hoy creamos un prototipo de un ecosistema
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
❖ Colaborar en el trabajo de equipo.
Ser ordenado y cuidar los materiales
- Se presenta el kit de investigación realizan observaciones en los jardines del colegio.
- Observan la siguiente imagen.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor un
ecosistema?
Planteamiento de la solución
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda lograr que conozcamos mejor un ecosistema?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden
ser:
- Construir un microecosistema pequeño que podamos observar. (terrario)
- Subir a la parte alta de una montaña para observarla.
- Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué sugerencias harían sobre las ideas
planteadas por sus compañeros/as?
Diseñan su prototipo
202 Agosto 2019

- Se muestra el siguiente video: “Como hacer un terrario”
- Leen la información de “El ecosistema”
- Se pide que dibujen cómo han visualizado la creación del ecosistema. Cada integrante debe pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo.
- Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo del terrario.
- Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
- Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en consenso indican cual es el
funcionamiento del prototipo y junto con ellos se plasma sus representaciones. En caso de que surja algún
inconveniente se realizan las modificaciones necesarias.
- Construyen el ecosistema “El terrario” retroalimentando en todo momento y anoten sus observaciones durante
la construcción, siguen las indicaciones.
- Se pide que dibujen nuevamente el microsistema (Terrario) el prototipo ya terminado y comparan con su primer
dibujo de su ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de un microsistema?, ¿qué
características tiene?, ¿para que elaboramos el prototipo?
- Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:
Ecosistema
Microecosistema
Los seres vivos y no vivos Macroecosistemas: Microecosistemas:

se interrelacionan entre
sí. Conjunto de varios Es un ecosistema pequeño.
ecosistemas.

- Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante de las siguientes
interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil de
recolectar los insectos para el terrario?, ¿cómo lo hicieron?
- Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron el prototipo y que es lo quieren explicar con el
prototipo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que
puede servir los datos que registraron?
EVALUACIÓN
203 Agosto 2019

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

Anexos
• Resuelven una ficha de actividades.
FICHA DE ACTIVIDAD
1. Dibujen su prototipo terminado. Luego, relaciónenlo con los recuadros.
El sol evapora el agua y se
produce el goteo.
El sol ilumina la botella de forma

indirecta.
Las plantas y los insectos

conviven en el microsistema.
2. Lean y respondan Sí o No.

204 Agosto 2019
- ¿Encuentran elementos vivos y no vivos en su terrario? (
)
- ¿Pueden afirmar que su terrario es un microecosistema? (
)
- ¿Qué ecosistemas hay en su localidad y qué hacen para cuidarlos? ( )
3. Dibujen un ecosistema de su localidad. Luego, expónganlo en clase.

Competencia: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno”
Capacidad: Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución
tecnológica
Desempeño
Nombres: Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que
tuvo.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
205 Agosto 2019

TITULO: “Clasificamos los animales según su hábitat”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Indaga mediantes métodos científicos para • Comunica las respuestas Compara la clasificación de
construir conocimientos” que dio a la pregunta, lo animales según su hábitat
• Evalúa y comunica el proceso y resultados que aprendió, así como sus mediante diversas formas de
de su indagación logros y dificultades, expresión: gráficas y orales.
mediante diversas formas
de expresión: gráficas, Escala de valoración.
orales o a través de su
nivel de escritura.
“Explica el mundo físico basándose en • Compara la clasificación de
conocimientos sobre los seres vivos, materia animales durante el
y energía, biodiversidad, Tierra y universo” desarrollo.
• Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo
• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
• colores
• Observan la situación y responden oralmente:
206 Agosto 2019

• Responden preguntas: ¿Cómo se mueve el tigre? ¿Cómo se mueve el mono? ¿Cómo se mueve el cocodrilo?
¿Cómo se mueve la tortuga?
• ¿Todos los animales se moverán de la misma forma? ¿por qué?
• Hoy clasificaremos a los animales según su hábitat.
Levantar la mano para hablar.
• Responden preguntas: ¿todos los animales viven en el mismo lugar? ¿Qué parte de su cuerpo utilizan los
animales para desplazarse? ¿Cómo es el lugar donde viven?
• Dialogan y dan posibles respuestas.
• Escriben sus posibles respuestas en un papelote.
• Dan a conocer en forma oral un integrante del grupo.
• Nos damos cuenta que hay diversas respuestas entonces planteamos leer información para contrastar cual es la
respuesta correcta.
• Leen la siguiente información: El Hábitat
• Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
• Preguntamos ¿podemos decir que todos los lugares son iguales? ¿Cómo son esos lugares?
• Comparamos sus repuestas planteadas al inicio con la nueva información encontrada ¿en que se parecen? ¿en
qué se diferencian?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
• Responden la pregunta:
• ¿Todos los • ¿Cómo son los
animales viven en lugares donde
el mismo lugar? viven los
animales?
• No, los animales • Los lugares
no viven en el donde viven los
mismo lugar. Por animales
las características reciben el
que tienen los nombre de
animales deben hábitats, y
vivir en distintos estos pueden
lugares. ser acuáticos
(ríos, mares,
lagos, lagunas,
207 Agosto 2019

