UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

“Enrique Guzmán y valle”

“Alma Máter del Magisterio Nacional”
FACULTAD CIENCIAS

“El uso de la Plataforma MOODLE y el aprendizaje del curso de Seminario

de Informática en el X ciclo de la especialidad de Informática de la
Universidad Nacional de Educación, periodo 2012-II”

AUTORES:

ASALDE VIDAURRE, Jhonatan Max

FUENTES CARBAJAL, Walter Jairo
OBISPO ONTIVEROS, Marcos Antonio

Asesor: Mg. William Alberto Huamaní Escobar

Para optar al Título Profesional de Licenciado en Educación

Especialidad: Informática

LIMA – PERÚ

2013
 DEDICATORIA

A DIOS,
a nuestras familias por ser soporte
incondicional y a nuestros colegas
de la UNE por su apoyo.

2
INDICE

PORTADA
DEDICATORIA 2
INTRODUCCIÓN 5

PRIMERA PARTE: ASPECTOS TEÓRICOS

CAPITULO IMARCO TEORICO

1.1 Antecedentes del Problema 7

1.1.1 Antecedentes Nacionales 7
1.1.2 Antecedentes Internacionales 8
1.2 Bases Teóricas 10
1.2.1 Moodle 10
1.2.1.1 Definición de Moodle 10
1.2.1.2 Enfoque pedagógico de Moodle 19
1.2.1.3 Importancia de Moodle 22

1.2.1.4 Uso de Moodle 22

1.2.1.5 Herramientas de Moodle 24
1.2.2 Aprendizaje 36

1.2.2.1 Aprendizaje, enseñanza y desarrollo 38

1.2.2.2 Aprendizaje significativo 43

1.3 Definición de términos básicos 45

CAPITULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1 Determinación del Problema 48
2.2 Formulación del Problema 48

2.2.1 Problema General 48

2.2.2 Problemas Específicos 48

2.3 Justificación del problema 49

2.4 Limitaciones de la investigación 51

CAPITULO III METODOLOGIA

3.1 Propuesta de Objetivos 52

3.1.1 Objetivo General 52
3.1.2 Objetivos Específicos 52
3.2 Sistema de Hipótesis 52

3
 3.2.1 Hipótesis General (Estadística y Alternativa) 52
3.2.2 Hipótesis Específicas 53
3.3 Sistema de Variables 53
3.4 Tipo y Método de Investigación 53

3.5 Diseño de la investigación desarrollada 54

3.6 Población y Muestra 54

SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS

CAPITULO IV INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

4.1 Selección y validación de instrumentos 56

4.1.1 Técnicas e instrumentos 56
4.1.2 Validez de los instrumentos 56
4.1.3 Confiabilidad de los instrumentos 58
4.2 Descripción de otras técnicas de recolección de datos 61

4.3 Tratamiento estadístico 61

4.4 Resultados de tablas y gráficos 62
4.4.1 Variable I: Plataforma Virtual Moodle 62
4.4.2 Variable II: Aprendizaje 66
4.5 Prueba de Hipótesis: 72

4.5.1 Hipótesis general 72

4.5.2 Hipótesis específicas 76
4.5.2.1 Hipótesis específica 1 76
4.5.2.2 Hipótesis específica 2 78
4.5.2.3 Hipótesis específica 3 81
4.6 Discusión de resultados 84
CONCLUSIONES 85
RECOMENDACIONES 86
BIBLIOGRAFÍA 87
ANEXOS 89

4
 INTRODUCCIÓN

La presente investigación es reflejo de una de nuestras inquietudes para

fomentar la modernización educativa en nuestra Universidad Nacional de
Educación, considerando el avance tecnológico que cada día nos sorprende y
que nos permite meditar sobre nuestra presencia en la Universidad si
realmente estamos preparados convenientemente para asumir, trasmitir e
implementar estos cambios que experimentamos y poner a nuestra Universidad
dentro del contexto en el que debería estar.

Esta nueva sociedad que impera en el mundo actual llamada sociedad de la

información, es consecuencia del desarrollo tecnológico, especialmente de la
informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones y ha posibilitado la
aparición de nuevas formas de tecnologías denominadas Tecnologías de
Información y Comunicaciones (TICS), las cuales constituyen elementos
imprescindible y de utilidad en la sociedad en que vivimos, provocando
continuas transformaciones socio-económicas y, lógicamente en el ámbito
educativo.

La educación en general está presentando cambios estructurales por la

utilización de estas nuevas tecnologías tratando de inducir a un aprendizaje
significativo, por lo cual se debe preparar convenientemente a los alumnos y
docentes en su empleo, con seguridad y en forma adecuada de tal manera
que se integren con solvencia a estos cambios constantes y progresivos.

La Universidad tiene la obligación de estar en la vanguardia de los avances

científicos, tecnológicos y culturales, debiendo ser competitiva entre ellas y
cada vez más en sus acciones para educar de la mejor manera a sus alumnos,
sobre todo los que educan a distancia o en forma semipresencial, planteando
un sistema de clases utilizando las llamadas AULAS VIRTUALES. Estos
recursos constituyen el eje principal de esta propuesta.

Este estudio está organizado de la siguiente manera: el primer capítulo es el

marco teórico el cual contiene a su vez tres subcapítulos, el primero
proporciona los antecedentes del problema presentando un resumen de

5
algunas tesis e investigaciones nacionales e internacionales relacionadas con
esta investigación, luego están las bases teóricas que sirven de soporte y de
fundamentación y por último se presenta un glosario de términos básicos. En
este mismo capítulo se define el aprendizaje con sus características
principales y su relación con la Plataforma virtual Moodle.

En el segundo capítulo se describe el planteamiento del problema donde éste

es identificado, es formulado, se presenta su justificación y sus limitaciones. En
el tercer capítulo se especifica la metodología empleada en la realización de
esta investigación y en el último capítulo se presentan los aspectos de trabajo
de campo.

6
 PRIMERA PARTE. ASPECTOS TEÓRICOS

CAPITULO I. MARCO TEÓRICO

1.1. Antecedentes del problema

En los últimos tiempos los modos de la enseñanza han ido evolucionando y ha
surgido aparte de la modalidad presencial y a distancia una tercera
denominada enseñanza virtual o enseñanza online. Esta nueva forma de
enseñanza se fundamenta en el uso de las nuevas tecnologías de información
y comunicaciones llamadas TICS (fundamentalmente el Internet) la cual está
revolucionando el sistema educativo tradicional y es la nueva forma de
educación a distancia. Este innovador escenario nos ha conducido
indiscutiblemente hacia la globalización de la educación. Los sistemas de
educación y formación abierta y a distancia han dejado de ser sólo una
alternativa más de enseñanza para convertirse en un modelo educativo de
innovación pedagógica del presente siglo.
Se han revisado diversas tesis e investigaciones que guardan relación a la
naturaleza de esta investigación sobre la aplicación del aula virtual como una
nueva alternativa de educación que puede adaptarse a la enseñanza de
cualquier curso, así como servir de complemento indispensable de la
educación presencial. Su presentación la ordenamos de acuerdo al ámbito, es
decir a nivel nacional e internacional.

