Aspectos de la estructura del

Preguntas
texto
Referidas al escenario ¿Dónde ocurrirá la historia? ¿En qué época transcurrirá?
Referidas a los personajes ¿Cómo son los personajes?
Referidas al problema ¿De qué tratará la historia? ¿Qué problema enfrentarán los personajes?
Referidas a la acción ¿Qué hechos importantes ocurrirán?
Referidas a la resolución ¿Cómo se resolverá el problema?
¿Qué intentará comunicarnos esta historia? ¿Qué lecciones podrán
Referidas al tema
extraerse?

Hoja de trabajo

¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué quisiera saber? ¿Qué he aprendido?

< x x
< x x
< x x
< x x
< x x
< x x

ESTRATEGIAS DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO

ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA.
PROCESO LECTOR

Enfoque tradicional Concepción actual

Comprender era un conjunto de habilidades  Leer es interrogar activamente un texto,

que había que enseñar:  Construir su significado
 Basarlo en las:
 decodificar,  experiencias previas,
 encontrar secuencias de acciones  esquemas cognitivos
 identificar idea principal  propósitos del lector

¿QUÉ ES LEER?

 Leer es una práctica cultural.

 Consiste en interrogar activamente un texto para construir su significado.
 Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propósitos del lector.

Texto: Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensión, con sentido completo.
Ej.: discos del tránsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela

Práctica cultural: Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones específicas y cumplen funciones particulares.
Ej.: usos del lenguaje

Experiencias previas y esquemas cognitivos: Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos.
La ampliación del “corpus lingüístico” y expansión de conceptos sobre un tema, amplía la comprensión.

Propósitos que mueven a leer un texto: No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estéticas. Esto motiva al lector a esforzarse por
comprender un texto.

¿PARA QUÉ LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar competencias lingüísticas.

Estas implican:

 saber leer y escribir

 ser capaz de comunicarse
 pensar críticamente
 razonar en forma lógica
 utilizar los avances tecnológicos del mundo actual

Las competencias están relacionadas con acciones, las que se realizan con propósitos determinados y un contexto dado.

Para desarrollar estas competencias se debe:

 enfrentar al alumno con experiencias comunicativas auténticas

 interactuar con sus pares
 interactuar con usuarios competentes del lenguaje
 proporcionar oportunidades reales de aprendizaje

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA

La Sicología Cognitiva y los educadores afirman que solo se aprende cuando se integra la información nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

 Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T.
 Los conocimientos previos inciden sobre la construcción del significado de los textos.
 Los lectores que poseen conocimientos más avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de él e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

1. Activación de conocimientos previos

La activación y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

 Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo.
 Ciertos alumnos necesitan más conocimientos previos para entender mejor lo que se está leyendo.
 Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseñanza

1. Preguntas previas y formulación de propósitos.

2. Asociaciones de conceptos.
3. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos.
4. Discusiones y comentarios.
5. Lluvia de ideas.
6. Mapa semántico o Constelación.
7. Guías de Anticipación.
8. Lectura en voz alta a los estudiantes.

1. Preguntas previas y formulación de propósitos

Propósitos:

 Activar el conocimiento previo de los alumnos.

 Mejorar la construcción del significado.
 Estimular la natural tendencia a la indagación.
 Activar sus esquemas cognitivos.
2. Técnica C- Q- A (Ogle, 1986) ¿Qué conozco? ¿Qué quiero? ¿qué aprendí?

 Permite activar el conocimiento previo de los lectores

 Determinar sus propósitos para leer textos expositivos
 Generar preguntas sobre el tema

¿En qué consiste?

Se focaliza la atención en tres preguntas:

 Dos antes de leer: ¿Qué sé de este tema?

¿Qué quiero aprender?
 Una después de leer: ¿Qué he aprendido?
 ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DURANTE LA LECTURA

1. Inferencias y Predicciones
Estrategias utilizadas por los lectores expertos:

 Realizan inferencias de distinto tipo.