etc.) o
terrestres
(praderas,
bosques, etc.)
• Completan la siguiente ficha:
• Busca abajo la ficha de cada animal y escribe en ella su nombre.
• Planteamos las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las preguntas planteadas? ¿Cómo los ayudó el trabajo
realizado para saber las respuestas correctas? ¿Por qué es importante conocer las características de hábitats de
cada animal?
Resuelven cuadernillo de Ciencia y tecnología
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

208 Agosto 2019

Anexos
FICHA DE TAREA
1. Responde las siguientes preguntas:
a) ¿Qué beneficios da la vicuña?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. ¿Qué se puede preparar con la carne de trucha?
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. Marca con una equis(x) si el animal es nativo o foráneo. Escribe su nombre.
Animal Nombre del animal Es nativo Es foráneo
Perro peruano x
3. Observen que animales están en su comunidad y escriben si es un animal nativo o no. De ser
posible averigua de qué región del Perú son esos animales nativos.
209 Agosto 2019

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidad: Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
Desempeño
Nombres: Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros
y dificultades, mediante diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de
su nivel de escritura.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
210 Agosto 2019

TITULO:
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“ Indaga mediante métodos científicos para • Compara y establece si Compara y establece si
construir conocimientos” hay diferencia entre la hay diferencia entre
• Analiza datos e información respuesta que propuso y animales según su forma
los datos o la información de reproducirse.
obtenida en su
observación o Escala de valoración
experimentación. Elabora
sus conclusiones.
“Explica el mundo físico basándose en • Compara las semejanzas
conocimientos sobre los seres vivos, materia y externas de los
energía, biodiversidad, Tierra y universo” progenitores y sus
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres descendientes durante el
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y desarrollo.
universo
Docentes propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales.
• colores
• Observan y leen la siguiente ficha:
¿Por qué ¿Y por qué
los pollitos los conejos
nacen de no nacen de
los huevos?
huevos?
• Responden preguntas: ¿Qué hay dentro de los huevos que cubre la gallina? ¿Qué diferencia encuentran entre la
gallina y el conejo?
211 Agosto 2019

• ¿creen que todos los animales nacen de la misma forma?
• Comunica el propósito de la sesión: Hoy clasificaremos a los animales según su forma de reproducirse.
Comunicarse con respeto y gentileza.
• Presentamos la siguiente información:
Oveja: una oveja debe estar unos
cinco meses embarazada antes de
dar a luz a su cría.
Las aves suelen construir sus nidos en
los árboles o en el suelo, donde los
empollan, otros animales, como las
tortugas, entierran sus huevos en la
arena.
• Preguntamos ¿Qué características puedes decir de la oveja? ¿Qué diferencia hay entre la oveja y los peces?
• Planteamiento del problema
• Planteamos
Fuente: el siguiente reto ¿Cómo nacen los animales? ¿Cuánto tiempo tardarán en nacer sus crías?
http://www.ejemplos.co/20-
• ejemplos-de-animales-
• oviparos/#ixzz4jBUYBxW1
Responden las preguntas en papelote.
• Pegan el papelote en un lugar visible del aula.
• Elaboración del plan de indagación
• Formula las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para responder a nuestras preguntas?, ¿qué podemos hacer para
enterarnos acerca de cómo nacen los animales?
• Registro de datos y análisis de resultados
• Leen por grupos y de forma ordenada la siguiente información: Animales según su forma de reproducción (ovíparos,
vivíparos)
• Un integrante de cada grupo que realice la lectura frente a todos sus compañeros.
• Escribimos en la pizarra los tipos de animales que se mencionan en el texto leído y pide que los estudiantes puedan decir
en pocas palabras las principales características de cada uno de ellos.
• Elaboran un listado de animales en el cuadro de doble entrada:
OVÍPARO VIVÍPARO
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Estructuración del saber construido como respuesta problema
• Revisan las hipótesis planteadas al inicio de la sesión y pregunta: ¿En qué se parecen o diferencian la hipótesis con lo
nuevo que aprendieron?
212 Agosto 2019

