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INFANCIA:
Taller de formación en valores comunitarios y medioambientales para
niños en edad preescolar a partir del espacio público como entorno de
aprendizaje
POR:
María Catalina Pourailly De la Plaza
Tesina presentada para optar al grado académico de Master en Desarrollo Urbano y Territorial
TUTORES:
Oriol Estela Barnet
Pedro Lorenzo Galligo
Abril, 2015
Barcelona
1
ESPACIO PÚBLCIO Y FORMACIÓN INTEGRAL EN LA
INFANCIA:
Taller de formación en valores comunitarios y medioambientales para
niños en edad preescolar a partir del espacio público como entorno de
aprendizaje
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3
RESUMEN
Un niño que desde pequeño haya aprendido a dialogar con aquello que lo rodea, que sepa interpretar y
dar sentido a los diferentes elementos, tanto a los físicos como a los sociales, será un ciudadano con más
capacidades para comprender la ciudad y apropiarse de ella. Será un ciudadano más sensible a la hora
de darse cuenta de aquello que no funciona y provoca malestar o conflicto, o de lo que hay que aprender
a respetar. Al mismo tiempo, estará más preparado para participar de forma responsable en la dinámica
ciudadana.
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ÍNDICE
1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 7
1.1 Justificación ........................................................................................................ 8
1.2 Objetivos .......................................................................................................... 10
1.3 Metodología de la investigación y fuentes de la información......................... 11
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5 PROPUESTA: ¡VIVAMOS NUESTRO ENTORNO!
TALLER DE FORMACIÓN EN VALORES COMUNITARIOS Y MEDIOAMBIENTALES
PARA NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR A PARTIR DEL ESPACIO PÚBLICO COMO
ENTRONO DE APRENDIZAJE .................................................................................... 56
5.1 Naturaleza del proyecto .................................................................................. 57
5.2 Objetivos .......................................................................................................... 58
5.3 Funcionamiento del Taller ............................................................................... 59
5.4 Descripción de las actividades ......................................................................... 62
BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................. 70
ANEXOS .......................................................................................................................... 76
Anexo 1.
TRANSCRIPCIÓN FOCUS GROUP
ESPACIO PÚBLICO Y FORMACIÓN INTEGRAL EN LA INFANCIA:
LA VISIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN..................................................... 77
Anexo 2.
CUESTIONARIOS A PROFESIONALES DE LAS ÁREAS EDUCACIÓN, ARQUITECTURA Y
URBANISMO .............................................................................................................. 106
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1 INTRODUCCIÓN
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1.1 Justificación
Para mí, educación es transformación en la convivencia; entonces, todo lo que nos rodea constituye un
elemento que de cierta manera nos “educa” ya sea consciente o inconscientemente: educan los medios
de comunicación, los políticos, la familia, el colegio, la universidad, el vecindario, la comunidad.
Ximena Dávila
En Chile la formación en valores durante la primera infancia está presente en las Bases
Curriculares de la Educación Parvularia (MINEDUC), sin embargo la participación y el
contacto directo de los niños con su entorno físico y comunitario, más allá de la
escuela, es prácticamente inexistente a pesar de su relevancia. En la exploración
bibliográfica para esta investigación pude constatar que casi no hay información al
respecto.
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Con estas inquietudes, me planteo el desarrollo de este trabajo como una búsqueda
que permita generar un producto que aporte de manera concreta a la solución de
estas problemáticas. Los aprendizajes que he adquirido durante el Máster DUT, me
permiten constatar la importancia de lo colectivo y de la participación para el
desarrollo sostenible de nuestras sociedades. Esto despertó mi interés por la reflexión
en torno al vínculo entre espacio público y el aprendizaje de valores ciudadanos.
Considero que la educación es la vía para conseguir los cambios necesarios en las
conductas humanas que permitan orientar nuestros modos de vida desde una
conciencia de comunidad y de respeto por nuestro entorno. Mientras estos cambios
no sean efectivos, mientras no nos demos cuenta de que “el otro” no es ajeno a mí
sino que formamos parte de las mismas comunidades, difícilmente podremos avanzar
hacia un mundo más respetuoso, cooperativo, justo y feliz.
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1.2 Objetivos
General:
Específicos:
• Identificar los aportes de iniciativas como “La ciudad de los niños” de Francesco
Tonucci y el movimiento de Ciudades Educadoras al desafío de la formación en
valores en la educación preescolar.
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1.3 Metodología de la investigación y fuentes de la
información
Para alcanzar los objetivos fijados la tesina se plantea como un trabajo de análisis y
compilación con carácter propositivo, y su desarrollo se organizará en cuatro etapas:
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2 EL ESPACIO PÚBLICO
COMO ENTORNO DE APRENDIZAJE
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Para los propósitos de esta tesina, más allá de realizar un estudio y análisis acucioso
del espacio púbico como concepto, la investigación se enfocará en la relación de este
con el aprendizaje y la formación cívica y en valores ciudadanos. En entender la
relación circular entre sociedad y espacio público en términos de cómo el espacio
público de una ciudad es determinado por la sociedad que lo crea y ocupa, y a su vez
esta sociedad se ve influenciada por el espacio público en el que se desenvuelve; y
cómo esto, si es orientado desde la formación integral en valores comunitarios y
medioambientales, puede ser determinante en el desarrollo sostenible de una
sociedad (Figuras 1 y 2).
Para ello se hará una breve descripción de lo que entendemos por espacio público
conceptualmente y cuáles son sus dimensiones y tipologías, para luego enfocar el
análisis en la relación antes descrita.
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Figura 2. Relación Sociedad/Espacio público/Desarrollo Sostenible
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el establecimiento de las relaciones sociales”, y es en este contexto donde se aprende
y ejerce la ciudadanía.
Entonces, el espacio público tiene una dimensión física y otra social, que dependen
una de otra y se determinan entre sí.
_Dimensión Física:
La dimensión física del espacio público tiene que ver con sus características tangibles,
es decir con los aspectos materiales o formales que definen el carácter físico de un
espacio. Los principales factores que la determinan son:
_Dimensión Social:
Por su parte, la dimensión social del espacio público tiene que ver con sus usos, con la
diversidad de actividades posibles que se pueden desarrollar en ellos, muchas veces
múltiples y simultáneas en un mismo espacio. Estos usos pueden ser:
• Cultural
• Político
• Económico
• Ocio o recreación
• Movilidad
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diversos tipos de espacio en cuanto a sus características formales, y cada uno de ellos
acoge uno o varios de los usos que componen la dimensión social (Figura 2).
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2.3 La vivencia del espacio público como experiencia de
aprendizaje y su influencia en nuestra formación como
individuos y comunidad
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_Francesco Tonucci y La ciudad de los niños
En 1991 Tonucci da inicio al proyecto La ciudad de los niños, en Fano, motivado por la
convicción de que era necesario impulsar una nueva filosofía para gobernar las
ciudades, en la que los niños fueran el parámetro de las necesidades de todos los
ciudadanos. Esta iniciativa parte de la identificación de la siguiente problemática
(Tonucci, F., 2006, p. 20):
Así, Tonucci plantea que la crisis actual de las ciudades se debe principalmente a que
estas han perdido sus características originales, pasando de ser lugares para la
relaciones entre la comunidad, a ser centros de negocios y corrupción, en los que el
ciudadano adulto trabajador es para quién y por quién está pensada y construida la
ciudad. En este contexto, el automóvil adquiere protagonismo y determina gran parte
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de las decisiones de desarrollo urbano en las ciudades, dedicándole cada vez más
espacio a calles y autopistas en desmedro de equipamientos, plazas y parques.
Sostiene también que la ciudad se ha vuelto cada vez más especializada y sectorizada.
Las clases sociales se dividen en territorios cada vez más extensos, los centros
históricos se transforman en áreas comerciales y de negocios donde casi nadie vive,
las distancias a recorrer son cada vez más largas y en consecuencia los peligros
aumentan y la calidad de vida disminuye.
Para contrarrestar esta situación, las administraciones tratan de ofrecer servicios que
compensen las dificultades que este modelo de ciudad implica, con sistemas de
transporte público o guarderías para los padres trabajadores por ejemplo, pero todos
estos servicios están, una vez más, pensados para y por los adultos trabajadores, en
sus tiempos, de acuerdo a sus necesidades y no para los niños. Un ejemplo claro de
esta situación es el siguiente (Tonucci, F., 2013, p.126):
Entonces, en medio de todos estos factores (ciudades pensadas por y para el adulto
trabajador, aumento del peligro en las ciudades, falta de lugares adecuados para la
diversidad de habitantes de una ciudad, ritmo de vida acelerado en el que lo principal
es la productividad, etc.) el resto de ciudadanos, los no adultos trabajadores, son
olvidados. No se piensa la ciudad de manera que sea un aporte en el desarrollo de las
personas sino que, muy por el contrario, se las priva de vivir lugares distintos de la
propia casa que sean adecuados para realizar actividades acordes a sus momentos de
vida, como por ejemplo el juego autónomo y exploratorio de los niños que, como
sostiene Tonucci, es esencial para el desarrollo.
Frente a este escenario Tonucci plantea que hay dos posibles líneas de acción; la
solución privada de la defensa o la solución social de la participación. La primera es a la
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que el actual sistema socioeconómico empuja, planteando que la situación es
inevitable y que cada quién debe velar por su propio bienestar aprovechando todo lo
que la producción comercial ofrece, es decir: todos los instrumentos que se construyen
para que un niño viva bien solo (Tonucci, F., 2013, p.128). La segunda –desde la que
Tonucci plantea su propuesta– rechaza la resignación planteando que el problema no
es individual, sino social y político, y que para poder avanzar hacia una ciudad mejor,
que reconozca la complejidad y riqueza del mundo de hoy, pero sin renunciar a al bien
común, a la solidaridad, a la felicidad y la calidad de vida, es necesaria la participación
ciudadana (Tonucci, F., 2013).
El laboratorio “La ciudad de los niños” es la propuesta que hace Francesco Tonucci
para abordar la problemática diagnosticada. El proyecto se implementó por primera
vez en la ciudad de Fano, y hoy en día se constituye como una Red Internacional de
ciudades. Su objetivo principal es simple pero de alcances sociales y políticos amplios
(http://www.lacittadeibambini.org/):
_CONCEPTOS
• Autonomía: Hacer posible que los niños puedan salir solos de sus casas,
moverse libremente por la ciudad y poder usar sus espacios públicos sin la
supervisión de un adulto.
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• Seguridad: Los peligros fuera de casa, como el tráfico o personas peligrosas,
son el principal motivo que impide que los niños sean autónomos en la ciudad.
En este sentido la ocupación social de los espacios públicos es fundamental.
• Movilidad: Los niños son peatones, y el aumento sostenido del tráfico en las
ciudades hace que cada vez sea más peligroso que los niños estén en las calles
o se muevan solos. Experiencias realizadas en el laboratorio han demostrado
que la presencia de niños en las calles genera en los adultos actitudes de
responsabilidad social y protección, lo que a su vez hace que las calles sean
lugares más seguros.
_ACTIVIDADES
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• La planificación compartida
Es un grupo de niños que trabaja conjuntamente con los adultos para resolver
algún problema puntual de la ciudad. A diferencia del consejo, en que el
objetivo es la exposición de ideas y el diálogo, esta experiencia tiene un
objetivo operativo concreto. La administración hace un encargo real (con un
presupuesto ya aprobado) que puede ser la planificación de un espacio, un
recorrido o un servicio y los niños presentan un proyecto elaborado con la
ayuda de los adultos del laboratorio.
Estas actividades no son una propuesta forzada, sino que una muestra de las más
implementadas en las distintas ciudades que, por iniciativa de sus gobiernos locales,
forman parte de la Red Internacional del proyecto La ciudad de los niños (más de 140
ciudades europeas y latinoamericanas). Además de estas, cada ciudad puede inventar
nuevas actividades, de acuerdo a su realidad y necesidades particulares.
1_ FANO, ITALIA
Fano es una ciudad que cuenta con una larga trayectoria en cuanto a políticas y
servicios para la infancia, y además se relaciona con organismos y movimientos
internacionales como la UNICEF y las Ciudades Educadoras.
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En Fano se realizan todas las actividades que ya han sido presentadas, por lo que a
continuación se explicaran algunas iniciativas adicionales:
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN
El Consejo municipal abierto El alcalde de Fano esta adherido a la iniciativa de la UNICEF El
a los niños alcalde defensor de la infancia, y dedica anualmente una
sesión extraordinaria del consejo municipal para un encuentro
con el Consejo de los Niños, en el que ellos exponen sus
preocupaciones y propuestas. Se tiene especial cuidado en
que sean los niños los que plantean los problemas y no sus
maestros o padres.
Reuniones de la Comisión de Una vez al año el Laboratorio organiza una reunión con todo el
Gobierno municipal equipo de Gobierno Municipal en la que se debaten temas
relacionados con la infancia. Durante el año igualmente se
convoca al Laboratorio varias veces para resolver problemas
organizativos relacionados con la diversas iniciativas.
