La Sistematizacion

UNIVERSIDAD
TÉCNICA DEL NORTE
LA SISTEMATIZACIÓN
COMO METODOLOGÍA,
MÉTODO Y RESULTADO
CIENTÍFICO INVESTIGATIVO
EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
José María Ramos Bañobre
Bertha Soraya Rhea González
Ramón Vidal Pla López
Omar Abreu Valdivia
LA SISTEMATIZACIÓN COMO METODOLOGÍA,
MÉTODO Y RESULTADO CIENTÍFICO INVESTIGATIVO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA
AUTORES: Editorial Universitaria 2016©

Universidad Técnica del Norte
Dr. C. José María Ramos Bañobre. Diseño y Diagramación:
Doctor en Ciencias Pedagógicas. Profesor Mgtr. Freddy Moreno C.
Titular de la Universidad de Ciego de Ximena Quilumbango
Ávila, Cuba y del Instituto Pedagógico Ibarra - Ecuador
Latinoamericano y Caribeño. Tiene 35
años de experiencia en la docencia en la
Educación Superior.
Dra. Bertha Soraya Rhea González.

Máster en Gerencia de la Educación
Abierta, Decana de la Facultad de Ciencias
Administrativas y Económicas de la
Universidad Técnica del Norte. Acumula
30 años de experiencia docente.
Dr. C. Ramón Vidal Pla López. Doctor

en Ciencias Pedagógicas. Profesor
Titular de la Universidad de Ciego de
Ávila, Cuba y del Instituto Pedagógico
Latinoamericano y Caribeño. Tiene 35
años de experiencia en la docencia en la
Educación Superior.
Dr. C. Omar Abreu Valdivia. Doctor en

Ciencias Pedagógicas. Máster en Didáctica
de la Historia. Posee 26 años de experiencia
en docencia en tres universidades, una
cubana y dos ecuatorianas. Es docente
investigador de la Universidad Técnica del
Norte de la República de Ecuador.
Derechos de Autor (IEPI):
2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE

ÍNDICE
1. Resultados científico y ciencia 7
2. Fundamentos epistemológicos de la sistematización de los 9
conocimientos
3. La sistematización desde la perspectiva de la teoría de sistemas 10
4. El contexto teórico en el que se desarrolla el proceso de
sistematización 12
5. ¿Qué se sistematiza? El objeto de la sistematización 14

6. Aproximación preeliminar al concepto de sistematización 16
7. La sistematización en el proceso de aprendizaje 22
8. La sistematización en la investigación educacional 28
9. La sistematización desde una perspectiva didáctica 31
10. El enfoque sistémico en el proceso docente-educativo 32
11. La sistematización de la práctica educativa 36
12. Fundamentos de la sistematización de la práctica educativa
como metodología y proceso de investigación 40
13. Características del proceso de sistematización de las prácticas 43

educativas como investigación
14. ¿Por qué y para qué sistematizar en educación? 44
15. ¿Con quién sistematizar? 45
16. ¿Qué no es una sistematización? 49
17. Tipos, enfoques y modalidades de la sistematización de las 50
prácticas educativas
18. Una propuesta metodológica del proceso de sistematización 52
como investigación educativa. ¿Cómo sistematizar?
19. Lógica general del proceso de sistematización 54
20. La espiral del proceso de sistematización 54
21. Valor de los -errores- en el proceso de sistematización y en la 56
presentación del informe de sistematización
UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE 3

22. La sistematización como una metodología de investigación

apropiada para la formación de docentes y directivos educacionales 60
con una actitud investigadora
23. El proceso de obtención del resultado científico desde la
sistematización como metodología y método de la investigación 64
educativa de enfoque dialéctico materialista
24. La calidad de la investigación 74
25. Elaboración de informes de sistematización 81
26. Un enfoque general de la calidad 89
27. A manera de resumen 92
Bibliografía 95

D escubrir la verdad a
través de la práctica
y, nuevamente a través de
la práctica comprobarla y
desarrollarla. Esta forma se
repite en infinitos ciclos, y, con
cada ciclo, el contenido de la
práctica y del conocimiento se
eleva a un nivel más alto. Esta
es en su conjunto la teoría
materialista dialéctica del
conocimiento, y de la unidad
entre el saber y el hacer.
Mao Tse Tung (1965)

1. RESULTADO co alcance esa dimensión debe

CIENTIFÍCO Y CIENCIA cumplir con requisitos impres-
cindibles tales como: (De ar-
La ciencia es un conjunto de co- mas. et., al, 2012).
nocimientos universales que se
manifiesta en desarrollo cons- 1. Debe ser factible
tante e ininterrumpido, acerca
de la naturaleza, la sociedad y Esta cualidad se manifiesta en
el pensamiento. Se obtiene me- las posibilidades reales de su
diante la aplicación de métodos utilización práctica y del em-
cognoscitivos, del método cien- pleo de los recursos necesarios
tífico, se refleja en teorías, con- para su desarrollo.
ceptos, símbolo y juicios y se
comprueba y demuestra a través 2. Debe ser generalizables
de la práctica social.
Consiste en revelar la cualidad
La investigación científica es de ser aplicable y factible, no
una actividad cognoscitiva solo para el contexto para el
compleja, muy necesaria y es- cual fue concebido, sino para
pecial que se revela en forma de otros cuyas carteristas se aseme-
un proceso, cuyas características jan al original.
esenciales son la sistematicidad,
la intencionalidad, la necesidad 3. Debe ser pertinentes
de su planificación y la orienta-
ción hacia la búsqueda de nue- Porque responden a una nece-
vos conocimientos que resuel- sidad vigente del contexto que
van un problema que entorpece sustenta el valor que tiene para
el desarrollo de la sociedad: la el desarrollo de la sociedad y la
investigación científica llena un significatividad para la ciencia y
vacío teórico y enriquece o crea para la sociedad en general.
una nueva teoría en áreas espe-
cíficas del conocimiento. 4. Debe ser novedoso y ori-
Para que un resultado científi- ginales

bvbvn

Esta cualidad depende de la señalan que los conocimientos

preparación, la experiencia y la de la mayoría de los alumnos
profesionalidad del equipo de evolucionan mucho más lenta-
investigadores. Debe poner a mente que lo que pretende la
disposición de la sociedad un enseñanza (Gil, 1996). Durante
producto desconocido por su varias décadas de investigación
inexistencia, que se manifiesta en la Didáctica, sigue siendo
como peculiar, exclusivo y útil. un hecho que los alumnos no
forman ideas correctas respecto
5. Debe ser válido a los principales objetos, fenó-
menos o procesos que estudian
La validez se expresa en la pre- debido, entre otros factores, a
cisión y la claridad de los objeti- que las posiciones teóricas de
vos y en las acciones que deter- partida no atienden en toda su
minan el logro de los mismos. complejidad al fenómeno del
aprendizaje en este nivel de en-
Un rasgo distintivo del cono- señanza (Ramos, 1999).
cimiento científico actual es
su carácter sistémico. Cada vez Las insuficiencias en la prácti-
con mayor intensidad los currí- ca educativa tienen su base en
culos escolares pretenden que el empleo de estrategias repro-
sus egresados tengan una com- ductivas para la formación con-
prensión más integradora y sis- ceptual que, lejos de desarrollar
témica de las bases de la ciencia ideas científicas, solo logran que
contemporánea, pues se consi- la mayoría de los alumnos me-
dera un rasgo esencial de la cul- moricen conceptos, leyes, prin-
tura general que todo ser huma- cipios, reglas y procedimientos
no del siglo XXI ha de poseer. que no se transforman en es-
tructuras cognoscitivas para la
A pesar de los esfuerzos que se acción. Estos conocimientos
vienen realizando desde la se- tienen el rasgo distintivo de
gunda mitad del pasado siglo formarse aislados unos de otros
XX, numerosas investigaciones o muy débilmente ligados, de

bvbvn

manera que no alcanzan el ca- 2.- FUNDAMENTOS

rácter sistémico de los conoci- EPISTEMOLÓGICOS DE
mientos científicos. LA SISTEMATIZACIÓN
DE LOS
La situación descrita se origina CONOCIMIENTOS
en dificultades tanto en el pro-
ceso que conduce a la forma- Los fenómenos naturales y los
ción de los contenidos concep- procesos en que están inmer-
tuales, como en el que conduce sos no son hechos o secuencias
a su sistematización. Las prime- aisladas, sino que están relacio-
ras de ellas han ocupado un lu- nados, conectados y en vínculos
gar privilegiado en la literatura de interdependencias que los ar-
didáctica contemporánea (Ra- ticulan, de manera que forman
mos, 1994), (Gil, 1996), mien- estructuras que se le ha dado el
tras que al estudio del proceso nombre de sistemas. Igual suce-
de sistematización de los cono- de con los procesos sociales, es
cimientos se ha dedicado menos decir, que la realidad es un con-
espacio y se ha abordado desde junto de procesos sistémicos.
una perspectiva mayormente
empírica. A la vez la evolución filo y on-
togenética humana ha alcanza-
Este libro tiene como propósito do el desarrollo necesario para
ofrecer una panorámica de lo poder descubrir, comprender,
que significa la sistematización explicar e incluso aprovechar en
desde la perspectiva epistemo- beneficio propio las relaciones,
lógica, de la teoría de sistemas, nexos y dependencias entre los
del intelecto humano, como aspectos que componen la na-
método y concepción investi- turaleza y la sociedad, es decir,
gativa. Sobre esa base se ofrece el intelecto humano tiene la ca-
una concepción didáctica para pacidad de sistematizar la infor-
la sistematización. mación que acumula en forma
de conocimientos.

sistemas y subsistemas son rela-

tivos y se usan de acuerdo con
las situaciones concretas en que
sean estudiados.
“Sistema es un conjunto de re-
glas o principios sobre una ma- El enfoque de sistema, o enfo-
teria racionalmente enlazados que sistémico, es un modo de
entre sí” (Encarta, 2005). Con- abordar los objetos y fenóme-
junto de elementos que tienen nos de forma integradora, no
relaciones y conexiones entre sí como la suma de componen-
y que forman una determinada tes, sino como un conjunto de
integridad, unidad. En el sen- elementos en interacción, que
tido estricto de la palabra, ese producen nuevas cualidades.
conjunto de partes relacionadas Los sistemas se caracterizan, por
entre sí constituye una forma- cuatro propiedades: los compo-
ción integral, no implícita en nentes, la jerarquía, la estruc-
los componentes que la forman. tura y las funciones (Álvarez,
Algún conjunto de elementos 1995):
de un sistema puede ser consi-
derado un subsistema si los ele-
mentos que lo componen man- • Los componentes son todos
tienen una relación entre sí que los elementos que constituyen
los hace también un conjunto el sistema. El enfoque cien-
identificable y distinto de cada tífico no pretende abarcarlos
una de las restantes partes. todos, sino solamente aquellos
que son fundamentales y cuya
Todo sistema se compone de interacción caracteriza cuali-
múltiples subsistemas y estos tativamente al sistema. Por lo
a su vez de otros, tantos como tanto, determinar el área de la
su naturaleza lo permita, los realidad que se va a estudiar
cuales, en determinadas condi- (objeto o campo de investiga-
ciones pueden ser considerados ción o de estudio) es una de las
como sistemas. Los términos de tareas fundamentales de la sis-

tematización, que comprende horizontal. Estas funciones se

además precisar los componen- deben analizar como resultan-
tes del sistema. te de las que realizan los com-
• La jerarquía se basa en que todo ponentes que lo integran. Por
sistema presenta una estructura ello, se deben analizar las que
jerárquica, está integrado por cumple el sistema en el ámbi-
diferentes partes y componen- to de uno mayor, las relaciones
tes que pueden ser considera- funcionales que existen entre
dos como subsistemas de esta sus componentes, y entre estos
totalidad. A su vez, el propio y el sistema en su totalidad.
sistema puede ser considerado
como un subsistema que forma Abordar el estudio de un pro-
parte de otro sistema mayor ge- ceso desde una concepción sis-
neralidad. témica implica determinar los
• La estructura del sistema es el componentes, los nexos, las
modo de interacción y organi- relaciones y los vínculos esen-
zación estable entre sus compo- ciales (suficientes y necesarios),
nentes. La estructura emana de que determinan la afectación
la naturaleza de los componen- y las funciones de cada parte y
tes y a su vez los vincula entre del sistema como un todo. Es
sí en una totalidad integral, necesario tener en cuenta que la
estableciendo nexos estables afectación o eliminación de un
de interacción entre ellos. Así elemento perturba o desarticula
pues, la estructura, a pesar de la función general del sistema.
estar íntimamente condiciona-
da por las características de La ciencia como sistema, tiene
los componentes del sistema, entre sus componentes un sis-
presenta una relativa indepen- tema de conocimientos. Cada
dencia respecto a ellos. teoría está formada por un
• Las funciones son las acciones subsistema de conceptos, leyes,
que puede desempeñar el sis- principios, reglas, etc. que guar-
tema, tanto de subordinación dan estrecha relación con la rea-
vertical, como de coordinación lidad objetiva que explica.

La existencia de diferentes teo-

rías para explicar un mismo
proceso o fenómeno no con-
tradice tal perspectiva, solo deja
claro que cada una manifiesta
parte de los nexos y propieda- Por definición, el fundamento
des de esa realidad objetiva a de toda sistematización es em-
la cual está ligada. Las ciencias pírico y su lógica es inductiva.
pedagógicas son un ejemplo, Parte de una reflexión sobre
para explicar su objeto, el pro- uno o varios casos particulares
ceso educativo (Álvarez, 1995), para inferir generalizaciones
existe un contrapunteo intenso teóricas. Es decir, que la teoría
debido a la cantidad de teorías se genera a partir de la praxis,
que dan sustento a diferentes apareciendo como conclusión
maneras de abordar la práctica del proceso de sistematización.
escolar.
Una característica personal in-
La asimilación de los conoci- dispensable para sistematizar
mientos científicos se facilita consiste en mantener una acti-
por la experiencia del indivi- tud flexible y abierta para dejar
duo, el conocimiento directo de que la experiencia hable por sí
los objetos y fenómenos o sus misma y no hacerle decir sólo lo
reproducciones y las actividades que nos interesa o nos conviene.
prácticas, con la realización de Jara (1994) lo planteaba incluso
distintos ejercicios, que además en términos de honestidad.
permiten valorar el grado de re-
tención de los conocimientos La reflexión anterior conduce a
en la memoria. considerar paradójico iniciar un
trabajo de sistematización plan-
teando, de entrada, una guía
de interpretación teórica rígida
que condicionaría nuestra lec-
tura de la experiencia a sistema-

tizar. La sistematización rompe cia y queremos sistematizarla,

radicalmente con el paradigma utilizamos un conjunto de ca-
tradicional de investigación que tegorías de análisis que nos sir-
acostumbra exigir de entrada ven de referencia para iniciar la
un ‘marco teórico’ ya acabado sistematización: todos aquellos
que tiende a encasillar toda re- conceptos y aprendizajes con
flexión posterior. los que fundamentamos la prác-
tica, con los que sustentamos
Tampoco sería honesto proyec- lo que hacemos, con los que
tar nuestras actuaciones como hemos definido sus objetivos,
libres de condicionamientos. prioridades y procedimientos
Aunque sólo a nivel de nuestro (nuestra apuesta institucional,
subconsciente, siempre arras- nuestra visión del contexto y la
tramos maneras de sentir, pen- coyuntura, nuestras afirmacio-
sar y actuar – y por ende en nes sobre el sentido del trabajo
nuestras maneras de percibir e que realizamos, etc.).
interpretar una experiencia – las
herencias del sistema de repre- En una palabra, el ‘contexto
sentación del mundo en el cual teórico’ (más o menos explí-
crecimos, el legado las vivencias cito, más o menos riguroso,
acumuladas anteriormente, las más o menos fundamentado)
utopías, etc. Hemos afirmado significa que ya contamos con
al respecto que la única objeti- análisis e interpretaciones an-
vidad posible radica en la obje- tes de iniciar la sistematización.
tivación de la subjetividad. Es con ese bagaje con el que
se defininen los objetivos de la
Otra condición necesaria para sistematización, a delimitar su
la sistematización consiste en objeto, precisar el eje, formular
explicitar, lo más claramente los criterios de ordenamiento y,
que se pueda, lo que Jara (1998) también es la base fundamental
llama ‘nuestro contexto teórico’: de la que surgirán las categorías
Afirmamos que todas las perso- para la interpretación. Dicha
nas que vivimos una experien- interpretación, no será realizada

con otro “marco” teórico, más

que el proveniente de nuestro
propio “contexto teórico”, aun-
que esto no significa que vamos
a utilizar de manera rígida y Cuando se habla de sistema-
dogmática los conceptos y cate- tización la referencia se hace a
gorías con los que ya contamos sistematización de prácticas ya
en el punto de partida. sean de intervención o de inves-
tigación.
Una sistematización bien hecha
nos podrá llevar a cuestionar Características de las prácticas:
nuestros conceptos y categorías, • La práctica entendida como ac-
en particular los que se revelen tividad intencionada, sustenta-
como insuficientes para dar da en el conocimiento previo y
cuenta de los fenómenos y fac- que plantea objetivos de trans-
tores que se expresan en la ex- formación, son acciones desa-
periencia sistematizada. De ahí rrolladas por sujetos que tienen
que, muchas veces, una sistema- una visión del mundo y de los
tización nos obligue a repensar fenómenos que los rodean y a
nuestros planteamientos, revi- partir de ahí identifican proble-
sar nuestras concepciones, y a la mas y sobre ellos actúan.
necesidad de buscar enriquecer • La persona parte de la situación
nuestros conceptos y buscar sobre la cual está interviniendo
nuevos elementos teóricos. Es, y que está conociendo; es decir,
quizás, la primera manifesta- la acción modifica la situación
ción del aporte que una re- a la vez que lo modifica a sí
flexión crítica sobre la práctica mismo, profundizando tanto
puede hacer a las formulaciones sobre el conocimiento de la si-
teóricas: cuestionárnoslas. tuación como de sí mismo.
• Las prácticas son acciones de
sujetos, con diversas vivencias,
intereses, visiones, formas de
intervenir e interpretarlas.

• Son importantes también al- formaciones de las condiciones

gunos componentes desde los del proceso o de los sujetos que
que se puede develar aspectos intervienen en él y sus relacio-
para la sistematización (Barne- nes.
chea, M., Gonzáles, E., De la
Luz Morgan, M.; 1986), (Ruiz, Si bien la sistematización se hace
2001) del proceso educativo, es conve-
• Sujetos: Son las diferentes niente anotar que metodológi-
personas que experimentan la camente la sistematización se
práctica. desarrolla desde una pregunta
• Contextos: Son lugares terri- eje, es decir, desde un aspecto
toriales y espacio – temporales que se considere relevante para
donde se desarrolla la práctica la comprensión de la práctica.
o es influida de una u otra ma- Aunque el ideal sea la compre-
nera. sión de la totalidad de la prácti-
• Intencionalidad: Sentidos, ca, por razones metodológicas y
intereses o motivaciones que de rigurosidad en el proceso se
orientan las prácticas. Consiste recomienda definir un aspecto
en el para qué de estas. central y reconstruir la práctica
• Referentes (conceptuales, po- a partir de él.
líticos, culturales): Orientan,
retroalimentan o condicionan Según Luz Elena Jiménez
las prácticas sociales. (2001) en la sistematización de
• Contenidos: Es la información prácticas se puede hacer énfasis
que circula en una práctica, los en:
códigos, mensajes, las emocio-
nes o sentimientos que tienen • Contenidos de la práctica.
los sujetos, incidiendo en las • Enfoques, métodos, metodo-
relaciones y dinámicas de la logías, técnicas, instrumentos,
práctica. estrategias de las prácticas.
• Resultados: Son los productos • Formas de trabajo, modos or-
que se obtienen desde la prác- ganizacionales, dinámicas de
tica, son los cambios, las trans- interacción.