• La respuesta podría plantearse de la siguiente manera:
Los animales tienen diferentes formas de
tener a sus crías, así por ejemplo tenemos a
los vivíparos y ovíparos. El tiempo de
formación de las crías depende de las
características que tienen los animales.
• Comunicación
Resuelven página 54 y 55 y 56 del cuadernillo de Ciencia y Ambiente2.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
TANGIBLE:
__________________________
__________________________
__________________________

213 Agosto 2019

Anexos
Competencia: “ Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”
Capacidad: Analiza datos e información
Desempeño
Nombres: Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o la
información obtenida en su observación o experimentación. Elabora sus conclusiones.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
214 Agosto 2019

TITULO: “Con temperas imágenes de nuestra historia”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Aprecia de manera • Describe o registra líneas, formas, sonidos y Pinta imágenes de la
crítica manifestaciones movimientos que encuentra en la naturaleza, el historia del Perú utilizando
artístico-culturales” entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los la técnica del pintado con
• Percibe asocia con ideas y sentimientos. témperas y explica como
manifestaciones • Mantiene conversaciones y hace registros sobre los realizó el pintado.
artístico-culturales. contextos históricos y culturales de manifestaciones
• Contextualiza artístico-culturales con las que interactúa.
manifestaciones
• Explora e improvisa manera de usar los medios, los
artístico-culturales.
materiales y las técnicas artísticas, y descubre que
“Crea proyectos desde
pueden ser utilizados para expresar ideas y
los lenguajes artísticos”
sentimientos.
• Explora y experimenta
los lenguajes artísticos


• colores
➢Se dialoga sobre la sesión anterior de la línea de tiempo que escribieron y para mejorarlo colorearemos
imágenes y las colocaremos encima de lo producido en la sesión anterior.
➢Se presenta imágenes de trabajos realizados con la técnica de pintado con temperas.
215 Agosto 2019

➢Responden a preguntas: ¿Con que material creen que hicieron estos trabajos? ¿Con que habrán pintado los
dibujos?
➢Se rescatan los saberes previos: ¿Cómo se pintará con témperas?
➢Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
Comunica el propósito de la sesión: Hoy pintamos con temperas imágenes de nuestra historia.
➢Se acuerda las normas de convivencia junto con los estudiantes:
➢ Trabajar en equipo y con respeto
• Se explica en que consiste la técnica del pintado de temperas.

• TÉCNICAS DE PINTURA – LA TÉMPERA
• La témpera es adecuada para dibujos, efectos de trazo seco, empastes de
colores.
• Es una técnica de gran poder cubriente debido a su opacidad. Se diluye en
agua y posee colores espesos. Para su aplicación se emplean soporte de
cartón o cartulinas y se utilizan pinceles para pintar.
• En forma grupal
• Se entrega media cartulina con dibujos de imágenes de la historia del Perú a cada grupo.
• Aplica la técnica del pintado con témperas en los dibujos de la historia del Perú.
• Al culminar de pintar con las témperas se deja secar y se arma un mural donde se colocará una flecha para la
línea de tiempo.
• Pegarán lo producido en la sesión anterior y colocarán la imagen en la parte superior.

• Finalmente salen a observar y exponen como pintaron con la témpera.
• Reflexionan acerca de la actividad realizada, respondiendo a las preguntas ¿Qué aprendieron el dia de hoy?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo aplicaron la técnica del pintado con témpera? ¿Para que nos sirve lo aprendido?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
216 Agosto 2019

_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________


Competencia: “Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales”
Capacidad: Percibe manifestaciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
Unidad:
Desempeño
• Describe o registra líneas, formas, sonidos y movimientos que encuentra en la naturaleza,

el entorno y en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con ideas y sentimientos.
• Mantiene conversaciones y hace registros sobre los contextos históricos y culturales de
manifestaciones artístico-culturales con las que interactúa.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
6.
7.
8.
9.
10.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
217 Agosto 2019

TITULO: “Combinamos colores”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Crea proyectos desde • Explora e improvisa maneras de usar los medios, los Combina los colores
los lenguajes artísticos” materiales y las técnicas artísticas, y descubre que primarios para obtener
• Explora y experimenta pueden ser utilizados para expresar ideas y colores secundarios y
los lenguajes sentimientos. pintar imágenes, explica
artísticos • Empieza a seleccionar y organizar elementos como realizo la mezcla y
• Aplica procesos (movimientos, acciones o efectos visuales o sonoros) que sentimientos
creativos. para presentar una idea de una manera en particular. transmite con su obra
artística.