Los pequeños guías Se invita a adultos y ancianos que conozcan bien la ciudad a
que lleven a los niños a pasear por la ciudad, de una manera
no escolar. El objetivo es formar pequeños guías que
acompañen a otros niños que vienen a conocer la ciudad o
incluso a adultos.
El policía municipal, amigo Es un programa de apoyo a la iniciativa "vamos solos a la
de los niños escuela" y el objetivo es que los policías estén en el barrio
garantizando la seguridad vial necesaria para que los niños se
puedan mover solos.
La multa de los niños Cuando algún conductor tiene un comportamiento
inapropiado que genera obstáculos que dificultan la libertad
de movimiento y autonomía del peatón, los niños pueden
manifestar su descontento y dejarle una multa “moral” en el
parabrisas. Es una multa eficaz ya que en general los adultos
que la reciben se avergüenzan y no vuelven a cometer la
infracción.
Un carnet de peatón, de Es una experiencia de educación vial. Para la escuela primaria
ciclista y de motociclista el carnet de peatones, para el primer ciclo de la secundaria el
de ciclistas y para el segundo ciclo de la secundaria el de
motociclistas. La idea es que niños y jóvenes vayan
aprendiendo progresivamente a moverse por la ciudad con
responsabilidad y respeto de las normas viales y las demás
personas que transitan por la ciudad.
Mi ciudad y yo Es una propuesta de educación medioambiental. Cada año
estudiantes de todas partes de Italia son invitados a
reflexionar sobre un aspecto de la ciudad y a desarrollar un
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proyecto sobre el tema. Luego todos los participantes se
reúnen en Fano por una semana a compartir sus reflexiones y
propuestas entre ellos y con los concejales de la ciudad. Se han
trabajado temas como “Las plazas y los monumentos”,
“Recuperemos el verde”, “Las calles y los coches: vamos solos
a la escuela”, “La basura”, “La escuela que queremos” y
“¿Dónde jugar?” entre otros. Durante la semana de Fano,
todos los días hay diversas actividades culturales en toda la
ciudad. Además, el domingo la ciudad es cerrada a la
circulación de vehículos motorizados en La jornada sin coches,
y se convierte en una ciudad para jugar. La calle pasa a ser una
gran pizarra para dibujar, un teatro o pasarela de desfiles, etc.
El club CDN El club Ciudad de los Niños, nace por iniciativa de niños que
participaron del laboratorio en, y que al pasar a secundaria
siguen interesados en participar o ayudar en temas de la
ciudad, ya que han desarrollado una relación especial con la
ciudad y han tomado conciencia respecto de los derechos y
deberes de los ciudadanos. Tiene organización y sede propia, y
colaboran voluntariamente, ayudando a recaudar fondos,
organizar actividades y opinando en la toma de decisiones.
La casa Archilei La historia económica y cultural de Fano está ligada al puerto y
las huertas. Con el tiempo, los huertos han ido desapareciendo
ya que están en terrenos muy requeridos para la construcción.
La casa Archilei era uno de estos huertos. Era una hectárea
que quedó rodeada por la urbanización, y las asociaciones de
defensa de la naturaleza junto con el laboratorio presionaron a
la administración para que esta huerta se salvara y se
destinase a los niños y a su educación. Hoy la casa Archilei es
un centro de educación medioambiental donde se han
construido varios ecosistemas naturales como estanques y
bosques que plantan y cuidan los niños. Además se han
habilitado locales para trabajo con los distintos cursos de la
escuela y un pequeño museo campesino.
Una tarde libre para los Esta iniciativa amplía la propuesta de “Vamos solos a la
niños escuela”, y busca que los niños tengan una tarde por semana
en la que puedan disponer libremente de su tiempo y usarla
con completa autonomía. Para esto es necesario crear un
pacto social entre los adultos que genere las condiciones de
seguridad necesarias.
Fuente: elaboración propia en base a información del libro “La ciudad de los niños: un modo nuevo de pensar la
ciudad”.
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_El movimiento de Ciudades Educadoras
Más tarde, en 1994 en el III Congreso en Bolonia (el movimiento se reúne en congresos
cada 2 años), se constituye formalmente la Asociación Internacional de Ciudades
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Educadoras AICE, que organiza a todos los gobiernos locales que deciden adscribir al
movimiento (Figueras, P., 2007). Actualmente son 477 las ciudades miembros,
distribuidas en 36 países (AICE).
La Carta ha sido revisada dos veces hasta la fecha; la primera vez en el III Congreso
Internacional de Ciudades Educadoras en Bolonia el año 1994 (congreso en el cual el
movimiento se constituye como AICE) y la segunda en el VIII Congreso celebrado en la
ciudad de Génova el año 2004, y se fundamenta, como en ella misma se explicita, en
la Declaración Universal de Derechos Humanos (1948), en el Pacto Internacional de
Derechos Económicos, Sociales y Culturales (1966), en la Convención sobre los
Derechos de la Infancia (1989), en la Declaración Mundial sobre Educación para Todos
(1990) y en la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural (2001).
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• Es necesario invertir en la educación asegurando que cada persona tenga la
posibilidad de expresar, afirmar y desarrollar plenamente su potencial humano.
…el niño y el joven han dejado de ser protagonistas pasivos de la vida social
y, por lo tanto, de la ciudad. La Convención de las Naciones Unidas del 20
de noviembre de 1989, que desarrolla y considera vinculantes los principios
de la Declaración Universal de 1959, los ha convertido en ciudadanos y
ciudadanas de pleno derecho al otorgarles derechos civiles y políticos.
Pueden, por tanto, asociarse y participar según su grado de madurez.
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A continuación se expondrán brevemente tres experiencias destacadas, relevantes en
el contexto de esta tesina, extraídas del Banco Internacional de Documentos de
Ciudades Educadoras BIDCE (listado completo de experiencias en Barcelona y otras
ciudades pertenecientes a la AICE en
http://w10.bcn.es/APPS/edubidce/pubExperienciesAc.do):
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• Actividad dirigida: el/la educador/a propone la
actividad y desarrolla contenidos de educación
ambiental. Esta metodología se concreta en juegos
dinamizados, talleres, actividades de observación y
experimentación, visitas y conocimiento del entorno.
• La participación: como modelo para relacionarse y
para responder al derecho del niño/a a participar, en
este caso, en la mejora de su entorno. La implicación
en la vida social es un aprendizaje que favorece la
construcción de soluciones conjuntas.
• El espacio: como elemento de importancia educativa,
por su situación dentro de la naturaleza y también
como elemento para trabajar el respeto y compromiso
con la conservación de espacios colectivos.
Fuente: elaboración propia en base a información del Banco Internacional de Documentos de Ciudades Educadoras
BIDCE.
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• Promover la toma de decisiones (programación,
ejecución y evaluación) de acciones para el
enriquecimiento de los parques y jardines de la
ciudad.
• Dar apoyo a los centros educativos para asumir los
retos de la sostenibilidad y la participación en un
proyecto colectivo, potenciando el pensamiento
crítico y la toma de responsabilidades en acciones y
decisiones relativas al entorno.
Metodología Los proyectos a realizar son presentados por las escuelas
participantes y pueden involucrar a una sola clase, a un ciclo o
a la totalidad de la escuela.
Los proyectos presentados son asesorados por el equipo
coordinador del programa, que apoya y guía toda la
experiencia.
Además, desde el programa se desarrollan materiales de
soporte pedagógico y técnico con información, propuestas
metodológicas, ejemplos, bibliografía y un dossier de
actividades posibles para realizar en el parque.
Fuente: elaboración propia en base a información del Banco Internacional de Documentos de Ciudades Educadoras
BIDCE.
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Objetivos Entre los principales objetivos del proyectos se encuentran:
• Promover oportunidades de aprendizaje,
entretenimiento y desarrollo personal.
• Respetar las diversidades culturales.
• Combatir toda forma de discriminación.
• Valorar las costumbres y la cultura local.
• Garantizar un medioambiente saludable y sostenible.
• Fomentar la participación ciudadana ética,
responsable y activa.
• Incentivar la curiosidad respecto de los espacios
educadores de la ciudad.
• Concienciar sobre el mantenimiento y la preservación
de los espacios públicos.
• Articular los espacios sociales, culturales, históricos y
medioambientales, a través de las experiencias
personales del alumnado y del público en general.
Metodología Como el proyecto se articula con el currículo escolar, la
metodología se plantea de la siguiente forma:
• Los alumnos son consultados previamente sobre el
lugar que visitarán. El profesor recoge información
sobre los conocimientos que los alumnos ya tienen
sobre el lugar y les anticipa algunos aspectos acerca
del lugar a visitar.
• Durante el trayecto el profesor dialoga con los
alumnos sobre algún tema relacionado con el lugar.
• Durante la visita los alumnos observan y registran los
aspectos más significativos y plantean preguntas o
dudas.
• De regreso a la escuela el profesor recoge las
impresiones de los alumnos acerca del lugar visitado.
• A título de evaluación, los alumnos escriben sobre la
experiencia vivida, expresando sus impresiones
personales y los conocimientos adquiridos
• El profesor saca conclusiones que contribuyen al
proceso de aprendizaje del alumnado.
Fuente: elaboración propia en base a información del Banco Internacional de Documentos de Ciudades Educadoras
BIDCE.
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2.4 Principios guías para el diseño de la propuesta
En base a lo expuesto en este capítulo, los siguientes son los principios que guiarán la
propuesta en esta materia:
• El espacio público tiene una dimensión física y una dimensión social, que
dependen una de otra y se determinan entre sí. Si en esta relación incluimos
valores comunitarios y medioambientales, la calidad de los espacios y la calidad
de vida de las personas mejorarán.
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3 FORMACIÓN INTEGRAL Y DESARROLLO EN LA
INFANCIA
33
Los seres humanos somos holísticos, es decir, tenemos distintas dimensiones que,
integradas, nos constituyen como uno. Estas son: cuerpo, emociones, intelecto y
espíritu (Naranjo, C., 2007, p. 194).
34
experimentar en la educación del "ámbito afectivo". La Educación Holística
se propone reunir todas esas voces dispersas, como proyecto que
pretendería abarcar la totalidad de la persona: cuerpo, emociones,
intelecto y espíritu.
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• Aprender a HACER: Pasar de la noción de calificación a la de competencia, es
decir, más allá de la preparación profesional, es necesario contar con
competencias que permitan trabajar en equipo y hacer frente a variadas
situaciones. También tiene que ver con aprender a hacer en el contexto de
experiencias o trabajos sociales.
Etimológicamente, la palabra “valor” viene del latín “valere” que significa “estar bien”
(Remolina Vargas, G., 2005). Por lo tanto, cuando hablamos de valores en términos
sociales y culturales, estos son actitudes positivas y deseables que los seres humanos
internalizamos a través de la experiencia, y que se constituyen como normas de
comportamiento aceptadas y deseadas por la sociedad.
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Es importante entender que la formación en valores no es directa, es decir los valores
no se enseñan como materia, sino que es necesario vivirlos para progresivamente
incorporarlos en nuestra forma de actuar y relacionarnos. Para esto es necesario,
desde el comienzo del proceso formativo, realizar metódicamente actividades
concebidas y planificadas para este propósito, en las que se vivencien las habilidades,
hábitos y conceptos que permitan como resultado la formación o internalización de los
valores en cuestión. Sólo de esta manera se incorporan realmente los valores en las
conductas habituales de los niños, y poco a poco ellos mismos son capaces de llevarlos
a todo tipo de situaciones.
La infancia, sobre todo en los primeros años, es la etapa más importante del desarrollo
del ser humano ya que en este periodo se estructura la personalidad de cada
individuo y su forma de relacionarse con el entorno. Es la etapa en que “se configuran
las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y sociales que harán
posible una equilibrada interacción entre la persona y su entorno” (Rossin, M.B. &
Buzzella, L., s.f).
Durante esta etapa los niños son como un solo órgano sensorio, abiertos y entregados
a todas las acciones que se realizan en su entorno y es a través de la imitación de estas
acciones que aprenden a adaptarse a la comunidad (Lievegoed, 2013). Por lo tanto, el
o los adultos significativos que acompañen esta etapa son fundamentales, ya que son
el modelo a seguir. Es este o estos adultos quienes se encuentran a cargo de los
valores que marcarán el actuar de aquellos a su cargo, son ellos los que "pueden
cooperar a la formación axiológica de los alumnos tanto implícita como
explícitamente" (Sánchez, E. y Díaz del Valle, L., 1996, p.392).
Como señalan Hidalgo García, Sánchez Hidalgo y Lorence Lara (2008), los procesos
evolutivos del ser humano nunca son iguales en una u otra persona, y son
determinados esencialmente por dos factores: la maduración biológica y la
estimulación ambiental. El primero tiene que ver con los procesos biológicos de la
37
especie y por lo tanto es el factor homogeneizador del desarrollo. El segundo depende
de las experiencias vividas, de las relaciones interpersonales y de los valores y
condiciones predominantes del propio grupo social, por lo que constituye el factor
diferenciador del desarrollo.
Por otra parte, un proceso evolutivo sano requiere que las necesidades biológicas y
emocionales del ser estén cubiertas adecuadamente. Esto, junto a los factores
mencionados anteriormente, permitirá, que los niños progresivamente aumenten su
autonomía y participación en su grupo social (Hidalgo García, M.V., Sánchez Hidalgo, J.
