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Tomado de: (http://abc.gob.ar/redescuelas/docu/%251/234) (Recuperado el 16 de enero de 2019).
que se construye dinámicamente entre todos, auspiciando el trabajo colaborativo entre
pares que, además, comparten saberes previos que propician el desarrollo de competencias.
Al respecto, el Institute of Transforming Undergraduate Education (ITUE) de la Universidad de
Delaware propone que:
El rol principal del profesor es el de facilitar los procesos grupales de
aprendizaje, no dar respuestas sencillas y rápidas. Al renunciar a este rol
tradicional del control de las respuestas, el instructor está en condiciones de
aprender junto a sus estudiantes, lo que usualmente promueve un renovado
interés por la enseñanza. El profesor juega un rol crítico dirigiendo a los
estudiantes en su camino de auto aprendizaje, y debe crear las condiciones
dentro del curso en el cual los estudiantes reciban instrucción sistemática en
contenidos conceptuales, de estrategia y razonamiento reflexivo respecto de
una o varias disciplinas.2
Para finalizar este apartado se quiere hacer énfasis en la importancia de propiciar un
espacio y un clima de trabajo en el que los alumnos junto al docente puedan interactuar,
discutir y reflexionar colectivamente de manera crítica sobre aquello que se desea
emprender como proyecto bajo la metodología de ABP. Al respecto, existe una extensa
literatura sobre la optimización del clima áulico y la educación emocional en la escuela.
Desde la Red de Escuelas de Aprendizaje de la provincia de Buenos Aires se ha insistido en:
Integrar el Clima Escolar y la Educación Emocional: ambos favorecen el
proceso de enseñanza y la mejora en adquisición de los aprendizajes. Esta
integración permitirá que los estudiantes aprendan y desarrollen, gracias a un
clima áulico positivo, las capacidades de autoconocimiento, regulación
emocional, conciencia social, empatía y la empatía en acción, pensamiento
crítico y la comunicación3 .
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Center for Teaching and Learning, 2001) Tomado de: http://www.abp-pbl.com.ar/rol-del-docente/ (Recuperado el 15 de enero
de 2019).
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Clima escolar y educación emocional, un desafío para las escuelas en red. Tomado de:
http://abc.gob.ar/redescuelas/clima-escolar-y-educaci%C3%B3n-emocional-un-desaf%C3%ADo-para-las-escuelas-de-la-red
(Recuperado el 16 de enero de 2019).
escuela, no solo desde una perspectiva pedagógica, sino en actividades cotidianas en las
que está presente y con la cual los estudiantes conviven. En este sentido es necesario que la
escuela incluya la tecnología de manera interdisciplinar a través de la metodología del
Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), pues la misma parte de preguntas
problematizadoras e impulsoras que realizan los estudiantes en función de resolver
situaciones de su interés y que necesariamente requieren del concurso de distintas áreas de
estudio, contando, además, con los saberes previos que ellos mismos socializarán en el
aula.
En consonancia con la incorporación de las tecnologías en la educación, se puede
considerar profundizar en aspectos sensibles y esenciales que acompañan a la sociedad en
la actualidad: alfabetización, multialfabetización, ciudadanía y convivencia digital para la
formación de ciudadanos con múltiples lenguajes, autónomos, lectores críticos y capaces de
realizar sus propias producciones.
La incorporación de las TIC en este proceso de formación se expresa claramente en el
diseño curricular para la educación primaria al plantear que:
La perspectiva multialfabetizadora requiere del uso de la tecnología para
llevarse a cabo. Y esto resulta un incentivo para los estudiantes que, por un
lado, se acercan a las propuestas con mayor interés y, por el otro, les
reconfigura el destinatario y alcances de la producción comunicativa que
realizan. Desaparecen los límites del cuaderno, del aula, de la escuela; las
producciones realizadas pueden tener circulación de alcance global cuando
se utilizan la web, redes, aplicaciones y otros recursos4.