 Plantean preguntas sobre el texto.
 Revisan y comprueban su propia comprensión.
 Toman decisiones adecuadas ante los errores o “lagunas” en la comprensión.
Papel del maestro:

 Plantea actividades de lectura compartida.

 Ofrece “andamiajes” para una mejor comprensión y su control.
 Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

Pasos para enseñar a realizar inferencias (Holmes, 1983)

 Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales.

 Estimular para formular hipótesis.
 Formular preguntas del tipo sí o no y responderlas.
 Encontrar, por descarte, la respuesta más plausible.
 Confeccionar fichas de inferencia.

2. Imágenes mentales y respuestas afectivas

Las imágenes mentales son importantes, porque:

 Aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores;
 Facilitan la creación de analogías o de comparaciones;
 Sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la información;
 Aumentan el grado de compromiso con el texto;
 Despiertan el interés por la lectura;
 Mejoran la comprensión lectora;
 Aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensión.
También las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa más
afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

Actividades que estimulan la creación de imágenes mentales y respuestas afectivas

Para textos narrativos:

 Pensar en situaciones análogas a episodios del texto y vividas por ellos.

 Dramatizar las escenas del texto creando los diálogos.
 Describir a los personajes; imaginar cómo se siente frente a una situación dada.
 Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista.
 Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida poniéndose en el lugar del personaje.
 Situarse en la época, lugar o momento en el cual transcurre la historia.
 Dramatizar el texto a través de títeres, teatro de mimos, marionetas.
 Crear una coreografía si el texto lo permite. Elegir la música apropiada.
 Crear poesías, canciones, pósters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginería creativa.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DESPUÉS DE LA LECTURA

1. Recuerdo o Paráfrasis
Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

Importancia:

 Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal.

 Aportan más información sobre lo que los alumnos piensan de la historia.
Pasos:

 Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verifica si se ha comprendido.
 Realizar un ejemplo parafraseando una historia.
 Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: ¿En qué momento sucede? ¿Cuál es el problema del personaje? etc.
 Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno.
 Coevaluar la producción explicitando lo que le gustó a cada uno.
 Contestar una guía de análisis que incluya los elementos que hay que recordar.
2. Organizadores Gráficos

Consiste en mostrar la información obtenida de un texto de manera visual.

Requiere:

 Identificar la información importante del texto.

 Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros ítemes de información.

Los organizadores gráficos pueden ser usados antes, durante o después de la lectura. Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la
lectura. Para ser usado durante y después de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.
 GUÍA DE APRENDIZAJE

TEXTOS PUBLICITARIOS

A.E.- LEER Y ANALIZAR COMPRENSIVAMENTE UN TEXTO PUBLICITARIO.

I.- Conversemos:
1.- ¿Qué propaganda comercial recuerdas haber visto recientemente? Descríbela.
2.- ¿Cuál crees que es el objetivo que persigue la publicidad?
3.- ¿Qué importancia tiene la publicidad?
4.- ¿Qué tipos de publicidad conoces?

II.- Lee la siguiente información:

· PUBLICIDAD.-
La publicidad es una forma de comunicación en la que el emisor no solo intenta informar sobre un producto, un servicio o una
idea por medio de un mensaje, sino que busca persuadir (convencer) a un receptor colectivo, para que compre un producto, cambie de
opinión o modifique su comportamiento. Para ello utiliza los medios de comunicación de masas.
El objetivo de la publicidad es producir en el receptor una emoción significativa que permanezca por algún tiempo en su recuerdo.
En el mensaje publicitario generalmente se presenta en forma combinada un texto acompañado de imágenes.
· CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS PUBLICITARIOS.-
1.-Empleo del lenguaje apelativo: Tanto los textos como las imágenes deben estar dirigidos al receptor del mensaje como una invitación.
2-Simplicidad y brevedad: El mensaje publicitario debe ser fácil de comprender por el común de las personas
3.-Originalidad: Mientras más original sea el mensaje, mayor será la atracción que generará al público.
4.-Capacidad de sugerencia: Junto con presentar las ventajas de un producto o servicio, el mensaje publicitario debe ser capaz de sugerir al
receptor determinados valores tales como éxito, salud juventud, alegría, amor, etc.
· TIPOS DE PUBLICIDAD.-
Podemos distinguir dos tipos de publicidad y son:
1.- Publicidad comercial: Aquella que pretende vender un producto, cuyo objetivo es inducir el consumo.
2.- Publicidad social o propaganda: Aquella que promueve una idea, un valor o llama a las personas mediante mensajes positivos a actuar
de una forma determinada.