& Lorence Lara, B., 2008).
Para entender mejor las características del desarrollo y las necesidades de los niños en
esta etapa, se tomará como referencia la visión de Hidalgo García, M.V., Sánchez
Hidalgo, J. y Lorence Lara, B. (2008), quienes la dividen en dos sub etapas: la primera
infancia (0-2 años) y la edad preescolar (2-6 años). Es importante tener claro que el
desarrollo de cada niño es único, por lo tanto es normal si los avances esperados en
cada etapa se adelantan o atrasan un poco. A continuación se explicará cada una.
Al nacer, los bebés son indefensos y necesitan de otros para satisfacer sus necesidades
y desarrollarse saludablemente. Durante los dos primeros años de vida, el vínculo más
cercano es con los padres, quienes serán los responsables de cubrir todas esas
necesidades.
38
En cuanto al desarrollo cognitivo y lingüístico, es fundamental que los bebés tengan
experiencias y relaciones que les permitan adquirir habilidades de pensamiento y
comunicación, y un progresivo conocimiento del mundo. Al principio este
conocimiento es únicamente perceptivo, y poco a poco va evolucionando hasta
permitirles representar mentalmente la realidad, aumentando así sus capacidades de
pensamiento y comunicación. Para este ámbito del desarrollo la estimulación
sensorial, la exploración física y social, el juego y los intercambios comunicativos con
adultos son claves.
Esta etapa comienza marcada por una importante y necesaria transición: el ingreso al
jardín infantil. Esto diversifica el contexto de socialización de los niños, tanto en
términos espaciales como de relaciones interpersonales (adultos externos a la familia y
otros niños), lo que supone un factor diferenciador entre el desarrollo de cada
individuo. Entonces, estos nuevos contextos pasan a tener, junto a la familia, la
responsabilidad de satisfacer las necesidades de los niños.
39
manejar instrumentos y herramientas que darán paso, entre otras cosas, a la
grafomotricidad (dibujo y escritura).
Finalmente, el ámbito social y afectivo sigue siendo clave. Para una adecuada
evolución del ser es esencial la seguridad emocional, que los niños se sientan queridos
y aceptados por los demás, especialmente por sus padres y por sus vínculos habituales.
Esta confianza les permite, progresivamente, construir un autoconcepto positivo,
fortalecer su autoestima, comprender, expresar y controlar cada vez mejor sus estados
mentales y emocionales, para así avanzar en el desarrollo socio-personal.
El juego es una actividad inherente al ser humano. Es a través del juego que las
personas nos desarrollamos, exploramos el mundo y nos vinculamos con otros.
Después de los primeros contactos y de establecer una conexión segura con su figura
de apego, generalmente la madre, los niños comienzan con actividades lúdicas tan
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simples como “está/no está”, a través de las cuales van reconociendo el medio que los
rodea, para luego dar paso a juegos más significativos que les permiten explorar e
incorporar nuevos conocimientos.
La UNICEF (s.f, p.3) plantea que para lograr la realización integral del niño el juego es
fundamental, y que por lo tanto:
Para entender cómo evoluciona el juego en la etapa de la infancia temprana (hasta los
6 años), se tomará como referencia la visión de Pereira, S. (2013).
En las primeras etapas de vida, el juego se basa en la imitación de las acciones de los
adultos, y consecuentemente con el desarrollo de los niños, también evoluciona. Hasta
los 3 años el juego estará basado en la experimentación y en lo sensoriomotor, es
decir, toda la exploración es por medio del cuerpo y lo que está al alcance de los niños.
Quieren imitar las acciones que ven en los adultos y que son familiares a sus rutinas
(comer, cocinar, barrer, jardinear, etc.). En esta etapa el juego aún no tiene un
propósito específico para los niños, la intención no es crear algo concreto, sino que
experimentar a través del movimiento y de la transformación de los elementos con los
que juegan, y en estas acciones ocurre el aprendizaje. Es una etapa muy concreta, de
experimentación directa, en la que lo abstracto aun no toma lugar. Es el despertar de
la fantasía lo que marca el comienzo de la siguiente etapa, hecho que está
directamente relacionado con el despertar del pensamiento simbólico que se explicaba
en el punto anterior.
A partir de los 3 o 4 años la fantasía permite que el niño cuente con todos los
elementos que pueda necesitar. Un mismo objeto puede representar cosas diversas
41
según lo requiera; un palo por ejemplo, puede pasar de espada a caballo. No necesitan
de elementos reales para realizar acciones; por ejemplo pueden cocinar sin
ingredientes reales o fuego, pueden regar sin agua, etc. En esta etapa ya van
representando de manera más explícita su mundo interior, vivencias y sensaciones
frente a estas.
En base a lo expuesto en este capítulo, los siguientes son los principios que guiarán la
propuesta en esta materia:
42
medioambientales claros, que permitan a los niños crecer en un entorno más
consciente y comprometido con el bienestar de nuestras sociedades y entornos
físicos.
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4 RELACIÓN ESPACIO PÚBLICO/INFANCIA:
LA VISIÓN DE ESPECIALISTAS EN EDUCACIÓN
44
El siguiente capítulo integra los conceptos que hasta ahora se han tratado de forma
independiente, Espacio público y Formación integral, para entender cómo se
relacionan, cuál es la importancia de esta relación y qué factores la determinan.
Luego, en el capítulo Formación integral en la infancia, vimos que en los primeros años
de vida se estructura la personalidad del ser humano y su forma de relacionarse con su
entorno físico y social. Este proceso está determinado, además de la maduración
biológica, por la estimulación ambiental, y en ella son determinantes los vínculos con
otros, la experimentación, el juego y la imitación de las acciones y comportamientos de
los adultos significativos de cada niño.
45
instancia en la cual él conoce y hace propia la cultura a la que pertenece. La
manera en que interactúe con la sociedad de la que es parte siendo niño/a
dejará una impronta en la visión de sociedad que tenga siendo adulto. A
qué lugares vaya, desde qué rol, haciendo qué cosas, serán recuerdos que
formarán parte de su propia identidad durante la adolescencia y adultez.
Siendo de suma importancia la manera en que participa él/ella y sus
formadores (papás, abuelos, u otro) de ese espacio.
• Es importante trabajar con los niños en el espacio público para que aprendan a
moverse y a desenvolverse de manera adecuada dentro del entorno de la
ciudad, y por otro lado que también puedan descubrir y vivir la naturaleza.
46
4.2 ¿Cómo es y qué factores determinan la relación espacio
público/infancia en Chile?
47
1. Por ejemplo, si uno los lleva a la plaza hay que tener mucho
cuidado porque no están acostumbrados a esos “riesgos”,
todos son alérgicos al pasto, a la tierra, que la dermatitis, que
el polvo…entonces te dicen cosas como “ojalá que no se agite
en la plaza porque se puede ahogar”, y la verdad por eso que
es difícil, porque uno está que no se agite, que no toque
esto…(Constanza Berríos)
2. O sea ¿por qué puedo salir sólo los días que hay entre 20 y 25
grados de calor? ¿Por qué no puedo ir el día que hacen 28 o
30?, con una sombrilla, con un gorro, tomando las medidas de
precaución necesarias. ¿Por qué no puedo salir un día que
llueve?, se le pone un abrigo y ya. Si es lo más natural.
(Constanza Bravo)
48
encarguen de cubrir todas las necesidades que puedan tener sus hijos, y en los
que la competencia y los estándares académicos son altísimos. Con este
objetivo se adelantan cada vez más los aprendizajes y se olvidan de que son
niños, saltando importantes etapas de su desarrollo natural.
Las siguientes experiencias (comentadas en el Focus Group) reflejan esta
situación:
49
cualquier otro lugar que no sea la escuela o el jardín infantil. Al tener pocas o
nulas instancias de relación con el espacio público (ni con los padres ni en la
escuela), hoy en día son muchos los niños que no saben estar en la calle. No
conocen sus barrios ni a sus vecinos y muchos de ellos nunca han cruzado una
calle porque no van caminando a ninguna parte. No están acostumbrados y los
papás tampoco, entonces no hay dominio de la situación de salir a caminar con
los niños.
Las siguientes experiencias (comentadas en el Focus Group) reflejan esta
situación:
50
4.3 La relación espacio público/infancia en el currículo
preescolar chileno
Fuente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación 2005.
51
De estos tres ámbitos, son dos los que vinculan –parcialmente como veremos– el
espacio público con la infancia: Formación personal y social, en su núcleo Convivencia,
y Relación con el medio natural y cultural, en su núcleo Grupos humanos, sus formas de
vida y acontecimientos relevantes.
Por su parte, en la presentación del ámbito Relación con el medio natural y cultural, las
Bases Curriculares señalan lo siguiente (Gobierno de Chile, Ministerio de Educación,
2005, p.70):
52
A continuación se presentan, tal como salen en las Bases Curriculares, los aprendizajes
esperados para el segundo ciclo (edad objetivo de la propuesta) en los núcleos de
aprendizajes en cuestión. Como se mencionó anteriormente, se observa que, de
acuerdo al concepto de espacio público expuesto en esta tesina, se fomenta la relación
conceptual de los niños con su dimensión social, sin embargo no se hace referencia
alguna a su dimensión física.
Fuente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación 2005.
53
Figura 6. Aprendizajes esperados para el segundo ciclo (3-6 años) en el Núcleo Grupos
humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes
Fuente: Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Gobierno de Chile, Ministerio de Educación 2005.
Entonces, tal como señalan las Bases Curriculares de la Educación Parvularia (p.13-14)
si “las personas crecen, se desarrollan y aprenden junto con otras en ambientes
naturales y construidos culturalmente…es esencial que toda experiencia de educación
parvularia fortalezca el aporte coordinado de la comunidad al trabajo educativo, en
una mutua retroalimentación”.
Sin embargo, por todos los motivos comentados en el punto 4.2, no es habitual que
esto sea efectivo en la práctica. Para lograrlo, esta tesina es una propuesta concreta
en esa dirección.
54
4.4 Principios guías para el diseño de la propuesta
En base a lo expuesto en este capítulo, los siguientes son los principios que guiarán la
propuesta en esta materia:
• La relación de los niños con su entorno debe ser cotidiana. Conocer y vivenciar
el espacio público desde la infancia y de manera regular es clave para instalar
valores comunitarios y medioambientales en la personalidad y forma de actuar
de las personas.
55
5 PROPUESTA:
56
A partir de lo investigado, la tesina concluye con la propuesta de un taller de formación
en valores comunitarios y medioambientales para niños en edad preescolar a partir del
espacio público como entorno de aprendizaje. A continuación se presenta el resultado.
57
5.2 Objetivos
Objetivo general:
Establecer una relación cercana y cotidiana entre los niños y su entorno físico y social,
que les permita conocerlo, vivirlo, valorarlo y sentirlo propio. Esto a través de
actividades lúdicas vivenciales con las que puedan internalizar valores que favorezcan
la participación en su comunidad y el cuidado de su entorno.
Objetivos específicos:
58
5.3 Funcionamiento del Taller
¿Dónde lo haremos?
El taller tiene como tema y entorno de acción y aprendizaje las dimensiones física
(natural y construida) y social del espacio público. En torno a cada una de ellas se
trabajarán ciertos temas como:
• Semanales (2): Recorrido a pie por el barrio del colegio o jardín infantil, Salida a
la feria o almacén.
59
• Mensuales (2): Programa de reforestación o cuidado de un entorno natural,
Paseo con los padres a un espacio público relevante de la ciudad.
• Respeto
• Cooperación
• Participación
• Solidaridad
• Responsabilidad
• Curiosidad
• Imaginación
• Empatía
• Integridad
• Autonomía
• Confianza
• Equidad
60
Figura 7. Síntesis del Taller ¡VIVAMOS NUESTRO ENTORNO!
61
5.4 Descripción de las actividades
_DIARIAS:
• Juego en la plaza
• Cuentacuentos
62
La actividad puede realizarse en la plaza al final del tiempo de juego libre, o
bien en el aula.
Esta actividad es un aporte en la formación integral de los niños en el contexto
del taller porque los hace reflexionar en conjunto respecto de actitudes y
valores comunitarios y medioambientales. Además, a través de distintas formas
de representación artística desarrollan la imaginación y creatividad, y de esa
manera pueden expresar las conclusiones a las que han llegado respecto de
cada tema trabajado.
1. Las educadoras, a
través de una presentación gráfica
o audiovisual, presentan el tema a
los niños, explicándoles lo que es
un huerto, para qué sirve, etc. y les cuentan que van a hacer un huerto
propio en el colegio o jardín infantil.
Luego los niños siembran sus primeros almácigos que serán trasplantados
una vez construido el huerto.
2. Con la ayuda de padres y educadoras, los niños eligen el lugar más
adecuado dentro del colegio o jardín infantil para ubicar el huerto, y luego
lo diseñan y construyen todos juntos.
3. Plantación de almácigos y semillas.
4. Establecer la rutina de cuidados.
63
conservación del medio natural, y de la importancia de valores como el
respeto, la cooperación y la responsabilidad para realizar las tareas necesarias.