• Sujetos: participación, lideraz- al fin que se tenga que alcanzar.

gos, actitudes, roles. La sistematización se puede
• Visiones comprensivas, viven- aplicar en los ámbitos científicos
cias de la praxis interactiva. y académicos pero también hay
• Obtención y generación de in- muchas situaciones de la vida
formación. cotidiana que implican cierta
• Fortalezas o aciertos. Dificul- sistematización a modo de
tades o fracasos. Aspiraciones y lograr un objetivo específico.
logros.
• Antecedentes, contextualiza- La sistematización no es otra
ción y evolución de prácticas. cosa que la estructuración de un
sistema, de una organización es-
La definición de uno de estos pecífica de ciertos elementos o
énfasis o de otros, debe corres- partes de algo. Un sistema es un
ponder con los intereses del conjunto de reglas, métodos o
grupo que sistematiza y cons- datos sobre un asunto que se
tituyen los ejes centrales de los hayan ordenados y clasifica-
objetivos del proyecto. dos, por tanto, llevar a cabo un
proceso de sistematización será
justamente eso: establecer un
orden o clasificación.
La manera más sencilla, breve y

La palabra sistematización clara de definir la sistematización
proviene de la idea de sistema, consiste en afirmar que se
de orden o clasificación de trata de una reflexión sobre la
diferentes elementos bajo una experiencia. Aun cuando esta
regla o parámetro similar. La reflexión no es nada ‘sistemática’
sistematización es, entonces, el y tampoco intencionada
establecimiento de un sistema siquiera, esta disposición a
u orden que tiene por objetivo sacar lecciones de nuestras
permitir obtener los mejores experiencias cotidianas, incluso
resultados posibles de acuerdo de las más triviales, constituye

indudablemente el punto de medida en que lo hacemos de

partida de la sistematización. manera explícita y consciente,
Así, algunas de las formas identificando pros y contras,
fundamentales del aprendizaje, valorando críticamente nuestras
el tanteo, el ensayo y error, fortalezas y debilidades antes de
descansan fundamentalmente tomar decisiones, se puede de-
en una actitud sistematizadora: cir que sistematizamos nuestras
ir descartando progresivamente experiencias de vida.
los procedimientos que resultan
infructuosos mientras se van La sistematización puede ser
reteniendo y perfeccionando los comprendida en dos direccio-
que parecen llevar exitosamente nes; una de ellas es la sistema-
al resultado esperado. tización de información o de
datos y la otra es la sistematiza-
Es preciso subrayar que esta ción de experiencias; la primera
actitud sistematizadora se apli- hace referencia a la ordenación,
ca también a un nivel personal clasificación y categorización de
pues, aunque sea generalmente todo tipo de datos, de informa-
de manera bastante implícita ción; incluso que la obtenida a
y desordenada, también siste- través de otros procesos inves-
matizamos cuando nos damos tigativos. La segunda está rela-
a la tarea de ‘poner en sistema’ cionada con experiencias desde
nuestras experiencias y pensa- ópticas de procesos, desarrolla-
mientos antes de emprender das en un período determinado
un nuevo proyecto. Cuando to- durante el cual intervienen dife-
mamos decisiones importantes rentes actores.
que marcan los hitos de nuestra
vida, nunca partimos de cero, Sin embargo, la noción de sis-
siempre cargamos con la heren- tematización también está pre-
cia de procesos vividos anterior- sente en muchos aspectos y
mente, ya sea para no cometer momentos de la vida cotidiana
los mismos errores o para po- aunque uno no se dé cuenta de
tenciar nuestros logros. En la ello. En este sentido, un acto tan

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simple como por ejemplo usar Pasar de ordenar una experien-

una agenda es sin duda alguna cia a decantar sus aprendizajes
un modo de sistematizar nues- requiere su reconstrucción des-
tro uso del tiempo de acuerdo criptiva, pero hay que ir más
a nuestras necesidades y prefe- allá: es preciso someterla a re-
rencias. Cuando varias personas flexión y análisis.
conviven juntas en una misma
vivienda, la sistematización se No existe una definición con-
puede hacer presente a través de sensuada sobre qué es la siste-
la organización de las tareas de matización, lo que puede añadir
la casa y cuál corresponderá a confusión a la hora de entender
cada quién. Esto también puede el concepto, pero también nos
darse en el ámbito laboral, esco- abre puertas a nuestro propio
lar e incluso en ámbitos forma- aporte. Esta carencia de defi-
les como reuniones con amigos nición ha posibilitado el surgi-
o familiares. miento de diferentes “escuelas”
o enfoques que tienen ciertas
Por un lado, la sistematización inquietudes y objetivos comu-
apunta a mejorar la práctica, el nes: aprender de nuestras prác-
acompañamiento, desde lo que ticas.
ella misma nos enseña (...); de
otra parte (...), aspira a enrique- Definir un concepto es siempre
cer, confrontar y modificar el materia compleja ya que es di-
aprendizaje teórico actualmen- fícil recoger en pocas palabras
te existente, contribuyendo a todas las características que se
convertirlo en una herramienta consideran fundamentales. Por
realmente útil para entender y ello, nos encontramos con di-
transformar nuestra realidad. ferentes definiciones de la siste-
(Barnechea, 1992), (De Jongh, matización que nos dan pistas
2000) subraya que la sistema- sobre lo que es y pueden ayudar
tización tiene que generar un a comprender mejor esta pro-
nuevo modelo o una nueva propuesta metodológica, así la sis-
puesta generalizada. tematización es:

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• Acción y efecto de sistematizar. dicho proceso, cómo se han re-

Organizar según un sistema lacionado entre sí y por qué lo
(Microsoft Encarta, 2008). han hecho de ese modo y con
• Registrar, de manera ordena- ello construye nuevos conoci-
da, una experiencia que desea- mientos. (Jara, 1994 Proyecto
mos compartir con los demás, de Sistematización de experien-
combinando el quehacer con cias de Desarrollo Humano).
su sustento teórico, y con én- • Una alternativa a la evaluación
fasis en la identificación de tradicionalmente aplicada a los
los aprendizajes alcanzados en proyectos sociales y educativos.
dicha experiencia. (Instituto También se presenta como una
Interamericano de Derechos respuesta a las insuficiencias de
Humanos). la investigación social predo-
• Es un proceso permanente, minante para analizar las pro-
acumulativo, de creación de blemáticas que relevan los pro-
aprendizajes a partir de nuestra yectos de cambio y de interven-
experiencia de acompañamien- ción social. (Martinic, 1984).
to en una realidad social, como • Un proceso intencionado de
un primer nivel de teorización creación participativa de cono-
sobre la práctica. En este senti- cimientos teóricos y prácticos,
do, la sistematización represen- desde y acerca de las prácticas
ta una articulación entre teoría de transformación emancipa-
y práctica (...) y sirve a objeti- dora, con el propósito de que
vos de los dos campos (Taller ésta pueda de mejor manera
Permanente de Sistematización lograr sus finalidades de contri-
del Perú). buir al desarrollo creciente de
• La sistematización es aquella la fuerza y de las capacidades
interpretación crítica de una o de los sectores populares para
varias experiencias que, a partir que, conformándose como
de su ordenamiento y recons- sujetos colectivos, puedan ser
trucción, descubre o explica la verdaderos protagonistas en
lógica del proceso vivido, los la identificación y resolución
factores que han intervenido en de sus necesidades y anhelos,

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tanto cotidianos como históri- • Es un proceso de reflexión que

cos, superando las relaciones y pretende ordenar u organizar lo
mecanismos de subordinación que ha sido la marcha, los pro-
que se oponen a esta transfor- cesos, los resultados de un pro-
mación. (Cadena, 1991). yecto, buscando en tal dinámi-
• En la Educación Popular, la ca las dimensiones que pueden
sistematización es una especie explicar el curso que asumió el
particular de creación parti- trabajo realizado. Como la ex-
cipativa de aprendizajes teó- periencia involucra a diversos
rico-prácticos, desde y para la actores, la sistematización in-
acción de transformación, en- tenta dilucidar también el sen-
tendida como la construcción tido o el significado que el pro-
de la capacidad protagónica del ceso ha tenido para los actores
pueblo. (Cadena, 1991). participantes en ella. (Martinic,
• Es un proceso participativo de 1984)
recuperación e interpretación • Consiste en la conceptualiza-
de las prácticas desarrolladas, ción de la práctica (...), para
en el que se busca explicitar los poner en orden todos los ele-
marcos conceptuales y teorías mentos que intervienen en ella;
de acción en uso, descubrir los no un orden cualquiera, sino
factores y dinámicas que deter- aquel que organice el quehacer,
minan el curso y efectos de la que le dé cuerpo, que lo articu-
misma y extraer lecciones que le en un todo, en el que cada
permitan mejorarlas. Todo para una de sus partes ubique su
contribuir a la construcción razón de ser, sus potencialida-
del conocimiento pedagógico des y sus limitaciones (...); una
teórico-práctico y la calidad puesta en sistema del quehacer,
educativa, propiciando el desa- en la búsqueda de coherencia
rrollo profesional y el carácter entre lo que se pretende y lo
transformador –innovador que que se hace. (Antillón, 1991).
debe tener el movimiento (Fe- • Es un proceso colectivo de re-
deración Internacional de Edu- cuperación y lectura crítica de
cación Popular Fe y Alegría). la práctica educativa y organi-

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zativa determinando su sentido, fundamentos, lógicas y as-

do, los componentes y procesos pectos problemáticos que pre-
que intervienen en ella, cómo senta la experiencia, con el fin
intervienen y qué los relaciona. de transformar y cualificar la
Su finalidad es producir nuevos comprensión, experimentación
aprendizajes en la perspectiva y expresión de las propuestas
de contribuir al fortalecimien- educativas de carácter comuni-
to y consolidación de la organi- tario” (Ghiso, 2001).
zación popular, en su propósito • La sistematización no es sólo
de conformación del pueblo un trabajo de recuperación de
como sujeto histórico prota- experiencias y su consecuen-
gonista de una transformación te interpretación, sino tam-
social alternativa. (Jaramillo, bién una tarea permanente de
1994). construcción de un sistema de
• Obtener un producto consis- ideas, conceptos y símbolos.
tente y sustentado, a partir del (Antillón, 2002)
cual es posible transmitir la
experiencia, confrontarla con Sistematizando los rasgos esen-
otras y con el aprendizaje teó- ciales comunes a las definicio-
rico existente, y así contribuir nes antes expuestas tenemos que
a una acumulación de apren- estos conceptos hacen mención
dizajes generados desde y para a cinco aspectos fundamentales
la práctica (Francke y Morgan, que son:
1995).
• “...La sistematización como un
proceso de recuperación, tema- • Registro ordenado y sistémico
tización y apropiación de una de la experiencia a partir de
práctica formativa determina- objetivos previamente determi-
da, que al relacionar sistémica nados.
e históricamente sus compo- • Proceso permanente de inter-
nentes teórico-prácticos, per- pretación crítica, colectiva, par-
mite a los sujetos comprender ticipativa e intencionada de las
y explicar los contextos, senti- prácticas.

bvbvn

• Explicita, descubre, explica la la lógica del proceso educativo

lógica del proceso vivido, los y las causas de su desarrollo; lo
factores que han intervenido, que posibilita construir un sis-
cómo se han relacionado entre tema de conocimientos teóri-
sí y por qué lo han hecho de ese co-prácticos subyacentes en la
modo. práctica educativa, contrasta-
bles con la teoría existente, que
üü Construye un sistema pueden ser compartidos con
de ideas, conceptos y símbolos otras personas, expresados en
(conocimientos teórico-prácticos) modelos, sistemas, estrategias,
subyacentes en la práctica que metodologías u otros tipos de
pueden ser contrastados con la resultados científicos y emplear-
teoría existente sobre el proceso se para contribuir al mejora-
en cuestión, en este sentido es un miento del proceso en cuestión.
primer nivel de conceptualización
sobre la práctica. 3.- LA SISTEMATIZA-
üü Permite la confrontación CIÓN EN EL PROCESO
de diferentes experiencias y de DE APRENDIZAJE
éstas con la teoría existente para
mejorar la práctica. Cada ciencia constituye un sis-
tema de conceptos, leyes, axio-
Las ideas enunciadas permiten mas, principios, etc. que están
acercarnos a la elaboración de relacionados entre sí. General-
una definición de la sistemati- mente en estos sistemas de co-
zación de la práctica educativa nocimientos, algunos conceptos
como metodología de investi- ocupan un lugar preferente que
gación, entendiendo que es un se puede determinar mediante
proceso permanente de regis- un enfoque sistémico, agrupan-
tro ordenado y sistémico de la do y ordenando adecuadamente
experiencia que permite su in- los rasgos generales y esenciales
terpretación crítica, colectiva de los objetos y fenómenos que
participativa e intencionada; se estudian y los nexos entre
descubre, explica e interpreta ellos.

bvbvn

Los mencionados sistemas, des- El propio proceso de aprendiza-

de una perspectiva externa a los je y las insuficiencias que en él
individuos que aprenden, se de- se producen han condicionado
nominan conocimientos cientí- que haya hoy una mejor com-
ficos y forman hoy una superes- prensión de lo que debe con-
tructura sobre la que se apoya siderarse conocimientos des-
la vida moderna. Los sistemas de la mencionada perspectiva
educativos tienen dentro de sus (interna), de manera que sólo
objetivos que los estudiantes alcanzan tal categoría aquellas
se apropien de los fundamen- ideas recogidas como fruto de
tos del conocimiento científico la actividad de generalización
(ideas más elementales e impor- (Bermúdez y Rodríguez, 1996),
tantes). o del establecimiento de relacio-
nes entre los elementos conoci-
Paralelo a este conocimiento dos y las nuevas propiedades y
existe aquel que la humanidad nexos, que el sujeto comprende,
ha acumulado en su actividad intuye o descubre. Es impor-
práctico-vital como acervo cul- tante retomar este concepto al
tural en su desarrollo secular. abordar el de sistematización.
En la sociedad moderna una
parte de este conocimiento está El sistema de conocimientos es
ligado al conocimiento científi- el cuerpo teórico o núcleo con-
co de forma indirecta, bien sea ceptual del contenido de ense-
mediante los intentos de divul- ñanza de cada asignatura, eje
gación o por el contacto con las o cualquier forma de organi-
tecnologías que se han desarro- zación curricular adoptada. Es
llado a partir del avance de las el conjunto de elementos que
ciencias. Este tipo de saberes permiten caracterizar o explicar
tiene una connotación más per- determinados rasgos de los ob-
sonalizada pues una parte de él jetos, fenómenos y procesos de
se incorpora de forma espontá- la realidad que son materia de
nea en la actividad práctica dia- estudio. Está integrado por con-
ria. ceptos, principios, leyes, teorías

y cuadros epistemológicos. individual de un sujeto aislado.

Cualquier concepto expresa
Los conceptos constituyen las siempre un contenido social, es
piedras angulares, sobre cuya el resultado de todo el conoci-
base se erige el sistema de cono- miento anterior de la sociedad:”
cimientos científicos. Al decir (Álvarez, 1995).
de Lenin, son: “el producto más
elevado del cerebro, el produc- Dentro de las particularidades
to más elevado de la materia” más importantes de los concep-
(Lenin, 1975). Ellos se forman tos científicos están su interrela-
en la mente del hombre como ción y su dialéctica. Es evidente
resultado de su actividad prác- que “los conceptos humanos no
tico-transformadora, de la expe- son fijos, sino que se encuentran
riencia cognoscitiva acumulada en eterno movimiento, pasan
por la sociedad. Constituyen de uno a otro, fluyen el uno en
abstracciones de los procesos y el otro, o de lo contrario no re-
de sus relaciones. El concepto es flejan la vida viviente.”(Lenin,
la expresión mediante la gene- 1975).
ralización y la abstracción de lo
que hay de común y esencial en- La formación de conceptos es
tre un grupo de entes u objetos un proceso largo y complicado
(Ramos, 1994). de investigación que se lleva a
cabo a partir de los avances de la
Como señala el Dr. en Cs. C. M. ciencia y de la práctica social, ya
Álvarez de Zayas: “el concepto es que el concepto no es otra cosa
el elemento más importante del que la concentración de todo lo
pensamiento lógico. Es una ima- nuevo y avanzado que ha cumu-
gen generalizada que refleja la lado el pensamiento humano
multitud de objetos semejantes sobre un problema dado. En
por medio de sus características el proceso de formación de los
esenciales. En cualquier concep- conceptos surgen y se superan
to siempre hay un contenido contradicciones dialécticas, las
que no reside en la experiencia que constituyen la fuerza motriz

del desarrollo del conocimiento. das para ello. La ley es lo uni-

Esta es una regularidad del pro- versal de los fenómenos.
ceso del conocimiento científico
que debe ser aprovechada en el En el mismo nivel de sistemati-
proceso de formación de los cidad están los principios. Ellos
conceptos en la escuela. Es ne- se encuentran en la base de las
cesario que alumno compren- ciencias y son el resultado de la
da cómo avanza el proceso del generalización de la actividad
conocimiento que “(…) es la práctica. Su confirmación es
aproximación eterna, infinita posible solo a lo largo de todo
del pensamiento al objeto” (Le- el proceso de desarrollo de la
nin, 1975). propia ciencia, y como conse-
cuencia del escrutinio de una
Todos los objetos del mundo enorme cantidad de fenómenos
real se hallan en un proceso y hechos experimentales.
eterno de cambio y movimien-
to, en el cual muestran fenóme- La teoría es el sistema de co-
nos y hechos susceptibles de ser nocimientos que explica el
estudiados por el hombre. Sin conjunto de los fenómenos de
embargo, allí donde en la su- una esfera de la realidad y que
perficie estos cambios parecen agrupa todas las leyes que se en-
casuales, sin vínculo entre sí, cuentran en ese dominio bajo
la ciencia descubre nexos inter- un elemento unificador. Sobre
nos profundos. Sobre esta base la base de la teoría es posible,
es posible, no solo explicar los por tanto, explicar el compor-
hechos existentes, sino prever tamiento del objeto bajo deter-
otros nuevos y desconocidos. minadas condiciones concretas,
La ley, en su forma más gene- así como pronosticar cómo se
ral, es una determinada relación comportaría si se conocen tales
esencial (necesaria y suficiente) condiciones.
entre componentes del objeto
que actúa o se manifiesta cuan- El cuadro del mundo o cua-
do existen las condiciones exigi- dro epistemológico es una ge-