• colores
• Se motiva con la una lámina de trajes típicos:
• Observando el colorido de los trajes dialogan mediante las siguientes preguntas ¿Qué colores tienen los
trajes? ¿Por qué son coloridos? ¿Serían bonitos los trajes si fueran a blanco y negro?
218 Agosto 2019
• Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cuáles son los colores primarios? ¿Qué combinaciones podemos hacer
para obtener otros colores?¿Al obtener un nuevo color será primario? ¿Por qué?
• Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS COMBINANDO LOS COLORES
PRIMARIOS
❖ Trabajo en equipo.
➢ Cuidar los materiales que se usarán.
• Se dialoga mediante las preguntas ¿Qué colores te gustan? ¿Sabes cuáles son los colores primarios?
¿Cuáles son los colores secundarios?
• Se presenta información de los colores.
• Indicamos que colorearán mezclando los colores primarios. Se presentan imágenes variadas de plantas y
animales de las regiones..
• Mezclan los colores primarios en frascos para poder pintar las imágenes anteriores.
• Con la mezcla realizada empiezan a colorear las imágenes que se presentaron.

• Pegan los trabajos que pintaron alrededor del aula y con la técnica del museo exponen como mezclaron los
colores y pintaron las imágenes.
• A
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿Qué colores mezclaron para obtener los colores secundarios?, ¿Qué colores secundarios
obtuvieron con la mezcla? ¿para qué les servirá lo aprendido?
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
219 Agosto 2019

__________________________


Competencia: “Crea proyectos desde los lenguajes artísticos”
Capacidad: Explora y experimenta los lenguajes artísticos
Aplica
Unidad:
Desempeño
• Explora e improvisa maneras de usar los medios, los materiales y las técnicas
artísticas, y descubre que pueden ser utilizados para expresar ideas y sentimientos.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
220 Agosto 2019

TITULO: “Reflexionamos con la historia de santa rosa de lima”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Construye su identidad como persona • Establece relaciones fraternas y Reflexiona acerca de las
humana, amada por Dios, digna, libre y respetuosas con los demás en acciones de Santa Rosa
trascendente, comprendiendo la doctrina de diferentes escenarios, y participa de Lima como ejemplo a
su propia religión, abierto al diálogo con las en celebraciones religiosas de su seguir y participa de su
que le son más cercanas” comunidad. celebración
• Cultiva y valora las manifestaciones reconociéndola como
religiosas de su entorno argumentando su patrona de la Benemérita
fe de manera comprensible y respetuosa. Guardia Civil el 30 de
agosto
• Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación.

• colores
• Dialogan que el 30 de Agosto se recuerda la fiesta tradicional de Santa Rosa de Lima.

• La profesora enseña a los niños (as) una canción a Santa Rosa.
• Cantan siguiendo el ritmo de la canción, aplauden y se expresan corporalmente.
• Responden las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿A quién le dedicamos la canción?
• Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Quién es Santa Rosa de Lima? ¿Conocen la historia de Santa Rosa de Lima?
• Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocemos y reflexionamos la historia de santa rosa de lima
❖ Respetar a nuestros compañeros.
➢ Compartir materiales.
221 Agosto 2019

VER
• Observan una imagen de Santa Rosa de Lima repasan y lo colorean:
• Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Conocen a Santa Rosa de Lima? ¿Cómo se llamaba? ¿Qué
saben de su historia?
JUZGAR
• Leen la lectura: “Leen la historia de Santa Rosa de Lima”
• Responden las preguntas de lo leído: ¿Cómo era Santa Rosa de pequeñita? ¿Cómo se llamaba? ¿Por qué le
cambió de nombre su mamá? ¿Cómo ayudaba a las personas? ¿Pueden ustedes imitar a Santa Rosa? ¿Cómo?
• Mencionan las cualidades de Santa Rosa y lo graficamos en una burbuja simple.
•
pura hermosa
Santa Rosa
de Lima buena
humilde
generosa
• En un organizador explicamos la vida de Santa Rosa de Lima.