1.1.1. Antecedentes Nacionales

 Sandra Yaquelin Gutiérrez Guadalupe (2007) “Aplicación del software
educativo y su contribución en el desarrollo de la capacidad para la resolución
de problemas en la enseñanza de la matemática de la institución educativa de
mujeres ‘Edelmira del Pando’, UGEL 06 vitarte-2007”. Tesis Doctoral. Lima.
Universidad Nacional “Enrique Guzmán y Valle”
Se determinó que la aplicación del software educativo en la enseñanza de la
matemática permite mejorar la capacidad de resolución de problemas en las
alumnas del 3 grado de la I.E.M, Edelmira del pando, UGEL 06-VITARTE
2007,ofreciendo tres ventajas: (a) proporciona oportunidades de considerar
varias imágenes , rasgos y problemas; ( b) permite a los estudiantes percibir los
eventos en movimiento dinámicos y (c) permite a los estudiantes desarrollar las

7
habilidades de patrones de reconocimiento relacionado a las señales visuales y
auditivas.

 Víctor Augusto Huaranga García (2007) “Utilización de entorno virtuales

moodle, como recurso pedagógico, en el aprendizaje de los alumnos regulares
de la facultad de educación de la universidad nacional José Faustino
SánchezCarrión”. 2009. Lima. Universidad Nacional “Enrique Guzmán y Valle”
El trabajo realizado utilizando el aula virtual ha permitido verificar en forma
precisa y sistemática el objetivo planteado en la presente investigación. Se ha
probado, tomando en cuenta los resultados del tratamiento estadístico de los
datos obtenidos, que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el
aprendizaje de los alumnos del curso de diseño curricular en la facultad de
educación, especialidades de: educación inicial y arte; educación primaria y
problemas de aprendizaje y biología química y tecnología de los alimentos, de
la universidad nacional José Faustino SánchezCarrión de huacho.
 Cabañas Valdivieso Julia Emilia.2003. “Aulas Virtuales como herramienta de
apoyo en la educación de la UNMSM”. tesis. Lima, Perú. Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, La tesis presenta una investigación sobre Aulas
Virtuales y los aspectos que involucran la implementación de éstas como apoyo
en la educación. Hemos considerado como caso de estudio a la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos quien tiene a su disposición este tipo de
servicio disponible vía Internet.

1.1.2. Antecedentes Internacionales

 Amorós Poveda Lucía .2007. “MOODLE como recurso didáctico”, Buenos
Aires, Argentina. Universidad Católica del Maule.
El trabajo que se expone es el resultado de tres vertientes de formación: la
formación recibida sobre MOODLE, la formación impartida sobre MOODLE y la
implementación de una asignatura o módulo utilizando dicho entorno. Hasta la
fecha la cuestión planteada aquí no se ha resuelto, por lo que se continúa
avanzando dentro de los desarrollos de software y las consideraciones de los
entornos de aprendizaje mediados.

8
 Ochoa Moreno G. 2009. “El campus virtual como medio de educación
alternativo en el Ecuador”. Tesis de Maestría. Quito, Ecuador. Instituto de Altos
Estudios Nacionales.
El aula virtual, aparece entonces como un medio eficaz de incrementar la
cultura de los pueblos, haciendo posible llevar el conocimiento a quienes que
por uno u otro motivo no pueden coincidir en los espacios y horarios requeridos
por la educación formal o tradicional. Este potencial educativo permitirá a los
alumnos virtuales asistir a cursos planificados conforme a su disponibilidad de
tiempo y ajustado a su ritmo de aprendizaje, optimizando por otra parte el
aporte de los profesores que en su nuevo rol de "tutores", preparan el material
educativo, asisten, guían y evalúan a los cursantes para garantizar la calidad
del aprendizaje. La relación actual de profesores necesarios para producir
profesionales capacitados en un determinado tema impartido en el aula
tradicional puede ser considerablemente mejorada con la utilización del aula
virtual de tal forma que se atiendan a muchos más alumnos, optimizando el
empleo de recursos educativos y haciendo de la tecnología un aliado eficaz
que permita justamente la mejora sensible y en cascada del nivel tecnológico
de nuestro país.

 Palma Manzur Juan Carlos. 2002. “Efectos del uso de un modelo de

educación virtual en los aprendizajes, en alumnos de enseñanza media” Tesis
para maestría, Osorno. Chile. Colegio San Mateo de la Compañía de Jesús.
Actualmente para la educación tradicional existen muchos modelos
alternativos, algunos más y otros menos exitosos, uno de estos modelos es la
llamada educación virtual, que consiste en que el alumno logre conocimientos a
través de la mediación de herramientas tecnológicas. El modelo utilizado en
esta investigación toma elementos tanto de la educación a distancia como de la
educación presencial. Por ejemplo se quiere que el alumno asista el
establecimiento educacional y que su proceso de aprendizaje lo lleva a cabo en
los laboratorios de informática, además la comunicación entre profesor-alumno
y alumno-alumno se hará utilizando canales de comunicación digitales. Por otro
lado el alumno contará con una plataforma virtual de educación que recoge
todas las herramientas que el alumno necesite para desarrollar su proceso de
aprendizaje.

9
 Rico Pérez A. 2010. “Implementación de un campus virtual usando Moodle.”
Tesis para licenciatura. Guanajuato, México: Universidad Interactiva ya
Distancia en el Estado de Guanajuato, aborda el tema del empleo de
herramientas de comunicación, en la creación de un entorno efectivo de
interacción entre docente – alumno en mejora de la educación virtual. La
investigación hace cierto énfasis en diferenciar la Educación Virtual de la
educación presencial.

1.2. BASES TEÓRICAS

1.2.1. MOODLE
1.2.1.1. Definición de MOODLE
Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) es un
sistema de gestión para e-learning. Es un entorno virtual de aprendizaje
diseñado para ayudar a educadores a crear cursos de calidad en Internet y
orientado a dar soporte a un marco de educación social constructivista. Moodle
se distribuye gratuitamente como Software Libre bajo la Licencia Pública GNU
(GPL) gracias a lo cual se ha convertido en una de las plataformas de
aprendizaje más extendidas y usadas, con una amplia comunidad de usuarios.
La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Module Object-Oriented
Dynamic Learning Environment (Entorno Modular de Aprendizaje Dinámico
Orientado a Objetos).
Como vemos en la definición del nombre de Moodle, este se refiere a "objetos
de aprendizaje", normalmente de tamaño pequeño y diseñados para
distribuirse en Internet posibilitando el acceso simultaneo a la información por
parte de múltiples usuarios. Este hecho es fundamental ya que a partir de
ahora no nos basaremos en la mera lectura de unos apuntes sino en la
creación de estos "objetos de aprendizaje", colaboración entre los
participantes. El objetivo sería crear unidades didácticas que responderían a
las diferentes capacidades a desarrollar en la asignatura.
Es una herramienta de software libre y gratis. Además se retroalimenta del
trabajo realizado por múltiples instituciones y participantes que colaboran en
red, lo cual nos permite acceder libremente e incorporar a nuestra asignatura
múltiples módulos y recursos creados por otros usuarios.
Moodle además es sostenible, permitiendo ahorrar millones de fotocopias en
papel y de paso mantener la conexión entre miles de personas. Y tiene sobre

10
todo un carácter público ya que permite a los que disponen pocos ahorros o
recursos como es el caso de muchos estudiantes, poder disponer de la
información relativa a su asignatura sin tener que gastar una fortuna en
fotocopias. También permitiría la integración de diferentes necesidades
especiales como invalidez, sordera o ceguera.
Se trata de una herramienta de e-learning, ya que posibilita el aprendizaje no
presencial de los alumnos, aspecto este a considerar con muchos de los
alumnos que no pueden acudir a clases por su situación laboral o personal, lo
que hace preciso contar con una herramienta que facilite la virtualidad, aspecto
fundamental con el nuevo formato de tutorías que obligará a un mayor trabajo
organizativo, lo mismo que la gestión de las prácticas y los trabajos, derivados
de la implantación de pedagogías más activas en consonancia con la filosofía
de la escuela nueva.
MOODLE, es un programa cuyo propietario, Martin Dougiamas, lo liberó con
licencia pública GNU, por lo que podemos calificarlo como software libre. Es
una plataforma que se instala en un servidor Web de Internet y que permite
recoger toda la información y documentación necesaria para poder impartir un
curso a distancia. Una vez instalado en un servidor se pueden crear diversidad
de cursos los cuales pueden agruparse en categorías. Cada uno de estos
cursos pueden ser tutorizados por uno o varios profesores, los cuales pueden ir
haciendo el seguimiento de sus alumnos a distancia.
Martín Dougiamas, fue administrador de WebCT en la Universidad
Tecnológica de Curtin. Basó su diseño en las ideas del constructivismo en
pedagogía que afirman que el conocimiento se construye en la mente del
estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a partir de libros o
enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.