neralización a nivel de sistema ceso consciente, es un proceso

conceptual de los elementos dirigido a un fin, en el que se
fundamentales de las diferentes desglosa el todo en sus partes:
teorías y que se sustentan en un elementos, rasgos y propiedades
modelo determinado de la ma- a fin de estudiarlas con mayor
teria y el movimiento. profundidad, de ahondar en el
conocimiento de los objetos y
El devenir de los objetivos del fenómenos.
aprendizaje escolarizado, aspira
a que cada ser humano transite La síntesis se manifiesta como
del nivel empírico inmediato, a proceso de establecimiento de
la comprensión sistémica de las relaciones, nexos, propiedades y
bases de las ciencias contempo- regularidades de caracteres úni-
ráneas y finalmente, al nivel de cos y definidos, de unión y en-
sistematización teórica. lace, que pueden ser conocidos
previamente o nuevos, que le
Desde esta representación, la dan integridad al objeto de es-
Didáctica ha asume la siste- tudio. En virtud de ese proceso
matización como un principio el objeto o fenómeno se trans-
rector del proceso de enseñan- forma mental o concretamente,
za aprendizaje. Comprender lo y da como resultado uno nuevo
que significa la sistematización o la profundización en el cono-
en el plano didáctico requiere cimiento de aquél al descubrir
de algunas reflexiones acerca del nuevas propiedades, relaciones
propio proceso intelectual que y nexos.
la sustenta, como operación
fundamental del pensamiento. “El desarrollo del análisis y la
síntesis en los escolares asegura,
El pensamiento es ante todo un al mismo tiempo, la estructu-
proceso intencionado que se ración de su actividad mental,
realiza mediante análisis y sínte- tanto conjunta como de cada
sis, que se verifican uno a través una de las formas que la inte-
de la otra. El análisis, como pro- gran.” (Vigostky, 1969). Esto

implica que son la base en que cual se determinan los rasgos

se asientan las restantes estruc- comunes de una categoría de
turas cognitivas del pensamien- objetos, fenómenos que le dan
to: análisis, síntesis, abstracción, unidad y resulta indispensable
comparación, generalización y en la formación conceptual y
sistematización que se produ- en la determinación de pro-
cen en un lapso de maduración cedimientos generalizadores
de ideas, que se inicia en la pro- para abordar el estudio de
pia experiencia y termina en el procesos similares o aplicar
nivel teórico. vías conocidas a nuevas situa-
ciones.
1. Abstracción
3. Sistematización
La abstracción es una etapa su-
perior al análisis, donde se se- La sistematización es una acti-
para lo general y se hace caso vidad mental que consiste en
omiso de otras cualidades. Es el determinar los componentes
proceso que permite al intelec- fundamentales de los proce-
to prestar atención a unas pro- sos que se estudian, su jerar-
piedades de los objetos y hacer quía, estructura y funciones y
dejación de otras. Así, cuando se efectúa en estrecha relación
se habla de aprendizaje no se con el proceso de generaliza-
piensa en la infinidad de atribu- ción. Como proceso intelec-
tos que tienen que ver con ese tual, es aquel que permite de-
proceso en sus disímiles singu- terminar los nexos, relaciones
laridades, sino en aquellos que y dependencias entre diferen-
son más importantes y revelan tes elementos de la realidad
su esencia. objetiva, de los productos de
la generalización: conceptos,
2. Generalización ideas, regularidades, etc. o en-
tre ellos, es decir, de los frutos
La generalización es el proceso de la actividad intelectual y la
del pensamiento mediante el realidad.

4. Asimilación manera que el conocimiento del

objeto transcurre gradual y evo-
La asimilación de los sistemas de lutivamente. Esta secuencia al-
conocimientos comienza en la canza una intensidad particular
primera infancia; pero las fun- en la generalización teórica, que
ciones intelectuales que, en una opera con propiedades esencia-
combinación específica forman les que se aíslan por medio de la
la clave psicológica del proceso actividad analítico-sintética del
de formación de los conceptos, pensamiento y la imaginación.
maduran en la pubertad y trans-
curren evolutivamente según
una secuencia de etapas o fases
(Vigostky, 1969). Ese proceso
continúa desarrollándose hasta
la adultez. El nivel de desarrollo Toda investigación es un pro-
alcanzado depende fundamen- ceso de sistematización pues se
talmente de la profundidad de centra en el estudio de objetos,
los procesos de aprendizaje. fenómenos y procesos en su
vínculo con otros y con los fun-
El proceso de generalización y damentos de la ciencia que los
sistematización en los estudios sustenta. Las valoraciones que
universitarios, por estar diri- a continuación se hacen están
gido a una sólida formación y dirigidas a la sistematización
comprensión de las ciencias que como herramienta metodoló-
sustentan teóricamente la pro- gica.
fesión seleccionada, requiere
de un análisis multilateral que Dentro de los métodos teóricos
conduce al desglose exhaustivo de investigación, por su fun-
del todo en sus partes y a la sín- ción en la producción del cono-
tesis de relaciones y propieda- cimiento científico, es frecuente
des cada vez más esenciales, de el uso de la sistematización, co-
1 El debate que se produce hoy en el área de la metodología de las ciencias en torno a los métodos y los criterios de validación
de las teorías científicas, entre otros, sin embargo, en este trabajo se asume el uso de los métodos de investigación como una
herramienta importante que distingue la actividad científica.

nocido como método sistémico de quienes están involucrados

estructural1 o enfoque de siste cotidianamente en la ejecución
ma. De esta manera, estudiar de las acciones y que son, ante
el proceso docente-educati- todo, conocimientos prácticos,
vo de forma sistémica, implica por lo que tienen formas de ac-
tomar en consideración sus ceder a la información y proce-
componentes fundamentales: sarla que son diferentes a las de
los alumnos, el profesor, los ob- los intelectuales.
jetivos de la enseñanza, el con-
tenido, los métodos y medios Una debilidad de la sistemati-
pedagógicos, la evaluación, las zación empírica en la investi-
condiciones ambientales, etc. gación educativa es que ella se
sustenta en las concepciones de
Desde la perspectiva empírica, los sujetos imbricados, lastradas
la sistematización en el plano por la propia práctica educativa
investigativo es una forma cien- tradicional y por creencias que
tífica para conocer la realidad. pueden ser contradictorias a los
Surge como necesidad de reto- postulados compartidos por la
mar experiencias en la educa- mayoría de los paradigmas teó-
ción popular debido a la falta ricos.
de intercambio y generalización
de las experiencias que paulati- La determinación de la estruc-
namente se acumulaban y como tura y las funciones de los siste-
respuesta a la proliferación de mas educativos que se estudian
paradigmas que no encontraban debe pasar, necesariamente, por
aplicación práctica o que no ren- el dominio del sustento teórico
dían los resultados esperados al de la actividad práctico pro-
aplicarlos. fesional, no obstante, la siste-
matización empírica permite
La sistematización es una forma redescubrir lo que se ha experi-
de generación de conocimientos mentado y que aún no se ha es-
adecuada a las condiciones de tra- tructurado en un cuerpo teórico
bajo y capacidades particulares propio.

A pesar de esta limitación per- epistemológico: la concepción

mite que los sujetos aprendan de que las prácticas sociales son
de su propias experiencias, de fuente de conocimiento cuando
aquí que, usarla como enfoque se les pone en diálogo o interre-
didáctico, ofrece una perspec- lación dialéctica con la teoría. El
tiva promisoria de cara a un objetivo fundamental es com-
aprendizaje significativo, que prender la experiencia vivida al
pudiera imbricarse en lo que se participar en una intervención
ha denominado investigación que busca intencionadamen-
dirigida (Gil, 1996), o enseñan- te el cambio educativo, con el
za como investigación (Ramos, propósito de aprender de ella y
1999) al utilizar los conoci- de transmitir esos aprendizajes a
mientos previos y contrastar la otros.
experiencia con las teorías exis-
tentes, de manera que práctica y Es un proceso de adquisición
teoría se aprecian desde una óp- del conocimiento que hace po-
tica crítica, reflexiva y creadora. sible rescatar, descubrir, orde-
nar, jerarquizar, interpretar y
La sistematización como con- reflexionar sobre las experien-
cepción investigativa es una cias, conociéndolas en sus con-
forma diferente a la clásica, se textos y como parte de procesos
asemeja mucho más a la inves- dinámicos, de manera que se
tigación acción participativa, profundiza en el conocimiento
ya que el punto de partida es la de los nexos, relaciones y de-
práctica y permite rescatar la pendencias esenciales. Permite
experiencia por sus propios ac- modificar, mejorar o adecuar
tores, en los respectivos niveles prácticas entre todos los agentes
en donde ellos han realizado di- y actores sociales involucrados.
cha práctica.
La sistematización es un enfo-
que de investigación empírica
que tiene un sustrato teórico-

la práctica y quienes realizan el

proceso de sistematización.
Asumir el enfoque de sistemati-

La intención de esta perspecti- zación en el aprendizaje univer-
va investigativa, asumida como sitario permite:
enfoque educativo sustenta en-
tre otros, los siguientes propó- • Responder a preguntas cen-
sitos: trales como: ¿por qué la expe-
riencia se dio de esa manera?
• Cualificar el conocimiento que ¿cuál fue la secuencia de tra-
se tiene de la práctica, es decir, bajo? ¿qué criterios orientaron
que se genera conocimiento a la toma de decisiones teóricas,
partir del proceso de sistemati- metodológicas, técnicas?, etc.
zación. • Confrontar la propia interven-
• Cualificar la propia práctica, ción con otras experiencias ya
ya que permite la retroalimen- sistematizadas, siempre con el
tación que ayuda a vivenciar sustento teórico pertinente.
mejor la práctica y mejorar sus • Superar el activismo y la ten-
resultados. dencia a la ejecución, es decir
• Valorar el conocimiento teóri- la práctica rutinaria donde el
co que se tiene o estudia, pues agente que la ejecuta pierde
cada experiencia se juzga desde toda perspectiva y es subsu-
diferentes perspectivas teóricas, mido por los acontecimientos
lo que permite apreciar las pro- cotidianos, sin la proyección
pias teorías existentes y tomar del para qué y hacia dónde se
partido en cuanto a sus venta- apunta, enajenado de otras
jas, desventajas, explicación y prácticas y sus sustentos teóri-
sustento transformador de la cos. La sistematización permite
práctica. advertir que el hacer por sí mis-
• Ofrecer poder a los sujetos que mo no tiene sentido.
realizan la sistematización, al • Una comunicación más fluida
ser ellos los propios actores de entre los procesos y los resul-

tados de intervención, facili- bles y acumulables, constituye

tando confrontar experiencias un buen recurso para la pro-
particulares con otras de mayor ducción teórica.
amplitud.
• La sistematización al relacionar
el núcleo de la experiencia con
el proceso social en que está in-
serto y las bases de la ciencia en
que se sustentan, permite con- La organización del proceso
tribuir a la construcción de una docente-educativo con un en-
nueva sociedad, desde nuestras foque sistémico se realiza con
experiencias. En tanto la siste- un criterio lógico y pedagógico.
matización permite recuperar El criterio lógico significa que
el protagonismo de las perso- el contenido de cualquier rama
nas y grupos que participan de del saber tiene una lógica inter-
la experiencia, hace posible que na propia y el criterio pedagógi-
puedan ver sus esfuerzos, logros co indica que la lógica de cual-
y limitaciones, siendo un buen quier rama del saber se adecua a
referente para avanzar en sus la lógica del aprendizaje.
propuestas.
• Los conocimientos que se pro- La lógica de la forma de organi-
ducen mediante el proceso zación curricular asumida se re-
reflexivo y analítico de la sis- fiere a la distribución gradual y
tematización aportan un en- ordenada de los conocimientos
tendimiento conceptual de los de los fundamentos de la ciencia
fenómenos y procesos que se correspondiente en el programa
vinculan a la intervención pro- analítico. La lógica del proceso
fesional. didáctico está basada en el estu-
• El acopio de resultados de sis- dio sistémico y la participación
tematizaciones sucesivas en una activa y planificada de los estu-
misma línea de intervención diantes para su aprehensión. Se
frente a problemáticas simila- halla en estrecho vínculo con
res, que pueden ser compara- las formas de organización cu-

rricular asumida, está basada en 1. Sistematizar todos los

la labor conjunta del profesor y objetos fundamentales aisla-
los alumnos y en la sicología de dos.
la asimilación activa e indepen- 2. Determinar los aspectos
diente del material de estudio o principios según los cuales
por los alumnos. ha de efectuarse la sistemati-
zación.
A continuación, tomando 3. La sistematización tiene
como guía una propuesta meto- éxito y es correcta cuando se
dológica para la sistematización lleva a cabo basándose en ras-
de experiencias elaborada en el gos o principios determinados
contexto investigativo, se hace en la experiencia previa y/o en
una propuesta para el aprendi- el conocimiento teórico.
zaje universitario, en específico
aquel que se realiza desde la Partir de la práctica significa
perspectiva de proyectos con que hay que iniciar con lo que
carácter interdisciplinario. El sabemos, hacemos, sentimos y
asunto es cómo sistematizar. Si pensamos. No se puede siste-
bien se está consciente de que matizar algo que no se ha vivido
no existen metodologías uni- o al menos comprendido, pues
versales que resuelvan exhaus- hacerlo implica establecer rela-
tivamente cualquier experiencia ciones y nexos con los conoci-
que se inicie, se defiende la idea mientos que se tienen o con la
de que su realización se facilita experiencia previa. Para que la
cuando se cuenta con criterios sistematización sea real y efecti-
generales, con basamento teó- va debe efectuarse poniendo en
rico, sobre los cuales hacer las movimiento a los propios acto-
elaboraciones personales. res. Ello condiciona un apren-
dizaje significativo.
Para que la actividad mental
de sistematización se desarrolle Toda experiencia que se siste-
con eficacia, es necesario atener- matiza es un proceso que trans-
se a tres reglas fundamentales: curre en el tiempo, sin embar-

go, no es indispensable concluir to a sistematizar).

una experiencia para someterla • ¿Qué aspectos centrales de
a un proceso de sistematización. esa(s) experiencia(s) nos intere-
De hecho planificarla es ya un sa sistematizar? (Precisar un eje
escaño sistematizador. de sistematización).
La propuesta que se hace, vin- 3. Recuperación del proce-

culada al proceso de elabora- so vivido:
ción de proyectos de apren-
dizaje, está indisolublemente • Reconstruir la historia: Se tra-
ligada al mencionado proceso. ta de tener una visión global y
La intención de las sugerencias cronológica de los principales
que se ofrecen es de ayuda me- acontecimientos que sucedie-
todológica para la sistematiza- ron durante la experiencia.
ción de los conocimientos que Aquí es indispensable recurrir
han de formar los alumnos. La a los registros. La reconstruc-
propuesta, a tono con el mo- ción puede hacerse elaborando
delo adoptado, consta de cinco una cronología, un gráfico, un
etapas o fases: cuento, una narración u otro.
• Ordenar y clasificar la infor-
1. Familiarización y diag- mación: Teniendo como base
nóstico inicial: la visión general del proceso
2. Estudio de los funda- vivido, se ubican los distintos
mentos teóricos que sustentan componentes de este proceso.
la experiencia: El eje de sistematización nos da
pautas respecto a qué compo-
Las preguntas iniciales: nentes tomar en cuenta.
• Buscar nexos, relaciones y de-
• ¿Para qué queremos sistemati- pendencias entre los elemen-
zar? (precisar el objetivo de la tos del sistema: Este es un
sistematización). proceso esencial dentro del
• ¿Qué experiencia(s) queremos de sistematización, pues es el
sistematizar? (delimitar el obje- momento crucial en el que se

revela la experiencia, al sujeto 5. Los puntos de llegada:

que aprende, desde una nueva
perspectiva, más profunda e in- • Formular conclusiones que
terrelacionada, a la vez que los den respuesta a las preguntas
conocimientos se van transfor- formuladas en la guía de in-
mando en estructuras sistémi- terpretación crítica, teniendo
cas cada vez más abarcadoras e como referencia principal el eje
interdependientes, rasgo esen- de la sistematización (los crite-
cial de que se están apropiando rios asumidos para realizarla).
de conocimientos científicos. También deben estar dirigidas
a dar respuesta a los objetivos
4. La reflexión de fondo planteados.
¿por qué pasó lo que pasó?: • Comunicar los aprendizajes:
producir algún (os) material
• Análisis, síntesis e interpreta- (es) que permitan compartir
ción crítica del proceso: Como con otras personas lo apren-
se describió, debe iniciarse por dido. Así atendemos la di-
un proceso analítico, condu- mensión comunicativa de la
cente a los elementos esenciales sistematización. En esta etapa
del sistema. Ello se facilita por resulta esencial buscar formas
toda la actividad de aprendiza- de representar el sistema. Pue-
je previa, a la vez se ubican en den usarse mapas conceptuales,
el sistema las tensiones o con- cuadros de textos, figuras, etc.
tradicciones que marcaron el Es de vital importancia compa-
proceso. Con esos elementos se rar estos productos de la activi-
vuelven a determinar las rela- dad con los del inicio.
ciones que le dan carácter uni- • Producir el material enrique-
tario, es decir, realizar una sín- cerá más el proceso de pensar
tesis que permite elaborar una y transformar nuestra propia
conceptualización a partir del práctica. Tendrá que ser un
estudio teórico y de la práctica documento creativo, que dé
sistematizada. cuenta fiel de la vitalidad de la
experiencia, teniendo en cuen-

ta a quién va dirigido, para qué Por “práctica educativa” enten-

y cuáles son sus fundamentos deremos la actividad intencio-
teóricos. nada, sustentada en el cono-
cimiento previo, las vivencias,
La sistematización puede em- experiencias, circunstancias o
plearse como un método de acontecimientos vividos por los
investigación, que aporta resul- sujetos del proceso educativo,
tados concretos para la caracte- que les proporcionan conoci-
rización empírica y la genera- mientos, habilidades, valores y
lización teórica de los sistemas motivaciones para actuar en la
educativos en determinados transformación y mejora de di-
contextos y condiciones, a la vez cho proceso. Al margen de que
el enfoque sistémico del conte- las situaciones vivenciales sean
nido de enseñanza se convierte producto de proyectos planifi-
en una herramienta didáctica cados o propuestas curriculares
para el desarrollo de un apren- en el campo de la educación
dizaje significativo y el desarro- se requiere integrar a la acción
llo de un pensamiento crítico procesos planificados de re-
transformador. flexión crítica sobre los procesos
desarrollados, que permitan lle-
El enfoque sistémico del conte- gar a sistematizarlos.
nido de la enseñanza está basa-
do en principios psicopedagó- Es evidente que el intercambio
gicos como la sistematización y y la socialización de experien-
la lógica de la asignatura y del cias no pueden estar liberadas
proceso didáctico, y comprende del recuerdo anecdótico de las
un sistema de conocimientos y acciones a partir de un pro-
habilidades. yecto, tampoco es cierto que
la intervención genera conoci-
4.- LA SISTEMATIZA- miento de manera espontánea,
CIÓN DE LA PRÁC- por más creativo y flexible que
TICA EDUCATIVA pueda ser un proceso de siste-
matización exige procedimien-