Por otra parte, a través del huerto se pueden trabajar temas muy diversos
como: las verduras, los insectos, el cuidado del agua y sus ciclos, las estaciones
del año, orientación básica en el tiempo y espacio, nociones básicas de
medidas, tipos de herramientas, desarrollo de la motricidad gruesa y fina, etc.
abarcando así muchos otros ámbitos del currículo preescolar.
• Reciclaje
Implementar, inicialmente en la
sala y luego en todo el colegio o
jardín, un sistema separativo de
recolección de basuras.
Antes de empezar con esta
actividad, las educadoras, a través
de una presentación gráfica o audiovisual que se realiza al principio del año
escolar, presentan el tema a los niños, explicándoles qué es reciclar, por qué es
importante, cuál es la manera adecuada y responsable de hacerlo, etc. y les
cuentan que van a empezar a separar sus basuras para poder reciclarlas. Luego
los niños pintan los contenedores o confeccionan las etiquetas del color que
corresponda para diferenciar cada tipo de residuo.
Además, en algún momento del año, idealmente al poco tiempo de
implementar esta actividad, es necesario visitar un punto limpio o planta de
reciclaje donde los niños puedan ver a dónde va la basura que han separado y
qué se hace con ella.
Esta actividad es un aporte en la formación integral de los niños en el contexto
del taller porque permite que conozcan e incorporen a su vida cotidiana la
manera adecuada de tratar con los residuos que ellos mismos y sus
comunidades producen, concientizándose de la necesidad de reducirlos,
reutilizarlos y reciclarlos. A través de esta experiencia internalizan valores como
el respeto por el medio ambiente y los recursos naturales, la responsabilidad, la
organización y la cooperación.
64
_SEMANALES:
65
_MENSUALES:
66
_SEMESTRAL:
67
_ANUAL:
Las educadoras pedirán a los niños que registren todas estas reflexiones en
fotografías (de ellos en la plaza, en el almacén, con el panadero, etc.). Con este
material, al final del año cada niño montará un collage que muestre cómo es su
barrio y luego lo compartirán entre todos para conocer cómo vive cada uno.
68
Esta actividad es un aporte en la formación integral de los niños en el contexto
del taller porque a través de ella estarán todo el año conociendo, entendiendo
las dinámicas y construyendo un vínculo con sus propios entornos físicos y
sociales, los espacios de sus barrios, a las personas que trabajan en ellos a sus
vecinos, etc. Al final del taller compartirán sus experiencias con los
compañeros, comentándolas y encontrando similitudes, diferencias, etc.
• Las actividades propuestas son una guía sobre la cual cada educadora puede
agregar actividades según estime conveniente para su contexto particular.
69
BIBLIOGRAFÍA
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para el conocimiento y la formación de valores ciudadanos. Revista de Teoría y
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de la cultura post moderna. Revista pensamiento educativo, vol. 18. Santiago:
Editorial PUC.
74
SEMINARIO
Fecha: 26-08-2014
75
ANEXOS
76
Anexo 1.
TRANSCRIPCIÓN FOCUS GROUP
ESPACIO PÚBLICO Y FORMACIÓN INTEGRAL EN LA INFANCIA:
LA VISIÓN DE PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
PROFESIONALES INVITADAS
Nombre Profesión Establecimiento Curso actual
en que trabaja
Constanza Berríos Bertossi Educadora de Párvulos Southland Pre kínder
Constanza Bravo Gómez Educadora de Párvulos Southland 2° básico
Constanza Ramírez Profesora Básica Southland 3° a 6° básico
Catalina Marín Toledo Educadora de Párvulos Highlands Pre kínder
Ximena Téllez Rojas Educadora de Párvulos Jardín Infantil Directora del
Azulillo jardín y
educadora de
Medio mayor
(3-4 años)
ASESOR METODOLÓGICO DE LA TESINA
Nombre Profesión Establecimiento en
que trabaja
Miguel Castro Prado Profesor, Doctor en Educación Universidad de Chile
Universidad de Sevilla, Magister en
Ciencias Sociales y Ética
Universidad Gregoriana de Roma
POSTULANTE AL GRADO DE MÁSTER EN DESARROLLO URBANO Y TERRITORIAL
María Catalina Pourailly De la Plaza
Miguel Castro:
Bien, siendo las 21:00 horas vamos a comenzar nuestra conversación sobre el Espacio
Público y la Educación. Dejamos abierta la palabra para que ustedes nos cuenten que
les va pareciendo eso, que relaciones pueden ver entre el Espacio Público, lo que
ustedes entiendan por eso, y la Educación Parvularia y Básica también. La que quiera
partir con eso, se agradece.
Ximena Téllez:
Bueno yo creo que el espacio público puede entregar mucho a la Educación Parvularia.
Es algo que se puede aprovechar mucho, ya sea por ejemplo a través de paseos, de ir a
conocer tu entorno, de ir a hacer picnic a plazas o a parques. También puedes
aprovechar de ir descubriendo la ciudad por medio de eso, por ejemplo puedes ir al
Parque de las esculturas y puedes aprovechar de ver tanto las esculturas como el río
77
Mapocho, puedes aprovechar de ir a un museo y también ir descubriendo diferentes
lugares de la ciudad. También es muy rico el poder aprovechar todos los entornos
cercanos que puedas tener al jardín con los niños, todo lo que es como el barrio, no se
po, ir a dar una vuelta a la esquina y ver la panadería, la verdulería, etc.
Constanza Berrios:
Yo creo que es interesante pero es difícil, desde mi perspectiva. Hay todos tipo de
aprensiones como, tanto de que los niños salgan del colegio como de, también de
parte de las educadoras, de tomar el riesgo de salir con los niños tan libremente al
espacio público.
Catalina Marín:
Constanza Berrios:
Sí.
Ximena Téllez:
Pero igual yo creo que depende, porque por ejemplo donde yo trabajo se hace un
paseo a la semana a recorrer la cuadra, el entorno. Los papas lo saben y tú vas
trabajando con los niños el ir de paseo y cada cierto tiempo hacemos un paseo en bus
a algún lugar más lejano dentro de Santiago. Entonces yo creo que si es algo que tú
conversas con los papas, que los papas lo tienen claro desde un principio y trabajas en
equipo y con los niños, para saber cómo manejar esos paseos, como manejar la
situación que puede ser riesgosa, es posible. Claro, es riesgoso, es más estresante,
pero si lo vas haciendo de a poco los niños también van aprendiendo, ellos van
caminando más, saben que tienen que estar de la mano, que no se pueden soltar.
Catalina Marín:
Si po, yo creo que tiene que ser de esa manera, como algo súper sistemático y muy
trabajado. Porque me pasa por ejemplo en el colegio que estoy ahora, que es en
Chicureo (zona periférica del Gran Santiago), que la mayoría de los niños viven en
parcelas, en campo. Son lugares que en verdad están todo el día libres y que no tienen
muchas restricciones. De partida nunca han cruzado una calle, de que “mira el
semáforo”, esas cosas no están dentro de su esquema de vida ni de su vida cotidiana.
Entonces no sé, nos ha tocado venir a ver obras de teatro a Santiago, que para ellos
venir a Santiago es como un viaje, como ir a viña, y pareciera que fueran lo más huaso
(hombre de campo) que puede haber. Tenerlos ahí era como “mira el bus tan grande”,
y era la micro; o “niños por favor no vayan a cruzar”, en verdad era para ellos
demasiada la ansiedad venir a esta ciudad donde todo se mueve tan rápido, porque es
78
un contexto demasiado distinto al que ellos están. Ellos no están acostumbrados a
pensar “vamos a caminar todos en filita, y vamos a caminar por este lado de la vereda”
porque donde ellos están no hay ese tipo de urbanización en el fondo.
Constanza Ramírez:
Catalina Marín:
Si yo creo que por eso tiene que ser algo sistemático y desde muy chico. La otra vez
hablaba con una profesora del colegio que ha vivido toda la vida allá (Chicureo), y ella
me decía de cuando el hijo entró a la universidad “yo lo dejaba en Apoquindo (una
avenida en Santiago) y no sabía cruzar la calle”. Entonces yo tengo papás que por
ejemplo me cuentan que para ellos hacer paseos el fin de semana es venir a andar en
metro, andar en micro, porque o si no en verdad los niños allá no conocen esa
realidad, no tienen como vivirlo si es que uno no los expone a eso.
Ximena Téllez:
Claro, hay que buscar la forma de exponerlo, porque por mucho que tu estés inserto
en una realidad más de campo, no tan urbana, buscar la forma de llevar a los niños a
esta realidad, y así también los niños que están muy en la ciudad, buscar la forma de
llevarlos a un mundo en que tengan más…
Catalina Marín:
Ximena Téllez:
Yo creo que las dos cosas hay que potenciarlas siempre, porque efectivamente hay
cosas muy importantes que uno tiene que trabajar con los niños: por un lado es el que
ellos aprendan a moverse y a desenvolverse de manera adecuada dentro del entorno
de la ciudad, y por otro lado que ellos puedan descubrir de la naturaleza y puedan ir…
Catalina Marín:
Tengan más conciencia como…Yo creo que hoy los niños tienen una conciencia de la
naturaleza distinta a la generación nuestra, de cuidarla, del respeto, es muy distinta.
79
Constanza Berríos:
Sí.
Constanza Bravo:
Catalina Marín:
De partida, en la mayoría de las casas se recicla, por lo menos hay dos basureros
distintos, por lo básico. En la época nuestra eso no existía.
Constanza Ramírez:
No, y pasa mucho que a los niños les enseñas algo y son ellos los que les cuentan a los
papás, y transforman un poco la realidad en sus casas, son como muy generadores de
conciencia.
Ximena Téllez:
Y porque también yo creo que con los niños uno tiene partir siempre de los más
cercano a ellos, pero también de los más cercano al mundo en el que ellos se van
desenvolviendo, entonces uno tiene que siempre partir de lo que ellos tienen, que es
la tierra, y de ahí ir llegando a otros aprendizajes, a enseñarles otro tipo de cosas. Pero
primero tienen que descubrir lo que es el entono que los está rodeando, la tierra, el
pasto, las flores, las plantas, los animales, y después uno puede ir yendo un poco más
allá.
Constanza Ramírez:
Además que les gusta mucho, como que es natural, es su realidad y les llama mucho la
atención, entonces cualquier aprendizaje ahí también va a ser mucho significativo.
Miguel Castro:
Pero esto de que la gente viva en departamentos ¿no dificulta esta relación tan obvia
entre la tierra y los niños?
Constanza Berríos:
Yo creo que ahí es donde pasa que por ejemplo los papas se ponen más aprensivos a
situaciones. Por ejemplo, si uno los lleva a la plaza hay que tener mucho cuidado
porque no están acostumbrados a esos “riesgos”, todos son alérgicos al pasto, a la
tierra, la dermatitis, que el polvo…entonces “ojalá que no se agite en la plaza porque
80
se puede ahogar”, y la verdad que por eso que es difícil, porque uno está que no se
agite, que no toque esto…
Catalina Marín:
Cuando uno va a un paseo no hay mamá que no te mande una comunicación con un
listado de que “ponle factor por favor, que tenga cuidado con esto, que la crema
especial para la dermatitis…” no hay niño que no use crema especial ahora por la piel.
Constanza Bravo:
Hoy hay un montón de niños que nunca han cruzado una calle. O sea a los 5 años hay
niños que nunca han cruzado una calle.
Ximena Téllez:
Catalina Marín:
Sí, grave.
Constanza Bravo:
Ximena Téllez:
Yo creo que es súper importante hacer, que por lo menos es lo que yo hago en el
trabajo, de todas las semanas llevar a los niños a dar una vuelta, cruzar las calles, etc.
Es algo que uno puede conversar con los papás, decirles “vamos a ir todos los jueves a
dar una vuelta a la manzana, y vamos a ir a la plaza a jugar”. Es algo que se hace
también en otros países, se hace mucho, y creo que es una buena práctica sobre todo
en Santiago donde los niños viven mucho en edificios y caminan poco. Hay niños que
tienen 3 años y no son capaces de caminar dos cuadras. Entonces igual es algo que hay
q ir trabajando.
Constanza Berríos:
A mí me pasó una experiencia, de querer salir con los niños. Tienen una autorización
extendida entonces se puede salir cuando uno encuentre necesario del colegio. Fuimos
a una plaza que queda a dos cuadras del colegio, y nos fueron a buscar. Porque era
peligroso volver, porque a los niños les podía pasar algo…la verdad yo creo que fue el
mejor día de sus vidas pero nos trajeron de vuelta y nunca más fuimos.
Miguel Castro:
81
Constanza Berríos:
Constanza Ramírez:
Constanza Berríos:
Ximena Téllez:
Es que además también en el tema de las aprensiones, pucha si tu llevas a los niños
por ejemplo al zoológico, ahí sí que pueden poner aprensiones porque está lleno de
gente, y ahí sí que tienes que estar con los niños pero súper contigo y de la mano
todos, yo creo que el trencito ahí no funciona, tienen que estar todo de tu mano. Pero
en el fondo claro, uno tiene que ir lanzándose un poco y que los niños vayan
aprendiendo también a estar contigo y a desenvolverse en espacios donde hay mucha
gente, donde hay mucho rincones donde pueden perderse, y aprender a
desenvolverse ahí también.