11
Especificaciones técnicas
En términos de arquitectura, MOODLE es una aplicación web que se ejecuta
sin modificaciones en Unix, GNU/Linux, OpenSolaris, FreeBSD, Windows, Mac
OS X, NetWare y otros sistemas que soportan PHP, incluyendo la mayoría de
proveedores de hosting web.
Los datos son almacenados en una sola base de datos SQL: la versión 1.7
(publicada en noviembre de 2006), hace uso total de abstracción de base de
datos para que los instaladores puedan elegir entre alguno de los diversos tipos
de motores de bases de datos (Oracle y Microsoft SQL Server son dos
objetivos específicos de sistemas administradores de bases de datos). La
versión de Moodle (1.9) fue publicada en marzo de 2008. MySQL y
PostgreSQL fueron las únicas opciones en Moodle 1.6.

Instalación
Su instalación no es muy diferente a la de otros CMS conocidos hasta el
momento. Se debe tener en cuenta la forma en que se desea realizar la
instalación: si es de forma integrada (servidores de aplicaciones y de base de
datos en un solo servidor físico) o distribuida (servidor de aplicaciones y de
base de datos en servidores físicos diferentes). Es recomendada la segunda
alternativa, pero en caso de que solamente desee aprender sobre este CMS,
utilice la primera opción.
La primera opción puede realizarse con XAMPP y el
paquete que viene integrado con PHP, MySQL y
Apache, que son necesarios para la instalación. Este
paquete se tiene tanto para Linux como para Windows.
Una vez instalado esto, únicamente queda
desempaquetar Moodle e instalarlo.
También se puede traducir el programa, todos los paquetes de idioma de
Moodle están ubicados en el directorio lang, con cada idioma en un único
directorio nombrado con la abreviatura del idioma (en, fr, nl, es, ca ...). Se
puede bajar el idioma deseado desde aquí http://download.moodle.org/lang16/
Una vez descomprimido el paquete, cópiarlo en el servidor en la carpeta
moodledata/lang.

12
 Software Libre

Publicar tu  XAMMP 
página Web  Apach
APPSERVE e
Convertir una Maquina
A un Servidor Web R  Php
 EASYPHP  MySQ
 VERTIGO L
1 2 … n
 Filizilla
Plataforma
Aula Innovación
en la I.E.
 Moodle 1.9.2 –
2.0.1
 Dokeos, etc

RECURSOS ACTIVIDADES

 Archivos  Tareas
(Word, Pdf,etc)  Resumen
 Paginas Web  Evaluación
 Html

Información para el Alumno

Características generales de MOODLE

Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,
reflexión crítica, etc.). Su arquitectura y herramientas son apropiadas para
clases en línea, así como también para complementar el aprendizaje
presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, y
compatible. La instalación es sencilla requiriendo una plataforma que soporte
PHP y la disponibilidad de una base de datos. Moodle tiene una capa de
abstracción de bases de datos por lo que soporta los principales sistemas
gestores de bases de datos.
Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos los
formularios son revisados, las cookies cifradas, etc. La mayoría de las áreas de
introducción de texto (materiales, mensajes de los foros, entradas de los
diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como
cualquier editor de texto.

Diseño general
 Promueve una pedagogía constructivista social (colaboración, actividades,
reflexión crítica, etc.).

13
 Apropiada para el 100% de las clases en línea, así como también para
complementar el aprendizaje presencial.
 Tiene una interfaz de navegador de tecnología sencilla, ligera, eficiente y
compatible.
 Es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP. Sólo
requiere que exista una base de datos (y la puede compartir).
 Con su completa abstracción de bases de datos, soporta las principales
marcas de bases de datos (excepto en la definición inicial de las tablas).
 La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay
en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
 Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser
buscados - un sitio Moodle puede albergar miles de cursos.
 Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma. Todos
los formularios son revisados, las cookies encriptadas, etc.
 La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los
foros etc.) pueden ser editadas usando el editor HTML, tan sencillo como
cualquier editor de texto de Windows.

Administración del sitio

 El sitio es administrado por un usuario administrador, definido durante la
instalación.
 Los "temas" permiten al administrador personalizar los colores del sitio,
fuentes, presentación, etc., para ajustarse a sus necesidades.
 Pueden añadirse nuevos módulos de actividades a los ya instalados en
Moodle.
 Los paquetes de idiomas permiten una localización completa de cualquier
idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor integrado.
Actualmente hay paquetes de idiomas para 70 idiomas.
 El código está escrito de forma clara en PHP bajo la licencia GPL, fácil de
modificar para satisfacer sus necesidades

Administración de usuarios
 Los objetivos son reducir al mínimo el trabajo del administrador,
manteniendo una alta seguridad.

14
 Soporta un rango de mecanismos de autenticación a través de módulos de
autenticación, que permiten una integración sencilla con los sistemas
existentes.
 Método estándar de alta por correo electrónico: los estudiantes pueden crear
sus propias cuentas de acceso. La dirección de correo electrónico se verifica
mediante confirmación.
 Método LDAP: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor
LDAP. El administrador puede especificar qué campos usar.
 IMAP, POP3, NNTP: las cuentas de acceso se verifican contra un servidor
de correo o de noticias (news). Soporta los certificados SSL y TLS.
 Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga al menos dos
campos puede usarse como fuente externa de autenticación.
 Cada persona necesita sólo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte,
cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso.
 Una cuenta de administrador controla la creación de cursos y determina los
profesores, asignando usuarios a los cursos.
 Una cuenta como autor de curso permite sólo crear cursos y enseñar en
ellos.
 A los profesores se les puede remover los privilegios de edición para que no
puedan modificar el curso (p.e. para tutores a tiempo parcial).
 Seguridad: los profesores pueden añadir una "clave de matriculación" para
sus cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus
estudiantes. Pueden transmitir esta clave personalmente o a través del
correo electrónico personal, etc.
 Los profesores pueden inscribir a los alumnos manualmente si lo desean.
 Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo
desean, aunque también existe una forma automática de dar de baja a los
estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado período de
tiempo (establecido por el administrador).
 Se anima a los estudiantes a crear un perfil en línea de sí mismos,
incluyendo fotos, descripción, etc. De ser necesario, pueden esconderse las
direcciones de correo electrónico.
 Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas
marcadas en Moodle se traducirán a esa zona horaria (las fechas de
escritura de mensajes, de entrega de tareas, etc.).

15
 Cada usuario puede elegir el idioma que se usará en la interfaz de Moodle
(inglés, Francés, Alemán, Español, Portugués, etc.).