tos formalizados y controlados de la promoción y el desarrollo

de recogida de información, educativo.
procesamiento, análisis, síntesis
y comunicación. Los profesionales que ejecutan
proyectos de orden educativo
La sistematización es funda- deben partir del principio de
mentalmente un proceso de complementariedad entre teo-
conocimiento, por lo tanto, es ría y práctica, se necesitan mu-
una modalidad o metodología tuamente; la iluminación que
de investigación, que procura da la teoría para tomar decisio-
hacer una conceptualización a nes operativas es tan importante
partir de las prácticas. Se funda- como los referentes empíricos,
menta en la acción planificada y o las interrogantes concretas
por tanto intencionada: pero no que la experiencia le presenta
se agota en ella, porque la tras- a la teoría. La sistematización
ciende, la toma como objeto del procura justamente ese diálogo
saber; para tratarla, analizarla, y acercamiento fructífero.
comprenderla y reelaborarla en
un nivel cualitativamente dis- La sistematización facilita una
tinto a una simple descripción. recuperación ordenada de los
procesos que se generan en la
La sistematización parte de las práctica, lo que hace posible
demandas de la práctica edu- promover intercambios más
cativa (conocer para actuar), fluidos de experiencias entre los
para comprender y enriquecer sujetos.
las experiencias. De este modo
puede servir para conocer me- La socialización de experiencias
jor los problemas y las nece- educativas será productiva en
sidades educativas atendidas, tanto se pueda definir con clari-
mejorar los aportes metodoló- dad la complejidad de ese todo
gicos, técnicos, instrumentales; o sistema que es el proceso edu-
identificar y comprender las cativo, objeto de análisis.
interacciones entre los actores La tarea empieza definiendo

con claridad la naturaleza y los mirada crítica sobre nuestras

componentes del sistema, su experiencias y procesos reco-
estructura, avanza con la com- giendo constantes para mejo-
prensión de su dinámica y fun- rar nuestras prácticas, buscar
cionamiento encontrando los la eficacia del trabajo y mejorar
factores que explican los proce- la metodología que finalmente
sos que se han desarrollado y los nunca es nada acabada.
resultados obtenidos.
Para otros la sistematización
Es evidente que, no se trata sólo pretende ir más allá, es la base
de contar o relatar lo sucedido para un proceso de teorización
de manera cronológica, con ello que nos permite abstraer sobre
solo se avanzaría hacia la difu- lo que estamos haciendo en
sión de las experiencias quizá cada caso particular, y encontrar
a un nivel muy primario de un terreno fértil donde la gene-
descripción de los hechos, que ralización es posible. Lo que se
informa pero no enriquece con produce en la sistematización es
conocimientos o aprendizajes una reconceptualización a par-
que pueden servir de referente tir de la práctica que se contras-
para otras intervenciones. El ta con los conocimientos adqui-
reto es el manejo de un acervo ridos anteriormente y que serán
conceptual que permita pasar luego difundidos y, a su vez,
del detalle empírico y la ocu- contrastados con otras expe-
rrencia concreta a la compren- riencias en un proceso en espi-
sión reflexiva, articulada y con ral flexible y dinámico donde lo
sentido que se expresa a través aprendido es siempre base para
de categorías y conceptos con nuevos conocimientos.
un contexto teórico que susten-
ta la acción y que a su vez se en- El asumir la sistematización
riquece de ella. como instrumento de auténtico
cambio depende de los valores
Es también común entender que inspiran a la organización y
a la sistematización como una a los equipos de los proyectos,

de la transparencia para dar a que se producen en el proceso

conocer lo que hacemos sus de reconstrucción de la expe-
“aciertos” y “errores”, el respeto riencia, exige disciplina en do-
por las personas que participan cumentar lo que se hizo, el de-
en la práctica y los usuarios, sarrollo de hábito para registrar
de tal manera que todos sean de manera selectiva y armar la
participantes activos en las de- memoria de la experiencia, lo
cisiones que los involucran. De que genera un estilo de trabajo
todas formas tales “aciertos” y en equipo.
“errores” lo serán siempre desde
el prisma de quienes participan A la vez, la reflexión sobre la
y valoran críticamente, no hay práctica opera cambios en las
verdades absolutas. personas y equipos, el hecho
de tomar la experiencia como
También es importante identi- fuente de información y cono-
ficar nuestra actitud frente a los cimiento los vuelve más dialó-
errores, si se consideran o no gicos y genera una disposición
oportunidades de aprendizaje, para escuchar con paciencia y
de tal modo que seamos capa- tolerancia.
ces de hablar con humildad de
ellos, si reconocemos pública- Los equipos empiezan a despertar
mente las críticas y las incorpo- interés por conocer “lo que pasó”
ramos como fuente de perfec- y recuperar los distintos porqués
cionamiento. Dar y recibir los que permiten captar los diver-
reconocimientos a labor realiza- sos modos de comprender una
da de forma madura, colectiva, experiencia. Los cambios a nivel
otorgando crédito y respeto a del equipo se expresan al produ-
quienes nos acompañan en un cirse una apertura a reconocer
proceso. Aceptar como investi- distintos puntos de vista, a bus-
gadores que tenemos cosas que car sustentos teóricos y empíricos
aprender de los otros. para dar cuenta de los hechos, se
desarrolla una actitud inquisitiva
La reflexión sobre los cambios frente a las experiencias.

Desarrollar una nueva actitud en tanto surgen preguntas acer-

frente al error hace que los equi- ca de los fundamentos (¿por
pos se vuelvan más cautos, sere- qué?), del sentido (¿para qué y
nos y más modestos. Se aprende hacia dónde?) y del modo de in-
a reconocer que nadie es dueño tervenir (¿el cómo?).
de la verdad absoluta. Se esti-
mula una nueva ética de la in- Permite entender y explicar
vestigación educativa. cómo las prácticas particulares
pueden articularse con otras y
La sistematización permite pueden ir confluyendo en un
comprender cómo se desarro- proyecto educativo alternativo,
lló la experiencia, y responder señalando así el rumbo de nues-
a preguntas centrales ¿por qué tro trabajo si queremos con-
la experiencia se desarrolló tribuir a perfeccionar nuestra
de esa manera? ¿Qué criterios actividad, desde nuestras expe-
orientaron la toma de decisio- riencias.
nes teóricas, metodológicas y
técnicas? ¿Cómo evolucionó el
proyecto desde la idea inicial
hasta el término? De esta mane-
ra es posible encontrar la lógica
y el sentido de la intervención,
identificar procesos, comparar
las intenciones con las realiza- En la actualidad, el debate se
ciones y analizar las relaciones centra en la relación de la siste-
entre los actores en un contexto matización con otros procesos
determinado. y herramientas como la elabo-
ración de informes, la investiga-
La sistematización facilita el ción y la evaluación.
desarrollo de experiencias crea-
tivas, proactivas evitando el ac- Se empieza a vincular la siste-
tivismo y la repetición mecánica matización con otras metodolo-
de las acciones, esto es posible gías como técnicas de diagnós-

tico comunitario, planificación y orientan la práctica educativa.

participativa, evaluación ilumi- • La Teoría General de Sistemas:
nativa, etc. Ello posibilitó que, Las organizaciones sociales con
durante los años 90, y todavía perspectiva sistémica desde
en América Latina, se desarro- orientaciones de sistemas abier-
llaran adaptaciones y nuevas tos que tienen en sí mismos de-
experiencias de sistematización tonadores. No buscan el equili-
en diferentes ámbitos. El debate brio y la estabilidad. Es recono-
oscila entre la priorización de lo cer el proceso educativo como
académico y la producción de sistema, en un tiempo y espa-
nuevo conocimiento, y lo des- cio, con sujetos que sienten,
criptivo y la caracterización de piensan y sueñan; no como es-
tipologías de prácticas concre- tructura o modelación estática
tas. y predeterminada. Las prácticas
como procesos en tanto tienen
En cualquier caso se va vislum- intencionalidad, componentes,
brando que hay diversos niveles sujetos, mensajes, resultados,
de sistematización en función impactos. Hacer evidente un
de los objetivos, personas desti- sistema, develar lo que organi-
natarias, utilidad, etc. que mar- za y da sentido e identidad a la
can los contenidos de la misma. práctica.
Las fuentes teóricas para deno- Este debate parte de cuestionar

minar este proceso de produc- si con la sistematización de una
ción de conocimiento sistema- o varias experiencias se puede
tizado son: obtener conocimiento “acadé-
• El Materialismo Dialéctico e mico”; si de uno o varios casos
Histórico: Por ser las prácticas puntuales se puede elaborar
sociales pensamiento histórico: teoría.
Pensar la práctica en su devenir,
en la historia. Ese develar de- El proceso educativo, no está
pende de elementos históricos conformado por hechos o se-
y contextuales que intencionan cuencias aisladas, sino que están

relacionados, conectados, inter- descriptivo propio desde aden-

dependientes, articulados; de tro de las propias experiencias,
manera que forman estructuras reconstituyendo y explicitando
que le dan carácter de sistemas. el referencial que le da sentido.
La realidad educativa es un con-
tinuo de procesos educativos Debe tenerse en cuenta que en
sistémicos. el proceso de sistematización
las opiniones varían en corres-
Las ciencias pedagógicas han al- pondencia con el sujeto que
canzado el desarrollo necesario investiga la realidad, pues es un
para poder descubrir, compren- modo particular de hacer inves-
der, explicar e incluso aprove- tigación, se auxilia de técnicas
char en beneficio del propio fundamentalmente cualitativas
proceso educativo las relacio- para registrar, clasificar e inter-
nes, nexos y dependencias entre pretar las opiniones de los acto-
los aspectos que lo componen. res y otras de tipo etnográficas
Esto ha sido posible gracias a la para la observación de las mis-
capacidad del intelecto humano mas prácticas en el terreno.
de sistematizar la información
que acumula en forma de cono- Las diversas experiencias de sis-
cimientos. tematización coinciden en un
cuestionamiento a la investiga-
La sistematización es un proce- ción educativa de tipo positivis-
so metodológico de reflexión y ta, tradicionalmente aferrada a
de producción de conocimien- la identificación y explicación
tos de las experiencias prácticas de supuestas ‘estructuras objeti-
de proyectos educativos. Desde vas’ que incidieron en la reali-
el punto de vista epistemoló- dad educativa, concebida como
gico se inscribe en la tradición totalmente ajena a los actores y
crítica e interpretativa que re- su contexto. Por lo tanto, estos
laciona la teoría y la práctica o, estudios no logran dar cuenta
en otras palabras, el saber y el de la integralidad de los proce-
actuar. Construye un lenguaje sos, mucho menos de los cam-

bios subjetivos que produce una intentará, por el contrario, dar

experiencia educativa entre sus cuenta simultáneamente de la
participantes. teoría y de la práctica, del sa-
ber y del actuar, pues objeto y
En cambio, la sistematización sujeto son las dos caras de una
se inscribe en la tradición in- misma moneda.
terpretativa, apuntando a la
comprensión integral de los fe-
nómenos educativos, analizados
como sistemas de interacción
en los cuales diferentes acto-
res construyen y reproducen
significados desde sus propios
horizontes, desde su propia ex- La idea de sistematización se re-
periencia y formación. Se trata laciona muy claramente con los
de un análisis contextualizado, espacios y círculos científicos
social e históricamente determi- o académicos de investigación.
nado, de las relaciones intersub- Esto es así porque todo pro-
jetivas que establecen diversos ceso investigativo debe contar
actores para alcanzar finalidades con una estructura o sistema
compartidas, para llevar a cabo de pasos que respetar y seguir a
un proyecto común. fin de obtener resultados parti-
culares. La sistematización del
Otro aspecto en el cual coin- proceso de investigación impli-
ciden las diferentes propuestas ca a futuro la facilitación de los
conceptuales y metodológicas resultados esperados ya que el
de sistematización es la dis- investigador actuante sabrá más
conformidad con una lectura o menos cómo actuar en cada
simplificadora de la realidad situación específica.
educativa basada en categorías
de análisis que dicotomizan al La sistematización adquiere así
sujeto que conoce del objeto el carácter de actividad teóri-
a conocer. La sistematización co-práctica, ya que la interpre-

tación y la comprensión de la ticas hayan sido investigadas

experiencia son imposibles sin utilizando una metodología
referirla, de un lado, a los su- “positivista-cuantitativa” y sólo
puestos teóricos a partir de los se cuente con unos resultados
cuales se proyectó el acompaña- científicos que, por demás, se
miento y, del otro, al aprendi- obtuvieron y fueron corrobora-
zaje empírico y teórico-concep- das en la práctica.
tual existente. El proceso sólo
culmina cuando se formalizan
los aprendizajes obtenidos y se
comparten y contrastan con los
producidos a partir de expe-
riencias similares. Ahora bien, La sistematización surge por la
a pesar de la diversidad de los necesidad de conocernos, dar-
aportes señalados en las páginas nos a conocer y cualificar las
anteriores, es posible y necesa- prácticas. Como un proceso de
rio subrayar las convergencias producción de conocimiento a
entre ellos. partir de la práctica tiene su uti-
lidad en tanto:
Al igual que ocurre con la de-
finición de sistematización, hay • Cualifica el conocimiento que
cierta variedad a la hora de se- tenemos de la práctica. Genera
ñalar sus rasgos principales. Sin conocimiento a partir del pro-
embargo, hemos identificado ceso de sistematización.
una serie de características co- • Aporta a la reflexión teórica (y
munes a todo ejercicio de sis- en general a la construcción de
tematización. Antes de enume- teoría) conocimientos surgidos
rarlas, cabe señalar que a toda de prácticas concretas.
sistematización le anteceden • Cualifica la propia práctica, en
unas prácticas. Sin que exista tanto la reinforma permite vi-
la vivencia de una experiencia venciarla mejor y mejorar sus
no es posible realizar una siste- resultados. Sirve de retroali-
matización, aunque esas prác- mentación en la medida en que

ofrece información o datos so- el marco de un contexto más

bre la práctica y la problematiza amplio.
con una visión sistémica orien- • Aprender de la práctica.
tada desde una pregunta. • Generar conocimientos nuevos
• Permite tener una comprensión desde la propia práctica.
más profunda de las experien- • Mejorar nuestras prácticas.
cias que realizamos, con el fin • Avanzar en nuestro trabajo en
de mejorar nuestra propia prác- el campo de la transformación
tica. educacional.
• Da poder a los sujetos que rea-
lizan la sistematización, de ahí Parece existir un acuerdo sobre
la opción de que sean los pro- que la sistematización de prác-
pios actores de la práctica quie- ticas educativas produce cono-
nes realicen el proceso. cimientos, al respecto especifi-
• Permite compartir con otras camos un tipo de conocimiento
prácticas similares las enseñan- el práctico como diferente al
zas surgidas de la experiencia. conocimiento teórico.
Conocimiento práctico “carac-
Como se ha señalado, siste- terizado por ser situacional y
matizamos fundamentalmente estar orientado a la acción. Está
porque queremos aprender de constituido por el conjunto de
nuestras prácticas y, además conocimientos que el profe-
porque buscamos: sional dispone o al que recurre
para iluminar y orientar su in-
• Reconocer lo realizado. tervención” (Morgan, 1996).
• Recuperar la memoria de lo
puesto en marcha.
• Analizar y reconocer no sólo
los fracasos sino los avances
realizados y también los puntos Existe un amplio debate no tan-
críticos con los que nos hemos to sobre quién, sino en qué gra-
encontrado. do debe participar cada grupo
• Analizar procesos concretos en relacionado con la experiencia.

En lo que existe un acuerdo ge- Una vez acontecida la práctica,

neralizado es en que en la sis- la sistematización es un proceso
tematización deben participar participativo que permite or-
todas las personas implicadas en denar lo acontecido, recuperar
la experiencia, las que la vivie- así la memoria histórica, inter-
ron o viven directamente, bien pretarla, producir nuevos cono-
sean: beneficiarias o promoto- cimientos y compartirlos con
ras/dinamizadoras. otras personas.
Estas personas juegan papeles Las características fundamenta-

diferentes en la experiencia, les de la sistematización como
pero todas ellas deben tener proceso o metodología de in-
algo que decir en su análisis e vestigación educativa pueden
interpretación crítica. Según resumirse en los siguientes pun-
qué “escuela” o “corriente” sitos:
gamos su participación será de
una u otra manera. a) La sistematización es un
proceso
También en función del objetivo
de la sistematización y de la situa- La sistematización implica te-
ción del propio grupo, la partici- ner un plan preestablecido para
pación de personas ajenas a la ins- llevar a cabo un proceso sobre
titución o a la experiencia objeto el que se va construyendo. Este
de sistematización puede ser un proceso de sistematización es
elemento enriquecedor o limita- tan importante como el resul-
dor. No existe un consenso claro tado de la misma. Para ello es
al respecto, aunque es cierto que necesario tener en cuenta que la
muchas de las experiencias que se sistematización es:
sistematizan cuentan con perso-
nas externas que asesoran el pro- • Un proceso en construcción en
ceso y ayudan a centrar el tema y el que hay un itinerario.
plantear preguntas u orientacio- • Interesa tanto el proceso como
nes para avanzar en el proceso. el producto.

• Por lo tanto es un proceso • Se asume que todo proceso de

abierto a las aportaciones y el sistematización es un proceso
desarrollo del grupo. de interlocución entre personas
• Nos ayuda a descubrir la lógi- en el que se negocian discursos,
ca con la que ese proceso, así teorías y construcciones cultu-
como la actividad que se sis- rales.
tematiza, cómo se llevó a cabo
(factores, relaciones, etc.). c) Es un proceso ordenado,
que se controla y registra
b) Es una metodología parti-
cipativa La sistematización lleva implíci-
to un ejercicio de organización,
La sistematización es, por de- en base a un orden lógico, de los
finición, una metodología que hechos y los conocimientos de
propone una dinámica partici- la experiencia. Un forma de or-
pativa. Esto implica que se ha denar que permita llevar a cabo
de crear un espacio de trabajo la interpretación crítica de la ex-
donde compartir, confrontar periencia. Para ello es necesario:
y discutir las opiniones basado
en la confianza de los partici- • Un registro ordenado de los he-
pantes. Su carácter participativo chos.
posibilita y es posibilitado en la • Un orden y reconstrucción del
medida en que: proceso vivido.
• Un orden de los conocimientos
• Quienes han participado en la desordenados y percepciones
experiencia sean sujetos de la dispersas que surgieron en el
sistematización. transcurso de la experiencia.
• Se crea un espacio de trabajo
basado en la confianza de las d) Permite recuperar la me-
personas. moria histórica
• Se genera un espacio donde
compartir, confrontar y discu- El ejercicio de una sistematiza-
tir las opiniones de los sujetos. ción permite recuperar la histo-

ria de la experiencia y mantener su experiencia.

la memoria de la misma: • Es necesario objetivar lo vivido:
convertir la propia experiencia
• Obliga a un esfuerzo de recupe- en objeto de estudio e interpre-
ración de la memoria histórica tación teórica, a la vez que ob-
y facilita el acceso a ella como jeto de transformación.
método de trabajo normaliza- • Implica reflexión sobre la prác-
do. tica.
• Recupera la memoria histórica. • Implica considerarla en el mar-
• Revisa críticamente las prácti- co de un determinado contex-
cas. to: una interpretación crítica de
• Permite entender las prácticas una práctica insertada en una
concretas como procesos histó- realidad y contexto específico.
ricos y dinámicos. • Analiza procesos de desarrollo
a través de espacios concretos.
e) Requiere el análisis e in- • Es necesario prestar atención a
terpretación de la memo- la experiencia y a las interpreta-
ria histórica ciones de quienes participan en
dicha situación o proceso.
Este es uno de los componentes • Debe mantener un equilibrio
básicos en toda sistematización. entre aspectos teóricos y prác-
Una vez recuperada y ordenada ticos.
la memoria histórica es necesa- • Realiza un trabajo técnico y
ria una interpretación de la mis- profesional comprometido con
ma para poder objetivar la ex- la transformación y la demo-
periencia y así poder extraer los cracia sustancial, con variables
aprendizajes. La interpretación científicas, cuantitativas y tam-
crítica supone los siguientes ele- bién cualitativas.
mentos:
f) Tiene como resultados
• Toda persona es sujeto de co- aprendizajes y nuevos co-
nocimiento y posee una per- nocimientos
cepción y un saber producto de

El principal beneficio que pro- g) Los resultados de la sis-

duce el ejercicio de la sistema- tematización deben ser
tización de experiencias es el compartidos y difundidos
aprendizaje y la incorporación
de nuevos conocimientos. El Al igual que ocurre en la mayo-
conocimiento que se adquiere ría de los procesos de adquisi-
se obtiene de la propia experien- ción de conocimientos, el poder
cia práctica, por lo que la utili- compartirlos con quienes traba-
dad del aprendizaje es mayor, si jan en el mismo ámbito de la
cabe. Una de las finalidades de experiencia sistematizada es de
la adquisición de estos conoci- gran utilidad ya que:
mientos es la incorporación de
los mismos a nuestras prácticas • La organización de la informa-
para poder continuar en nues- ción se realiza para transmitir la
tro trabajo de transformación experiencia a otras personas y
social. Ese aprendizaje nos debe que éstas puedan aprovecharla
posibilitar: en un futuro.
• Su propósito es compartir y
• Conceptualizar nuestras expe- contrastar un aprendizaje.
riencias, es decir, producir co- • También puede reforzar la
nocimiento desde la realidad. identidad de la propia organiza-
• Revelar lo que “aún no sabía- ción y el sentido de pertenencia
mos que ya sabíamos”. a la misma.
• Producir conocimiento útil. • Posibilita compartir la expe-
• Producir un nuevo conoci- riencia propia con otras organi-
miento que permite abstraer zaciones.
lo que está haciendo en cada
caso particular y encontrar un
terreno fértil donde la generali-
zación es posible.
• Aprender de la práctica y de las • Escribir o describir una práctica.
otras organizaciones. • Recopilar una información
• Mejorar nuestra práctica. sobre una práctica.

