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PROYECTO DE GRADO
Pág.
INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN 15
3. OBJETIVOS 17
5. MARCO TEÓRICO 25
5.8 evaluación 38
6. DISEÑO METODOLÓGICO 46
6.2 variables
6.3 hipótesis 44
6.4 población y muestra 45
6.5 instrumento de recolección de la información. 46
6.5.1 descripción del instrumento 47
9. CONCLUSIONES 69
10. RECOMENDACIONES 70
BIBLIOGRAFIA 71
TABLAS
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Pág.
Pág.
ANEXOS 1 75
RESUMEN
Palabras claves
Estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico, rendimiento
académico
INTRODUCCION
1
citado por VELÁSCO YÁNEZ, Sergio. (1996). Preferencias preceptúales de estilos de aprendizaje en
cuatro escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes.
Publicación electrónica en: Revista Mexicana de investigación educativa, Vol. 1, 2, 283.
http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tanto desde el punto de vista del estudiante como del profesor, el desarrollo de
los estilos de aprendizaje resulta atrayente porque puede ofrecer grandes
posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
3
ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de
http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o
12
En el estilo propio de aprendizaje influyen diferentes factores pero uno de los más
representativos es el relacionado con la forma como se selecciona y representa la
información. Algunas personas tienden a fijarse más en la información que reciben
visualmente, otras en la información que reciben auditivamente y otras en la que
reciben a través de los demás sentidos como lo muestra el modelo propuesto por
Dunn y Dunn (1978, 1982) 4 el cual se distingue por prestar especial atención a lo
que ellos dieran en llamar modalidades perceptúales, a través de las cuales se
expresan las formas preferidas de los estudiantes responder ante las tareas de
aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo
auditivo y estilo táctil o kinestésico.
4
Citado por Rita Dunn y Kenneth Dunn, principales expositores del modelo de Estilos de Aprendizaje; Visual,
Auditivo y Kinestésico, llamado V.A.K. denominan a los Estilos de Aprendizaje inicialmente como Estilos
Sensoriales. Los autores inician sus estudios en 1978, siendo referente para las investigaciones actuales
sobre este tema, siendo retomados por Hervás, (2006) y Velasco, (1996).
5
ROMO ALISTE María Eugenia, López real delfina, lópez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestésico?
estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL). Universidad de chile.
Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm
6
PNL es la denominación que se hace al modelo del la Programación NeuroLingüística.
13
explique algo o que se coloque a los estudiantes un ejercicio se utiliza un sistema
de representación y no otro. Cada ejercicio, cada actividad, cada experimento,
según como este diseñado presentará la información de una determinada manera
y le pedirá a los estudiantes que utilicen unos sistemas de representación
concreto.
No sólo los estudiantes tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje sino que
Todos los profesores tienen su propio estilo de dar clase y ese estilo también se
refleja en como se emplean los distintos sistemas de representación.
Es por ello y desde los estilos de aprendizaje, que lo más importante que se puede
hacer como profesor es aprender a presentar la misma información utilizando
todos los sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a todos
los estudiantes, visuales, auditivos o kinestésicos.
Es así como la intención de esta investigación sitúa el área problemática en este
interrogante ¿Como inciden los estilos de aprendizaje visual auditivo y kinestesico
en el rendimiento académico en las asignaturas de matemáticas y lenguaje en los
y las estudiantes de grado cuarto A de la institución educativa Carlota Sánchez de
la ciudad de Pereira?
14
2. JUSTIFICACIÓN
7
Citado por Cabrera, Albert, Juan Silvio, (1998). La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los
estilos de aprendizaje. Publicación electrónica, en http://www.Monografías.com/trabajos14/compr-
aprendizaje/compr-aprendizaje.shtml-80k-
8
Ibíd., p.1.
15
las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje, y estos son en definitiva,
los responsables de las diversas formas de los estudiantes comportarse ante el
aprendizaje (Enciclopedia de Psicología, 1998). 9
9
Ibíd. , p 2.
10
Ibíd. , p.2.
11
Ibíd., p.2
16
académico. Igualmente los estudiantes serán beneficiados en la medida en que
podrán encontrar el conocimiento impartido desde su canal predominante, que
puede ser el kinestesico, auditivo o el visual e igual un refuerzo desde los otros
canales.
Además el docente podrá tomar conciencia de su propio estilo de aprendizaje y
cuidarse de no solo sesgarse a este, sino de reconocer la necesidad que tienen
sus estudiantes de recibir la información por los otros sistemas diferentes a este.
También podrá orientar los énfasis en los estilos desde las diferentes asignaturas
en este caso específico desde la matemática y lenguaje que son los que se
indagan en esta investigación.
17
3. OBJETIVOS
18
4. ANTECEDENTES
12
Citado por velasco op cit
19
La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de inglés como
lengua extranjera Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del
proceso enseñanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolución en la
manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se pueda
obtener el mayor provecho posible.
los objetivos son: lograr que los estudiantes tengan una actitud más positiva y
una mayor motivación hacia el estudio, al mismo tiempo que mejoran su
aprendizaje, que los docentes -al comprender mejor los estilos de aprendizaje-
puedan aprender más sobre sus propios estilos de enseñanza y que tanto
docentes como instituciones amplíen el abanico de posibilidades de los
materiales y la metodología en el aula.