Administración de cursos
 Un profesor sin restricciones tiene control total sobre todas las opciones de
un curso, incluido el restringir a otros profesores.
 Se puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por
temas o el formato social, basado en debates.
 Ofrece una serie flexible de actividades para los cursos: foros, glosarios,
cuestionarios, recursos, consultas, encuestas, tareas, chats y talleres.
 En la página principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos
desde la última vez que el usuario entró en el curso, lo que ayuda a crear
una sensación de comunidad.
 La mayoría de las áreas para introducir texto (recursos, envío de mensajes a
un foro, etc.) pueden editarse usando un editor HTML WYSIWYG integrado.
 Todas las calificaciones para los foros, cuestionarios y tareas pueden verse
en una única página (y descargarse como un archivo con formato de hoja de
cálculo).
 Registro y seguimiento completo de los accesos del usuario. Se dispone de
informes de actividad de cada estudiante, con gráficos y detalles sobre su
paso por cada módulo (último acceso, número de veces que lo ha leído) así
como también de una detallada "historia" de la participación de cada
estudiante, incluyendo mensajes enviados, entradas en el glosario, etc. en
una sola página.
 Integración del correo - Pueden enviarse por correo electrónico copias de los
mensajes enviados a un foro, los comentarios de los profesores, etc. en
formato HTML o de texto.
 Escalas de calificación personalizadas - Los profesores pueden definir sus
propias escalas para calificar foros, tareas y glosarios.
 Los cursos se pueden empaquetar en un único archivo zip utilizando la
función de "copia de seguridad". Éstos pueden ser restaurados en cualquier
servidor Moodle.

Las principales características que presenta Moodle en los tres niveles de

relevancia:

16
A nivel General:
 Interoperabilidad: Debido a que el sistema Moodle se distribuye bajo la
licencia GNU, propicia el intercambio de información gracias a la utilización
de los “estándares abiertos de la industria para implementaciones web”
(SOAP, XML…) Al usar un lenguaje web popular como PHP y MySQL como
base de datos, es posible ejecutarlo en los diversos entornos para los cuales
están disponibles estás
 Herramientas tales como Windows, Linux, Mac, etc.
 Escalable: Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso del
tiempo. Tanto en organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar
la arquitectura web que presenta Moodle.
 Personalizable.- Moodle se puede modificar de acuerdo a los
requerimientos Específicos de una institución o empresa. Por defecto incluye
un panel de Configuración desde el cual se pueden activar o cambiar
muchas de sus funcionalidades.
 Económico. En comparación a otros sistemas propietarios Moodle es
gratuito, su uso no implica el pago de licencias u otro mecanismo de pago.
 Seguro. Implementa mecanismos de seguridad a lo largo de toda su
interface, tanto en los elementos de aprendizaje como evaluación.

A nivel Pedagógico:
 Pedagógicamente flexible: Aunque Moodle promueve una pedagogía
constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.), es
factible usarlo con otros modelos pedagógicos.
 Permite realizar un seguimiento y monitoreo sobre el alumno o estudiante.

A nivel funcional:
 Facilidad de uso.
 Permite la Gestión de Perfiles de Usuario. Permite almacenar cualquier
dato que se desee sobre el alumno o profesor, no solo los que aparecen por
defecto. Esta característica es muy útil para establecer estadísticas
socioeconómicas, fisiológicas o demográficas.
 Facilidad de Administración. Cuenta con un panel de control central desde
el cual se puede monitorear el correcto funcionamiento y configuración del
sistema.

17
 Permite realizar exámenes en línea, es decir publicar una lista de
preguntas dentro de un horario establecido y recibir las respuestas de los
alumnos. En el caso de las preguntas con alternativas o simples, es posible
obtener las notas de manera inmediata ya que el sistema se encarga de
calificar los exámenes. Las preguntas se almacenan en una base de datos,
permitiendo crear bancos de preguntas a lo largo del tiempo y
“chocolatearlas” durante el examen con la intención de evitar que dos o más
alumnos reciban la misma pregunta.
 Permite la presentación de cualquier contenido digital. Se puede
publicar todo tipo de contenido multimedia como texto, imagen, audio y video
para su uso dentro de Moodle como material didáctico.
 Permite la gestión de tareas. Los profesores pueden asignar tareas o
trabajo prácticos de todo tipo, gestionar el horario y fecha su recepción,
evaluarlo y transmitir al alumno la retroalimentación respectiva. Los alumnos
pueden verificar en línea su calificación y las notas o comentarios sobre su
trabajo.
 Permite la implementación de aulas virtuales. Mediante el uso del chat o
sala de conversación incorporada en Moodle, se pueden realizar sesiones o
clases virtuales, en las cuales el profesor podría plantear y resolver
interrogantes, mientras que los alumnos aprovechan la dinámica para
interactuar tanto con el profesor así como con otros alumnos.
 Permite la implementación de foros de debate o consulta. Esta
característica se puede usar para promover la participación del alumnado en
colectivo hacia el debate y reflexión. Así como colaboración alumno a
alumno hacia la resolución de interrogantes. El profesor podría evaluar la
dinámica grupal y calificar el desarrollo de cada alumno.
 Permite la importación de contenidos de diversos formatos. Se puede
insertar dentro de Moodle, contenido educativo proveniente de otras
plataformas bajo el uso del estándar SCORM, IMS, etc.
 Permite la inclusión de nuevas funcionalidades. La arquitectura del
sistema

1.2.1.2. ENFOQUE PEDAGÓGICO DE MOODLE

La filosofía planteada de Moodle incluye una aproximación constructiva y
constructivista social de la educación, enfatizando que los educandos (y no

18
sólo los profesores) pueden contribuir a la experiencia educativa en muchas
formas. Las características de Moodle reflejan esto en varios aspectos, como
hacer posible que los estudiantes puedan comentar en entradas de bases de
datos (o inclusive contribuir entrados ellos mismos), o trabajar
colaborativamente en un wiki. Habiendo dicho esto, Moodle es lo
suficientemente flexible para permitir una amplia gama de modos de
enseñanza. Puede ser utilizado para generar contenido de manera básica o
avanzada (por ejemplo páginas web) o evaluación, y no requiere un enfoque
constructivista de enseñanza.

ENFOQUES PEDAGOGICOS EN MOODLE

ENFOQUE “TRADICIONAL”
ENFOQUE INTERACTIVO / EVALUADOR
Lugar donde “colgar” contenidos y
recursos, basados en contenidos
Basado en la interacción y evaluación de los
estáticos en Moodle.
alumnos mediante actividades de Moodle:
 Paginas Web (HTML)
 Tareas (Entregar un trabajo)
 Paginas de texto(Sin formato)
 Cuestionario (Preguntas de diversos tipos).
 Enlaces Web.
 Consulta (Pregunta a la clase)
 Cualquier fichero referenciable
 Encuesta (Encuesta educativa
mediante una URL (Imágenes,
Preestablecida).
audio, video, etc)
 Lección (Contenidos Interactivos)

ENFOQUE SOCIAL

Lugar de aprendizaje en común, haciendo

énfasis en tareas cooperativas mediante las
siguientes actividades de Moodle:

 Chat (Charla en tiempo real)

 Foros (Debates en la Web)
 Glosario (Vocabulario creado en común)
 Wiki (Construcción de una Web en común)
 Taller (Cada alumno es evaluado por todos
los demás)

19
FILOSOFÍA DEL MOODLE
El diseño y el desarrollo de Moodle se basan en una determinada filosofía del
aprendizaje, una forma de pensar que a menudo se denomina "pedagogía
constructivista social".
Los cuatro conceptos principales subyacentes son: Constructivismo,
Construccionismo, Constructivismo social, Conectados y Separados.
Constructivismo
Este punto de vista mantiene que la gente construye activamente nuevos
conocimientos a medida que interactúa con su entorno. Todo lo que se lee, ve,
oye, siente y toca se contrasta con su conocimiento anterior y si encaja dentro
del mundo que hay en su mente, puede formar nuevo conocimiento que se
llevará consigo. Este conocimiento se refuerza si puede ser usado con éxito en
el entorno que le rodea. No sólo se es un banco de memoria que absorbe
información pasivamente, ni se le puede "transmitir" conocimiento sólo leyendo
algo o escuchando a alguien. Esto no significa que no pueda aprender nada
leyendo una página web o asistiendo a una lección. Es obvio que puede
hacerlo; sólo indica que se trata más de un proceso de interpretación que de
una transferencia de información de un cerebro a otro.