• Ordenar una información cro- resaltamos estos por ser los co-
nológicamente. munes en los distintos autores.
• Elaborar un informe síntesis
de una práctica, sobre lo que Indispensable en toda sistemati-
se hizo. zación de experiencia es la crea-
• Enunciar los problemas o ción de conocimientos a partir
aciertos de una práctica. de la misma.
• La evaluación de una práctica.
Los enfoques de la sistematiza-
ción constituyen los respaldos
epistemológicos de la sistema-
tización:
• Histórico- dialéctico: Las ex-

De acuerdo a la síntesis de la periencias hacen parte de una
numerosa bibliografía que sobre práctica social e histórica, di-
sistematización de experiencias námica, compleja y contradic-
existentes podemos identificar toria, que puede leerse y com-
tres tipos de sistematización que prenderse de manera dialéctica
son: en tanto son ricas y contradic-
toras. Prácticas que están en
• Retrospectiva: Esta se realiza relación con otras similares en
cuando la experiencia ha sido contextos que permiten expli-
culminada, sus resultados bus- carlas.
can mejorar futuras interven- • Dialógico e interactivo: Expe-
ciones similares. riencias como espacios de in-
• Correctiva: Se realiza durante teracción, comunicación y re-
la ejecución de la experiencia, lación, se pueden leer desde el
sus resultados buscan rectificar lenguaje y desde las relaciones
las acciones en curso. contextualizadas. Desde este
• Prospectiva: Se realiza desde el enfoque se construye conoci-
inicio mismo de la experiencia. mientos a partir de referentes
Existen otros tantos tipos, pero externos e internos que permi-

ten tematizar problemas que se sentan híbridos de las teorías y

dan en las prácticas educativas. enfoques, por tal razón es im-
• Deconstructivo: La sistemati- portante conocer cuáles son los
zación como una intervención soportes epistemológicos de los
que permite entrar en la voz, en procesos de sistematización,
la autoconciencia de lo institu- para enfatizar en el proceso y
cional y los imaginarios y en privilegiar aspectos. También
los campos institucionalizados es valioso conocer directamen-
donde se ejerce poder. Se cons- te con qué enfoque se corres-
truye conocimiento al recono- ponde el método o el proceso
cer las huellas que deja la ac- metodológico para reconstruir
ción y los orígenes de la misma. las prácticas y producir conoci-
• Reflexividad y construcción de miento.
la experiencia humana: Asu- • Histórico hermenéutico: Un
men la implícita epistemolo- enfoque que privilegia la com-
gía de la práctica, basada en la prensión, significatividad y la
observación y el análisis de los relevancia cultural de los su-
problemas que no tiene cabida jetos y sus prácticas. Pretende
en cuerpos teóricos aprendidos comprender los significados,
o aplicados. La sistematización sentidos, acciones y discursos
se vincula a la resolución de de los sujetos para entender las
problemas permitiendo hacer lógicas e interpretaciones de las
frente a desafíos del contexto. relaciones sociales en las prác-
• Hermenéutico: La sistematiza- ticas.
ción es una labor interpretativa
de los sujetos de la práctica, de- Las modalidades fundamentales
velando intencionalidades, sen- de sistematización son:
tidos y dinámicas para recons-
truir las relaciones entre sujetos Sistematización de contenidos:
sociales de la práctica para dar Este tipo de sistematización ha
cuenta de la diversidad cultural de aplicarse a una situación de
de la experiencia. interacción que se considera
• En las sistematizaciones se pre- concluida o, por extensión, a un

proyecto de desarrollo acabado conseguir las metas planteadas.

pues sólo así se puede tener una Aunque no podamos desligar
idea completa del mismo. Se tra- totalmente este análisis de los
ta de mirar la experiencia como contenidos abordados durante
un proceso histórico complejo, el proceso, lo que interesa aquí
analizando sus resultados finales es más que todo es la dinámica
como productos de las interac- del grupo, buscando contestar a
ciones vividas entre diferentes la pregunta ¿Cómo lo hacemos?
actores condicionados por un
contexto económico, social, Desde luego, la sistematiza-
político, cultural e institucional ción de procesos viene siendo
determinado. una modalidad de seguimiento
de un proyecto, generalmente
En breve, se pretende contestar centrada en aspectos metodo-
a la pregunta: ¿Qué hicimos? lógicos. Otra característica fun-
Planteándose generalmente al damental es que mantiene una
final de un proyecto. Sin embar- relación estrecha con la planifi-
go, esta modalidad de sistema- cación operativa.
tización trasciende mucho de
la simple evaluación pues hace
intervenir mucho más insumos, 5.- UNA PROPUESTA
utiliza una metodología especí- METODOLÓGICA
fica y pretende alcanzar un nivel DEL PROCESO DE
de generalización teórica. SISTEMATIZACIÓN
COMO INVESTIGACIÓN
Sistematización de procesos: EDUCATIVA. ¿CÓMO
Se trata fundamentalmente de SISTEMATIZAR?
marcar un alto en el camino, en-
tre dos etapas de una experien- Se debate en torno a las me-
cia que se está desarrollando, todologías participativas y las
para analizar los factores me- técnicas cualitativas y su capa-
todológicos que nos están ayu- cidad de describir una realidad
dando u obstaculizando para con cierto rigor. Así como sobre

la importancia que en esta pro- las diversas propuestas con que

puesta tiene el proceso, al que se contamos, a partir de una defi-
le atribuye tanto valor como al nición clara de lo que preten-
resultado. demos lograr. Es decir, antes de
No existe una receta universal empezar a ‘aplicar’ determinado
para sistematizar, ni hay una método, debemos asegurarnos
secuencia ineluctable de pasos que es el más adecuado a nues-
y procedimientos que, una vez tros objetivos: no pensemos en
desarrollados, den ‘mágicamen- el método antes de estar seguros
te’ por resultado una sistemati- que el producto que queremos
zación. es una sistematización.
Lo que se presentará en este epí- Puesto que el método es una

grafe es una propuesta metodo- herramienta, también debe ade-
lógica general para llevar a cabo cuarse a la materia sobre la cual
procesos de sistematización, su- va a operar y al estilo de quien
gerencias que deberán adecuarse lo va a usar. No existe un mé-
a las condiciones particulares de todo de sistematización, válido
cada experiencia a sistematizar, para todas las experiencias, sino
a los intereses estratégicos de orientaciones y lineamientos
cada proceso y las capacidades y generales que deben ser recrea-
disponibilidades de cada equipo dos según el tipo de práctica y
de trabajo. las condiciones de quien va a
sistematizar.
Como señalan Francke y Mor-
gan (1995). Un método es, por La tarea de quien desea sistema-
definición, un instrumento, tizar no está en seguir acuciosa-
una herramienta que nos ayu- mente determinados pasos, sino
da a hacer mejor las cosas o a en reflexionar sobre su práctica
llegar más fácilmente adonde y, de paso, pensar y modificar el
nos proponemos. Por ello, no método para que le sirva para
existen métodos universales ni obtener el producto que se pro-
únicos. Debemos optar entre puso alcanzar.

Un método con estas caracterís- da; nunca se sistematizan prác-

ticas requiere de una combina- ticas que no se han desarrollado
ción de diferentes habilidades, o proyectos a futuro. Esta es
capacidades y actitudes que una de las condiciones de la sis-
Oscar Jara (1994) enumera así: tematización.
práctica y teoría, sensibilidad
e imaginación, pragmatismo y La sistematización debe con-
utopía, rigurosidad y flexibili- cebirse como un proceso de
dad, sentido común y ética, lu- aprendizaje dialéctico partien-
cidez y pasión. do de una práctica vivida, que
se reconstruye y analiza de tal
manera que las lecciones que se
puedan sacar de ella permitan
regresar a una nueva práctica
mejorada.
El eje central de la sistematiza-
ción es el presente: la mirada El proceso metodológico de la
retrospectiva y el esfuerzo de sistematización en tanto proce-
sistematización se hacen desde so de investigación, puede gra-
nuestro hoy: a partir de los pro- ficarse como una espiral, cuyos
blemas, los interrogantes, los momentos principales son los
desafíos y cuestionamientos, las siguientes:
necesidades y contradicciones
que se tienen en el momento
actual y con una visión prospec-
tiva. Ellos constituyen el punto
de partida de la sistematización La sistematización constituye
y son prioritariamente los as- un alto en el camino. La re-
pectos que deben ser clarifica- flexión sobre la práctica requie-
dos por ella. re distanciarse, crear condicio-
Es por ello que una práctica se nes oportunas de aprendizaje
sistematiza durante el proceso tanto a nivel temporal como
de desarrollo o una vez finaliza- espacial. En este sentido es que

hay que planificar la sistemati- matiza debe contar con un aná-

zación para prever un período lisis de la coyuntura referido a
de tiempo que se recomienda las diferentes etapas del proyec-
exclusivo para ello así como los to, tener acceso a una hemero-
recursos necesarios. teca, a eventuales diagnósticos
realizados en la zona, etc.
Partiendo de la característica
esencial de la sistematización Por otra parte, este análisis de
como reflexión sobre una prác- contexto y de coyuntura cons-
tica singular apuntando a un tituirá un insumo importante a
diálogo con lo plural (Ghiso, la hora de reconstruir la expe-
1998), es imprescindible sus- riencia. Más precisamente, se
tentar toda sistematización en trata de identificar los hitos que
un análisis profundo del con- marcan los límites entre las di-
texto en el cual tuvo lugar la ferentes etapas.
experiencia considerada. Las
especificidades geográficas, me- De manera general, los crite-
dio-ambientales, históricas, de- rios determinantes para esta-
mográficas, socioeconómicas, blecer estas etapas responden
políticas, institucionales, etc. ante todo a la lógica endógena
del contexto son elementos in- del proyecto, a su ciclo de vida,
dispensables, a la luz de los cua- distinguiéndose generalmente
les la experiencia vivida adqui- las etapas de: generación, vali-
rió significado. dación, fortalecimiento, auto-
nomía y trascendencia. Sin em-
Asimismo, es indispensable to- bargo, es obvio que la vida de
mar estas particularidades en un proyecto está condicionada
cuenta y exponerlas claramente permanentemente por los vai-
porque constituyen los límites venes de la coyuntura.
de la posible generalización de
las lecciones aprendidas a par-
tir de ella. Concretamente, esto
implica que el equipo que siste-

6.- VALOR DE LOS A nuestro juicio tales detalles

“ERRORES” EN deberían ser incluidos cuando el
EL PROCESO DE investigador relata el proceso de
SISTEMATIZACIÓN Y investigación seguido, sin me-
EN LA PRESENTACIÓN noscabo de la calidad del proceso
DEL INFORME DE desarrollado. Hablar de lo que
SISTEMATIZACIÓN no pudo ser en una investigación
refleja honestidad y realismo por
Es poco frecuente encontrar en parte del investigador, a la vez
los informes de investigación que alerta a otros investigadores
aspectos que pudieron no ocu- de probables escollos en intentos
rrir como el investigador creyó similares.
debieron ocurrir: estrategias
fracasadas, entrevistas que no No todas las confusiones o des-
pudieron ser realizadas, datos aciertos retardan los avances. A
que no coinciden con la “nor- veces los impulsan, se convierten
ma”, que resultan “contradicto- en la chispa que cataliza o con-
rios” o no son los “esperados”, duce a un hallazgo inesperado,
observaciones que fueron inte- a un nuevo escalón del saber.
rrumpidas, informantes que no La ciencia, el “método científi-
resultaron “adecuados”, accesos co” formulado por Descartes en
fallidos al campo, acciones no 1637, no es infalible, ni aún para
respaldadas por participantes, las ciencias naturales, ya que por
autoridades y decisores, etc. Ge- diversos motivos quienes hacen la
neralmente esto ocurre por ra- ciencia también se equivocan por
zones de espacio, pero también falta de tecnología apropiada, in-
por la creencia positivista de la formación insuficiente, existencia
linealidad del método científico de tabúes religiosos y culturales,
subyacente en los investigadores entre otros, que llevan a cometer
y la acreditación de un valor in- errores. Pretender desconocerlos
suficiente al “error” como fuen- en el campo de la investigación
te de aprendizajes y desarrollo. educativa, no ayuda en nada al
perfeccionamiento del proceso.

Movimiento Proceso
Vivir la experiencia
- Determinación de la problemática.
-Es la situación problémica de donde surge el problema
de investigación.
- Es la determinación general de la realidad y el vacío
1. Diagnóstico inical o necesidad que se busca resolver, da origen a una ruta
de investigación, puede hacerse por ejemplo a través de
un estudio diagnóstico previo o de una matriz DOFA.
- En él puede delimitarse el tema y la línea de
investigación.
- Responde a la pregunta ¿qué quiero resolver?
2. Planteamiento del - Es conveniente plantearlo en forma de pregunta.
- Se caracteriza por ser claro, concreto e incluir
problema variables de estudio, el planteamiento del problema es
una delimitación de la problemática.
- El objetivo responde a la pregunta ¿para qué queremos
sistematizar? La respuesta se refiere normalmente a los
intereses estratégicos del proceso.
- Define con precisión el resultado que esperamos de
la sistematización (unificación de criterios, poner en
común lo que se va a realizar).
- Define el para qué queremos sistematizar. Se abordan
las concepciones de sistematización, y los intereses del
3. Definición del equipo, como también lo que se espera lograr con el
objetivo proceso.
- Su cumplimiento tiene que garantizar insumos útiles
para nuestro trabajo o para una política institucional
en el futuro.
- Tiene que ser viable para el proyecto y para las
personas que van a sistematizar.
- Tiene que formularse con lenguaje claro y preciso.
- Se determinan las implicaciones que conlleva el
proceso y los productos y utilidades del mismo.
- El eje es el elemento que nos permite precisar el
enfoque de la sistematización, nos indica desde
qué aspecto vamos a realizar la reconstrucción y la
4. Definición del eje de interpretación crítica de la experiencia.
- Es una hipótesis cualitativa de la investigación.
sistematización - El eje es un énfasis o enfoque central, en el que se
juega la apuesta del proceso de sistematización.
- Es un punto común de referencia alrededor del cual

giran las pautas de la reconstrucción histórica, del

ordenamiento de la información, del análisis crítico y
de la elaboración de conclusiones.
- Es un hilo conductor que cruza la experiencia y está
referido a sus aspectos centrales.
- El eje integra componentes metodológicos y políticos
y está relacionado con las apuestas y los objetivos
estratégicos de la organización.
- Precisa el enfoque de la sistematización para evitar
la dispersión.
- Articula los diversos elementos que intervienen en un
proceso de sistematización y ayuda a operacionalizar
dicho proceso.
- Es la definición de qué se va a sistematizar, lo cual

implica un primer ordenamiento de la información.
- Se trata de escoger las experiencias concretas que
se van a sistematizar, delimitándolas claramente en
tiempo y espacio.
- Determina el proceso y el período exacto de la
experiencia que se quiere sistematizar.
5. Definición de - Delimita los aspectos específicos de la experiencia
la imagen, el que se quieren sistematizar.
- Determina el lugar en que se desarrolló la experiencia
objetivo de la a sistematizar.
sistematización - La sistematización no tiene que cubrir toda la
experiencia. No puede ser muy ambiciosa.
- Es importante determinar quiénes van a participar.
- Es importante pensar si hay registros escritos o visuales
sobre la experiencia, que puedan ser empleados.
- El proyecto focaliza en tanto define objetivos, plantea
acuerdos metodológicos y con el plan operativo define
recursos y compromisos.
- El producto de este momento es el diseño del

proyecto de sistematización, para lo cual es importante
identificar fuentes de información y precisar la
pregunta eje del proceso.
6. La elaboración - Tomar en cuenta condiciones institucionales
de un plan de existentes o/y a crear.
sistematización - Elaborar un plan que considere cada momento, las
principales acciones, formas de realizar cada momento,
participantes, tiempos y responsables.
- Es importante que este plan sea parte del plan anual
o semestral de la organización.

Constituye una segunda mirada a la práctica, es donde

se describe ordenadamente lo sucedido en la práctica
pero desde el eje de conocimiento definido, desde la
pregunta orientadora de la sistematización.
7. La reconstrucción Es la reconstrucción cronológica de la experiencia en
histórica de la base a momentos claves.
Identifica los principales elementos que influyeron en
experiencia cada momento.
Identifica las principales etapas.
Facilita la visión de cómo se fue desarrollando el
proceso.
Es la organización de toda la información y los datos

recogidos alrededor del eje de sistematización.
Se hace clasificando la información de acuerdo con los
aspectos básicos del eje definido.
Este ordenamiento y clasificación no responden a un
orden cronológico.
El ordenamiento debe permitir la reconstrucción
precisa de diferentes aspectos de la experiencia.
Es necesario buscar la información clave, no
8. La ordenamiento de generalizar, ni apuntar demasiados detalles. Pero sí
la información respetar algunos testimonios y palabras de la gente
cuando estas expresan ideas centrales.
Buscar formas de organizar la información de manera
clara y visible.
No olvidar el eje de sistematización, este nos indica
los aspectos a considerar y elementos a priorizar o
descartar entre toda la información.
La información se recoge a partir de los registros
de la experiencia, entrevistas a sujetos y actores que
participaron, entre otras fuentes.
- El producto de este momento es el diseño del

proyecto de sistematización, para lo cual es importante
identificar fuentes de información y precisar la
pregunta eje del proceso.
9. La elaboración - Tomar en cuenta condiciones institucionales
de un plan de existentes o/y a crear.
- Elaborar un plan que considere cada momento, las
sistematización principales acciones, formas de realizar cada momento,
participantes, tiempos y responsables.
- Es importante que este plan sea parte del plan anual
o semestral de la organización.