III.- Actividades:
Observa el afiche que se presenta en la otra página y responde en el cuaderno:
1.- ¿Qué tipo de publicidad muestra el afiche? ¿En qué te fijaste para descubrirlo?
2.- ¿Cuál es el mensaje de la campaña?
3.- ¿Quiénes son los destinatarios?
4.- Explica la labor preventiva que se promueve en el afiche.
5.- ¿Qué entiendes por publicidad?
6.- ¿Cuál es el objetivo de la publicidad?
7.- Nombra y explica cada una de las características que debe poseer todo texto publicitario.
8.- Completa tu bitácora de aprendizaje.
 Cuando camines Cuando andes Cuando vayas
por la calle en bicicleta a la Escuela
Preocúpate de cruzar en No olvides usar tu casco No olvides de usar en
lugares señalizados para y tu mochila y zapatos
peatones. retrorreflectante retrorreflectante
 1. Definición
Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas más importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo así su
atención preferente por parte del lector, su mejor fijación en la memoria del mismo y un ahorro del tiempo invertido en repasar.
2. ¿Cuándo subrayar?
La técnica del subrayado debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca
durante la primera, ya que todavía no tienes una visión de conjunto y no conoces lo que es importante. Arriesgarse a subrayar en la primera
lectura es arriesgarse a realizar un mal subrayado.
3. ¿Qué subrayar?
No debes subrayar todo (como hacen algunos, que lo único que consiguen con su subrayado es cambiar el color de la página) porque
entonces no destacarías lo importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que todo lo que
comprende es importante. No subrayes frases y líneas enteras, sino sólo las palabras clave; y hazlo de forma que la lectura de las palabras
subrayadas tenga sentido por sí misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas principales de las relevantes
secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado y así, al mismo tiempo, realizas una jerarquización de las ideas.
4. Tipos de subrayado
La técnica del subrayado es algo personal, que irás perfeccionando con la experiencia; a continuación encontrarás varios tipos de subrayado
que te podrán orientar; ponlos en práctica y comprobarás sus ventajas.
a) Subrayado lineal.
Consiste en trazar líneas bajo el texto que se quiere destacar. Te puedes valer de dos bolígrafos de diferente color, uno rojo y otro azul, por
ejemplo. Utiliza el azul para las ideas y detalles importantes y el rojo para las secundarias, anécdotas, ejemplos, y aclaraciones (o viceversa, si lo
prefieres así). Para los encabezamientos puedes aplicar el doble subrayado en azul (o en azul y rojo) y para las clasificaciones el doble
subrayado en rojo. Hay autores que recomiendan el uso de más colores para destacar y diferenciar detalles y matices. Nosotros no lo
consideramos oportuno, ya que el exceso de colorido sólo sirve para descentrar la atención del estudiante; además, mientras cambia de color,
pierde un tiempo muy valioso.
Quizás prefieras utilizar rotulador, bolígrafo o lápiz de un solo color; entonces puedes diferenciar las ideas principales de las
secundarias remarcando las primeras con doble trazo ====== y las segundas con un trazo sencillo _____ ó más fino.
Para los ejemplos y anécdotas, si deseas diferenciarlos de las ideas secundarias, puedes emplear líneas discontinuas -- - - - -.
b) Con signos gráficos.
Además del subrayado clásico, existen otros signos convencionales que sirven para dejar constancia de tus valoraciones y para destacar datos
importantes; los más usados son los siguientes:
O Redondeado. Se utiliza para destacar partes importantes de una enumeración o clasificación. Por ejemplo:
1º

……………………………………………………….......................…………..
2º ……………………………………………………………………………....…..
3º

....………………………………………………………………………………..
4º ………………........……………………………………………………………..