Construccionismo
El construccionismo explica que el aprendizaje es particularmente efectivo
cuando se construye algo que debe llegar otros. Esto puede ir desde una frase
hablada o enviar un mensaje en internet, a artefactos más complejos como una
pintura, una casa o un paquete de software. Por ejemplo, se puede leer un
documento varias veces y aun así haberla olvidado mañana; pero si tuvieras
que intentar explicar estas ideas a alguien usando tus propias palabras, o crear
una presentación que explique estos conceptos, entonces se puede garantizar
que se tendría una mayor comprensión de estos conceptos, más integrada en
tus propias ideas. Por esto la
Gente toma apuntes durante las lecciones, aunque nunca vayan a leerlos de
nuevo.

Constructivismo social

20
Esto extiende las ideas anteriores a la construcción de cosas de un grupo
social para otro, creando colaborativamente una pequeña cultura de
artefactos compartidos con significados compartidos. Cuando alguien está
inmerso en una cultura como ésta, está aprendiendo continuamente acerca de
cómo formar parte de esa cultura en muchos niveles. Un ejemplo muy simple
es un objeto como una copa. El objeto puede ser usado para muchas cosas
distintas, pero su forma sugiere un "conocimiento" acerca de cómo almacenar y
transportar líquidos. Un ejemplo más complejo es un curso en línea: no sólo las
"formas" de las herramientas de software indican ciertas cosas acerca de cómo
deberían funcionar los cursos en línea, sino que las actividades y textos
producidos dentro del grupo como un todo ayudarán a definir a cada persona
su forma de participar en el grupo.

Conectados y Separados
Esta idea explora más profundamente las motivaciones de los individuos en
una discusión. Un comportamiento separado es cuando alguien intenta
permanecer 'objetivo', se remite a lo hechos y tiende a defender sus
propias ideas usando la lógica buscando agujeros en los razonamientos
de sus oponentes. El comportamiento conectado es una aproximación más
empática, que intenta escuchar y hacer preguntas en un esfuerzo para
entender el punto de vista del interlocutor. El comportamiento constructivo
es cuando una persona es sensible a ambas aproximaciones y es capaz de
escoger una entre ambas como la apropiada para cada situación particular.
En general, una dosis saludable de comportamiento conectado en una
comunidad de aprendizaje es un potente estimulante para aprender, no sólo
aglutinando a la gente sino también promoviendo una reflexión profunda y un
replanteamiento de las propias opiniones y puntos de vista.

21
 CONSTRUCCIONISMO
CONSTRUCTIVISMO
SOCIAL
Interacción vs. Transferencia
Grupo emisor / Receptor de
Aprender vs. Ser enseñado.
“Construcciones”.

CONSTRUCCIONISMO APRENDIZAJE
Aprendizaje Efectivo cuando SEPARADO / CONECTADO
“Construimos” para otros. Comportamiento, motivaciones
en un debate Construccionista.

1.2.1.3. IMPORTANCIA DEMOODLE

"Moodle" es usado por los centros de enseñanza de todo el mundo. Es muy útil
como herramienta para la enseñanza. Permite la gestión de la asignatura, y
son muchas sus utilidades, desde subir los más diversos contenidos multimedia
(apuntes, videos, imágenes,…,) hasta poder evaluar las diferentes tareas de
nuestros alumnos o realizar exámenes online. Resulta esencial para crear
"objetos de aprendizaje" o "unidades didácticas" y para fomentar el
autoaprendizaje y el aprendizaje cooperativo. También es la herramienta ideal
para gestionar la organización de las comunidades educativas y permitir la
comunicación y el trabajo en red entre sus distintos integrantes y con otros
centros.

1.2.1.4.USO DE MOODLE
MOODLE EN EL USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS
En los últimos años las nuevas tecnologías han ido desarrollándose y tomando
relevancia en todos los aspectos de la sociedad, incluyendo no solo su
aplicación en parcelas como la sanidad o la logística sino también en el mundo
docente.

22
La importancia y crecimiento de las nuevas tecnologías es patente como
pueden mostrar los siguientes datos. Por ejemplo, según datos del Instituto
Nacional de Estadística, en el año 2003 el 40% de los hogares de la zona
europea tenía conexión a Internet mientras que en el 2008 el porcentaje
ascendió al 62%. En España el aumento en el número de conexiones ha sido
ligeramente superior. En el año 2003 sólo el 28% de la población tenía acceso
a la red mientras que en 2008, Internet ya había llegado al 51 % de los
hogares. En cuanto al número de conexiones de banda ancha se observa que
en el año 2005 solo un 23% de los hogares de la zona europea y un 21% de
los hogares españoles disponían de esta tecnología, mientras que en el año
2008 estas cifras aumentaron al 50% y 45% respectivamente.
Como destacan Palomo, Ruiz y Sánchez (2006, p 219) "los centros
educativos tienen que preparar a su alumnado para, no sólo acceder a la
información, sino también saber "crear" conocimiento basado en dicha
información".
La universidad no puede ser ajena a estos avances tecnológicos y debe
adaptarlos a sus necesidades y a las de sus usuarios que cada vez demandan
más este tipo de servicios. Es por esto que se considera de gran importancia el
análisis y la reflexión sobre cómo se debe incluir la tecnología para mejorar la
gestión de recursos, la comunicación con los alumnos y el día a día en las
aulas en general.
Cabero y Llórente (2006) "Los cambios en cómo los estudiantes aprenden
y qué aprenden son consecuencia irrefutable de estar inmersos en una
sociedad digital que está exigiendo un conjunto de destrezas y
habilidades tecnológicas por parte de los alumnos hasta ahora
innecesarias".
Los profesores no pueden permanecer ajenos a este cambio, y así, como
señala Salinas (1999) los profesores tienen que asumir su nuevo rol con el
avance de las tecnologías. Algo que suele ser difícil y costoso por las
reticencias que en muchas ocasiones tienen los propios profesores con el
cambio en su metodología docente.
Prácticamente todas las universidades en el mundo han dado el paso de incluir
una plataforma virtual como apoyo a la docencia. Sin embargo, en muchas de
ellas no ha quedado más que como un mero repositorio de documentos,
además de que un porcentaje de profesores muy alto no hace uso de la misma.