- Constituye una segunda mirada a la práctica, es

donde se describe ordenadamente lo sucedido en la
práctica pero desde el eje de conocimiento definido,
desde la pregunta orientadora de la sistematización.
10. La reconstrucción - Es la reconstrucción cronológica de la experiencia en
histórica de la base a momentos claves.
- Identifica los principales elementos que influyeron
experiencia en cada momento.
- Identifica las principales etapas.
- Facilita la visión de cómo se fue desarrollando el
proceso.
- Es la organización de toda la información y los datos
recogidos alrededor del eje de sistematización.
- Se hace clasificando la información de acuerdo con
los aspectos básicos del eje definido.
- Este ordenamiento y clasificación no responden a un
orden cronológico.
- El ordenamiento debe permitir la reconstrucción
precisa de diferentes aspectos de la experiencia.
- Es necesario buscar la información clave, no
11. El ordenamiento generalizar, ni apuntar demasiados detalles. Pero sí
de la información respetar algunos testimonios y palabras de la gente
cuando estas expresan ideas centrales.
- Buscar formas de organizar la información de manera
clara y visible.
- No olvidar el eje de sistematización, este nos indica
los aspectos a considerar y elementos a priorizar o
descartar entre toda la información.
- La información se recoge a partir de los registros
de la experiencia, entrevistas a sujetos y actores que
participaron, entre otras fuentes.
7.- LA EDUCACIONALES
SISTEMATIZACIÓN CON UNA ACTITUD
COMO UNA INVESTIGADORA
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN La sistematización como una
APROPIADA PARA metodología de investigación
LA FORMACIÓN activa y participativa ayuda a
DE DOCENTES comprender mejor el papel de
Y DIRECTIVOS los docentes y directivos edu-

cacionales como profesionales tigador debe entenderse en un

comprometidos con la innova- sentido amplio y no academi-
ción y el perfeccionamiento de cista. La sistematización como
los procesos que dirigen. De lo investigación educativa consti-
que se trata es que los profesio- tuye una actividad que incluye
nales de la educación actúen el conocimiento de la realidad
como promotores de cambio de más próxima del docente y no
los procesos en que intervienen. el conocimiento de realidades
La sistematización procura que ajenas al docente, conocidas por
el docente se convierta de un medio de la teoría.
“facilitador” de aprendizajes, un
promotor de la participación Los resultados de la sistematiza-
activa de sus estudiantes en su ción que realizan los docentes y
propia educación, un experto directivos educacionales deben
en el uso de métodos y técni- ser de utilidad inmediata para
cas activas de enseñanza, un atender las necesidades surgidas
examinador de conocimientos en el quehacer educativo en el
previos, un promotor de salud aula o la institución, específica-
o un asistente social; en un in- mente en su aula o su institu-
vestigador de estos procesos, en ción. Se trata de alejar la idea de
su contexto. hacer de los docentes expertos
en manejo de teorías, muchas
No se trata de convertirlos en veces ajenas a su misma profe-
profesionales de la investiga- sión, en manejo de métodos y
ción, sino de desarrollar una técnicas de investigación, clá-
actitud investigadora de sus sicos investigadores. Estos im-
propias prácticas, de su realidad portantes conocimientos serán
educativa, y no de la realidad relevantes en la medida en que
educativa, responsables de acer- sean los medios necesarios para
car la teoría a la práctica, con su cumplir con su función princi-
práctica. pal, que es educar.
El concepto de docente inves- Es cierto que no se puede avan-

zar en la ciencia sin investiga- Sobre la base de estos postula-

ción, pero debe tratarse de una dos, se puede comprender que
investigación adecuada, perti- la sistematización de experien-
nente, moderna, nueva. El de- cias es una manera de investi-
sarrollo de la ciencia requiere de gar. Una manera de romper la,
un contexto sociocultural en el a veces irreconciliable, relación
cual el pensamiento crítico y la entre la ciencia y el “sentido
actitud investigadora sean un común”. Una manera de rela-
hábito mental cotidiano y res- cionar los problemas cotidianos
petable no sólo en los círculos que experimentan los personas,
académicos, sino desde la edu- en vez de los problemas teóricos
cación pública básica y la vida definidos por la academia en
cultural, económica y políti- torno a la misma disciplina del
ca (Ballón, 1999). Un camino saber (Elliot, 2000).
viable es la sistematización de
experiencias como medio para La investigación es quizás la vía
reconstruir una realidad con la más directa para llegar al cono-
finalidad de modificarla, de ac- cimiento. Tradicionalmente ha
tuar en y para ella. sido la manera de encontrar res-
puestas a las interrogantes que
Una investigación es un conjun- la realidad nos plantea. Ha sido
to de actividades que, enmarca- el modo explicativo de satisfa-
das en un tiempo, transforman cer las necesidades individuales
una situación desconocida o y sociales. El camino para de-
poco conocida en otra que mostrar que la realidad es obje-
cuenta con el suficiente enten- tiva, y entonces, como aseguró
dimiento de sus elementos y las Augusto Comte, podamos des-
relaciones entre ellos, siempre cubrir su «orden propio».
en pro del desarrollo de los in-
dividuos. La investigación, más La investigación debe ser el ca-
que un fin en sí mismo, es un mino más directo que lleve a la
medio para transformar la rea- construcción de la realidad. En
lidad. la simplificación de los procesos

investigativos, los investigado- plazo. Es una investigación que

res nos debemos sentir parte del contribuye a la elaboración de
objeto de investigación. conceptos generalizables, aun-
que no a «verdades generaliza-
No obstante, existe una reali- bles».
dad dada, ya construida. Una
urdimbre de realidades que se La investigación educativa que
entretejen a partir de la interac- se propone es aquella que se
ción social. Sin embargo, des- acerca a la realidad del docen-
cribirla para entenderla, y su- te, a su práctica cotidiana en el
poner que nos entendemos es, aula. Es una investigación que
actualmente, insuficiente. el docente de cualquier parte
puede realizar sin esperar los
Transfiramos estas ideas a la rea- resultados publicados por otros.
lidad educativa, o mejor aún a Una investigación que no sólo
la realidad del aula. Una reali- utiliza técnicas distintas de las
dad que, ni el más sabio de los usadas comúnmente, sino que
expertos conoce mejor que los es una investigación epistemo-
propios sujetos que la constru- lógicamente distinta, en la que
yen. Una realidad ciertamente el docente investigador forma
cruda y difícil, pero también parte del objeto estudiado y no
llena de satisfacciones. En esa es un observador ajeno al «fe-
realidad compleja es la que el nómeno» (porque no podría
docente debe trabajar, debe serlo).
educar. ¿Quién mejor que él en-
tonces para conocerla, modifi- La sistematización como inves-
carla, construirla, reconstruirla? tigación educativa que se pro-
pone es una alternativa para que
Esto no niega, en ningún mo- los docentes puedan solucionar
mento, la importancia de la (o por lo menos intentarlo)
investigación académica. Sólo problemas detectados en proce-
se pretende resaltar que esa in- sos diagnósticos en los que han
vestigación es de ayuda a largo participado ellos y sus alumnos.

Una investigación que se rela- nan como: problematización,

cione con los problemas prácti- teorización y demostración que
cos cotidianos, en lugar de pro- en esencia sigue un criterio de
blemas teóricos definidos por sistematización.
los investigadores académicos
en torno a la disciplina. En el libro “Una orientación
epistémico-metodológica en la
8.- EL PROCESO construcción del texto científi-
DE OBTENCIÓN co” de Eneida Catalina Matos
DEL RESULTADO Hernández, del Centro de Es-
CIENTÍFICO DESDE tudios de Educación Superior,
LA SISTEMATIZACIÓN Universidad de Oriente, San-
COMO METODOLOGÍA tiago de Cuba, julio 2009, se
Y MÉTODO DE LA asume la sistematización como
INVESTIGACIÓN metodología general de la in-
EDUCATIVA DE vestigación y como método
ENFOQUE DIALÉCTICO para la obtención del resultado
MATERIALISTA científico y se precisan como
momentos de ese proceso: la
En el resultado científico “La justificación, fundamentación,
concepción dialéctico – mate- argumentación, resignificación
rialista de la investigación edu- y ejemplificación.
cativa como herramienta para
el perfeccionamiento de la ges- Atendiendo a las coincidencias
tión profesional del docente en y diferencias que se presentan
el contexto educativo cubano”. en estos resultados científicos y
Resultados científicos de inves- en lo común con otros autores,
tigación. Centro de Estudios se puede afirmar que en general
de Ciencias Pedagógicas. Uni- la literatura científica más ac-
versidad Pedagógica “Félix Va- tual tiende a identificar a la sis-
rela”, 2008, se asumen tres eta- tematización como un proceso
pas principales del proceso de para la obtención de un resulta-
investigación las que se desig- do científico, incluso como una

metodología, no solo sobre la 1. La justificación teórico

práctica sino desde la relación práctica del problema científico
teoría práctica. y la necesidad de un nuevo
conocimiento.
En general en el proceso de sis-
tematización para obtener un Constituyen los referentes teó-
resultado científico se recono- ricos y prácticos que permiten
cen momentos lógicos inva- ir encaminando la lógica de la
riantes los siguientes: investigación hasta proponer el
aporte, es contentiva del objeto
• La justificación teórico práctica de investigación a partir de to-
del problema científico y mar en consideración los datos
la necesidad de un nuevo obtenidos, como argumentos
conocimiento. para su transformación cualita-
• La fundamentación a tiva. Se expresa en la determi-
partir de la cual se parte. nación de las causas esenciales
Asunción de enfoques, tanto de los conocimientos
teorías, conceptos, carencias, como del accionar metodoló-
insuficiencias. Caracterización gico, lo que permite justificar
del objeto, revelación de las la necesidad de un aporte al
contradicciones. apreciar la carencia en el cono-
• La argumentación de la lógica cimiento científico que debe
de la construcción de lo nuevo. ser resuelta, para transformar la
• La revelación de los aportes realidad.
teórico-prácticos en relación
con el objeto investigado. 2. La fundamentación a partir
Modelación de las nuevas de la cual se parte. Asunción de
cualidades del objeto. enfoques, teorías, conceptos,
• La aplicación o transformación carencias, insuficiencias
de la práctica.
Caracterización del objeto, re-
Veamos a continuación cada uno velación de las contradiccio-
de estos momentos lógicos: nes. Se constituye en los fun-

damentos de carácter teórico 3. La argumentación de la

básico para el aseguramiento lógica de la construcción de lo
de la justificación que permi- nuevo.
ten revelar la necesidad de la
construcción teórica esencial Se expresa en las razones previas
como un proceso de transfor- que expresan la lógica científi-
mación del objeto de investi- ca que se sostiene para llegar al
gación, que genera cambios aporte teórico esencial. Se des-
cualitativos en el comporta- tacan en ella los presupuestos de
miento previsible del objeto conocimientos que se asumen de
de la realidad. la literatura científica que van a
sustentar, la nueva construcción
Estos fundamentos del con- teórica y se convierten en su base
texto teórico del campo de in- conceptual, pueden también re-
vestigación, apuntan a descu- velarse reflexiones contradicto-
brir la carencia en la ciencia, rias o divergentes, dadas desde
como el espacio que se abre diferentes teorías y concepciones,
en el proceso lógico del cono- pero que ofrecen también una
cimiento científico y establece plataforma inicial en el nuevo
la oposición cualitativa desde conocimiento científico que se
la crítica científica. construye. Es saber demostrar
el razonamiento más relevante
Las carencias en el conoci- para convencer de la coheren-
miento científico son la de- cia del conocimiento científico
velación de las inconsisten- construido por el investigador,
cias teóricas que existen para en la búsqueda de conceptos y
explicar la esencia del objeto categorías que van estructuran-
y el sistema teórico que sus- do la argumentación del aporte
tenta el investigador desde teórico, es saber además, emplear
su cultura, convirtiéndose en la comparación y dentro de ésta,
orientadoras hacia las nuevas la analogía científica, como una
propuestas teóricas. ventaja de la propia argumenta-
ción.

4. La revelación de los aportes encuentran su respuesta en la

teórico-prácticos en relación idea que paulatinamente se
con el objeto investigado configura a través de la justifi-
cación, la fundamentación y la
Modelación de las nuevas cua- argumentación.
lidades del objeto.
Ese proceso de sistematización
Constituye el aporte esencial se debe reflejar en el tránsito
construido por el investigador. desde el problema, el objeto, el
En ella se revelan nuevas cuali- objetivo, el campo de acción a
dades, rasgos y relaciones esen- la teoría a través de la hipótesis,
ciales, que conllevan a regula- como resultado de un proceso
ridades del objeto investigado. lógico-dialéctico en el acerca-
Comprende el aporte teórico miento cada vez más esencial
y el aporte práctico, como dos a la interpretación del proceso
niveles de lo concreto pensado. investigado, en el camino ha-
cia la construcción del aporte
El nuevo conocimiento que teórico. Las relaciones que se
contiene la conclusión repre- dan entre los momentos lógi-
senta un salto cualitativo en su cos constituyen niveles de sis-
desarrollo, en el cual es posible tematización, que permiten ar-
advertir determinados funda- gumentar la lógica dialéctica
mentos objetivos, pero también del tránsito de las categorías
contiene una buena dosis de del diseño de investigación,
imaginación e invención, don- desde el problema científico,
de radica la novedad del texto el objeto, objetivo, campo de
científico. Tampoco el nuevo acción, hipótesis, aportes in-
conocimiento surge espontá- vestigativos y novedad cientí-
neamente, regularmente el in- fica, que muchas veces, en la
vestigador, en cuya conciencia construcción del texto cien-
se genera cierta suposición, está tífico ofrecen una aparición
guiado por determinados estí- lineal y sin la necesaria argu-
mulos y representaciones que mentación.

5. La aplicación o prácticas referenciales y la

transformación de la práctica justificación.
7. Contradicción entre
Es la correlación entre el apor- las asunciones teórica-
te teórico y la corroboración y prácticas referenciales
aplicación del aporte práctico, - la justificación
donde el investigador tiene que (relación causal) y
saber encontrar, en las investi- la fundamentación
gaciones que así lo requieran, (necesidad)
la aplicación del nuevo cono- 8. Contradicciones que se
cimiento científico al contexto operan en los argumentos
profesional en que se inserta la de la base constructiva del
investigación, con el objetivo conocimiento científico.
de demostrar la relevancia de 9. Contradicciones
sus aportes. dialécticas en las
relaciones internas
Comprender las contradiccio- que se generan en la
nes que se dan en el proceso de elaboración de los
sistematización permite que el aportes que caracterizan
investigador pueda argumentar cualitativamente distinto
el camino seguido para la cons- al objeto de estudio. Entre
trucción y comprobación de lo nuevo y lo viejo.
sus resultados científicos. 10. Contradicción entre los
aportes y su aplicación en
Entre las contradicciones fun- la práctica.
damentales que se reconocen 11. Cuando el texto
en la literatura y que es nece- científico devela y
sario reflexionar en el proceso argumenta la manera
constructivo del aporte están en que se abordaron
las siguientes: esas contradicciones
gana en originalidad y
6. La contradicción entre en credibilidad por la
las asunciones teórico- comunidad científica que

debe evaluar el resultado de sus propiedades y

científico obtenido. atributos, generará su
(Eneida Matos, 2009) interpretación hasta
Un proceso de sistematización llegar a la propuesta
para obtener el resultado cien- teórica, partiendo del
tífico, debe tenerse en cuenta: reconocimiento de la
autonomía del objeto de
1. El abordaje del objeto investigación a partir de
de investigación que el significado debe
desde las fuentes buscarse en el fenómeno
teóricas, tendenciales y estudiado y no ser
empíricas, permitirá la proyectado en él.
caracterización de ese 3. Se considera necesario
objeto, y en la medida por tanto, la explicación
que se va integrando de los nexos, relaciones
todo ese marco teórico- y dinámica que se dan
contextual se sintetizarán en la lógica científica
los principales rasgos, del investigador desde ir
cualidades, conceptos sistematizando por niveles
y categorías que lo cada momento de la
identifican desde la sistematización.
cultura ya existente, lo 4. La interpretación
que permitirá expresar secuencial de todo el
las afirmaciones de esa proceso de búsqueda
enunciación asumidas por referencial tiene que ser
el investigador, como paso llevada como un hilo
preliminar y básico de la conductor integrador en
investigación. el proceso investigativo,
2. Este proceso de el investigador deberá
categorización del objeto hacer constantemente
de investigación, su extrapolaciones de los
fundamentación teórico- textos consultados,
práctica, la revelación establecer procesos

bvbvn

de intertextualidad e frenar la fluctuación

intratextualidad para mental ante los nuevos
garantizar procesos de hallazgos. El investigador
generalización teórica, deberá ir adquiriendo
como formas de familiaridad y confianza
abstracción necesaria en en el tratamiento a su
la caracterización de su objeto de investigación de
objeto de investigación. forma tal que le permita
En ese proceso la ir penetrando en toda
contradicción inicial, la su complejidad y sus
carencia teórica y práctica conexiones históricas.
que se precisan por el 6. La selección de los
investigador, permitirá argumentos que sustentan
garantizar un despliegue la propuesta teórica del
interpretativo integrador investigador garantiza
del objeto investigado la interconexión con
y debe establecer la el marco teórico –
relación dialéctica de contextual precedente
argumentación científica, y la nueva propuesta
que conllevará a la investigativa, es otra
necesidad de la nueva forma de interpretación
propuesta teórica y de la investigación a partir
práctica. de revelar las relaciones
5. La necesidad de de significados y sentidos
desarrollar una capacidad que adquiere lo viejo en lo
predictiva en el nuevo.
investigador, desde los 7. La modelación del
primeros momentos de su objeto transformado
investigación, constituye debe partir de que su
un aspecto esencial interpretación no es un
para una propuesta conocimiento estático
auténtica y pertinente, e indiscutiblemente
lo que no significa se sustenta en un

bvbvn

valor intrínsecamente lo hace un transformador

histórico del objeto cualitativo del problema
de investigación, y ha investigado.
emergido a su vez, de 9. De todas estas relaciones
un objeto real, pero él emergen entonces,
tiene que ser capaz de regularidades en el
trascenderlo y superarlo comportamiento del
en lo teórico y en lo objeto transformado,
práctico, su interpretación y que a su vez
implica una aplicación en deben revelarse en
la contemporaneidad, y la construcción del
una posición consciente instrumento práctico
que encuentra en la que garantizará su
negatividad dialéctica su aplicación a la praxis
esencialidad científica. profesional, es por tanto,
8. En esta modelación se otra interpretación en el
sugiere la búsqueda de proceso investigativo. No
rasgos y cualidades del se puede soslayar que el
objeto que se configuran nuevo significado de la
en una relación dialéctica propuesta se inserta en un
para hacer emerger una contexto y es reflejo de sus
nueva cualidad, rasgo o condiciones y premisas.
relaciones, a veces esos
rasgos o cualidades ya Entendiendo este proceso tam-
han sido evidenciados bién como método debe deter-
por la ciencia, sin minarse el proceder:
embargo la novedad
científica puede estar en 1. Precisar las causas
revelar como nueva la esenciales en el pleno del
relación dialéctica que se conocimiento científico
manifiesta entre ellos, lo que inciden en el
que le confiere al proceso problema científico de la
una nueva cualidad que investigación desde:

1) La valoración crítica se connotan como válidas

de la historicidad del desde la fundamentación
objeto de investigación, teórico-prácticas del
la historia de su teoría y objeto investigado y
su esencia. que van orientando la
2) La fundamentación carencia a resolver por la
de la temporalidad investigación.
del contexto del 5. Sistematizar las nuevas
objeto investigado, interpretaciones teóricas
(fundamentación que emergen de la
teóricos actualizados valoración crítica realizada
y la caracterización en la fundamentación
del objeto de teórico-práctica del
investigación). objeto, haciendo uso de
inferencias justificadas y
2. Connotar las carencias conclusiones significativas
en el conocimiento que de la revelación de los
desde esa fundamentación niveles de sistematización,
crítica teórico-práctica como expresión del
del objeto se revelan contenido científico
en la búsqueda de las específico que se va
principales causas. construyendo.
3. Asumir los procesos 6. Revelar la coherencia
de justificación y entre los argumentos
fundamentación de científicos que se van
la investigación desde construyendo en la
la crítica a las teorías fundamentación teórico
seleccionadas y la práctica, que van
selección de evidencias abriendo el camino para
significativas desde los la construcción del nuevo
conocimientos científicos. conocimiento científico.
4. Sistematizar las categorías 7. Precisar el supuesto
y relaciones esenciales que teórico argumentado

que ofrece la vía para establecidos y el nuevo

una nueva propuesta a conocimiento científico
partir de todo el proceso construido.
de interpretación del 11. Construir el aporte
conocimiento científico práctico, que sea capaz
realizado y que es de instrumentar no el
expresión de la hipótesis nuevo conocimiento
de la investigación. construido, expresión de
8. Seleccionar los la esencialidad teórica
argumentos teóricos que propuesta.
desde esa sistematización 12. Corroborar el valor
de los conocimientos científico-metodológico
científicos se consideran de las propuestas teórico-
esenciales para afianzar prácticas, connotando la
el nuevo conocimiento argumentación científica
que se construirá, lo de la lógica investigativa
que se constituirá en la desarrollada y denotando
plataforma del aporte el valor de los principales
teórico. resultados investigativos
9. Construir el nuevo desde precisar su novedad
conocimiento científico científica.
desde la revelación del
sistema de relaciones Investigar significa por tanto,
esenciales que como problematizar sobre la valo-
base estructural sostiene ración actual del objeto de in-
todo sistema teórico vestigación seleccionado, no
del conocimiento y descubrir sus contradicciones
que es contentivo iniciales, y las carencias, que
de la contradicción potenciarán los argumentos
fundamental. para una nueva reconstrucción
10. Connotar la distancia teórica y práctica de la signifi-
teórica entre los cación de ese objeto investiga-
conocimientos científicos do, contentiva del valor de los

principales resultados investi- La calidad de la investigación se

gativos obtenidos. expresa en el rigor metodoló-
gico con que ésta ha sido dise-
La investigación científica ñada y desarrollada, y a la con-
debe construir un nuevo co- fianza que, como consecuencia
nocimiento científico surgi- de ello, se puede tener en la ve-
do de la interpretación de la racidad de los resultados con-
sistematización teórica del seguidos. En general, la idea
objeto investigado y estas pre- de calidad de la investigación
misas, son las que proporcio- se asocia por tanto a la credi-
nan estructura, coherencia y bilidad del trabajo desarrollado
unidad al conocimiento que por el investigador.
se reconstruye. En este pro-
ceso se reconoce que el cono- La valoración de la calidad en
cimiento científico posee un el diseño de investigación pue-
sistema teórico y por tanto, la de correr a cargo del propio
interpretación de él se susten- investigador o de otros miem-
ta en un estudio que dinamiza bros de la comunidad científi-
su construcción textual. ca. Cuestiones que entran en
el campo de la ética del inves-
8.1.-LA CALIDAD DE LA IN- tigador, tales como el desa-
VESTIGACIÓN rrollo correcto del proceso de
investigación, la selección de
Se incluyen en este epígrafe todos los casos relevantes sin
los criterios de Soledad Gar- obviar aquellos que pudieran
cía Gómez, sobre la calidad representar evidencia negativa
en la investigación cualitativa en relación a nuestras hipóte-
y sobre ellos se hacen algunos sis, la recogida adecuada de
comentarios. Metodología de datos, la aplicación correcta
la investigación cualitativa. de los procedimientos de aná-
Editorial Ciencias Médicas. lisis sin forzar los resultados
Ciudad de La Habana, 2008. en una dirección pretendida,
etc. constituyen pautas de ac-

tuación necesarias para una las posibilidades de generali-

investigación de calidad. zar los resultados a otras po-
blaciones o contextos.
Los rasgos que tradicional-
mente se han asociado a la Los investigadores cualitativos
calidad de la investigación han adoptado distintas posicio-
educativa, desde el enfoque nes (Howe y Eisenhart, 1990,
positivista, han sido los de 1992) en relación con los con-
fiabilidad y validez. El conceptos tradicionales de validez
cepto de validez ha sido usa- interna y validez externa surgi-
do en una variedad de formas dos en el ámbito experimental.
en la literatura sobre meto- Mientras que la subdivisión
dología de investigación. La establecida por Campbell ha
American Psychological Asso- sido adaptada a la investigación
ciation (1954) definió cuatro cualitativa por autores como
tipos de validez: predictiva, Denzin (1978) o LeCompte
concurrente, de contenido y Goetz (1982), otros han re-
y de constructo. La subdi- chazado los conceptos conven-
visión en validez interna y cionales de fiabilidad y validez
validez externa, introducida (Erickson, 1989; Guba, 1983;
por Campbell (1957), ha ido Lincoln y Guba, 1985), basán-
seguida de diferentes formu- dose en argumentos epistemo-
laciones y desarrollos apareci- lógicos que distancian a los en-
dos en las obras de Campbell foques positivista-experimental
y Stanley (1963) y Cook y e interpretativo.
Campbell (1979) sobre in-
vestigación experimen tal y Desde otras posiciones, la ca-
cuasi-experimental. Como in- lidad de la investigación no
dicador de la aproximación de puede apoyarse en los criterios
las conclusiones de un estudio convencionales de fiabilidad y
a la realidad suele tomarse la validez. Para autores del campo
validez interna, mientras que de la etnografía, como Erick-
la validez externa se refiere a son (1989) la pieza clave en la

calidad de la investigación se gar el mérito de la investigación

encuentra en el modo en que que ellos denominan naturalis-
es narrada y en las evidencias ta. Este tipo de investigación
que se presentan para apoyar tiene sus pilares en la no mani-
su autenticidad. Podrían to- pulación o influencia del inves-
marse también como criterios tigador sobre las condiciones
de calidad el modo en que los del estudio y la no considera-
resultados son comprendidos y ción de categorías de análisis a
utilizados por las diversas au- priori. Puesto que este enfoque
diencias a las que van dirigidos. se apoya en bases ontológicas
y epistemológicas diferentes a
Al redactar el informe, el in- la investigación experimental,
vestigador persigue demostrar requiere diferentes diseños de
la verosimilitud de sus afirma- investigación y diferentes es-
ciones, convencer a las audien- tándares para valorar su validez.
cias de que existen indicios en Estos autores aluden a cuatro
los datos para llegar a las afir- preocupaciones fundamentales
maciones efectuadas. Por ello, -valor de verdad, aplicabilidad,
habrá de presentar sistemáti- consistencia y neutralidad-, in-
camente informaciones que terpretándolas desde el enfoque
respalden sus argumentos, que de la investigación naturalista y
podrían ser apoyadas por citas proponiendo modos de abor-
textuales de las palabras de los darlas durante y después de una
individuos estudiados o por ci- investigación.
tas directas tomadas de las no-
tas de campo. 1) Valor de verdad.
Alude a la confianza
Lincoln y Guba (1985) adop- en la veracidad de
tan posiciones extremas en su los descubrimientos
rechazo a los conceptos tradi- realizados en una
cionales de fiabilidad y validez, investigación. Frente
desarrollando un sistema alter- al término racionalista
nativo de estándares para juz- de validez interna,

se propone el de tico, diferenciándolo de lo que

credibilidad, para resulta anecdótico, y posibilita
hacer referencia a el ajuste de las categorías cien-
la necesidad de que tíficas extraídas a la realidad. El
exista un isomorfismo intercambio de opiniones con
entre los resultados de otros investigadores, exponién
la investigación y las dose a sus preguntas y críticas
percepciones que los puede ser útil para reorientar el
sujetos participantes proceso de investigación y lle-
poseen sobre las gar a conclusiones válidas.
realidades estudiadas.
Lincoln y Guba (1985) con-
Durante la investigación, po- sideran imprescindibles para
demos desarrollar ciertas es- convencer de la credibilidad
trategias que permitan superar de la investigación naturalista
los problemas de credibilidad. poner en práctica las estrategias
Por el hecho de estar presen- de triangulación y la compro-
te, el investigador provoca en bación con los participantes.
los participan tes conductas La triangulación es un proce-
que ordinariamente no ha- dimiento ampliamente usado
brían ocurrido y es, al mismo que consiste en el uso de dife-
tiempo, influenciado por ellos. rentes fuentes de datos, inves-
La presencia prolongada en el tigadores, perspectivas o me-
campo hace que el investiga- todologías para contrastar los
dor forme parte de la situación datos e interpretaciones (Den-
estudiada permitiéndole sosla- zin, 1978). Como afirman Ha-
yar los efectos de su presencia, mersley y Atkinson (1983), si
y comprobar los prejuicios y diversas clases de datos condu-
percepciones propios o de los cen a la misma conclusión po-
participantes. La observación demos estar algo más seguros
persistente de las realidades es- de tal conclusión. Sin embargo,
tudiadas le lleva a comprender se han puesto objeciones a la
lo que es esencial o caracterís- triangulación en el caso en que

métodos de diferentes perspec- tes (documentos, grabaciones,

tivas metodológicas son usados etc.) recogidos con tal fin du-
conjuntamente a pesar de res- rante el estudio, estrategia de-
ponder a asunciones ontológi- nominada por Lincoln y Guba
cas y epistemológicas diferentes (1985) como establecimiento
(Blaikie, 1991). La compro- de adecuación referencial. Por
bación con los participantes último, deberíamos comprobar
supone contrastar los datos e la coherencia estructural para
interpretaciones de los mismos asegurarnos de que entre los da-
con los sujetos que constituyen tos e interpretaciones no se dan
la fuente de esos datos. Como contradicciones o incoheren
profundos conocedores de la cias. Un modo de aproximarse a
realidad que se investiga, los ella es la búsqueda de evidencia
participantes podrían actuar negativa (Miles y Huberman,
como jueces que evalúen los 1994), consistente en pregun-
principales descubrimientos de tarse, una vez alcanzadas las
un estudio (Denzin, 1978). Los conclusiones, si hay datos que
investigadores deberían reflejar se oponen o son inconsistentes
en sus informes el modo en con esas conclusiones.
que la triangulación y la com-
probación con los participantes 2) Aplicabilidad. Hace
fueron realizadas y las modifi- referencia a las
caciones que indujeron sobre el posibilidades de aplicar
proceso de investigación o las los resultados de una
conclusiones. investigación a otros
sujetos o contextos.
Aun después de finalizado el Desde el enfoque
estudio, pueden llevarse a cabo positivista, se habla de
nuevas comprobaciones con este aspecto en términos
los participantes, y también de validez externa o
pueden ser comprobados los generalizabilidad; Lincoln
resultados frente a datos nue- y Guba (1985) proponen
vos, procedentes de otras fuen- el concepto análogo de

transferibilidad. Aunque con la posibilidad de

la generalización no es que obtuviéramos los
posible dado el carácter mismos resultados al
único e irrepetible de los replicar el estudio con
contextos, conductas y los mismos o similares
fenómenos estudiados, sujetos y contextos. Los
sí cabe la posibilidad racionalistas responden
de algún tipo de a esta preocupación
transferencia entre con el criterio de
contextos dependiendo fiabilidad, mientras que
del grado de similitud para la investigación
entre los mismos. naturalista, Lincoln y
Guba (1985) proponen
Durante el estudio, el investi- el de dependencia. La
gador realiza un muestreo de- dependencia implica
liberado, que no pretende ser tanto la estabilidad de
representativo, y recoge abun- los resultados como el
dantes datos descriptivos, a fin conocimiento de los
de contar con suficiente infor- factores que explicarían
mación que permita establecer la variación observada en
la similitud entre contextos y, los mismos al replicar un
en consecuencia, las posibili- estudio.
dades de transferir sus hipótesis
de trabajo. Finalizado el estu- Entre las medidas para justifi-
dio, los investigadores desa- car la consistencia que puede
rrollan descripciones copiosas, tomar el investigador durante
que permitan juzgar el grado de el estudio se encuentra la uti-
correspondencia con otros con- lización de métodos solapados,
textos. Este debería considerase que implicaría una especie de
un mínimo exigible de cara a triangulación; si usando varios
valorar la transferibilidad. métodos a la vez se alcanzan si-
milares resultados, podríamos
3) Consistencia. Se relaciona confiar en la estabilidad de los

datos. También es posible po- establecer si los procedimien-

ner en práctica la réplica paso tos utilizados, plasmados en
a paso, procedimiento análogo las pistas de revisión, se en-
al método de las dos mitades cuentran dentro de la práctica
usado en la investigación posi- aceptada por la mayoría de los
tivista para determinar la fia- investigadores.
bilidad de los instrumentos de
medida. Consistiría en dividir 4) Neutralidad. Tiene que
las fuentes de datos en dos mi- ver con la independencia
tades y abordar el estudio con de los descubrimientos
dos equipos de investigación frente a inclinaciones,
independientes que se comuni- motivaciones, intereses
carían entre sí a cada paso para o concepciones teóricas
comprobar la coincidencia en del investigador. En el
los resultados que se van obte- paradigma racionalista, la
niendo. Por último, el estable- neutralidad se entiende
cimiento de pistas de revisión, como objetividad, pero
a modo de diario del investiga- en la investigación
dor donde se reflejan los pro- naturalista Lincoln
cesos seguidos para la recogida, y Guba (1985)
análisis e interpretación de los formulan el concepto
datos, ayudaría a considerar de confirmabilidad,
el modo en que los resultados trasladando la neutralidad
dependen de los contextos y del investigador
sujetos estudiados. Este modo a los datos y las
de actuar se considera irrenun- interpretaciones.
ciable en la investigación natu-
ralista. La forma en que se intenta
ofrecer evidencia de la confir-
Tras la finalización del estu- mabilidad de los datos se basa,
dio, la revisión por parte de durante la investigación, en el
un examinador externo, con empleo de estrategias de trian-
cierta competencia, permitiría gulación, y sobre todo, en el

ejercicio de la reflexión, que se actores de base que no partici-

considera condición “sine qua paron directamente del estudio
non”. El investigador habría de como entre otros educadores,
comunicar a la audiencia los activistas y profesionales invo-
supuestos epistemológicos que lucrados en prácticas similares.
le llevan a formularse las pre-
guntas o presentar los descubri- La finalidad de la sistematiza-
mientos en un modo determi- ción como investigación edu-
nado. Al igual que ocurría con cativa de corte eminentemente
la dependencia, la confirma- cualitativo es comprender e in-
bilidad podría ser sometida a terpretar el proceso educativo
revisión por un agente externo tal y como es comprendido por
una vez terminado el estudio, los sujetos participantes en los
con el fin de examinar si los da- contextos estudiados, pero esta
tos apoyan las interpretaciones realidad no interesa solo al in-
hechas. vestigador. Los resultados de la
investigación han de ser com-
partidos, comunicados, divul-
gados, según sea el caso, como
vía para contribuir a enriquecer
el conocimiento científico acer-
Una dimensión constitutiva de ca de ese tipo de proceso. La
la sistematización es su interés elaboración de un informe per-
por compartir con otras prácti- mite conservar la investigación,
cas y sujetos los conocimientos registrarla en cualquier tipo de
producidos a través de ella. La formato, que haga posible recu-
reconstrucción de la experien- perarla en cualquier momento
cia, las interpretaciones produ- futuro y facilitar así su difusión
cidas, las reflexiones elaboradas y comunicación.
y los aprendizajes ganados por
los partícipes de la sistemati- Generalmente asociamos el
zación buscan ser socializados, informe, con el momento de
divulgados, tanto entre otros culminación de la investiga-

ción, aunque no siempre la in- to, contenido, extensión y estilo

vestigación de una realidad se para que resulten útiles a este
agota con la conclusión de un fin.
estudio; los resultados de este El informe se comienza a elabo-
pueden llevar a plantear nue- rar desde la etapa de organiza-
vas interrogantes científicas a ción de los datos recogidos de
las que no se dieron respuesta o la experiencia: los registros de
suscitan la curiosidad de otros experiencias, los documentos
investigadores que deciden re- escritos, las impresiones regis-
plicar el “mismo proceso”. tradas durante las reuniones, los
debates; en conjunto son frag-
Desde la anterior perspectiva mentos que hay que articular en
se debe entender el informe de un discurso coherente.
la investigación como un paso
más, que posiblemente abra La primera tarea será encontrar
nuevos caminos, en la aproxi- en estos registros la voz de los
mación al conocimiento de un actores de la práctica, sus visio-
tipo de realidad o fenómeno, nes del mundo que les rodea y
y no únicamente como la eta- sus relaciones con los otros. Sin
pa final de la investigación. De embargo, estos registros tienen
aquí la importancia de que el que ser revisados a la luz del ob-
informe no sólo incluya los re- jetivo del proyecto de sistema-
sultados sino el proceso segui- tización: son los ejes temáticos
do, el modo en que fue realiza- los que van a orientar la selec-
do el estudio. ción de los registros y la reduc-
ción de la información.
De igual forma debe tenerse Investigador tendrá la tarea de
en cuenta que los informes de encontrar el orden que las per-
investigación se elaboran con sonas entrevistadas y observadas
una finalidad comunicativa. En le dan a la experiencia realizada,
dependencia de las audiencias a de forma tal que estos regis-
las que van dirigidos, los infor- tros sólo adquieren significado
mes deben adaptarse en forma- cuando se les mira en su tota-