ACTUAR
• Reflexionan sobre la historia de Santa Rosa de Lima como un ejemplo de vida y a seguir.
• Escriben en una silueta de una rosa como imitan a Santa Rosa de Lima y lo pegan alrededor de la imagen de
Santa Rosa de Lima. Ejemplo.
Ayudar a las personas en

especial a los ancianos.
•
• Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién fue Santa Rosa de Lima?; ¿Qué cualidades tuvo Santa Rosa de Lima? ¿para qué me sirve lo
aprendido?
EVALUACIÓN
222 Agosto 2019


_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________


Competencia: “Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que
le son más cercanas”
Capacidad: Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de
manera comprensible y respetuosa.
Unidad:
Desempeño
Nombres: Establece relaciones fraternas y respetuosas con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas de su comunidad.
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
7.
8.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
223 Agosto 2019

TITULO: “Realizamos movimientos coordinados al ritmo de la música”
UNIDAD:……………………….FECHA:………………………..
DOCENTE:
“Se desenvuelve de • Explora de manera autónoma sus posibilidades • Utiliza sus
manera autónoma a de movimiento al realizar con segundad y desplazamientos
través de su motricidad” confianza habilidades motrices básicas, y giros,
• Comprende su cuerpo mediante movimientos coordinados según sus coordinando sus
intereses, necesidades y posibilidades. movimientos para
“Asume una vida • Diferencia los alimentos saludables y nutritivos crear una
saludable” que forman parte de su dieta personal y familiar, secuencia de
• Comprende las y los momentos adecuados para ingerirlos; movimientos al
relaciones entre la explica la importancia de hidratarse; conoce las ritmo de música
actividad física, posturas adecuadas en la práctica de actividad de las regiones.
alimentación, postura física y en la vida cotidiana, que le permiten
e higiene personal y mayor seguridad.
del ambiente, y la • Resuelve de manera compartida situaciones
salud. producidas en los diferentes tipos de juegos
• Interactúa a través (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las
de sus habilidades reglas para la inclusión de sus pares y el
sociomotrices. entorno, con el fin de lograr un desarrollo eficaz
• Crea y aplica de la actividad.
estrategias y tácticas
de juego.

• colores
En grupo clase
• Se da la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán participando en las actividades que se
proponen para esta sesión.
Actividad de inicio
224 Agosto 2019

• Se delimita el espacio donde se realizará el juego.
• Indicamos a los estudiantes que podrán usar todo el espacio de juego, teniendo cuidado de no chocar con sus
demás compañeros.
• Explicamos a los estudiantes que deben desplazarse de forma libre (caminando, saltando, trotando o corriendo)
según se mantenga el sonido de la música. Se coloca música tradicional de las Regiones del Perú.
• Al cortar el sonido de la música todos se detienen y quedan quietos, responden a las preguntas: ¿De qué otra
forma podemos movernos? o ¿qué movimientos podemos hacer al desplazarnos? ¿Cómo nos movemos al
escuchar huayno? ¿y al escuchar negroide?
• Hacen un círculo y se elige un estudiante que ejecute un movimiento.
• Los demás estudiantes ejecutan lo propuesto por su compañero, luego de unos minutos, repiten el mismo
procedimiento con diferentes estudiantes y variando los ritmos musicales.
• Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué habilidades motrices
pusieron en práctica? ¿Por qué creen que es importante esta actividad en la clase?”.
Se comunica el propósito de la sesión: hoy realizamos movimientos coordinados al ritmo de la música
• Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:
❖ Respetar a nuestros compañeros.
➢ Compartir materiales.
• Presentamos la actividad “Yo soy el jefe”

• Se organizan en varios equipos de igual cantidad de participantes.
• Indicamos que cada equipo debe elegir un líder, los demás se ubican en columna, detrás del líder que
representará al “jefe” del grupo, este puesto se rotará por todos los integrantes del equipo.
• Explicamos en que consiste en que el líder de turno deberá demostrar distintos movimientos y sus compañeros
de equipo deberán imitarlo lo más similar posible, mientras se desplazan por distintas direcciones al ritmo de
canciones de huaynos.
• Luego, se pide a los niños que te cuenten cómo se movían. Describen si caminaban, saltaban, marchaban,
movían los brazos o combinaban estos movimientos, etc.
• Ahora se indica a los niños y las niñas que para la actividad “Utilizo mi cuerpo para moverme” pueden hacer uso
de todo el espacio de trabajo. Se ubican a suficiente distancia de sus compañeros para no interrumpirse entre
ellos y ellas.
• Se utiliza el festejo “Saca las manos” para esta parte de la sesión. Indícales que cuando la música empiece a
sonar, todos se pueden mover libremente por el espacio siguiendo el ritmo.
• Ahora, indicamos que empezarán a hacer desplazamientos como: marchas, caminatas, correr, saltar… todo al
ritmo de la música. Luego, indica que pueden agregar giros según crean el momento que va durante la
canción.
• Según el nivel de coordinación que se observe en tus estudiantes, se puede complejizar la actividad, indicando
que realicen desplazamientos le agreguen el movimiento de los brazos.
• Responden ¿Cómo les fue con estos movimientos?, ¿estabas al compás de la música?”.
• Ahora se pregunta: “¿Qué pasa si me cambian de música?”.
• Se presenta una canción de la región Selva y crean movimientos teniendo en cuenta el ritmo de la canción.
• Presentan en grupos los movimientos que crearon a la canción presentada de la región Selva.
225 Agosto 2019