Los estudiantes pueden tener un mayor predominio del estilo táctil si estudian una
maestría o si pertenecen a las áreas de Bellas Artes o Ciencias Sociales.
20
Los estudiantes pueden mostrar un mayor predominio del estilo visual si tienen
entre 33 y 40 años de edad. 13
13
Hernández Ruiz Mtra. Laura Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM). ESTILOS DE APRENDIZAJE 15 de febrero de 2006 de
www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html
21
análisis factorial. Sin embargo no encontramos una tendencia tan evidente de la
existencia de diferentes estilos de aprendizaje en los alumnos de Ciencias
Sociales, aunque sí encontramos diferencias en cuanto a la intensidad y
adecuación de las estrategias utilizadas por los alumnos dependiendo de su
rendimiento en esta disciplina. Por otra parte, resulta interesante resaltar la
similitud de la estructura factorial de los alumnos de bajo rendimiento, tanto en
Ciencias Sociales como en Ciencias Naturales, lo que confirma nuestra hipótesis
sobre la existencia de estilos de aprendizaje. Esto nos permite concluir que existen
coincidencias muy marcadas en los componentes que conforman el estilo de los
aprendices con bajo rendimiento, como si se pudiera hablar de un estilo de
aprendizaje propio de estos alumnos. Entre los sujetos de alto rendimiento
encontramos diferente estructura factorial según sea de Ciencias Sociales o de
Ciencias Naturales, lo que nos confirma la existencia de diferentes estilos de
aprendizaje asociados a estas disciplinas. 14
14
MANUEL ESTEBAN, CECILIA RUIZ (*) Y FUENSANTA CEREZO UNIVERSIDAD DE MURCIA anales de
psicología, 1996, 12(2), 153-166 Los estilos de aprendizaje y el rendimiento en Ciencias Sociales Y en
Ciencias de la Naturaleza en estudiantes de Secundaria 28 de agosto de 2005 de
http://www.um.es/analesps/v12/v12_2/04-12-2.pdf
22
La comprensión del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje
Juan Silvio Cabrera Albert Universidad "Hermanos Saiz", Pinar del Río, Cuba
Considera que uno de los primeros enfoques aparecidos en el campo de la
educación acerca de los estilos de aprendizaje, el modelo propuesto por Rita y
Kenneth Dunn (1978, 1982 cit. por Orlich D., 1995), se distingue por prestar
especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, a
través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes
responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de
aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.
15
Citado por Cabrera, Op. Cit.
23
En el grupo estudiado predomina el uso del sistema de representación visual,
tanto en las actividades teórico-prácticas, como durante el ejercicio profesional
supervisado, no porque no le interese utilizar otra vía, si no porque no están
acostumbrados a prestarle atención a las otras vías de ingreso de información y
obviamente siguen privilegiando el sistema visual. Tanto en el cuarto, como en el
quinto año de la carrera, los estudiantes utilizan de preferencia el sistema de
representación visual. 16
16
ROMO ALISTE María Eugenia, López real delfina, lópez bravo ilse. Eres visual, auditivo o kinestésico?
estilos de aprendizaje desde el modelo de la programación neurolingüística (PNL). Universidad de chile.
Agosto 12 de 2006 http://www.rieoei.org/1274.htm
24
Hacia el establecimiento de las correlaciones. Se confirma en forma parcial la
hipótesis de trabajo, Puesto que si existe un grado de correlación regular, con
respecto al estilo auditivo y el rendimiento académico. A diferencia de los Estilos
Visual y Kinestésico Las variaciones en los puntajes del IEA con respecto a la
correlación del Estilo y el rendimiento académico, se evidencian en un grado
17
mínimo, puesto que unos Estilos de Aprendizaje parecen influir mas que otros.
17
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE VISUAL, AUDITIVO Y KINESTÉSICO Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO EN
ESTUDIANTES DE GRADO 5º DE PRIMARIA EN LOS ESTRATOS SOCIOECONÓMICOS BAJO, MEDIO Y ALTO EN LA
CIUDAD DE PEREIRA DIANA YADIRA BEDOYA HERNÁNDEZ CARINA GIRALDO BOTERO
18
Velasco, Op. Cit.
25
5. MARCO TEÓRICO
Rita Dunn, kenneth Duna, Gary E. Price, (Velasco, 1996), Cabrera (1998) y
Cazau, (2004) citados por Velasco. Comparten diferentes afirmaciones respecto a
los estilos de aprendizaje definidos por cada uno de ellos: Los estilos de
aprendizaje resultan ser “la manera en que los estímulos básicos afectan a la
habilidad de una persona para absorber y retener la información” y estos
representan los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de
cómo una persona aprende y se adapta a su ambiente”. 19 a si mismo los estilos
de aprendizaje se han definido como el conjunto de características biológicas,
sociales, motivaciones y ambientales que un individuo desarrolla a partir de una
información nueva o difícil; para percibirla, procesarla, retenerla y acumularla,
construir conceptos, categorías y solucionar que, en conjunto, establecen sus
preferencias de aprendizaje y definen su potencial cognitivo.