Recuadro. Se utiliza para destacar enunciados, fechas clave y nombres muy importantes. Por ejemplo:
1492 año del descubrimiento de América.
X Tachado. Para indicar que no interesan esos datos, porque están anticuados, contienen errores o ...
===> Implicación. Enlaza, a través de flechas, datos relacionados entre sí. Por ejemplo: el hidrógeno ===> primer elemento origen de todo
cuanto existe. Su utilización es más frecuente en el esquema que en el subrayado; así:
1492, Colón ===> América
5. Ventajas del subrayado
 Transforma el acto de la lectura de pasivo en activo, al implicarte en la comprensión y transformación del texto original y, por ello, facilita la
concentración de la mente, ya que te sumerge en una tarea que recaba toda tu atención.
 Incrementa la atención perceptiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de la atención es la del contraste y la palabra subrayada
contrasta con el resto del texto sin subrayar. Por eso no interesa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor.
 Evita las distracciones, al concentrar toda tu atención en una tarea. Así evitarás que la vista esté en el texto y la mente en otro sitio ajeno a lo
que lees.
 Facilita la comprensión del texto, al ordenar las ideas subrayando las frases y palabras claves.
 Ayuda al repaso, al seleccionar lo más importante de la información aportada y evitar así que hayas de leer de nuevo todo el texto para captar
las ideas principales. El tiempo invertido en subrayar lo recuperarás con creces en los sucesivos repasos.
 Favorece la lectura crítica, al centrarla sobre los puntos de interés y no sobre los detalles.
 Favorece la elaboración del esquema y del resumen, al tener remarcado todo aquello que merece ser destacado.
 Ayuda a la memorización, al simplificar el tema y reducir lo que has de memorizar a lo importante, desechando el «rollo» y los datos
irrelevantes
Los apuntes constituyen, sin duda, una parte esencial del aprender en todo estudiante. Son algo vital en el proceso enseñanza-aprendizaje
por tres razones fundamentales:

Te mantienen muy atento y activo mientras aprendes, favoreciendo una mayor concentración mental.

Te obligan al estupendo ejercicio de la comprensión y captación de las ideas fundamentales y a la expresión sintetizada, pero completa, por
escrito, de esos contenidos.

Te proporcionan un valiosísimo recordatorio; esto, fruto de tu propia labor de análisis y síntesis mental que puedes revisar y utilizar cuando
desees

ACTITUD Y DISPOSICIÓN

Debes asistir a clase con el firme deseo de aprovechar al máximo cada minuto, procurando que en el acto de aprender intervengan cuantos
más sentidos mejor.

Escucha al profesor, mírale y observa en la expresión de su rostro, en el acento de sus palabras y en las distintas matizaciones de los
aspectos que presenta con mayor insistencia, en cuáles se detiene de manera más reiterada y cuáles toca de pasada.

No te conviertas en simple máquina de escribir que copia al pie de la letra todo cuanto dice el profesor. Haz trabajar a tu cerebro en
seleccionar con rapidez las ideas fundamentales y anota aquellos aspectos con los que el profesor pretende ampliarlas, enriquecerlas o
aclararlas más.

Formúlate varias preguntas mentalmente conforme va exponiendo el profesor el tema y trata de quedar a la espera de las adecuadas
respuestas cuando el profesor finalice su exposición.

Lo que debes anotar.

En esencia, tomar apuntes exige ser capaz de seleccionar las ideas principales del autor o expositor, sin dejar detalles de importancia,
siguiendo un plan lógico en la argumentación, es decir, estableciendo un orden jerárquico de los contenidos a que se alude, según su
importancia.