Constanza Bravo:
82
colegio?”, entonces se ha perdido mucho esa vida y estamos siendo súper
individualistas también.
Constanza Ramírez:
A mí me pasa que le hago clases a más grandes, y me pasó en otro colegio, niños de
6to básico que nunca habían andado ni en micro ni en metro. Entonces al andar en
metro bailaban adentro del metro, se agarraban de los palos y empezaban a dar
vueltas, y era como “niños que vergüenza”, pero ellos estaban felices. Claro, era la
primera vez que andaban en metro, y uno dice es algo de todos los días, de tus papas
sin ir más lejos, no es que sea de otra clase social, o sea todos usamos el metro, todos
los días.
Constanza Bravo:
Yo el año pasado tenía un segundo básico y los quise llevar en micro, tenía 7, o sea no
había ninguna dificultad de llevar a 7 niños en micro, y no. No, o sea los papás que
cómo la irresponsabilidad, que susto, que cómo se iban a subir, cómo se iban a bajar,
que si les pasaba algo. Y no pude hacerlo, algo que era ir 2 km más abajo, ir a comer y
volver a subir.
Ximena Téllez:
Claro eso es más riesgoso y asusta mucho a los papás. Nosotros una vez en el jardín
llevamos a los niños a la playa. Arrendamos un bus, pedimos a algunos papás que nos
ayudaran y fuimos todo el jardín. Claro los niños más grandes porque los de 2 años no
fueron. Fue exquisito, ahora sí uno termina muerto, sí es agotador, sí es un estrés
porque imagínate pasa algo en la carretera, sí. Pero para los niños yo creo que fue una
experiencia inolvidable el poder ir a la playa junto con sus amigos. Fuimos en invierno
igual, o sea no con la opción de poder bañarnos y tomar sol, si no que con la opción de
descubrir, descubrir diferentes animales de la orilla del mar, ver anemonas, no sé. Pero
fue una experiencia súper rica. Claro, existen muchos riesgos, yo creo que ahí hay que
llevar a papás contigo.
Constanza Bravo:
Pero todas esas experiencias no debieran ser lejanas de su realidad. Uno debiera poder
decir ¿quién fue a la playa este fin de semana?, etc. Debieran ser experiencias que han
vivido siempre, que están acostumbrados a vivir. No puede ser que ir a un trekking,
que ir a un cerro sea una experiencia de una vez al semestre y organizada con el
colegio. El contacto con la naturaleza debiera ser siempre y uno ir pedagógicamente a
hacer una actividad, no a explorar, no a caminar, sino que realmente aprovechar la
instancia educativa.
83
Constanza Berrios:
Yo creo que ahí es como volver a lo que habíamos dicho antes, lo más importante. Que
los niños ahora no caminan, yo creo que ese es el principal problema. No caminan, no
se van a sus casas caminando, por lo menos no la mayoría, no salen el fin de semana
caminando a comprar, eso no existe.
Constanza Bravo:
Constanza Ramírez:
No van a la plaza.
Constanza Berrios:
No van a la plaza. Yo tengo uno que vive a 2 cuadras del colegio y llegó un día llorando,
el peor día de su vida haber tenido que caminar 2 cuadras. O sea súper agotador, no
están acostumbrados, los papás tampoco, entonces no hay dominio de la situación de
salir a caminar con los niños.
Catalina Marín:
Yo tengo niños que viven en un condominio pegado al colegio y se van todos en auto.
Ximena Téllez:
A mí no me pasa tanto eso porque donde yo trabajo los papás saben que nosotros
hemos eso, buscan eso. Son niños que llegan al jardín caminando o que llegan en
bicicleta con los papás. Es distinto en ese el fondo porque es un jardín mucho más de
barrio. Pero nosotros desde el principio les decimos que una vez a la semana vamos a
ir de paseo, les contamos que vamos de paseo a diferentes lugares. Muchos tienen
muchas aprensiones, algunos dicen pucha yo no quiero, otros dicen pucha los puedo
acompañar yo, cómo lo hacen. Pero una vez que ellos nos acompañan una vez saben
cuáles son las medidas de seguridad que uno toma y dejan. Y aun así, siendo niños que
viven cerca de ese lugar y que si caminan, los llevamos a dar una vuelta a la manzana y
llevan dos cuadras caminando y ya se caen, ya están cansados, ya es como tía quiero
volver al jardín. Pero una vez que ya agarran el ritmo, para ellos es algo súper rico y
uno puede ir aprovechando de ver no se po, el otoño, la primavera, los diferentes
cambios que hay en la ciudad. También todo lo que implica moverse caminando por la
ciudad. Como decían antes, la verdulería, la panadería, etc.
84
Constanza Bravo:
Si los sacan siempre. O sea ¿por qué puedo salir sólo los días que hay entre 20 y 25
grados de calor? ¿Por qué no puedo ir el día que hacen 28 o 30?, con una sombrilla,
con un gorro, tomando las medidas de precaución necesarias. ¿Por qué no puedo salir
un día que llueve?, se le pone un abrigo y ya. Si es lo más natural.
Ximena Téllez:
¿Por qué cuando llueve tienen que estar encerrados?, si cuando llueve es el mejor aire.
Es cuando Santiago tiene el mejor aire, entonces cuando llueve tu debieras sacar a los
niños de la sala a jugar. Obviamente con impermeable y con botas de agua, a jugar, a
chapotear en las pozas de agua. Porque o si no están perdiendo la opción de disfrutar
el mejor aire.
Constanza Berrios:
Nos pasa muchas veces que están acostumbrados que cuando llueve mucho nadie
sale. El patio se corta 2, 3 semanas y los niños no salen al patio y están encerrados en
la sala. No los puedes sacar porque se mojan y no está preparada la situación, porque
podría estar preparada la situación, se podría hacer algo que uno los vistiera de una
forma adecuada, salir, mojarse un poco y entrar. Pero la verdad es que eso es
prohibido, es NO!.
Constanza Bravo:
Que las canchas se inunden, que todas las cancha se inunden, que nada esté
preparado para la lluvia, que esté todo tapado haciendo que los niños se queden
encerrados. Cuando graniza, los niños se vuelven locos cuando graniza, salen y es
como todo nuevo! Y cuando nieva, o sea hay niños que llegan con nieve al colegio.
Entonces para ellos no puede ser menos natural.
Catalina Marín:
Constanza Berrios:
A nosotros no pasó que una vez los tuvieron que mandar de vuelta a la casa a la mitad
del colegio porque se mojaron.
Constanza Ramírez:
A mí me pasó una vez que los niños estaban todos como “miss ¿podemos ir a la
nieve?” y yo les decía es que me van a retar. Y en un momento les dije “ya vayan y si le
pregunta yo no los dejé”. Terminaron todos mojados, después llegaron a las sala y yo
85
secándolos y que se yo. Felices, felices, felices. Llegaron con nieve a la sala, me
empezaron a tirar nieve a mí, felices!. Y llegó la inspectora y dice “¿quién les dio
permiso? y los niños agachan la cabeza, yo agacho la cabeza y me mato de la risa. Los
niños después me dieron las gracias. En la casa no los dejan tampoco, entonces si uno
no les muestra, si no les abre el mundo.
Constanza Bravo:
Es normal hacerlo.
Ximena Téllez:
Y tanto se habla de que la educación en Chile tiene tantos problemas y todo eso, y
dicen “miren el modelo de Finlandia, que es el mejor modelo de educación en el
mundo”. Bueno yo tuve la oportunidad de ver un jardín infantil en Finlandia, donde
hay no sé -5 grados, los niños entran a la sala, se sacan sus cosas para la nieve, las
dejan en una esquina, están en la sala y en vez de ir al patio, se ponen sus cosas para la
nieve y van todos caminando, caminan 5 cuadras hasta llegar a la plaza cercan y se
ponen a jugar con nieve, y ese es su patio, ese es su recreo. ¿Por qué acá los niños
tienen que estar encerrados? Uno tiene que predisponer la situación a que funcione
salir, si va a llover pedirles que los manden con capa lluvia, si va a hacer frio que los
manden con ropa adecuad y salir!
Catalina Marín:
Me acuerdo que cuando hice la práctica en el Azulillo, esa fue una de las cosas que me
llamó la atención. Era un día de lluvia torrencial, había una capa de agua y unas botas,
y la educadora se las turnaba a los niños y los hacía salir a jugar y disfrutar del día de
lluvia. Y de verdad los niños gozaban.
Ximena Téllez:
Es que no hay nada más increíble para los niños que saltar en el charco de agua,
mojarse.
Catalina Marín:
En verdad es todo lo que los niños quieren hacer. Me acuerdo que la educadora les
decía a los papás que no querían mandar a los niños porque estaba lloviendo, “yo
prefiero que no lo mandes al otro día, que va a hacer mucho más frio que el mismo día
de lluvia que no le va a pasar absolutamente nada”.
Ximena Téllez:
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Constanza Ramírez:
Constanza Bravo:
Y grandes.
Constanza Ramírez:
Matías, que vive a 2 pasajes del colegio. Él se viene caminando, pero los días de lluvia
no sale, no va al colegio. Y lo otro que dijeron antes, que cuando al principio al dar las
vuelta a la manzana se cansaban, pero ya no. En los trekking pasa lo mismo, el primero
es un desastre y hay que llevar a los niños llorando y empujarlos, pero ya al tercero van
ellos adelante tuyo.
Constanza Bravo:
O sea y niños grandes, de 2°, 3° medio llorando pa arriba, niños que uno dice están
más acostumbrados a caminar, a salir, por ultimo a salir a bailar, pero ni eso. Son 2 km
y alegan los 2 km al principio. Y fue una de las cosas que conversamos después del
último trekking, que todos llegaron a donde se les había propuesto, cada uno en su
nivel, pero todos lo lograron. Algunos alegando un poco más que otros, pero ya no es
como antes que la mitad se queda en el camino, que la mitad se devuelve.
Ximena Téllez:
Además yo creo que la satisfacción de saber que llegaste a donde te propusieron que
llegaras. La satisfacción de descubrir, por lo menos los más chiquititos, lo que hay ahí.
Catalina Marín:
De cumplir el desafío.
Ximena Téllez:
Y además el contacto con la naturaleza, descubrir lo que hay ahí. No se po, levantar
una piedra y encontrar bichitos. Eso yo creo que es mucho mejor que haber pasado
todo el día en la sala haciendo cualquier actividad.
Constanza Ramírez:
No sé si les pasa, pero yo de las cosas que me acuerdo del colegio son cuando fui a
Valparaíso, son los paseos, lejos! Tienes fotos, lo conversas, te acurdas que te caíste,
pero del colegio…
87
Constanza Bravo:
Y te acuerdas perfecto del que no fuiste. Porque todos lo comentan y tú sabes que en
3° básico no fuiste a ese paseo porque te enfermaste o cualquier cosa. Y todavía te
pesa no haber ido a ese paseo.
Constanza Ramírez:
Ximena Téllez:
Y es una instancia en la que los niños pueden disfrutar con sus compañeros y con las
mismas educadoras dentro de otro contexto.
Catalina Marín:
Ximena Téllez:
Claro, es como cuando ven a la tía en el supermercado el fin de semana, que es lo más
extraño también.
(Risas)
Catalina Marín:
Constanza Bravo:
Ximena Téllez:
Es una cosa extrañísima. Sí, no vives en el colegio, tienes una vida aparte, claro.
Entonces cuando te ven te dicen como “tía te vi y estabas tan linda el fin de semana”
porque no estaba como con el delantal, no sé. Pero claro, eso ya es distinto y eso ya te
genera un vínculo distinto con los niños. Y eso después te puede ayudar a enfrentar
ciertas actividades de otra manera, porque hay un vínculo afectivo.
Catalina Marín:
88
Constanza Ramírez:
Y uno vuelve, o sea “se acuerdan cuando estábamos en el trekking y uno se cayó y lo
recogieron…” y pasas otro contenido, cualquier cosa, pero de ahí. Y todos se acuerdan.
Catalina Marín:
El tema de la naturaleza definitivamente provoca algo distinto en los niños, los atrae. A
mí me pasa que la mayoría de mis niños vive en lugares con más contacto con l
naturaleza, y en el patio ninguno se sube a los juegos, todos se suben a los árboles. Es
lo primero que quieren hacer y se pelean los árboles, es la pelea de todos los patios
que uno no se baja del árbol para que el otro se pueda subir. La semana pasada por
ejemplo, habíamos trabajado sobre la naturaleza entonces el proyecto fue hacer un
insectario. Yo trabajo en un pre kínder y los sacamos al patio para que se lo pudieran
presentar kínder. Ni los de pre kínder ni los de kínder jugaron, estuvieron todo el
recreo pegados todos al insectario. Lo único que hablaban era de los bichos y los
insectos que tenían ahí. Y muchos los trajeron de sus casas. Las mamás nos decían “no
lo podía entrar porque estuvo toda la tarde buscando bichos para llevar al insectario al
otro día”.