19
VELÁSCO YÁNEZ, Sergio. (1996). Preferencias perceptúales de estilos de aprendizaje en cuatro
escuelas primarias comparaciones y sugerencias para la formación y actualización de docentes. Pág. 63
Publicación electrónica en: Revista Mexicana de investigación educativa, Vol. 1, 2, 283.
http://www.comie.org.mx/revista/Pdfs/Carpeta 2/2invest 2.pdf.
26
Una de las definiciones mas divulgadas internacionalmente en la actualidad es
la de Keefe (1988) también asumida por Alonso y Gallego, quienes proponen
asumir los estilos de aprendizaje como aquellos rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los
aprendices perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje.
Sobre la base de estas características, autores como Linda VerLee Williams han
propuesto clasificar los estudiantes en predominantemente sinistro
hemisféricos (left- brained), si se distinguen por ser eminentemente verbales;
resolver los problemas de forma secuencial; procesar la información paso a paso,
dato a dato, en forma lineal y causal; preferir la conversación y la escritura; poseer
un pensamiento que sigue una lógica explícita; y los predominantemente dextro
hemisféricos (right- brained), los que tienden a ser menos verbales; a resolver
20
Ibíd., p. 6.
27
problemas intuitivamente; preferir imágenes y dibujos; procesar holísticamente
muchos datos a la vez, en forma simultánea, no lineal ni causal. 21
Para la mayoría de los seguidores de la "mente bilateral" en la educación, la tarea
principal de la escuela moderna radica en lograr que los estudiantes "aprendan
con todo el cerebro", y en consecuencia desarrollen un uso flexible de los dos
22
hemisferios cerebrales (Kinsella K., 1995).
21
Ibíd., p. 6.
22
Ibíd., p. 6.
23
Ibíd., p. 6.
24
Ibíd., p. 4.
28
Tabla 1 Clasificación de los estilos de aprendizaje
Criterios de
Tipos de aprendices
clasificación de
según los estilos de Autores
los estilos de
aprendizaje
aprendizaje
Según las vías Auditivos, Visuales, Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince
de percibir la Táctiles/ Kinestésicos (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993);
información Kinsella (1993)
(Canales de Visuales, Verbales Felder & Henríquez (1995)
aprendizaje)
Concretos, Abstractos Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy
(1987)
29
Globales, Secuenciales Felder & Henriquez (1995)
Iniciando con esta clasificación se retoma a cazau puesto que se ubica en la línea
de Dunn Y Dunn utilizando su clasificación para presentar los tipos de aprendizaje,
y en ese sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes, acorde al canal
perceptual que privilegia. El concepto de estilo de aprendizaje resulta muy útil
para entender la forma en que alumnos y alumnas se relacionan con las materias
escolares y logran comprenderlas.
25
Citado por HERNÁNDEZ RUIZ laura. La importancia de los estilos de aprendizaje en la enseñanza de
inglés como lengua extranjera. Centro de Enseñanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad
Nacional Autónoma de México (UNAM) 2004 Especulo. Revista de estudios literarios. el 28 mayo de 2005 de
http://www.ucm.es/info/especulo/numero27/estilosa.html
30
Aprendizaje visual
Aprende más si lo hace a través del canal visual (viendo). Le gusta obtener la
mayor estimulación visual posible, prefiere la lectura y el estudio de gráficas. Las
conferencias, conversaciones e instrucciones orales sin un apoyo visual pueden
producir ansiedad y resultar confusas. Estos aprehendientes requieren del
estímulo visual de tableros informativos, videos, películas, palabras escritas en el
pizarrón, un libro o libreta de notas, ya que recordarán y comprenderán mejor la
información e instrucciones que reciban a través del canal visual. Si asisten a una
conferencia o reciben instrucciones en forma verbal, les conviene tomar notas.
Aprendizaje auditivo
Este estudiante aprende mejor a través del oído (escuchando). Este tipo de
estudiante aprende más a través de explicaciones orales. Puede recordar y
comprender mejor la información si lee en voz alta o si mueve los labios mientras
lee, especialmente cuando se trata de material nuevo. Puede beneficiarse al
escuchar cintas electromagnéticas, conferencias, discusiones en clase,
enseñando a otros compañeros o bien conversando con el profesor.
Aprendizaje kinestésico
Este tipo de estudiante aprende mejor a través de la experiencia. Saca mayor
provecho al involucrarse en actividades físicas en el aula. Su participación activa
en las diferentes tareas, viajes y juegos de roles en el salón de clase le ayudarán a
recordar mejor la información. Estar sentado en un escritorio por muchas horas le
31
resulta incómodo, necesita descansos frecuentes y, sobre todo, acción física en
juegos y actividades dramáticas.