En consecuencia, el contenido de los apuntes debe comprender:

 Todo aquello que el profesor o expositor detalla de alguna forma como más importante.
 Las ideas clave y las preguntas formuladas y contestadas por el profesor, de forma inmediata, para mayor esclarecimiento de su
argumentación.
 Los ejemplos con que el profesor ilustra su explicación, así como los gráficos y esquemas complementarios al tema.
 La bibliografía citada por el profesor y el respectivo comentario que se ha realizado sobre cada libro

CLAVES PARA HACERLO BIEN

El secreto de hacer unos apuntes personalizados y prácticos se encierra en tres palabras según la mayoría de los autores de didáctica:
escuchar, pensar y escribir.

 Saber escuchar implica una actitud selectiva de los contenidos ofrecidos en la exposición. Debes estar muy atento a expresiones
como «concluyendo», «en una palabra», «en otras palabras»,... que indican la intención de sintetizar y aclarar ideas básicas en el
profesor o expositor.
 También debes poner mayor atención tanto al comienzo como al final de la explicación, ya que la sintaxis de la exposición con que
suele iniciarse cualquier tema facilitará la comprensión y te ofrecerá una valiosísima panorámica o idea general. La síntesis con que
se concluye una exposición no es menos interesante, pues suele ser más detallada y completa y en ella concentra el profesor lo más
rico e interesante de cuanto ha dicho.
 Saber pensar, es decir, escuchar reflexionando pensando y siguiendo mentalmente el orden expositivo del profesor: titulo del tema
objeto de estudio, aspectos bajo los cuales se aborda el tema, qué se pretende probar, pasos o puntos que aproximan el objetivo
propuesto, conclusión final y consecuencias a que nos lleva el estudio en profundidad del tema. En este escuchar reflexionando es
decisivo no perder la onda, seguir el hilo. Por eso, debes atender muy bien a los engranajes y nexos relacionados entre una cuestión
y la que sigue dentro de un mismo tema.
 Saber escribir, no lo que dice el profesor con sus palabras copiadas literalmente, sino con las tuyas propias. En la escritura de
apuntes es muy importante la rapidez y la concisión. Por este motivo, debes utilizar abreviaturas y disponer de una especie de
código personal que pueda ser interpretado fácilmente y te permita limitar la escritura de los apuntes a lo imprescindible para una
buena comprensión posterior.
Elabora tu sistema personal. He aquí algunas de esas abreviaturas practicas:

(ed.) = Es decir.
(pe)= Por ejemplo
(N.b)= Nota bene, es importante, nota aclaratoria.
(+) = Más, positivo, aprovechable
( - ) = Menos negativo, no sirve
(=) = Igual, es lo mismo
(#) = No es igual, es diferente.
(>)= Mayor que
(<)= Menor que.
(Cf) = Compara, recuerda en este sentido.
(x) = por.
(® ) = Se obtiene o procede de..
Finalmente, es bueno dejar espacios en blanco entre una y otra idea para anotar olvidos u omisiones
DÓNDE DEBES TOMARLOS
Te aconsejo que utilices hojas sueltas, de tamaño DIN A-4 o folios normales, pero que puedas archivarlas en un bloc de anillas.
No mezcle temas ni, mucho menos, asignaturas en una misma hoja.
Escribe en la parte superior izquierda la asignatura y la fecha en la parte superior derecha, el titulo del tema objeto de estudio.
Deja margen suficiente en la parte izquierda y en la superior e inferior.

TRABAJA FUERA DE CLASE

Los apuntes tienen como fin principal ayudarte en el estudio y aprendizaje y para que te sirva de verdad debes complementarios y
reescribirlos en casa lo antes posible.
Que no pasen más de 3-4 días sin revisarlos y complementarlos. No es necesario que los pases a limpio. Procura anotar las aclaraciones que
sean precisas en los espacios en blanco, que te aconsejo dejes en las hojas o folios.
 Completa frases, datos, fechas, gráficos, nombres,..
 Rectifica cualquier posible confusión y, sobre todo, procura que sean tan claros y legibles que puedas utilizarlos sin dificultad.
 Pasados varios meses subraya los datos e ideas claves y confecciona esquemas y resúmenes de tus apuntes.