Constanza Bravo:
Y que uno les dice busquen algunos insectos que encuentren, y es increíble, uno cree
que van a llegar dos hormigas, dos chanchitos de tierra y llegan todos cochinos todavía
del día anterior buscando bichos. Dicen no los llenen de tareas, pero estas tareas que
son de salir a buscar a los niños les encantan, no las ven como tareas.
Constanza Berrios:
Catalina Marín:
Sí.
Constanza Bravo:
Yo creo que ese es un problema en el que hemos caído. Me cuesta un poco plantearlo,
pero es un circulo que ha sido súper viciosos. O sea, los papás nos exigen ciertas
medidas, no quieren muchas tareas, exigen ciertos estándares. Y nosotras por otro
lado tratamos de que ellos no critiquen, tratamos de “hacerlo perfecto”, pero al final
por qué estamos llegando a un punto en que no estamos haciendo lo que sabemos
que hay que hacer. Si hay que ensuciarse, hay que hacerlo. Una vez llegaron y me
dijeron “está asquerosa”…yo lo miro y le digo “es tiza, sacúdela y se acabó”. Me dice
“¿por qué no se ponen el delantal?” y yo “pero si es tiza, qué tiene”. Entonces al final,
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claro, para ellos es tan importante que vengan impecables al colegio, que al final uno
cae en decir, para qué me voy a agarrar con los papás, para qué voy a tener problemas.
Constanza Berrios:
Constanza Ramírez:
Constanza Berrios:
Uno evita la tempera porque la tempera les ensucia la ropa, pero resulta que es ropa
que es pensada para ir al colegio, por lo tanto se debiera poder ensuciar. Ahora, si los
papás decidieron ese día que fuera abajo con una camiseta que no correspondía,
bueno eso ya no está en mis manos en el fondo. O sea, yo les voy a pasar la tempera
igual, y van a decir “pero mira como está, no sale”. Bueno, no sale.
Ximena Téllez:
Yo creo que eso en un jardín infantil es más libre, porque los papás saben que los niños
se van a ensuciar. Por lo menos en el jardín donde yo trabajo. Los papás van a la
entrevista y les decimos, acá hay pozo de arena, los niños trabajan con greda, los niños
trabajan con adobe, los niños pintan con la mano y pintan con anilinas, que a veces no
salen. O sea la ropa con que tienes que traerlo al jardín, tiene que ser ropa que se
pueda ensuciar. Y eso los papás lo saben.
Constanza Berrios:
Ximena Téllez:
Constanza Bravo:
Ximena Téllez:
90
algún momento ocurre un cambio en la mentalidad de los papás que al final no va en
beneficio de los niños. ¿Por qué no puede ensuciarse en el colegio?
Constanza Bravo:
Constanza Ramírez:
¿Por qué tienen que estar sentados en una clase y sin hablar?
Constanza Bravo:
Ximena Téllez:
Catalina Marín:
Yo creo que también este boom de pruebas estandarizadas, esta sociedad exitista y los
mismos papás. No sé, los exámenes de admisión a los colegios por ejemplo. Ahora hay
como managers que les dicen a los papás los tips de qué les van a preguntar en la
entrevista de tal y tal colegio. Y la gente paga por eso, con tal de entrar a tal o tal
colegio. Porque eso es “status”, porque eso es “éxito” de cierta forma asegurada. Lo
encuentro espantoso. Exponer a ese nivel de estrés a un niño de 3 años.
Ximena Téllez:
Que hace tres años no más salió de la guata de la mamá, hay que pensarlo así. No es
un niño que esté preparado para enfrentarse a una prueba o a un examen. Tiene sólo
3 años. A veces uno cree que los niños a los 3 años son súper grandes, y no.
Constanza Bravo:
Tienen un montón de capacidades pero son chicos igual, no tienen por qué estar
sometidos a un estrés de ese nivel. No tiene ningún sentido.
Catalina Marín:
Sobre todo en el mundo de los colegios particulares cuando van a entrar a primero. Si
no los postulas a 4 o 5 colegios es súper difícil.
Ximena Téllez:
Es súper difícil quedar porque todos quieren meter a sus hijos a esos colegios.
91
Catalina Marín:
Constanza Berrios:
También pasa que los papás buscan que el colegio tenga una infraestructura que tenga
todo lo que ellos no les van a dar afuera. O sea, unas canchas para que jueguen futbol,
pero adentro del colegio. Espacios verdes, dentro del colegio. La pega hecha dentro del
colegio, todo dentro del colegio. Que ahí hagan las tareas, que ahí hagan deporte, que
ahí jueguen, que ahí tengan un gimnasio. Todo lo que necesitan cosa que después
cuando llegan a la casa ya no tengan ningún tipo de necesidades que implique que
ellos salgan con los niños a los lugares. Pero así todo yo siento que las generaciones de
madres de nuestra edad (30 años), y es un tema que siempre converso con mi mamá y
mi abuelita, que por ejemplo ellas dicen “tanta gente que está en las plazas, es que
están haciendo picnic”, bueno le digo yo a mi mamá, esta generación que tu tanto
criticas, sale con sus hijos a las plazas a hacer picnic. Mi abuelita vive en Bilbao con Los
leones, que son dos calles súper transitadas, y ahí hay una plaza donde la gente va con
sus hijos. Entonces me dicen “cómo hacen picnic acá” y yo bueno, tomas una manta,
viene con tus hijos y juegas, y compartes un espacio de estar con ellos.
Ximena Téllez:
Es más, hay gente que celebra los cumpleaños con los amigos de la plaza, en la plaza.
Lo que yo creo que es súper bueno.
Constanza Bravo:
Y los amigos de la plaza también son increíbles. Hay muchos niños que te hablan de los
amigos de la plaza. Tengo una amiga que tiene una guagua de 8 meses y tiene un
grupo de amigas nanas y mamás que se juntan los martes y jueves a las 5 de la tarde
en la plaza a llevar a los niños.
Ximena Téllez:
El problema que tienen también muchos papás, que yo creo que se relaciona con la
sociedad en la que vivimos, con la cantidad de trabajo que cada uno tiene, el llegar
tarde a la casa, etc., que esperan que el único educador sea el colegio o el jardín
infantil. Y esperan que todas las necesidades que tengan los niños las cubra el jardín o
el colegio. Lo cual es algo que no puede ser, porque los primeros educadores siempre
son los papás. Los niños debieran pasar la mayor cantidad del tiempo en sus casas.
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Constanza Bravo:
Pero si es literal, cuando te dicen “sabes que, yo llego a las 7 de la tarde y no voy a
llegar a pelear para hacer tareas, no voy a llegar a las 7 de la tarde a educar”. Hay otros
que llegan a las 9 de la noche a despertar a los niños, y dicen “es que no los veo en
todo el día”, bueno levántate tú a las 6:30 de la mañana a tomar desayuno con él. Es
mucho más natural que tú te levantes a tomar desayuno con tu hijo, compartas esa
instancia y lo vayas a dejar al colegio, ojalá caminando si vives a tres cuadras, a que lo
despiertes a las 9 de la noche cuando se acaba de acostar, después de todo un día.
Ximena Téllez:
Constanza Ramírez:
Constanza Berrios:
Es que esa flexibilidad que tienen los niños, es aprovechada por los adultos en ese
sentido.
Constanza Bravo:
Mal aprovechada.
Constanza Berrios:
Cuando yo era chica, el fin de semana mi mamá me decía voy a dormir la siesta y tu
haz lo que quieras. Y eso significaba que yo me iba a la calle, a jugar. Iba, cruzaba la
calle, y probablemente ahora uno lo ve como algo súper irresponsable, yo iba a la
plaza sola. En la plaza había un quiosco, y en ese quiosco yo pedía todo lo que quería, y
mi papá pasaba una vez a la semana a pagar todo lo que yo y mi hermano pedíamos
durante la semana Para mí y todos mis amigos. Pero ahora es como que no, casi que
los papás no pueden dormir siesta porque hay que hacer algo con los niños. Y si tu
duermes, mejor que se queden sentados, jugando play o algo que los mantenga lo más
seguros posible, pero que no vayan ni a pensar en salir a la calle.
Ximena Téllez:
Tiene que ser el súper panorama, y de repente no es necesario que sea el súper
panorama, basta con ir a la plaza. O incluso si vas mucho a la misma plaza, por ultimo
ya, vamos a una plaza nueva, o al parque tanto. NO es necesario gastar mucha plata en
comprar miles de cosas, o ir al cine o a kidzania (mini ciudad para niños) o a todas
93
partes. No, basta con ir a la plaza, y los niños lo pasan bien, lo disfrutan, sobre todo los
niños que viven en departamento.
Constanza Ramírez:
Y es ya, vamos al cine, pero entonces es el cine es vamos a comer, y que las cabritas.
En verdad no, si son las cosas que haces todos los días. Vamos al supermercado, si
tienes que ir anda con los niños.
Ximena Téllez:
Y además los niños ven la mitad de la película, por lo menos los chicos, no ven la
película entera. Vas en la mitad de la película y tienes que sacarlos del cine porque
están aburridos, o si no algo les da susto porque además está todo oscuro. Entonces
mejor no ir, yo encuentro que mejor no ir al cine con niños chicos.
Constanza Bravo:
Pero si el otro día fuimos a Selva Viva fuimos varios cursos, desde 3 años…
Miguel Castro:
Constanza Bravo:
Constanza Berrios:
Este gallo (hombre) de la tele que tenía un programa de animales creó un hábitat en el
Parque Araucano, donde pudieran vivir animales que viven en la selva. Está
ambientado con 28 grados de temperatura, 90% de humedad, y tienen distintos
animales como bien exóticos.
Constanza Bravo:
Pero tampoco fue nada extraordinario. Yo creo que tienen que ser 100m2 distribuidos
en 2 pisos. No creo que sean 100m2, pero uno entra y está la Boa en el suelo, y tú así
como ohhh, increíble ver a la Boa. Después hay muchos pájaros, tucanes. Son animales
que nosotros no tenemos en Chile, y claro, es entretenido el paseo, los niños quedan
felices y todo, pero nosotros antes de eso fuimos 40 minutos a la plaza del parque y los
niños lo único que querían era volver a la plaza. O sea, salimos y lo único que
preguntaban era “miss ¿vamos a poder jugar un ratito más?”.
Catalina Marín:
94
Constanza Berrios:
Ahí uno se da cuenta que no se po, Selva Viva costará $8.000 pesos la entrada, que no
es necesario pagar esos $8.000 pesos de entrada. Mejor vas al parque, pagas el bus,
porque igual hay que ir en bus, para que te lleve todo el día y te ahorras esa plata y les
puedes comprar helados, o algo que les guste. Lo que pasa es que también es mal
visto, porque..
Constanza Bravo:
Constanza Berrios:
Claro, uno los lleva a la plaza, como que los tiras me entiendes, uno “los tira en la
plaza” y que haces, nada.
Ximena Téllez:
Pero uno también puede estar ahí con los niños en la plaza, incentivar el juego, estar
preocupándose de la seguridad.
Constanza Bravo:
Constanza Berrios:
Ximena Téllez:
No dirigiendo, sino que por ejemplo decirles “niños vamos a jugar en estos juegos y tú
puedes estar ahí como viendo la seguridad
Constanza Bravo:
Ximena Téllez:
Constanza Berrios:
95
Constanza Bravo:
Tú lo ves de afuera y si, están las tías conversando al lado, pero muchas veces tu estas
conversando de lo que están hablando, que mira como juega, mira cómo se trepa,
sabes que le da susto pero lleva 10 minutos intentándolo hasta que lo logra, pero no
interviniste. Estás preocupada de lo que cada uno está haciendo, pero visto de afuera
es “está rascándose la guata”.
Ximena Téllez:
Además que uno como educadora no tiene que estar arriba del juego con los niños,
uno tiene que dar el espacio para que los niños jueguen.
Constanza Berrios:
Y la verdad es que esos juegos están diseñados para que los niños vayan y hagan su
vida y uno mantenerse al margen.
Constanza Bravo:
Y que no se maten.
Ximena Téllez:
Y es más, muchos niños van a lograr quizás superar ciertas frustraciones que puedan
tener o ciertos conflictos, por ejemplo que le dé susto hacer algo, si lo vas llevando a la
plaza.
Catalina Marín:
Constanza Bravo:
Yo le hago clases particulares a uno, que es justamente este que llora cuando llega en
la mañana, que se cansa y llora todo el trekking, y fuimos a la plaza. Había ido varias
veces al Parque Araucano y nunca se había querido subir a los juegos, pero como
estaban todos sus compañeros, y el los sigue un poco, se subió. Era la primera vez. La
mamá me decía “pero si él nunca se sube”, y bueno se subió. Claro se puso a llorar
cuando llegó arriba, pero estábamos todas mirando, en dos minutos yo estaba por un
lado, la Coni por el otro, lo bajamos. Y llega abajo y no es “pucha pobrecito cómo
estas” si no que “bien, lo hiciste! Dale, ¿te quieres subir de nuevo?”. Es incentivarlos, y
el grupo también los impulsa un poco a probar.