26 2000
KASUGA, Linda. ( ). Aprendizaje acelerado: estrategia para la potencialización del aprendizaje. México.
Publicación
Grupo editorial. electrónica en: http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
32
Entre las técnicas de enseñanza del hemisferio derecho se encuentran:
Pensamiento visual, fantasía, metáfora, música, lenguaje evocador, experiencia
directa, y El Aprendizaje multisensorial; Área general en la que se inscribe esta
investigación, pues desarrolla de manera referencial las diferencias de los
estudiantes para recibir la información, de acuerdo a sus canales perceptivos, es
así como:
El aprendizaje multisensorial; retoma el papel de los estímulos sensoriales, como
ha señalado linda VERLEE 27 el papel de los sentidos ha sido disminuido debido a
nuestra tendencia a equiparar pensamiento y procesos verbales. Sin embargo,
tanto los sistemas sensoriales como los sistemas motores desempeñan un papel
en el aprendizaje, especialmente en los primeros años.
27
Citado por VERLEE Williams. Linda, Aprender Con Todo El Cerebro. Barcelona: Martínez Roca. (1986).
33
Buscando potenciar el aprendizaje de los estudiantes interesa organizar el trabajo
del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos los estudiantes como
28
lo muestra la tabla 3
28
ROBLES Ana. Estilos De Aprendizaje. ¿Qué son los estilos de aprendizaje? 8 noviembre de 2005 de
http://www.metasearch.com/www2search.cgi?p=estlos+de+aprendizaje&l=20&s=o
34
verbalmente. Expresa sus
emociones con
movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Aprende lo que Aprende con lo
Necesita una oye, a base de que toca y lo que
visión detallada y repetirse a si hace. Necesita
saber a donde va. mismo paso a estar involucrado
Le cuesta recordar paso todo el personalmente en
lo que oye proceso. Si se alguna actividad.
olvida de un solo
paso se pierde. No
tiene una visión
global.
Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones, a diálogos y las historias de
veces se queda obras de teatro, acción, se mueve
con la mirada evita las al leer.
pérdida, descripciones No es un gran
imaginándose la largas, mueve los lector.
escena. labios y no se fija
en las
ilustraciones
Ortografía No tiene faltas. Comete faltas. Comete faltas.
"Ve" las palabras "Dice" las palabras Escribe las
antes de y las escribe palabras y
escribirlas. según el sonido. comprueba si "le
dan buena
espina".
35
Memoria Recuerda lo que Recuerda lo que Recuerda lo que
ve, por ejemplo las oye. Por ejemplo, hizo, o la
caras, pero no los los nombres, pero impresión general
nombres. no las caras. que eso le causo,
pero no los
detalles.
Imaginación Piensa en Piensa en sonidos, Las imágenes son
imágenes. no recuerda tantos pocas y poco
Visualiza de detalles. detalladas,
manera detallada siempre en
movimiento.
Almacena Rápidamente y en De manera Mediante la
la información cualquier orden. secuencial y por "memoria
bloques enteros muscular".
(por lo que se
pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o
si le cambias el
orden de las
preguntas.
Durante los Mira algo Canturrea para si Se mueve
periodos de fijamente, dibuja, mismo o habla con
inactividad lee. alguien.
Comunicación Se impacienta si Le gusta escuchar, Gesticula al
tiene que escuchar pero tiene que hablar. No
mucho rato hablar ya. Hace escucha bien. Se
seguido. Utiliza largas y repetitivas acerca mucho a su
36
palabras como descripciones. interlocutor, se
"ver, aspecto..." Utiliza palabras aburre en seguida.
como "sonar, Utiliza palabras
ruido.” como "tomar,
impresión...".
37
5.7 RENDIMIENTO ACADEMICO
29
MORALES, S. Ana Maria, etal. (1999). El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de
investigación educativa subvencionado por la consejera de Educación y Ciencia de la Junta de andalucía.
Publicación electrónica en:
http://juntadeandalucia.es\averroes\publicaciones\investigacion\entorno_familia.pdf
30
EDEL NAVARRO, Rubén. El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. En revista
electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia, y cambio en la educación vol1. núm. 2. REICE. (2003). En:
www.ice.deusto.es/RINACE/reice/vol1n27Edel.htm-89K
31
Edel navarro, op. cit.
38
Con respecto a una vertiente de estudio considerada por el Edel navarro, se
enmarca en el papel desarrollado por el sistema educativo para combatir flagelos
como la deserción escolar y la deficiencia en las áreas académicas; es el
reconocer la existencia de programas compensatorios en el marco mundial de las
instituciones educativas públicas ó privadas, lo cual resulta una antítesis a la tan
anhelada, argumentada y pretendida calidad educativa.