23
Esto puede ser debido a la falta de formación de sus profesores y de
herramientas organizativas y administrativas, que son claves para su
incorporación a los procesos de enseñanza-aprendizaje (Dobrov, 1979;
Cabero, 2004).
En concreto, se observa que los motivos fundamentales para el poco uso de
las nuevas tecnologías por parte de los profesores en la formación de sus
estudiantes son, entre otros, la falta de instalaciones adecuadas, la falta de
formación, el excesivo número de estudiantes y la inexistencia de un
responsable de medios tecnológicos. De la misma forma, OIsson (2007) hace
notar que todavía queda mucho por hacer para que las plataformas de
aprendizaje digitales sean plenamente integradas en las asignaturas,
principalmente por la falta de tiempo para formación de los profesores.
Probablemente, Moodle sea una de las plataformas mejor diseñadas para
apoyo a la docencia siguiendo el nuevo paradigma, ya que permite obtener
información acerca de cómo el aprendizaje va adquiriéndose por parte de los
alumnos Además, Moodle está desarrollada en código abierto y modular, lo que
le otorga una gran flexibilidad para adecuarse a las distintas necesidades
docentes (Zenha-Rela, y Carvalho, 2006).

1.2.1.5. HERRAMIENTAS DE MOODLE

Foro:En un foro una persona (el profesor o un alumno) abre un tema y el resto
de compañeros pueden añadir comentarios sobre el mismo. Hay distintas
formas de utilizar esta herramienta, cada una de ellas ayuda a desarrollar
distintas competencias.
 Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de
noticias del curso y abiertos a todos.
 Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor.
 Las discusiones pueden verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes
más antiguos o el más nuevo primero.
 El profesor puede obligar la suscripción de todos a un foro o permitir que
cada persona elija a qué foros suscribirse de manera que se le envíe una
copia de los mensajes por correo electrónico.
 El profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por
ejemplo, para crear un foro dedicado a anuncios).

24
 El profesor puede mover fácilmente los temas de discusión entre distintos
foros.
 Las imágenes adjuntas se muestran dentro de los mensajes.
 Si se usan las calificaciones de los foros, pueden restringirse a un rango de
fechas.

Foro de noticias:Se denomina así al foro que el profesor utiliza para avisar a
los estudiantes de noticias importantes que puedan tener que ver con la
próxima clase, la actividad que están realizando, actividades universitarias, etc.
Tal y como está creado, los alumnos reciben un e-mail cada vez que se incluye
un nuevo mensaje en el foro. Se convierte así en una especie de tablón de
anuncios en el que el profesor incluye los eventos relevantes de la asignatura.
Los alumnos, además de recibir la noticia vía e-mail en el momento que el
profesor decide comunicarla, pueden consultarla posteriormente siempre que lo
necesiten. La utilización de este foro es más pasiva por parte de los
estudiantes, por lo que es el que menos competencias permite desarrollar. Sin
embargo, sí que desarrolla un sentido de la responsabilidad, al tener que mirar
el e-mail con cierta regularidad. Esto es sobre todo importante en el primer
curso universitario.

Foro de dudas:Muchos profesores abren un foro para que los alumnos puedan
compartir sus dudas. Los alumnos pueden de esta forma resolver las dudas de
sus compañeros. El alumno que plantea su duda, está desarrollando la
iniciativa y el sentimiento de responsabilidad. El alumno que resuelve la duda,
también está desarrollando la iniciativa, y las competencias de cooperación,
liderazgo y habilidades comunicativas, ya que resulta normalmente más
complicado explicarse por escrito que de forma oral.

Foro de trabajo en grupo:Otra posibilidad que da esta herramienta es habilitar

un foro para el trabajo en grupo. De esta forma, los alumnos pueden continuar
con la realización del trabajo en equipo incluso en momentos en los que no
están físicamente reunidos. Esta actividad fomenta el trabajo en equipo, la
cooperación y las habilidades comunicativas.

25
Foro de debate:En numerosas asignaturas resulta de especial interés debatir
ciertos temas. Sin embargo en ocasiones la falta de tiempo imposibilita la
realización de estos debates en el aula. Los foros de Moodle presentan una
nueva forma de debatir distintos temas, ya que los debates no son en tiempo
real. Esto hace que los alumnos puedan consultar lo que han escrito sus
compañeros, interiorizarlo y responder en distintos momentos del tiempo.
Desarrollan así competencias generales como son la comprensión escrita, las
habilidades comunicativas y la iniciativa, así como competencias específicas
como la comprensión del tema en debate. En este tipo de foros se pueden
debatir temas propuestos por el profesor o bien temas propuestos por los
alumnos, que en muchas ocasiones les resultan más interesantes y les
enriquecen más.

Wiki:Es una herramienta tecnológica que permite crear un único documento

entre varios participantes. Resulta de especial utilidad para el desarrollo de
contenidos de distinta naturaleza entre los alumnos de toda la clase, o entre
grupos; ya que el profesor puede conocer en todo momento qué ha escrito
cada alumno y evaluarlo según su participación.
Con los wikis se mejoran tanto las habilidades comunicativas, como el
razonamiento crítico, ya que el desarrollo de un tema en grupo de forma
colaborativa no solo implica escribir algo nuevo, sino que requiere mejorar lo
que ya han escrito el resto de compañeros. Cada componente del grupo puede
añadir contenidos pero también puede eliminar contenidos de sus compañeros
que no considere relevantes. Se promueve así el trabajo colaborativo, ya que el
resultado final no depende del trabajo individual, sino del trabajo de todo el
grupo.

Chat:Como es de conocimiento común, el Chat es una herramienta que

permite la comunicación simultánea a través de Internet entre dos o más
personas. Moodle pone a nuestra disposición esta herramienta para su uso en
el entorno académico. Esta herramienta resulta especialmente interesante en
asignaturas no presenciales ya que permite un acercamiento entre el profesor y
los alumnos al permitirles comunicarse en tiempo real. Son múltiples las
aplicaciones que puede tener el Chat en el ámbito de la enseñanza

26
universitaria. Se enumeran aquí algunas de las que se han empleado y las
competencias que han permitido desarrollar con los alumnos.
 Permite una interacción fluida mediante texto síncrono.
 Incluye las fotos de los perfiles en la ventana de chat.
 Soporta direcciones URL, emoticonos, integración de HTML, imágenes, etc.
 Todas las sesiones quedan registradas para verlas posteriormente, y pueden
ponerse a disposición de los estudiantes.

Chat de dudas:Este tipo de chat permite al alumno consultar sus dudas en

tiempo real. El profesor debe comprometerse a conectarse de forma periódica
en momentos del tiempo determinados, para que los alumnos puedan consultar
sus dudas. Puede resultar también interesante que sean los alumnos los que
se comprometan en turnos rotativos a conectarse al Chat para resolver las
dudas de sus compañeros, en caso de que sepan hacerlo y gestionarlas con el
profesor en caso de que no sepan. No obstante es recomendable que el
profesor esté conectado en todas las sesiones para intervenir si es necesario.
En esta situación el alumno desarrolla competencias generales como la
comunicación y la comprensión escrita, la iniciativa y la responsabilidad, así
como competencias específicas derivadas de la resolución de las dudas
propuestas. Es recomendable que las distintas sesiones del Chat de dudas
permanezcan visibles a los alumnos para que puedan consultarlas en cualquier
momento.