• Nos reunimos con los estudiantes en círculo e invítalos a participar de la actividad de cierre: “Extendiendo mi
cuerpo y relajándome más”
• Se indica a los estudiantes que se desplazarán libremente por el espacio de juego.
• Al ritmo de la música buscarán extender las extremidades superiores, inferiores, tronco de forma libre, de igual
forma el maestro orientará a los estudiantes sugiriendo cambios de posición, ritmos de respiración, cerrar los
ojos, entre otros.
• Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en la actividad “Qué pasa si cambian de
música”? ¿por qué? ¿Crees que todos se movían igual?
• Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del
agua.
EVALUACIÓN

_________________________ __________________________
_________________________
__________________________ TANGIBLE:
__________________________
__________________________


Competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”
226 Agosto 2019

Capacidad: Comprende su cuerpo
Desempeño
Explora de manera autónoma sus posibilidades de movimiento al realizar con segundad y
confianza habilidades motrices básicas, mediante movimientos coordinados según sus
intereses, necesidades y posibilidades.
Nombres: •
organizar
organizar
el aula
el aula
Cómo
Cómo
/03 /03
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
√ Siempre
• A veces
X No lo hace
227 Agosto 2019

Sesión de Aprendizaje #1

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Sesión de Aprendizaje #1

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Sesiones De Aprendizaje Segundo Grado

_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

• Contesta las preguntas.

5. ¿Qué opinas del triceratops? ¿Por qué?

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

• Escriben el texto breve con la información que han organizado.

_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

• Ordenan las tarjetas para formar una historia.

¿Se usan palabras como

_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Conocemos la definición del cuento.

• Reconocen la estructura del cuento.

• Sistematizan la información en su cuaderno de Comunicación.

Piensa en lo que va a pasar al personaje. Escribe cuatro momentos.

• A partir de la lámina, escribe una historia.

Estuve durante muchas horas jugando a _____________________________

• Escribe el título de la unidad en una tira de

¿Qué saben? ¿Qué les gustaría saber?

Después del diálogo

_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

Escala de valoración (para ser usada durante toda la unidad)

Los niños de segundo grado se emocionaron en el festival de danzas ¡Qué

_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

• Coloca en las oraciones los signos de interrogación

 Cuántos años tienes   Te gusta leer 

• Escribe oraciones interrogativas por cada respuesta

Tengo 7 años Mi papá trabaja en una fábrica.

Somos tres hermanos Mi profesora se llama Elena.

Los niños cruzan la calle con cuidado ¿Quienes____________________?

Tengo siete años ¿Cuántos____________________?

- Coloca los signos de interrogación (¿?) en las oraciones que corresponda

Dónde vive Carlos

Evitemos accidentes en casa.

b. _____________ se llama así QUIÉNES

c. _____________ viven cerca de eso bosque? CÓMO

¿Me dejarán entrar?

• Leen y observan la imagen

¡Uf, qué calor! ¡Ay, me golpeé!

Éstas son oraciones exclamativas

1. Observa, éstos son los signos de exclamación.

¡Viva! Al iniciar Al terminar

¡Al fin llegamos!

• Observa los signos y escribe sus nombres

• Se produce un incendio en nuestra casa.

- Une con una línea según corresponda.

Los signos de exclamación. Se emplean para formular

_________________________ ITANGIBLE: • Lista de cotejo.

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

• Observan tarjetas con palabras

Niño Soy Yo Valioso

• Leen cada una de las palabras en el orden que están

Palabras ordenadas Sentido completo

La oración empieza con mayúscula y termina en punto

• • • •