Se citan una serie de consideraciones que si bien no se relacionan directamente
con los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sí refleja la imagen de cada uno
de ellos y el de opacar sus preferencias perceptuales, como son las variables
establecidas por el autor que determinan el rendimiento académico; la motivación
escolar, el autocontrol, las habilidades sociales. Edel Navarro considera que la
imagen que se crean los maestros de sus estudiantes Termina por reflejarse, en
su motivación y autoestima, y expresa que; En este sentido, en el contexto escolar
los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras,
mientras un estudiante espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta
importante para su estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo. En
este orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se torna riesgoso para
los y las estudiantes, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió poco o nada de
esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil. Cuando se invierte mucho
esfuerzo no se ve el verdadero nivel de habilidad, de tal forma que esto no
amenaza la estima o valor como estudiante, y en tal caso, el sentimiento de
orgullo y la satisfacción son grandes.
De acuerdo con lo anterior se derivan tres tipos de estudiantes según Covington 32 :
Los orientados al dominio. Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran
capaces, presentan alta motivación de logro y muestran confianza en sí mismos.
Los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una imagen propia
deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza aprendido, es decir que
32
En 1984, citado por Edel Navarro op.cit.
39
han aprendido que el control sobre el ambiente es sumamente difícil o imposible, y
por lo tanto renuncian al esfuerzo.
Los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un firme sentido
de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su desempeño; para “proteger”
su imagen ante un posible fracaso, recurren a estrategias como la participación
mínima en el salón de clases, retraso en la realización de una tarea, trampas en
los exámenes.
33
Edel navarro, op. cit
40
deductiva a través de una perspectiva holista, que considera factores psicológicos,
y cognitivos para determinar el fracaso o el éxito escolar.
34
Citado por Reyes Tejada.op.cit
35
CHAYÑA GUTIERREZ. Moisés Estilos de aprendizaje y su relación con el rendimiento académico en
los estudiantes de la FACE – uancv el 17 enero 2007 de http://www.monografias.com/trabajos44/estilos-
aprendizaje/estilos-aprendizaje.shtml
35
Ibíd., p. 36.
41
Según De Natale citado por chayña (1990), afirma que el aprendizaje y
rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado
nuevo, que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos
cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre sí.
42
3. La motivación, 4. Las aptitudes,
7. Autoestima.
Tasa de éxito
Tasa de repitencia
tasa de deserción
43
El Ministerio de Educación Nacional, 36 denota reflexiones sobre la evaluación del
desempeño de los estudiantes, desde una visión más valorativa del proceso y
señala frente al nuevo paradigma de evaluación en el sistema educativo
colombiano, los criterios bajo los cuales se rige y la escala valorativa. Y evidencia
que si bien se reflexiona sobre el tema de evaluación, este sigue siendo un reto,
dado que no existe en nuestro país una cultura de la evaluación basada en la
investigación y una actitud de asombro, de pregunta y de búsqueda sobre el
significado del por qué y para qué evaluar.
Es así como la evaluación de los aprendizajes y en esa medida del desempeño
académico de los estudiantes ha sido una variable que surgió para fines de
evaluación en esta investigación. Y se hace necesario dedicar ciertas líneas a los
criterios de evaluación del rendimiento académico, y los niveles bajo los cuales se
condensa la escala valorativa de los aprendizajes. Donde se hace concentración
particular en el E.S.A.I.D. como categorías y referente universales cada institución
debe presentar cuatro evaluaciones anuales, que darán cuenta del proceso y que
es la valoración desarrollada a los estudiantes objetos de esta investigación y que
se particulariza en el primer periodo lectivo del año 2007, de la cual se promedió
posteriormente, para determinar el desempeño en general de los y las estudiantes.
El MEN, por medio del Decreto 230 de 2002, sienta precedentes frente al
parámetro nacional que deben seguir las instituciones educativas con respecto a
la evaluación del desempeño de los estudiantes, y presenta las propiedades del
nuevo enfoque de la evaluación, así;
36
DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogotá MEN,
(2002).
44
Las características personales, los intereses, ritmos y estilos de aprendizaje;
promover, certificar y acreditar a los estudiantes; afianzar aciertos y tomar las
medidas necesarias para superar las dificultades;
Sin embargo las instituciones educativas son autónomas para elaborar y diseñar el
formato del informe de evaluación, de esta manera estableciendo las metas de
calidad establecidas, respecto al plan de estudios.
Se presenta una definición sobre cada categoría de evaluación, de manera
37
descendiente.
37
DECRETO 230 DE 2002, Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002. Bogotá
MEN, (2002).
45
Algunos indicadores de la categoría de la escala, están sugeridos en este mismo
decreto:
E: Alcanza todos los logros sin actividades complementarias
S: Se promueve con la ayuda del docente y sigue un ritmo de trabajo.
A: Desarrolla un mínimo de actividades, tiene dificultades, las supera pero no en
su totalidad.
I: No alcanza los logros mínimos, sin embargo después de las actividades de
recuperación, no logra alcanzar los objetivos propuestos.
D: No alcanza logros mínimos, y requiere atención especializada, tiene dificultades
para su desarrollo académico.