Chat de debate:El Chat resulta una herramienta ideal para realizar debates
online en tiempo real, ya que permite a varias personas estar conectadas a la
vez. Esto posibilita el desarrollo de un debate prácticamente como si los
participantes estuvieran en la misma sala, para lo que deben estar conectados
en el mismo momento. Es importante en esta actividad estipular unos turnos de
palabra, como si de un debate presencial se tratase, para que todos los
alumnos puedan participar, pero siempre que hayan leído y comprendido las
aportaciones de sus compañeros. Se desarrollan aquí competencias similares
a las desarrolladas en los foros de debate como son la comprensión escrita, las
habilidades comunicativas y la iniciativa, además de la comprensión e
interiorización del tema en debate. Sin embargo, es un complemento perfecto
al foro de debate, ya que en el chat no hay tanto tiempo para la reflexión. Por

27
tanto, gracias a esta herramienta los alumnos comprenderán lo importante que
es el desarrollo de la capacidad de comunicación escrita para hacerse entender
rápidamente. Los temas a debate también aquí pueden ser propuestos por el
profesor o por los estudiantes e incluso pueden ser moderados por uno u otros.
Si el debate es moderado por los estudiantes se desarrolla además la
competencia de la responsabilidad. Como se puede comprobar estas utilidades
son muy similares a las comentadas previamente para los foros, ya que ambas
son herramientas que nos permiten la comunicación con los alumnos con la
única diferencia de la temporalidad y la instantaneidad.

Cuestionario:Los cuestionarios son una herramienta especialmente útil para

los profesores ya que una vez diseñados permiten realizar una evaluación
automática de los alumnos. Podemos enfocar los cuestionarios de dos formas:

Cuestionarios de entrenamiento:Estos cuestionarios podrán ser resueltos por

el alumno tantas veces como él considere necesario. La calificación obtenida
con este tipo de cuestionarios servirá tan sólo para orientar al alumno de cuál
es su conocimiento de la asignatura. Le ayudarán por tanto a desarrollar
competencias generales como la responsabilidad y la planificación pero sobre
todo le ayudarán a desarrollar de forma autónoma las competencias
específicas que le posibilitarán la superación con éxito de la asignatura. En los
cuestionarios de entrenamiento es recomendable que se permita al alumno
realizar cada intento sobre los anteriores, permitiéndole así estudiar cuál ha
sido su respuesta en el intento previo y tomar una decisión acerca de si debe
cambiarla o no. Es también recomendable que entre intento e intento se
permita al alumno conocer su calificación y se le dé alguna orientación sobre la
respuesta seleccionada previamente.

Cuestionarios de evaluación:Se recomienda que en este tipo de

cuestionarios sólo se permita al alumno emplear un intento y con un tiempo
limitado. Este tipo de cuestionarios están más orientados a la evaluación que al
desarrollo de competencias. No obstante al estar normalmente fijados para
unas fechas concretas desarrollan como cualquier prueba de evaluación la
responsabilidad de los estudiantes. Los cuestionarios permiten poder dar
rápidamente feedback a los alumnos, además de ser para ellos oportunidades

28
de aprendizaje. Les marcan una fecha para la que tienen que haber asimilado
unos contenidos, y pueden ver en el mismo momento en que terminan el
cuestionario qué tal lo han entendido todo. El profesor además puede adjuntar
comentarios junto con las respuestas adecuadas a cada pregunta. También se
pueden utilizar los cuestionarios para realizar evaluación entre iguales, lo que
permite construir conocimiento de forma conjunta.

Glosario:Esta herramienta permite que los alumnos vayan construyendo un

glosario común de terminología relacionada con la materia. Este glosario
permanecerá a su disposición a lo largo de la asignatura permitiendo que en
cualquier momento puedan consultar los conceptos que necesiten. Durante la
construcción del mismo, los alumnos aprenden a buscar información, extraer la
que resulta relevante, comprenderla e integrarla, desarrollando así la
competencia de integración de la información. Posteriormente deben ser
capaces de redactar de forma clara, estructurada y original la información
encontrada. De este modo deberán comprender el concepto en cuestión en
profundidad para ser capaces de explicarlo con claridad y originalidad,
desarrollando así la consecuente competencia especifica. Además deben ser
consecuentes con el trabajo realizado ya que el glosario, aún siendo
supervisado por el profesor, lo construyen íntegramente los alumnos y sus
compañeros lo usarán posteriormente para estudiar los distintos conceptos. De
este modo cada alumno debe estar seguro de que lo incluido en el glosario es
correcto y además está claramente definido para que sus compañeros no
tengan dudas cuando lo consulten. Se desarrolla aquí portante la
responsabilidad.
También se puede trabajar en el glosario formando grupos pequeños que se
encarguen de incluir los términos de forma conjunta, desarrollando así la
competencia de trabajo en equipo. Esta competencia se desarrollará en
cualquier caso, ya que, como el resto de los compañeros tendrán el glosario
como referencia de consulta ydeben exigir a sus compañeros que el trabajo
realizado tenga la calidad suficiente para poder ser consultado de forma
adecuada. Deben por tanto aprender a ser críticos con el trabajo propio y con el
de los demás.

29
Consultas:Moodle también permite realizar consultas a los alumnos. En estas
consultas el profesor plantea una cuestión que sea de interés general y los
alumnos pueden elegir la respuesta que mejor se adapte a sus necesidades
por medio de una votación.
Algunas consultas que pueden resultar de interés en todas las asignaturas son:
1.- ¿Le parece adecuado el ritmo que lleva la asignatura?
2.- ¿Prefiere más teoría, más práctica o le parece adecuada la proporción entre
ambas que tiene la asignatura?
3.- Seleccione la fecha que desee para la realización de la siguiente práctica o
prueba de conocimiento.
En todas ellas las posibles respuestas deben ser cerradas. De esta manera, se
pueden realizar votaciones sobre el funcionamiento de la asignatura. Esto hará
que los alumnos se impliquen más en el desarrollo de las clases, al entender
que su opinión es tenida en cuenta por el profesor, de cara a modificar en cada
caso lo que se considere oportuno.
Esto facilita enormemente la comunicación entre profesor y alumnos, sobre
todo en aquellos casos en los que los alumnos o bien por timidez o por otros
motivos no se atreven a hacer saber sus inquietudes al profesor. Con las
consultas se desarrolla la responsabilidad de los alumnos, pues si sus
opiniones son tenidas en cuenta deben meditarlas cuidadosamente antes de
ser puestas en común. Además se fomenta la iniciativa, ya que al ver los
alumnos que sus opiniones son escuchadas tomarán la iniciativa de comentar
con el profesor otras sugerencias que pueden resultar de gran interés para el
seguimiento y enriquecimiento de la asignatura.

Documentación:Si hacemos una reflexión rápida sobre la utilidad de los

campus virtuales en el ámbito de la docencia la primera idea es su utilización
para compartir documentación con los alumnos. No obstante, después de lo ya
enumerado se puede comprobar que aportan muchas otras funcionalidades. En
cualquier caso sí se ha de tener presente que esta es una de las principales
utilidades y probablemente la más extendida en uso.
El profesor siempre debe tener una planificación de cómo será el desarrollo de
la asignatura desde el principio, pero Moodle le hará estructurarla de una forma
más visible para el alumno.

30
Esto hace que este aprenda a planificarse mejor, ya que conoce la estructura
de la asignatura casi desde su comienzo, teniendo una idea clara de lo que va
a aprender y en qué momento. Además hace que los estudiantes tengan la
responsabilidad de anticiparse a las explicaciones del profesor en los casos
que resulte adecuado para una mayor comprensión de los distintos temas.

Agenda:En el campus virtual hay un calendario donde los profesores pueden

poner las fechas de las actividades más importantes de la asignatura. También
incorpora de forma automática los eventos que considera relevantes como la
apertura y cierre de cuestionarios, y tareas, además de avisar de las
actividades que se celebran en la universidad, dando así a alumnos y
profesores una visión de global que les facilita la gestión de su tiempo.
Esta agenda desarrolla la competencia de responsabilidad, al permitir a los
alumnos que puedan organizar su tiempo entre las distintas asignaturas, y
actividades que tienen que realizar.
Asimismo, les permite planificarse y organizar su tiempo de la manera que
consideren más adecuada, ya que les proporciona una visión general de las
actividades más importantes que tendrán lugar, no sólo en la asignatura sino
también en la universidad.