Sobre convivencia digital se puede auspiciar la participación de los alumnos en la
construcción de pautas de autocuidado, partiendo de sus propias experiencias. El docente
podrá plantear diferentes actividades didácticas que les permita reflexionar sobre cómo
interactúan en Internet; cómo protegen su identidad; qué tipo de relaciones establecen; cómo
construyen sus amistades “virtuales”; qué contenidos son los que les interesan; qué
contenidos son los que no; cuántas personas llegan a ver sus publicaciones; cómo se pierde
el control sobre una imagen publicada; cuáles son los posibles riesgos, etc. De esta manera,
los estudiantes consolidarán, en primer lugar, conceptos que los ayuden a construir vínculos,
en un marco de respeto por el otro y de cuidado de sí mismos, evitando situaciones que
vulneren sus derechos o los ubiquen en una situación de explotación; discernirán sobre las
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Diseño curricular para la educación primaria: primer ciclo y segundo ciclo (2018:32). Coordinación general de Sergio Siciliano. -
1a ed. - La Plata:Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.
características de los distintos contenidos que tienen a su alcance y podrán reconocer sitios
confiables de los que no lo son.
En este aspecto el rol del docente contribuirá a formar alumnos reflexivos y críticos para que
puedan sacar el máximo provecho de las tecnologías como medio de comunicación y canal
de acceso a información, utilizándolas de forma responsable.
En lo atinente a ciudadanía digital, Cobo en su texto: La innovación pendiente la define
como:
Un conjunto de competencias que faculta a los ciudadanos a acceder,
recuperar, comprender, evaluar y utilizar, para crear, así como compartir
información y contenidos de los medios en todos los formatos, utilizando
diversas herramientas, de manera crítica, ética y eficaz con el fin de participar
y comprometerse en actividades personales, profesionales y sociales5 .
Las tecnologías, y en particular los medios informáticos, actúan como herramientas
simbólicas involucradas en la construcción de nuevas formas de comprensión y de
producción de universos de significados. Para que estas tecnologías revelen todo su
potencial son necesarias políticas educativas e instituciones basadas en la equidad que
favorezcan el acceso a esos dispositivos, entendido en su sentido más integral, como
apropiación6.
Por último
La promoción del reconocimiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) está presente de manera ineludible en los lineamientos de las políticas educativas a
nivel nacional7 y provincial8 marcando una impronta pedagógica integral que enfatiza la
transversalidad curricular de la tecnología digital en las prácticas escolares, incorporando a
5
Tomado de: https://innovacionpendiente.com/descargas/la-innovacion-pendiente. Unesco Bangkok, 2015 (Recuperado el 16
de 2019).
6
Cf. Diego Levis, Roxana Cabello, Medios informáticos en la educación a principios del siglo XXI en:
https://books.google.com.ar/books/about/Medios_inform%C3%A1ticos_en_la_educaci%C3%B3n_a.html?id=46YDmCfUyx8C&re
dir_esc=y
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Decreto N° 386. El 2 de mayo de 2018 se creó Aprender Conectados como política integral de innovación educativa y
tecnológica que encuentra entre sus objetivos el de garantizar la alfabetización digital para el aprendizaje de competencias y
saberes necesarios para la integración en la cultura digital y la sociedad del futuro.
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Plan Provincial de Robótica Educativa en Escuelas Primarias, de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de
Buenos Aires.
la enseñanza nuevas competencias vinculantes con la vida en sociedad, el acceso y el uso
de la información, las prácticas colaborativas y la creatividad.
Para que los alumnos logren incorporar estas competencias y puedan gestionarlas, será
necesario que las conozcan a través de un docente que pueda educar para el uso y la
búsqueda criteriosa de información, y para la producción de saberes.
Acciones dirigidas a la comunidad educativa con miras a promover el aprendizaje de la
Educación Digital, la Programación y la Robótica9 colaboran en el desarrollo y la inclusión de
los alumnos en el siglo XXI atendiendo al llamado de una generación que convivirá
intensamente con las TIC, los sistemas de información, las redes sociales, la Informática, la
Inteligencia Artificial, la Robótica y el procesamiento de grandes cantidades de datos10 como
parte de las competencias que deberá poseer en su día a día y probablemente en su
desempeño laboral.
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Lineamientos para la implementación de los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios de Educación Digital, Programación y
Robótica (“NAP EDPR”), Anexo II. Resolución del CFE N° 343/18.
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Suele llamarse Big Data.