46
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.2 Variables
Variable independiente
Los estilos de aprendizaje: Visual, Auditivo, Kinestesico Véase la tabla # 4
47
construir conocimientos. libro o libreta de notas, b)
ya que recordarán y 4.-
comprenderán mejor la a)
información e 5
instrucciones que c)
reciban a través del 6.-
canal visual a) d)
Auditivo 1.
Aprende mejor a través a)
del oído (escuchando). 2
Aprende más a través a)
de explicaciones orales. 3
c)
4
b)
5.-
a)
6
e)
f)
kinestésico 1
Aprende mejor a través 4
de la experiencia. Saca c)
mayor provecho al 5.-
involucrarse en b)
actividades físicas en el 6
aula. Su participación b)
activa en las diferentes c)
48
tareas, viajes y juegos
de roles en el salón de
clase le ayudarán a
recordar mejor la
información
49
Variable dependiente
El rendimiento académico
Descripción operacional de rendimiento académico se muestra…en la tabla 5
43
Variables alternas sociodemográficas: Sexo: el grupo para ser parte de la muestra
es heterogéneo en tanto el sexo: niños y niñas.
6.3 Hipótesis Las hipótesis planteadas bajo las cuales se desarrollara esta
investigación son las siguientes.
Hipótesis de trabajo
H1 El estilo de aprendizaje visual incide en el rendimiento académico en la
signatura de matemáticas en los y las estudiantes objeto de estudio de esta
investigación.
44
Hipótesis nulas
45
institución educativa carlota Sánchez de la ciudad de Pereira, de carácter publico,
cuenta con la modalidad de la básica primaria con un población mixta, esta
institución es de un estrato socioeconómico medio-bajo esta ubicada en el barrio
Santiago Londoño en la calle 19 entre carreras tercera y cuarta. Se ha elegido el
grado cuarto para un mejor entendimiento y comprensión del instrumento de
evaluación.
Prueba piloto
38
Citado por Cabrera. Op. Cit
39
Esta definición es retomada por Cabrera, Op. Cit. y CAZAU, Pablo. (2004). Estilos de aprendizaje: El
modelo de la programación Neurolingüística. Publicación electrónica en:
http://galeon.hispavista.com/pcazau/guía_esti05.htm
46
identifican los estilos de aprendizaje.
evidenciar el nivel de comprensión de los participantes de esta investigación, con
los que se aplica la prueba, las diversas interpretaciones y el grado de complejidad
y dificultad que represente para estos, frente a los ítems propuestos.
40
Citado por Cabrera. Op. Cit
47
El test busca identificar los sistemas que utilizan los estudiantes para representar
la información: estilos de aprendizaje visual, auditivo y kinestesico (VAK). Consta
de 6 ítems de preguntas representados en A, B, C Para calificarlo se debe marcar
con una X la respuesta que considere apropiada para su estilo de aprendizaje.
Para evaluar el test es necesario clasificar cada una de las respuestas de las
preguntas de acuerdo al estilo de aprendizaje a la que cada una de ellas
pertenece como lo muestra la tabla 6 mirar anexo 1
El test se interpreto así: los estudiantes que alcanzaron un mayor número de ítems
clasificados como visuales se caracterizaran como estudiantes con predominancia
por el canal visual. Igualmente los estudiantes que tengan un mayor número de
ítems clasificados como auditivos se caracterizaran como estudiantes con
predominancia por el canal auditivo. De igual forma los estudiantes que tengan un
mayor número de ítems clasificados como Kinestésicos se caracterizaran como
estudiantes con predominancia por el canal kinestesico.