96
Miguel Castro:
Súper, hemos hablado de todos los temas que teníamos, excelente. Nos quedan 20
minutos y tengo dos temas. Uno, me gustaría que profundizáramos en esta
comparación de cómo era su infancia en este aspecto y cómo creen ustedes que va a
ser en el futuro, para dónde va la mano. Y lo otro, han salido muy pocas cosas de
educación cívica, lo que han hablado de los pasos de cebra, esto de conocer los roles,
las profesiones que hay en el barrio. Entonces insistir, volver un poquito sobre la
educación cívica, enfocarlo más desde el lado ciudadano. Entonces por un lado esto de
la educación cívica y por otro esto de ir hacia atrás y hacia adelante sobre este tema.
Como a ustedes les parezca.
Constanza Bravo:
Catalina Marín:
Y uno llamando al papá así como chuta, qué me va a decir, que cómo no lo cuidaste.
Constanza Bravo:
Catalina Marín:
Claro, obvio.
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Ximena Téllez:
Entonces por eso “mejor tener el patio de cemento”, porque se sube al árbol, se cae,
dónde estaba la educadora que no detuvo a este niño que se subió al árbol.
Constanza Berrios:
A mí me pasó al revés que lo que contaban, o sea no tan al revés. Yo siempre estuve en
un colegio más grande en espacio y después nos unimos con otro colegio, en el fondo
crecimos como edificio pero no se perdió mucho lo verde. Y yo sentía que cada año el
colegio iba apostando primero por el respeto de los espacios del colegio y también por
darle identidad a cada generación. Y volví este año, después de varios años sin entrar
al colegio, con una ex compañera, y nos llamó mucho la atención cómo se han
preocupado de la identidad de cada lugar. Por ejemplo, sigue verde, obviamente se
mejoraron mucho las canchas porque necesitaban un nivel más competitivo, pero en
el fondo siguen usando el mismo espacio. Un lugar donde estaban los resbalines de los
chicos, que ya no se usaban porque ese ya no era un lugar para los chicos, lo
transformaron en un anfiteatro al aire libre. Construyeron una casa para los scout, un
quincho para hacer asados. Me llamó la atención ver muchas mesas de picnic en
distintos lugares del colegio. Entonces creo que también han apostado por eso, como
mantener la esencia y darle a cada espacio una identidad, porque están los niños que
les gusta ir a sentarse a conversar en una banca, los que les gusta jugar futbol, y el que
no qué hace, entonces…
Ximena Téllez:
Es que también tenían que tener un espacio deportivo más amplio para la cantidad de
niños hombres que estaban entrando.
Constanza Berrios:
Claro, pero en el fondo igual me pareció súper rico. Yo creo que esta generación va a
ser mucho más responsable pienso yo del tema ambiental. Pero en ciertas cosas,
porque también influye un cambio desde un poquito más arriba, de los grandes. Va de
a poco, va lento, pero los niños entienden, los niños van entendiendo. A mí
personalmente me cuesta un poco porque yo tengo que pasar un currículo en inglés, y
como que todo esto de la comunidad lo trabajan mucho. No sé si porque todo esto en
Estados Unidos se dará más fácil o qué, entonces es como ya, los bomberos, y los míos
no tienen idea de qué hacen los bomberos, ni dónde están, y tampoco los puedo llevar
porque cuánto tiempo vas a perder en llevarlos a los bomberos. Hay hartas cosas de la
comunidad que definitivamente no las tienen identificadas, como los almacenes, son
un misterio.
98
Ximena Téllez:
Pero es que los barrios van cambiando, hay muchos barrios en los que ya no hay
almacenes, ya no está la verdulería. Una vez trabajamos el tema del barrio en el jardín.
Como es un jardín que está ubicado en una comuna que todavía mantiene un poco lo
que es el barrio, fuimos a la feria, a la panadería, a una zapatería y encontramos una
costurera, lo cual es una cosa pero ya escasa, escasa, escasa. Y para los niños era
increíble, el poder entrar y hablar con el panadero, con el que hacía el pan. Poder ir a
la feria y comprar fruta, los mismos feriantes les regalaban fruta a los niños. Fue una
experiencia súper rica porque muchos niños van solamente al supermercado, y creen
que todo viene del supermercado.
Constanza Bravo:
Eso es heavy, que todos los productos vienen del supermercado, para ellos no hay
productor.
Ximena Téllez:
Constanza Bravo:
El pollo animal es una cosa, y el pollo que se come es otra cosa nada que ver. No hay
ninguna posibilidad de que sea el mismo.
Constanza Berrios:
Si, les cuesta eso. A mí me pasó ahora que estábamos viendo una unidad en la que yo
les quería enseñar quién era el productor del animal. Entonces les preguntaba qué
sacamos de la vaca y ellos decían leche, pero no carne, eso no cabe en sus parámetros.
La vaca da leche, sólo leche, no carne.
Ximena Téllez:
Constanza Berrios:
Claro, y la gallina sólo huevos, no carne. No es lo mimo, una cosa totalmente alejada.
Les cuesta eso.
Constanza Bravo:
A mí lo que dijo la Coni de que tenemos un currículo súper gringo, y usamos libros
súper gringos. A mí me pasaba que cuando yo era chica, yo tengo unos tíos en Estados
Unidos y había ido unas tres veces a su casa durante distintas épocas del año, y yo veía
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que estaba el edificio, muy grande, en medio de 3000m2 de pasto, sin rejas, sin nada. Y
yo pasaba por afuera y veía a todos con ropa de calle, yo usaba uniforme y tenía rejas y
ellos corrían por el colegio, todo nuevo para mí. Y yo decía por qué, a los 7 u 8 años,
por qué nosotros no hacemos educación física en el patio, por qué no aprovechamos la
calle. Y yo lo único que quería era ir al colegio en Estados Unidos para poder tener la
experiencia de hacer deporte afuera. En 8° pedí que me mandaran y todo, y era
invierno, y yo busqué el deporte que hicieran al aire libre. Claro, hacían esquí pero yo
no iba a hacer esquí. Entonces íbamos a hacer tiro al arco con la nieve hasta las
rodillas. No me resfrié nunca, yo que soy seca para resfriarme, pero no me resfrié
nunca, lo pasé increíble, la experiencia fue buenísima. Era lo que siempre había
querido. Y ellos siguen manteniendo eso. El mismo colegio hoy sigue con la misma
infraestructura, con el mismo espacio, con las mismas condiciones y siguen
funcionando igual.
Constanza Berrios:
Yo creo que eso es lo ideal como profesor, tener todos los recursos, también
económicos porque inevitablemente muchas veces lo implica, porque donde uno
quiera ir necesita o un bus o algo para hacer todo mucho más concreto con los niños.
Pescarlos, caminar hasta afuera, sentarlos afuera a hacer clases, porque uno también
se aburre de hacer clases adentro y de repente quisieras tirar los bancos por la puerta
y dejar la sala sin nada. En el fondo uno tiene toda esta idea de volver como al suelo,
es lo que siempre queremos como seres humanos, volver a la tierra. Sería lo ideal.
Pero algo nos hace, la estructura de la vida nos hace estar siempre en otra posición.
Ximena Téllez:
Muchas veces la misma estructura física del colegio hace eso, es la que te impide
volver a la tierra.
Constanza Ramírez:
Incluso mucho más grandes, o sea el currículo es demasiado extenso y uno no puede
no sé, por ejemplo yo hago Sociales, que ganas de salir con los niños, pero tengo que
pasar tres contenidos en una clase y podría pasar uno si salgo. Lo aprenderían mucho
mejor, pero no puedes. A nosotros la directora no nos deja, yo salgo con los niños, los
siento en el patio y conversamos de la materia, cualquier cosa, da lo mismo, y uno
tiene que pedir permiso para salir y justificar por qué está en el patio. En el patio
porque hay aire, porque hace calor, porque sí. Porque claro, ver el power point, con la
sala oscura, da lata. A mí me da lata
Ximena Téllez:
100
Constanza Ramírez:
Ximena Téllez:
Constanza Bravo:
Porque llega un minuto en que se vicia el sistema. O sea yo, cuando me mandaron este
mail diciendo que había que justificar el por qué uno iba a estar afuera, y avisar con
tiempo, muchas veces nosotras nos encontrábamos afuera porque teníamos la clase
como a la misma hora. Claro pero también uno ve a muchos niños dándose vueltas, o
profesores haciendo nada, entonces también vas entendiendo por qué ¿por qué si
estas en Sociales está la mitad jugando futbol?
Constanza Berrios:
Yo cuando estaba en el colegio como que uno se arrancaba de la sala, era tanto el
espacio que en el fondo era muy fácil esconderse en algún lugar del colegio. Y nadie te
preguntaba, porque en verdad era difícil identificar.
Ximena Téllez:
Constanza Ramírez:
A mí me pasa en 6° que yo les digo “el que quiere sale”, yo no tengo ningún problema.
Y me dicen “miss, ¿me va a anotar?” Y yo “no, no los voy a anotar, salgan”. Porque
entre que estén acá molestando y distraen al que si quiere poner atención que salgan y
cuando quieran entran.
Constanza Berrios:
Constanza Ramírez:
101
Constanza Berrios:
Yo lo digo porque siempre hay alguien que dice “por qué están afuera, por qué pasa
esto”, en la mayoría de los colegios hay un ojo supervisor de ¿por qué este está
afuera? ¿qué está pasando en este curso? Y te miran por la ventana a ver si uno está
haciendo clases, si están sentados o no están sentados. Yo tengo un alumno en
particular que cuando yo hago clases el da vueltas por la mesa, o sea yo hablo y el gira
alrededor de la mesa. Y la mamá me dice “no lo aguantes, siéntalo”. Es que ya son las 5
de la tarde, lleva mucho rato en el colegio, la verdad es que no puedo, prefiero que de
vueltas, si me está respondiendo lo mismo. A mí no me molesta.
Ximena Téllez:
Constanza Berrios:
Mientras esté todavía un poco enganchado, ahora si se olvida obviamente que le quito
el elemento distractor. Pero la verdad es que no me molesta que de vueltas.
Constanza Bravo:
Lo que decía la Coni, de que el currículo es tan extenso, con contenidos con
contenidos…
Constanza Ramírez:
Tan absurdos.
Constanza Bravo:
Tan absurdos e innecesarios, para una edad en que no tienen ningún aporte, y uno
tiene que pasarlos porque el Ministerio te exige pasar esos contenidos, porque está el
SIMCE (prueba para medir la calidad de la educación), las pruebas estandarizadas.
Ximena Téllez:
Porque está el afán de querer adelantar todo para que los niños lleguen a 8° básico
sabiendo como si estuvieran en 4° medio, y 1° básico como si estuvieran en 4° básico.
Eso no corresponde, porque los niños son niños.
Constanza Bravo:
Los contenidos que hace cuatro años eran de 6° básico hoy están en 2° básico. Los de
2° básico siguen estando entre 1° y 2° básico. Pero en 2° tienes que ver lo que antes
era de 3°, 4°, 5° y 6°. No corresponde.
102
Ximena Téllez:
No corresponde porque estas privando a los niños, les estás saltando etapas.
Constanza Bravo:
Y más encima estos contenidos que adelantaron van a principio de año porque son
contenidos que necesitan ellos estar más despiertos y todo. Y todos los contenidos que
son de educación vial, accesibilidad, respeto al entorno, riesgos, etc., todo en una
semana, porque se te acabó el año. Que uno de repente con los más chicos que no
tienes como la presión del currículo y les puedes dar, no sé, una semana a cada uno.
Constanza Berrios:
Yo tengo un alumno particular que está en 2° básico, entonces con ciertas cosas uno
dice esto es lógico, cómo le voy a enseñar yo lo que es un paso de cebra. Y también
uno dice, qué le preguntas en la prueba de esto, porque para mí todo esto es lógico,
entonces no sé qué les podrían preguntar en una prueba de contenidos. Distinto es si
les preguntan de los romanos, de las culturas chilenas, pero qué le preguntas de lo
otro.
Constanza Bravo:
Constanza Ramírez:
Además qué importa que sepan que los Diaguitas estaban en el norte y los Mapuches
en el sur, qué importa, si cuando van a cruzar la calle no saben que el paso de cebra es
para cruzar. Yo hablo por lo grande y me pasa que me dicen “miss, qué pasa con esto”
y hacen asociaciones, y uno les dice, “mira el próximo año lo vas a ver”, o le tratas de
explicar pero no puedes profundizar, y es como “te explico después de clases, sigamos
con la clase”. Y a mí me pasa, y me veo haciéndolo y es como esto no es la educación
que yo quiero. Sobre todo cuando es una pregunta que es su interés, porque te
preguntan por interés, no porque les van a preguntar en la prueba, y tener que
decirles ahora no…
Ximena Téllez:
Constanza Ramírez:
103
Constanza Bravo:
Quizás hasta septiembre te das el tiempo de hacerlo, o hasta las vacaciones de julio,
pero llega julio y te preguntan ¿por qué si dijiste que ibas a pasar todos los pueblos
originarios hasta junio y en el semestre no cumpliste con los objetivos? Pucha porque
los niños no entienden ni siquiera donde está el norte y dónde está el sur. O sea,
mostrarles un montón de información en vez de mostrarles lo que a ellos les interesa.