lidad. La dimensión descripti- suelen regir en la comunidad

va del informe responde a las científica en cuestión.
preguntas: ¿qué? (contenido) y
¿cómo es? (metodología, proce- El resultado no es, entonces, un
so). frío informe objetivo y neutro,
en el cual las voces (de los pro-
Este texto descriptivo deberá tagonistas, investigador e inves-
ser interpretado y adquirir un tigado) aparecen silenciadas, ni
significado a la luz de la teoría tampoco una mera transcrip-
acumulada que permite pro- ción de datos; consiste en ha-
fundizar lo estudiado; para ello, ber dado sentido a los datos y
es necesario que el investigador representado el significado en
pueda distanciarse del texto el contexto en que ocurrió, en
descriptivo que ha elaborado, una tarea más próxima al buen
que maneje la bibliografía sobre reportaje periodístico o a la no-
el tema estudiado y pueda des- vela histórica.
entrañar las relaciones internas
de la experiencia y sus contra- Cada aspecto de la experiencia
dicciones. debe ser trabajado según las si-
guientes perspectivas:
El informe es una historia que
el investigador se cuenta en pri- • Los actores comparten
mer lugar a sí mismo, a otras sus impresiones sobre la
personas significativas y, sobre experiencia, se presentan
todo, al público lector. El in- una serie de testimonios que
vestigador recrea los textos de recuerdan lo sucedido y pueden
modo que el lector pueda ex- servir de estímulo y motivación
perimentar las vidas o aconteci- para quien vaya a iniciar un
mientos narrados. Los discursos trabajo.
recogidos en el campo son, en- • Se ubica el contexto en que se
tonces, transformados en do- desarrolla la experiencia.
cumentos públicos, de acuerdo • El equipo que llevó a cabo la
con las pautas cambiantes que sistematización ofrece otros

puntos de vista; con ello se ha ordenado y reconstruido el

intenta añadir otros elementos proceso vivido en la experiencia
de juicio, además de los pero, si se quedara nada más a
testimonios de los actores, este nivel, la sistematización no
para que el lector pueda tener tendría mayor utilidad. Sólo so-
una visión más completa de la metiendo lo vivido a una inter-
experiencia. pretación crítica y autocrítica,
• Con el conocimiento generado se puede aprender de ello. La
en cada momento, se le propone sistematización debe convertir-
al lector que pase a planificar su se en un hecho educativo, susci-
acción (ya sea para continuar tando aprendizajes, y no quedar
la que ya había iniciado o para reducida a un relato que poco
comenzar una nueva). o nada nos enseñe más allá de
las particularidades de una ex-
Se discute cómo recoger aportes periencia singular.
de todas las personas implicadas
en la experiencia a sistematizar La sistematización tampoco es
y cómo ponderar su importan- una disertación teórica ejempli-
cia en el marco de un contexto ficada con algunas referencias
y una realidad concreta. prácticas. La conceptualización
La descripción de la experiencia realmente debe surgir de la in-
requiere rigor y precisión, es- terpretación de los procesos
tableciéndose la secuencia cro- vividos, es decir de la praxis,
nológica y delimitándose cla- concebida como ‘práctica re-
ramente las principales etapas, flexionada’.
pero la especificidad de la siste-
matización es que esta recons- Jara plantea esta diferencia entre
trucción descriptiva dé lugar a sistematización y narración así
una interpretación, apuntando (Jara, 1998): “Para la sistemati-
a una generalización teórica. zación de experiencias, el desa-
fío principal consiste en poder
La interpretación sólo es po- superar los aspectos narrativos
sible cuando previamente se y descriptivos que surgen de la

reconstrucción de la experiencia su originalidad. Así será posi-

vivida. Superarlos en el sentido ble descubrir continuidades y
de ir a las raíces de los fenóme- discontinuidades, coherencias e
nos, no perceptibles de forma incoherencias, similitudes y di-
inmediata: las determinaciones ferencias con otros procesos, re-
estructurales, las interrelaciones iteraciones y hechos inéditos...
entre los diferentes elementos, ‘tiempo problematizado’ como
la vinculación entre lo particu- dice Paulo Freire (1970), que
lar y lo general, entre las partes nos permite mirar siempre “la
y el todo. historia como posibilidad y no
como determinación”.
El informe debe permitir iden-
tificar las contradicciones y ten- Los puntos a incluir en el infor-
siones que marcaron el rumbo me de sistematización son apro-
de la experiencia, en la medida ximadamente los mismos que
que significaron dilemas sobre en cualquier otra metodología:
los que hubo que tomar opcio- planteamiento del problema, la
nes en determinados momentos metodología seguida, los resul-
y que ahora les buscamos expli- tados alcanzados, aunque no si-
cación: por qué pasó lo que pasó guen un formato convencional,
y no otra cosa; por qué hicimos en cuanto a los puntos estable-
lo que hicimos y no otra cosa”. cidos o el estilo a emplear, so-
bre todo en la presentación del
La historicidad de la interpre- resultado que debe constituir la
tación, en definitiva, supone parte más extensa y relevante del
entender la lógica de la expe- informe. La diversidad de enfo-
riencia particular, entrando en ques conduce a una variedad de
lo más profundo del proceso de puntos de vista y flexibilidad en
ella misma, para descubrir los la redacción de los informes, al-
hilos invisibles que la relacio- gunos autores consideran que
nan con la integralidad del mo- los mismos deben poseer valor
mento histórico del que forma artístico, algunos son relatos o
parte y al que contribuye desde historias con sentido literario.

La redacción del informe tie- para el descubrimiento y análi-

ne una conexión directa con la sis (Richardson, 1994).
fase de análisis e interpretación
de los resultados. El momento Sin pretender establecer un
en que el investigador comien- guión exhaustivo de los ele-
za a escribir supone valorar y mentos que debe contener un
organizar las ideas, sospechas, informe de sistematización, ha-
interpretaciones, conclusiones remos alusión a algunos de sus
tentativas que han surgido a lo componentes principales. En
largo del trabajo. En este proce- ocasiones será difícil separar al-
so algunas ideas son descartadas gunos de estos puntos, debido
por irrelevantes o por encajar en al propio solapamiento de las
el cuadro general que paulatina- fases del proceso investigativo.
mente vamos construyendo, se El informe puede contener:
requiere abrir vías para la com-
prensión, releer los datos y oca- a) Descripción de la
sionalmente buscar otros, la re- situación problémica de
consideración de las categorías la práctica que motiva al
empleadas para la reducción y investigador a comenzar
clasificación de la información. el proceso indagatorio
sobre las prácticas.
Al comenzar a redactar el in-
forme se requiere un estudio b) Revisión de la literatura
detallado de los registros em- y planteamiento del
pleados. Para no perder algunos problema:
elementos de valor, no siempre
debidamente asentados en su • Modo en que se enmarca el
momento, es oportuno comen- estudio en el contexto teórico.
zar a escribir pronto, entendien- • Sistematización de los
do que la redacción del informa resultados científicos
ayuda al análisis de los datos. disponibles relacionados con el
La redacción del informe es un tema, destacando las diferentes
método de indagación, una vía posiciones teóricas sobre el

mismo, encontradas en la zarse los instrumentos emplea-

literatura. dos, su grado de estructuración,
• Planteamiento inicial del la evaluación de su fiabilidad y
problema y/o las hipótesis validación de las escalas em-
que sirvieron para el inicio del pleadas.
trabajo. • Abandono del campo, razones
que llevaron a concluir el es-
c) Metodología empleada: tudio, condiciones creadas o
• Explicación general del pro- situación en que quedó el pro-
ceso seguido y de la estrategia ceso.
metodológica empleada en el • Análisis de datos: Es necesario
trabajo. que el informe describa el pro-
• Operacionalización concep- ceso de paso de los datos reco-
tual. gidos a las conclusiones e inter-
• Acceso al campo: Procedimien- pretaciones que se extraen de
to para acceder a los escenarios ellos, procedimientos seguidos
estudiados, permisos requeri- en la reducción y sistematiza-
dos, dificultades enfrentadas, ción de la información, sistema
compromisos establecidos, de categorías empleado, si esta-
período de tiempo en que se ba prefijado de antemano o se
realizó el estudio, rol del inves- construyó de forma inductiva,
tigador, etc. qué disposiciones, comparacio-
• Selección de informantes claves nes, transformaciones, relacio-
y situaciones que fueron ob- nes estableció el investigador
servadas, justificación de dicha para extraer el significado de
selección. Debe precisarse si se los datos. Modo en que fueron
emplearon métodos de mues- manejados los datos, tiempo
treo teórico o se fueron selec- que medió entre la recogida de
cionando de manera progresiva los datos y su análisis, en qué
por las necesidades del propio medida influyó la redefinición
proceso de investigación. de los problemas, quiénes par-
• Estrategias de recogida y regis- ticiparon en el análisis, qué di-
tro de datos, deben caracteri- ferencias o semejanzas poseen

los datos recogidos con los pro- mejorado o, más aún, el dise-
nosticados. ño de estrategias susceptibles
• Resultados de la investigación: de resolver el problema por el
Es el aspecto más importante que fue diseñado el proyecto,
del informe de investigación. la representación de la realidad
• Descripción y/o interpretación estudiada mediante un mode-
de la escena o los casos estudia- lo teórico, una metodología,
dos, apoyando las afirmaciones o cualquier otro “resultado
con citas extraídas de docu- científico” teórico, práctico o
mentos primarios (transcrip- teórico-práctico, con carácter
ción de entrevistas, registros de sistémico.
observaciones, producciones de
los sujetos, diarios y otros do- d) Conclusiones y/o
cumentos). recomendaciones:
• La descripción de la experien-
cia particular estudiada sólo es • Las conclusiones del estudio,
el ejemplo a partir del cual se sintetizan los resultados más
van a inducir aprendizajes, el
importantes, indicando el
germen que la sistematización
tendrá que cultivar hasta hacer- modo en que los resultados
lo fructificar en una generaliza- responden a las interrogantes
ción teórica. iniciales o a las hipótesis de
• Los productos finales de una partida, la manera en que
sistematización expresan en al- los fenómenos o procesos
guna forma el proceso vivido;
observados se explican
sin embargo, hay que distinguir
entre el informe global de la desde determinados marcos
sistematización y la producción teóricos, las coincidencias
de materiales para comunicar- o discrepancias respecto a
lo. En esto es indispensable estudios similares, la forma en
precisar a quiénes van dirigidos que los resultados del estudio
y adecuar la forma, el conteni-
contribuyen a incrementar el
do y la estructura expositiva a
sus particularidades culturales. conocimiento sobre el tipo
• El resultado puede ser una se- de realidades estudiadas, o
rie de recomendaciones para las líneas de investigación
la formulación de un proyec- y la medida de en cuánto
to similar, el propio proyecto se distancian de resultados

anteriores (novedad). mientras que las posiciones de

• Líneas de investigación (nuevos Lincoln y Guba (1985) llaman
problemas) sugeridas a partir la atención sobre las diferencias
de los hallazgos encontrados. substanciales existentes entre
los mismos. Sin embargo, éstas
• R e c o m e n d a c i o n e s , no son las únicas posiciones que
orientaciones para la podemos encontrar en relación
implementación del resultado, a la calidad de la investigación
consecuencias o medidas que cualitativa.
habrán de adoptarse para
solución de los problemas o la Tanto si se asumen los criterios
convencionales del paradigma
mejora del proceso estudiado positivista como si éstos son
con la utilización del resultado. reemplazados por criterios
paralelos adecuados en el
a) Referencias bibliográficas. paradigma interpretativo, las
b) Datos originales: Permiten medidas propuestas por unos
consultar el contexto origi- y otros para incrementar la
nal en que se insertan las ci- credibilidad de la investigación
tas literales presentadas y los cualitativa son en parte
datos quedan abiertos a la coincidentes. De ahí que
interpretación de otras per- algunos autores hayan optado
sonas. Se refiere a registros por plantear criterios generales
de observaciones, trans- que puedan ser válidos en
cripciones de entrevistas, ambos tipos de investigación,
instrumentos empleados, aunque requieran de una
productos de la actividad de mayor concreción cuando son
los actores involucrados en aplicados a diseños específicos.
la investigación, etc.
Los esfuerzos de Eisenhart y
9.- UN ENFOQUE GENE- Howe (1992) se han dirigido
RAL DE LA CALIDAD a la búsqueda de criterios
generales que sirvan como base
La postura adoptada por para valorar indistintamente
LeCompte y Goetz (1982) la validez de los diseños de
evidencia los puntos en común investiga
ción cualitativa y
que existen entre los enfoques cuantitativa.
positivistas e interpretativos,

También Swanborn (1996) viceversa.

se inscribe en este tipo de 6) b) Aplicación eficaz de
planteamientos al defender la recogida y análisis
que en el fondo, todos los de datos. Se requiere
procedimientos usados por los un nivel suficiente de
investigadores cuantitativos y competencia en el modo
naturalistas se dirigen hacia los en que son conducidas
mismos objetivos básicos, por las entrevistas, diseñados
lo que cabe afirmar una base los instrumentos,
común de ideas reguladoras seleccionados los
de los criterios de control de individuos o reducidos
calidad considerados tanto en la los datos, para alcanzar
investigación cualitativa como la credibilidad en
en la cuantitativa. las conclusiones.
Confiabilidad de los
Eisenhart y Howe (1992) pre- datos. Pilotaje de
sentan cinco estándares gene- instrumentos, validación
rales que pueden ser utilizados de las escalas. Cómo
como guías para alcanzar argu- entienden las personas
mentos válidos en la investiga- las cosas si realmente
ción educativa: hay coincidencia en la
posibilidad de valorar
5) a) Ajuste entre objetivamente un dato.
las cuestiones de 7) c) Coherencia con el
investigación, los conocimiento previo.
procedimientos de Cualquier investigación
recogida de datos y se apoya en una tradición
las técnicas de análisis teórica y contribuye a un
de datos. Se requiere cuerpo de conocimientos
una coherencia entre en una determinada área.
las cuestiones de Los supuestos y objetivos
investigación y los teóricos considerados
procedimientos seguidos en el desarrollo de
para responderlas, de un estudio han de ser
forma que sean aquéllas expuestos, de modo
las que señalen el modo que nos permitan su
en que serán recogidos y apropiada comparación
analizados los datos, y no a otros estudios

realizados desde la misma equilibrio entre la calidad

perspectiva teórica. técnica del estudio en su
Continuidad del nuevo globalidad y los valores,
conocimiento respecto a importancia y riesgos
los anteriores. asociados al mismo.
8) d) Toma en consideración
de las restricciones Cada uno de estos estándares
generales sirve como marco
derivadas de los valores.
de referencia para el estableci-
La investigación no es miento de estándares específi-
ajena a los valores, por cos para diseños de investiga-
lo que no debe obviarse ción particulares, de acuerdo
la discusión sobre la con los supuestos, tópicos y
importancia, la utilidad o metodologías asociados a los
mismos.
los riesgos derivados del
estudio. En este sentido 10.- A MANERA DE RE-
ha de considerarse SUMEN
el modo en que la
investigación contribuye Sistematizar es ‘reconstruir ex-
a la mejora de la práctica periencias, analizar e interpretar
críticamente lo ocurrido o lo
educativa, y respetar
obtenido para llegar a profun-
ciertos criterios éticos dizar y comprender lo mismo’.
en la concepción y el La sistematización es la extrac-
desarrollo de los estudios. ción de aprendizajes (lecciones)
9) e) Globalidad. Este basada en una interpretación
último estándar alude a crítica de la lógica integral (ho-
la necesidad de responder lística) de las experiencias, re-
de modo holístico a los construyendo sus procesos y/o
cuatro anteriores. Es contenidos. Busca descubrir
decir, serían necesarios las articulaciones estructurales
juicios de conjunto e históricas en juego en las di-
acerca de la claridad, námicas de desarrollo así como
coherencia y competencia el tejido de significados resul-
en los procedimientos tando de las interacciones entre
de recogida y análisis de actores.
datos, y un adecuado

La sistematización puede ser debe ser transmitido

considerada como un nuevo a otros para que sirva
tipo o una nueva metodología de inspiración a las
de investigación educativa, que nuevas intervenciones,
parte de la evaluación crítica de no para ser replicado
las experiencias, que se han ido mecánicamente.
modificando de forma activa, la Esta concepción de la sistema-
reconstrucción de su lógica in- tización va más allá de la recu-
terna y el establecimiento de las peración histórica y el ordena-
bases para regresar a la práctica miento de información: apunta
y mejorarla, tomando en cuenta a constituirse en una profunda
las características siguientes: interpretación crítica del pro-
ceso vivido, desde donde busca
10) La lanzar perspectivas para lograr
sistematización es un cambios cualitativos en la reali-
proceso que busca dad estudiada.
articular la práctica con
la teoría y, por lo tanto, El ejercicio de sistematizar ex-
aporta simultáneamente periencias es un ejercicio clara-
a mejorar el mente teórico; es un esfuerzo
acompañamiento y a riguroso que formula catego-
criticar el aprendizaje. rías, clasifica y ordena elemen-
11) El aprendizaje tos empíricos; hace análisis y
a partir de la práctica síntesis, inducción y deducción;
sólo es posible desde obtiene conclusiones y las for-
una reflexión analítica mula como pautas para su veri-
que confronte lo ficación práctica.
que nos propusimos
hacer y, por tanto, el La sistematización relaciona
aprendizaje inicial con los procesos inmediatos con su
que contábamos, con lo contexto, confronta el quehacer
realmente sucedido, que práctico con los supuestos teóri-
contiene lo que fuimos cos que lo inspiran. Asimismo,
aprendiendo durante la el proceso de sistematización se
práctica y que validamos sustenta en una fundamenta-
mediante la reflexión ción teórica y filosófica sobre el
sobre la misma. proceso de aprendizaje y sobre
12) Ese aprendizaje la realidad histórico-social.

La sistematización crea nue- Alfredo Ghiso expresa esta idea

vos aprendizajes a partir de la así: “En la sistematización in-
experiencia concreta, pero, en teresa tanto el proceso como el
especial –en la medida en que producto. El proceso vincula
su objeto de aprendizaje son los múltiples componentes uno de
procesos y su dinámica- permi- ellos es el pedagógico; nos for-
te aportar a la teoría algo que le mamos para sistematizar y sis-
es propio: explicaciones sobre el tematizando nos formamos. Es-
cambio en los procesos. tamos hablando aquí de apren-
dizajes altamente significativos
Con base en estas característi- para los que participan” (Ghiso,
cas propias, como ejercicio in- 1998).
telectual que permite elaborar La sistematización no gene-
aprendizajes desde lo cotidiano ra teoría en el sentido clásico
y explicarse los factores de cam- como lo entienden las ciencias
bio en los procesos, es que la sis- sociales, lo cual no significa que
tematización puede contribuir el conocimiento que genere sea
de forma decisiva a la recreación irrelevante; produce “teorías lo-
y a la construcción de teoría, cales” sumamente pertinentes
dinamizando dialécticamente para las comunidades interpre-
la relación entre el aprendizaje tativas en que se producen y
teórico ya existente –como ex- claves para reorientar la acción.
presión de saber acumulado- y La sistematización de sistemati-
los nuevos aprendizajes que zaciones sobre un determinado
surgen de las nuevas e inéditas campo temático pude producir
situaciones de las experiencias teorías de un alcance mayor.
que vivimos. Este es un aporte
propio de la sistematización. La sistematización de las expe-
riencias es una actividad que se
Coincidimos con estos plantea- asocia casi naturalmente con la
mientos que destacan la contri- práctica educativa. Porque no
bución de la sistematización a la puede existir práctica sin que se
formulación teórica de leccio- reflexione y porque la reflexión
nes aprendidas generalizables, de nuestro trabajo más que un
de sistemas de aprendizaje sus- lujo es una responsabilidad.
ceptibles de ser replicados en
proyectos similares.

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TÉCNICA DEL NORTE

AUTORES: Editorial Universitaria 2016©

Dra. Bertha Soraya Rhea González.

Dr. C. Ramón Vidal Pla López. Doctor

Dr. C. Omar Abreu Valdivia. Doctor en

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del desarrollo del conocimiento. das para ello. La ley es lo uni-

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neralización a nivel de sistema ceso consciente, es un proceso

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