48
4 A visual
B auditivo
C Kinestesico
5 A Auditivo
B kinestesico
C Visual
6 A visual
B kinestesico
C kinestesico
D visual
E auditivo
F auditivo
49
7.1. Base de datos
50
Tabla 7 Base de datos
51
35 4A 11 2 2 3 1 5 1
35
7.2. Estadísticos Descriptivos
TOTAL 35 100,00%
Media 8,75
52
Grafico 1 Variable edad
11% 3%
11%
8
9
10
11
75%
53
TABLA 9 Frecuencias y medias de la variable sexo
VARIABLE SEXO
VARIABLE SEXO
34,29%
65,71% FEMENINO 1
MASCULINO 2
54
Sexo:
34.29% de niñas/Femenino, (12 Niñas)
65.71% de niños/Masculino, (23 Niños)
55
RENDIMIENTO ACADEMICO EN LENGUAJE
35,00%
30,00% 34,29%
25,00%
20,00% 28,58%
15,00% 25,71%
10,00%
11,42%
5,00%
0,00%
3 AC EPTABLE
5 EXC ELEN TE
SOBR ESALIEN TE
2 IN SU FIC IEN TE
4
Rendimiento académico lenguaje grado cuarto A:
E = 10 estudiantes 28.58%
S = 12 estudiantes 34.29%
A = 9 estudiantes 25.71%
I = 4 estudiantes 11.42%
Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30%
TABLA 11 Frecuencias y medias de la variable rendimiento académico
matemáticas
56
rendimiento académico matemáticas cuarto A
11%
43%
23%
23% 5 EXCELENTE
4 SOBRESALIENTE
3 ACEPTABLE
2 INSUFICIENTE
MATEMATICAS
E = 2 estudiantes/ 4%
S = 3 estudiantes/ 8%
A = 18 estudiantes/ 8%
I = 13 estudiantes/ 15%
Total = 35 Estudiantes equivalentes a un 49.30%
Tabla 12 Frecuencias y medias de la variable estilos de aprendizaje
FRECUEN
CIA FRECUENCIA FRECUENCIA
ESTILO
ABSOLUT RELATIVA ACUMULADA
A
VISUAL 8 22.86% 8
AUDITIVO 23 65,71% 31
KINESTESICO 1 2,86% 32
AUDITIVO-KINESTESICO 2 5,71% 34
VISUAL -- AUDITIVO 1 2,86% 35
35 100,00%
Media 7
57
Grafico 5 estilos de aprendizaje cuarto A
60,00%
50,00%
FRECUENCIA
40,00%
30,00%
22,86%
20,00%
10,00% 5,71%
2,86% 2,86%
0,00%
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO AUDITIVO-- VISUAL --
KINESTESICO AUDITIVO
ESTILO DE APRENDIZAJE
58
Estilo de
Aprendizaje Sexo N Porcentaje
Auditivo Masculino 16 69.57%
Femenino 7 30.43%
Total 23 100%
30%
Femenino
Masculino
70%
59
La tabla 14 muestra las frecuencias de las variables estilos de aprendizaje visual,
auditivo y kinestesico y el rendimiento académico en las asignaturas de
matemáticas y lenguaje
60
Matemáticas Visual Frecuencia Auditivo Frecuencia Kinestesico
Relativa Relativa
Buen 2 25% 6 26.09% 0
rendimiento
Mal 6 75% 17 73.91% 0
rendimiento
Total 8 100% 23 100%
61
Tabla 16 Frecuencias de las variables
62
8. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS.
Los referentes teóricos utilizados para este estudio nos permiten hacer la
siguiente interpretación de los resultados.
Las variaciones en los puntajes obtenidos del test sistema de representación
favoritos (PNL) con respecto a la relación del Estilo de aprendizaje visual auditivo,
kinestesico y el rendimiento académico, demuestran en un grado mínimo, la
incidencia existente de los Estilos de Aprendizaje visual y kinestesico en el
rendimiento académico en matemáticas y lenguaje. Rescatando el estilo auditivo
en relación con el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas y
lenguaje ya que reveló un mayor porcentaje.
Los referentes teóricos utilizados para este estudio nos permiten hacer la
siguiente interpretación de los resultados:
63
Desde la teoría del PNL retomada por Cazau, y publicado por cabrera albert
41
propone que el canal perceptual por donde nos apropiamos de los contenidos,
la visión, la audición y el cuerpo, resulta fundamental en nuestras preferencias de
aprendizaje o donde la mayoría de veces se usan de manera desigual
potenciando unos y desatendiendo otros.
Es en este sentido que correspondiendo a la propuesta de la PNL 42 el ideal de
aprendizaje es el uso eficiente de los tres canales en capacidad de adaptar el
estilo propio predominante al material educativo y a la manera como este se
presenta.
De igual manera lo expresado por Cazau y siguiendo a este autor, se expresa que;
Un docente debe ser capaz de reconocer los Estilos de aprendizaje
preponderantes en sus estudiantes, eligiendo estrategias de enseñanza
específicas a la diversidad de necesidades de su curso. Es por ello que en esta
investigación se corrobora la teoría que plantea dicho autor porque en la medida
en que el profesor enseñe al estudiante a reconocer sus propios Estilos de
Aprendizaje, y en las maneras o manera de hacer uso eficaz de el, se esperara
que el aprendizaje se dinamice y se consolide con la ejercitación constante del
mismo como orientador y guía del aprendizaje.
41
Citado por cabrera, op. Cit
42
PNL es la denominación que se hace al modelo de la programación neurolinguistica
64
De acuerdo a los resultados de las tablas de frecuencia. No se confirma la hipótesis
de trabajo, (H1) Puesto que no existe incidencia alguna entre el estilo visual y el
rendimiento académico en la asignatura de matemáticas, por lo tanto se acepta la
hipótesis nula Ho y se rechaza la hipótesis de trabajo H1.
(H2) se confirma ya que existe incidencia con respecto al estilo auditivo y el
rendimiento académico en la asignatura de matemáticas. Por lo tanto se acepta la
hipótesis de trabajo H2 y se rechaza la hipótesis nula H0.
65
(Dunn y Riley, 1990; Lemmon, 1982) 43 . Así mismo para los estudiantes sería de
una gran utilidad porque podrían planificar el aprendizaje según sus estilos,
evitando así bloqueos y optimizando sus resultados y mostrando un mejor
rendimiento académico y por tanto cuanto mayor sea la información que el
profesor consiga del estudiante, mayores serán las posibilidades de acercamiento
entre los tres vértices del triángulo del proceso de aprendizaje: estudiante,
profesor y materias de estudio.