Si llega un niño un día con la historia de que su familia es descendiente de Diaguitas, y
me trae fotos y cosas, obvio que le voy a dar la clase. Es mucho más valórico que
compartan entre todos sus experiencias antes de que me escuchen hablar a mí y pasar
rápido la materia.
Ximena Téllez:
Igual con niños más chiquititos es distinto. Yo tengo Medio menor (2-3 años) y Medio
mayor (3-4 años). Dentro de mi experiencia trabajo con pueblos originarios, trabajo
con animales, trabajo con animales chilenos y todo, pero porque no estoy viendo el
contenido de matemáticas, ni el contenido de otras cosas, y porque creo que muchos
de los aprendizajes que aparecen por lo menos en las bases curriculares no
corresponden tampoco. O sea, yo no le voy a poner a un niño un fax para que aprenda
a usar el fax.
Constanza Bravo:
Yo creo que he tenido la suerte de trabajar en las dos áreas y yo por eso echo de
menos pre escolar. Porque siento que uno todavía se da el tiempo, todavía no está tan
reglamentado.
Catalina Marín:
Constanza Bravo:
Ximena Téllez:
De ir de paseo, y cruzar la calle. Pero creo que es malo, creo que no corresponde por
ejemplo los niños que están en pre kínder (4 años) y ya les están enseñando a leer y a
escribir, porque están perdiendo todo eso otro. Están perdiendo el salir a jugar, el
descubrir cómo moverse en Santiago, están perdiendo el salir a dar una vuelta a la
manzana, por quedarse sentados en una mesa llevando una línea de un punto hacia el
otro. Cuando eso en realidad tú lo podrías hacer de miles de otras maneras.
104
Constanza Ramírez:
Y con los grandes también pasa que en las salidas pedagógicas son un día, porque
entre que llegan, pasas la lista, que los subes al bus, que hay que esperar la obra de
teatro, lo que sea. Te echaste por lo menos medio día, por lo menos. Y perdieron entre
medio, claro era la clase de lenguaje, pero perdieron Sociales y Naturales. Entonces
mejor quédense acá y ven tres materias en vez de ir y salir. Entonces las salidas son
bien restringidas, a mí me han dicho no porque ya salieron.
Constanza Bravo:
O sales y tú dices, ya perfecto voy y pierdo estas clases. Pero claro, después a final de
mes de nuevo estás metiendo los contenidos a presión.
Miguel Castro:
105
Anexo 2.
CUESTIONARIOS A PROFESIONALES DE LAS ÁREAS EDUCACIÓN, ARQUITECTURA Y
URBANISMO
1.
• ¿Cómo crees que influye la vivencia del espacio público en nuestra formación
como individuos y como comunidad?
Creo que el ser humano se forma desde lo social es decir desde su interacción
con los otros que lo rodean, desde ahí el espacio público es la instancia en la
cual él conoce y hace propia la cultura a la que pertenece. La manera en que
interactúe con la sociedad de la que es parte siendo niño/a dejará una
impronta en su visión de sociedad que tenga siendo adulto. A qué lugares vaya,
desde qué rol, haciendo qué cosas, serán recuerdos que formarán parte de su
propia identidad durante la adolescencia y adultez. Siendo de suma
importancia la manera en que participa él/ella y sus formadores (papás,
abuelos, u otro) de ese espacio. Estoy pensando por ejemplo en el simple
hecho de ir a la feria y el significado que tiene el ir simplemente a comprar o
por ejemplo el que tus padres trabajen ahí y sean feriantes.
• ¿Cuáles son, a tu juicio, los factores que determinan la forma en que los niños
se relacionan con el espacio público?
Dentro de ese espacio será la familia quien le dé un significado y sentido al
espacio público, desde las acciones y discursos que tengan en ese espacio, el
niño/a entenderá una forma de vivir el espacio público. Obviamente durante la
adolescencia y adultez pueden cambiar estas percepciones, o potenciarse.
Después el segundo factor más influyente es el colegio sus profesores y
estudiantes quienes también tendrán un modo de hablar y de interactuar con
ese espacio público que transmitirán a niño en formación.
Creo que algunas dificultades podrían ser la concepción negativa de los padres
de ese espacio público, por ejemplo la inseguridad, delincuencia, etc. y
también el que la familia no tenga un rol activo en los espacios públicos, el
sentirse ajeno a los espacios públicos, sin una actividad que los relacione
106
directamente con esos espacios, pensando en que uno podría llevar su vida en
lo privado, sin participar activamente de lo público.
2.
• ¿Cómo crees que influye la vivencia del espacio público en nuestra formación
como individuos y como comunidad?
La vivencia y experiencia del espacio libre, democrático e integrador de los
ciudadanos es vital y relevante en la calidad de vida y en el bienestar de una
ciudad y sus habitantes. El espacio público, ese espacio integrador por
naturaleza es el lugar donde se sueña y valora una sociedad. Que éste integre
socialmente, que integre la trama urbana a su emplazamiento natural y hechos
geográficos, que su recurso como suelo entregue valor agregado a los
programas e infraestructuras que conecta y relaciona, que sea factor de imagen
urbana en el sentido amplio en cuanto a caracterizar una ciudad, otorga valor y
relevancia al dominio público. El espacio público debiera ser aquel espacio
urbano desde el cual salga a la luz el patrimonio propio de cada ciudad,
sociedad y comunidad.
Individualmente es el espacio donde se percibe la democracia, las
oportunidades y la integración de una comunidad. Es el lugar donde se forma el
hábito de la tolerancia, de la solidaridad y del sentido de pertenencia.
• ¿Cuáles son, a tu juicio, los factores que determinan la forma en que los niños
se relacionan con el espacio público?
Debemos entender que ante todo el factor inicial que determina cualquier
relación es el de accesibilidad. Accesibilidad que entiendo como la oportunidad
de espacio para soñar y para proyectar, aspectos fundamentales que necesito
un niño para explorar sus capacidades.
Esto desde planeamiento de escalas, desde la esquina y vereda, su ancho, su
relación con la calle, los frentes públicos, la arborización y mobiliario, todos
elementos que dan cuenta de cómo se vive la unidad básica de una ciudad, la
cuadra o damero básico. La plazoleta de la esquina que entrega habitualidad
publica a los actos, que recoge el tiempo libre y entrega experiencia, luego
107
memoria y luego pertenencia, todos ámbitos claves en el proceso de entender
un conjunto de personas como una comunidad. Luego los parques, elementos
que amplían el sentido de espacio y comunidad a una visión urbano/global, con
la sinergia de establecer desde él y el abanico de imágenes nuevas que en él se
desencadenan, la posibilidad que entrega al niño de soñar, de anhelar y de
proyectar.
3.
• ¿Cómo crees que influye la vivencia del espacio público en nuestra formación
como individuos y como comunidad?
El espacio público es un lugar vital, ya que es un espacio común de encuentro
comunitario. Es un espacio común, que no pertenece a nadie y al mismo
tiempo todos tenemos el mismo derecho. En cierta forma nos pone en una
plataforma de igualdad, donde se encuentran personas de todas clases social,
políticas, étnico etc. Esta relación ya sea directa o indirecta es clave en nuestra
formación como individuos.
• ¿Cuáles son, a tu juicio, los factores que determinan la forma en que los niños
se relacionan con el espacio público?
Un niño a diferencia de un adulto, se relaciona con el espacio de una manera
libre, exploratoria y sin prejuicios. El acercamiento de un niño al espacio es por
medio de la exploración, utilizando todos los sentidos.
4.
• ¿Cómo crees que influye la vivencia del espacio público en nuestra formación
como individuos y como comunidad?
Primero, la formación como individuo se genera y se desarrolla
indiferentemente a la de comunidad, y en el mejor de los casos la formación
108
como comunidad viene a reforzar y complementar la vivencia cotidiana de los
individuos, generando una mejor calidad de vida.
Quisiera mencionar que la vivencia del espacio público es una experiencia y un
aprendizaje constante, siempre y cuando se valore, se enaltezca, se manifieste
e incentive a los individuos y comunidad a admirar lo que es propio.
La vivencia del y en el espacio público recién comenzará y perdurará en un
individuo al verse informado de la historia, contexto o importancia que tiene
ese espacio dentro de un lugar determinado. Más allá de lo atractivo que se
pueda proponer y resolver un espacio, si no se genera memoria en los
individuos que conformamos una comunidad y un país, no habrá vivencia. Y
rápidamente se torna una experiencia desechable, y en la mayoría de los casos
no se genera identidad, pertenencia, ni respeto.
Creo definitivamente que para gestar una vivencia ya sea del individuo y luego
de la comunidad en un espacio público, es educarla, inculcando la historia o
importancia de ese lugar.
• ¿Cuáles son, a tu juicio, los factores que determinan la forma en que los niños
se relacionan con el espacio público?
La educación de la ciudad o lugar donde habiten, que le transmitan sus padres
o figuras que admiren. Sin dejar de lado que un espacio público sea atractivo
para un niño, ya sea por los estímulos que en él puedan causar, se trata de
hacerlo propio desde su arraigo local e histórico, cada lugar carga con una
importancia única y cada espacio es una pieza dentro de un contexto que uno
habita en él. Por otra parte los espacios público en mi entender cargan con el
compartir el espacio en comunidad y un intercambio social constante, por lo
que también hay que educar a la comunidad para que entienda que el espacio
público es de todos y para todos, y que el espacio público es un momento de
aprendizaje e intercambio que perdura en el aprendizaje de un niño.
5.
• ¿Cómo crees que influye la vivencia del espacio público en nuestra formación
como individuos y como comunidad?
Nos ayuda saber relacionarnos con otros de manera más empática. También al
conocer nuestra comunidad y entorno lo sentimos más propio y por lo mismo
somos influyentes en él.
109
• ¿Cuáles son, a tu juicio, los factores que determinan la forma en que los niños
se relacionan con el espacio público?
Por un lado la enseñanza de los padres es fundamental, si ellos fomentan el
contacto del menor con el espacio público claramente su vinculación será
mayor. La escuela también cumple un rol importante, el enfoque y lugar de
actividades favorecerá o no el contacto de los alumnos con su comunidad y
entorno en general.
6.
• ¿Cómo crees que influye la vivencia del espacio público en nuestra formación
como individuos y como comunidad?
Creo que el espacio público es algo que nos involucra a todos como
ciudadanos, como persona que se mueve en él, me determina en cierta manera
la cantidad y el tipo de interacción que tenga con otros. Es decir, su distribución
me permite establecer o no establecer relación con los que viven cerca de mí,
hacerme parte y sentirme perteneciente de esa comunidad y espacio; lo que a
su vez me ayuda cuidarlo y quererlo. Junto con esto, creo que los espacios
públicos nos permiten sociabilizar, conocernos entre las personas de un mismo
barrio, lo que conlleva el respeto con los otros y el entorno, hacer vida en
comunidad más allá de “mi casa” o mi familia. En mi opinión, esta
sociabilización, que además es coherente con la esencia del ser humano (ser
social por naturaleza); este contacto, relación con otros que un espacio público
otorga; fomenta una vida más feliz, segura, confortable, porque permite
conocer a las personas que viven en mi barrio. Además, me da la oportunidad
de respetarlas, y sólo se respeta y quiere lo que se conoce. En conclusión, un
espacio público bien organizado, fomenta el desarrollo de una adecuada vida
en comunidad, por lo tanto de una mejor sociedad.
• ¿Cuáles son, a tu juicio, los factores que determinan la forma en que los niños
se relacionan con el espacio público?
A los niños les gusta andar por las calles, plazas y otros, pero creo que uno de
los factores por los cuales ellos se relacionan cada vez menos con éstos, son el
exceso de video juegos, juguetes para ser usados dentro de la casa, y falta de
seguridad en espacios externos a ellas (autos, personas desconocidas, entre
110
otros). En mi opinión, me parece que sus cuidadores los dejan salir poco por
esta razón o simplemente por el mismo afán de “mantenerlos seguros” o
“entretenidos” de manera fácil y rápida, los dejan frente al televisor o dentro
de sus casas, impidiendo que éstos, seres sociales por naturaleza, salgan a
hacerse parte de sus espacios, a sentirse pertenecientes a ellos, sociabilizar,
aprender y compartir junto a otros niños.
7.
• ¿Cómo crees que influye la vivencia del espacio público en nuestra formación
como individuos y como comunidad?
El espacio donde los niños se desenvuelven influye de forma significativa en sus
formaciones, ya que es aquí donde ellos aprenden a valorar y cuidar tanto lo
propio como lo ajeno, y de esta forma, se van construyendo personas más
humanas y de esta misma manera se crean personas conscientes y
respetuosas, tanto con su entorno físico como con las personas que los rodean.
• ¿Cuáles son, a tu juicio, los factores que determinan la forma en que los niños
se relacionan con el espacio público?
_Las familias de los niños, quienes son los principales educadores de ellos y
quienes tienen que fomentar el respeto y el cuidado de ellos.
_El colegio, quienes también son modelos en la educación.
_Los municipios, quienes deben preocuparse por educar también a la
comunidad y entregar espacios públicos de calidad.
111
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE TABLAS
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