43
Citado por cabrera, op. Cit
44
Edel navarro, op. cit
66
Por otra parte el énfasis que le dan en las instituciones educativas al privilegiar
actividades enfocadas al canal visual y auditivo y la confusión que se lidera en
torno a confundir la hiperactividad con lo kinestésico termina por rotular al
estudiante como un estudiante con deficiencias cognitivas. En palabras de Cazau
la ignorancia de los profesores sobre los hallazgos de la ciencia y sus respectivas
aplicaciones en el campo de la educación, acentúa cada vez sobre el poco
conocimiento que tienen los docentes en su totalidad de ese niño o niña como ser
humano y en este sentido afirma Sergio Velasco: “no podemos propiciar el
desarrollo de mejores aplicaciones creativas al campo de la educación y en
nuestro aporte pedagógico tampoco podemos propiciar un mejor escenario de
ambientes educativos que tenga en cuenta como aprenden los estudiantes no que
aprenden pues ellos pueden aprender diversidad de conocimientos y en ese
sentido que estilo de aprendizaje predomina en el o ella” 45 .
45
Op. Cit.
46
Op. Cit.
67
Frente a la atención a la diversidad y heterogeneidad del estudiantado, aportan
Velasco y Dunn 47 , que atender a la diversidad del estudiantado haciendo una
adaptación del currículo que promueva el reconocimiento de los Estilos de
Aprendizaje de los estudiantes, teniendo en cuenta la diversidad que hay en cada
individuo, atiende al respeto por la diferencia y la heterogeneidad en la visión de
replantear nuevas estrategias de enseñanza que tomen en cuenta las preferencias
de estilos de aprendizaje. En la idea de un currículo flexible, que se construya
desde la diversidad de los y las estudiantes hacia la escuela integradora y
conocedora de los estudiantes desde su capacidad y habilidad.
47
Op. Cit
68
9. CONCLUSIONES
69
10. RECOMENDACIONES
xEs necesario construir y dar sentido a una política educativa que respete la
diversidad de los estudiantes y que de respuesta a la diferencia de los Estilos de
Aprendizaje. Los docentes pueden empezar por proponer experiencias de
aprendizajes significativas desde numerosas acciones como; al aire libre,
escenificaciones y dinámicas de aprendizaje que involucren el movimiento
corporal que estimulará la participación de otras vías perceptuales como la táctil y
la kinestésica. En correspondencia al Aprendizaje Multisensorial, como el eje
básico donde se sitúa este proyecto. En torno a fomentar y propiciar el uso de
todos los sentidos durante el aprendizaje lo que representa un reto a la
imaginación, pero también un derecho de los niños a usar sus potencialidades.
Esto le propone reconocer y adecuarse al ritmo individual de aprendizaje de sus
estudiantes y buscar formas flexibles no uniformes de metodología en el aula.
70
individual del aprendizaje y buscar formas flexibles no uniformes de metodología
en el aula.
xEn la formación de los docentes se hace necesario que los profesores y
profesoras en general, se informen acerca de los Estilos de Aprendizajes de sus
estudiantes para el conocimiento y diagnóstico de los medios de enseñanza
adecuados y pertinentes a las preferencias preceptúales de sus estudiantes que
le permitan generar nuevas experiencias de aprendizajes y nuevas estrategias
metodológicas de enseñanza. Es así como el profesor tendrá en cuenta las fases
de elaboración de la información de sus estudiantes desde la entrada,
elaboración y salida de la información con los cuales procesa, con respecto a
esta investigación desde lo auditivo, lo visual y lo kinestésico.
xEste trabajo presenta aportes sobre el cómo aprenden los estudiantes y amerita
reflexión pedagógica. Es importante que se desarrolle una investigación que
tenga como objetivo determinar la influencia de estrategias de enseñanza
basadas en los estilos de aprendizaje sensoriales de cada de los estudiantes
para mejorar procesos de aprendizaje.
71
BIBLIOGRAFÍA
72
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Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional Autónoma de
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73
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74
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VERLEE Williams. Linda. (1986). Como aprender con todo el cerebro; estrategias
y modos de pensamiento: visual, metafórico y multisensorial. Barcelona Martínez
Roca.
75
ANEXOS
ANEXO 1
Nombre: -__________________________________________
Edad: -___________________
Sexo:-____________
Grupo: _________________
Responde las siguientes preguntas eligiendo una sola opción, no existe una
respuesta correcta, contesta cada pregunta de acuerdo a lo que tú haces
verdaderamente y más te gusta hacer. El ejercicio se desarrolla de manera
individual.
Frente a cada pregunta tienes tres opciones, marca una X, la opción mas
adecuada.
1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en EL
TABLERO o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) te distrae el movimiento
76
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
que hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan
por escrito
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
b) Eres intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqué.
77
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas
con alguien.
78