Última version de MOODLE

La última versión de la plataforma virtual moodle es 2.0, a continuación
detallaremos un poco más acerca de esta versión y sus sucesoras:

Moodle 2.0.1
Fecha de la versión: 25 de Diciembre de 2010 (formalmente)
 Esta nueva versión ha llevado casi 3 años de desarrollo.
 Es la versión que más esfuerzo ha llevado desarrollar y más retrasos ha
acumulado
 Gran expectación generada
 Lanzamiento: Septiembre del 2010
 Versión candidata, sólo para administradores expertos, Agosto del 2010

Principales beneficios
 Seguridad

31
 Rendimiento
 Gestión de medios
 Integración
 Usabilidad
 Nuevas funcionalidades

Mejoras/Rescritura

 Acceso a bbdd / manejo de datos

 Almacenamiento y manejo de ficheros

 Roles y maticulaciones

 Mensajería

 Copias de Seguridad

 Libro de calificaciones

 Bloques y posicionamiento

 Temas / AJAX / Interfaz

 Comentarios y Calificaciones

 My Moodle

 Páginas de perfil de usuarios Personalizables

 Taller / Chat / Lección / Cuestionario

 Wiki / SCORM / Recursos

Nuevas características importantes:

 Navegación
 Hubs Comunitarios
 Soporte de Repositorios
 Soporte de Portafolios
 Completado de Actividades
 Actividades Condicionales
 Cohortes
 API de servicios web
 Fuentes RSS seguras

32
 IMS CC
 Asociaciones de Blogs y comentarios
 Soporte de Blogs externos

Problemas solucionados

 MDL-25346 - Solucionados problemas de navegación en las páginas de

perfil de usuario

 MDL-25656 - Solucionados problemas con el filtro de glosario

 MDL-21658 - Tests para servicios web

 MDL-25483 - phpmyadmin actualizado a 2.11.11.1 y 3.3.8.1 (descarga

separada)

 MDL-21671 - Solucionado problema de control de permisos al mover

categorías de cursos

Moodle 2.0.2
Fecha de la versión: 21 de Febrero de 2011
Mejoras/Rescritura
MDL-20617 - Opciones para visualiza la retroalimentación, medias,
rangos y otra información en el informe de usuario del Libro de
Calificaciones.
MDL-26109 - Todos los bloques estándar tienen la opción de minimizar
en la barra lateral.
MDL-25616 - Acceso a las conversaciones y mensajes recientes en el
sistema de mensajería.

Problemas solucionados

 MSA-11-0003 XSS en el autocompletado de etiquetas.

 MSA-11-0004 $CFG->forceloginforprofiles ignorado en las páginas de

curso.

 MSA-11-0005 XSS en la librería spikephpcoverage.

33
 MSA-11-0006 XSRF y falta de control de acceso en el completado de
cursos.

 MSA-11-0007 XSS en las etiquetas de curso.

 MSA-11-0008 Los archivos de matriculación IMS enterprise pueden

revelar información privada.

 MSA-11-0009 El bloque "Mi perfil" puede revelar información privada si

se utiliza en contextos de usuario.

 MSA-11-0010 Valor por defecto incorrecto para el permiso

mod:course/deletecapability en el rol de profesor.

 MSA-11-0011 Varios problemas XSS en el filtro multimedia.

Moodle 2.0.3
Fecha de la versión: 5 de Mayo de 2011
Mejoras/Rescritura
MDL-9376 - Los mensajes del foro de Debate sencillo son visibles una
vez que el tiempo de edición ha expirado.
MDL-4633 - El campo de descripción en el perfil de usuario ya no es
obligatorio.
MDL-26697 - Varios problemas solucionados e importantes mejoras en
el filtro multimedia.
MDL-24724 - Es posible el envío de mensajes (doc. en inglés) desde
las páginas de perfil de usuario.

Problemas solucionados

 MDL-26643 - Arreglada la visualización de los blogs después de la

actualización.

 MDL-26768 - Las calificaciones de las lecciones son ahora nulas si no se

han realizado.

 MDL-26798 - Problemas solucionados en el repositorio Dropbox.

 MDL-27116 - Solucionado un problema de enlaces a los directorios de los

temas.

 MDL-27246 - La herramienta de personalización de idioma ahora es capaz

de obtener las cadenas.

34
 MDL-27251 - Añadido el control del tiempo estimado de descarga,
evitando problemas en la actualización.

 MDL-27394 - La copia de seguridad podía alterar el orden de las

respuestas en algunos tipos de preguntas.

Algunos alcances de MOODLE

Moodle ha sido desarrollado desde 1999 La versión actual es 2.2, que ha sido
publicada en octubre del 2012. Ha sido traducido a más de 70 idiomas.
A julio de 2008 la comunidad de usuarios de
Moodle cuenta con más de 400 000 usuarios
registrados sólo en su sitio web oficial. Como
no hay pagos por licencias o límites de
crecimiento, una institución puede añadir los
servidores Moodle que necesite.
El desarrollo de Moodle continúa como un
proyecto de software libre apoyado por un
equipo de programadores y una comunidad de usuarios internacional, quienes
solicitan contribuciones a la comunidad de moodle que alienta el debate.

Ventajas y desventajas
La plataforma Moodle presenta ventajas y desventajas en su aplicación, las
cuales veremos.

Ventajas
 Permite colocar recursos variados para formar una unidad de contenidos en
formatos variables (texto, audio, vídeo, hoja de cálculo).
 Los estudiantes se familiarizan rápidamente con el entorno de la plataforma.
 Permite que cada estudiante tenga su propio ritmo de trabajo y el profesor
monitorea el desarrollo.
 La evaluación es continua y permanente: todo se comenta por todos y se
evalúa.
 El profesor da feedback continuo y los estudiantes demandan esta actividad.
 La plataforma Moodle tiene como ventaja fundamental el permitir la
participación del estudiante y la interacción con sus compañeros.

35
 Permite una amplia gama de modos de enseñanza
 Ofrece un buen número de medios de comunicación e interacción
 Disponibilidad permanente de contenidos

Desventajas
Algunas actividades pueden ser un poco mecánicas, dependiendo mucho del
diseño instruccional. Por estar basado en tecnología PHP, la configuración de
un servidor con muchos usuarios debe ser cuidadosa para obtener el mejor
desempeño. Falta mejorar su interfaz de una manera más sencilla. Hay
desventajas asociadas a la seguridad, dependiendo en dónde se esté alojando
la instalación de Moodle y cuáles sean las políticas de seguridad y la
infraestructura tecnológica con la cual se cuente durante la instalación.

1.2.2. APRENDIZAJE
Relloso, G. (2007, p 121) "Es el proceso mediante el cual se origina o se
modifica una actividad respondiendo a una situación siempre que los
cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al estado temporal del
organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,
finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan.
El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del
individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y
respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor
que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo
que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana
ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
Según esta definición, podemos manifestar tres tipos de aprendizaje:

36
APRENDIZAJE CONCEPTUAL
Corresponde al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos
que los estudiantes pueden “aprender”. Los contenidos pueden transformarse
en aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante
posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos años constituyeron el fundamento casi exclusivo en el ámbito
concreto de la intervención docente. Están conformados por conceptos,
principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos.
Sin embargo, no basta con obtener información y tener conocimientos acerca
de las cosas, hechos y conceptos de una determinada área científica, es
preciso además comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a través de un proceso de interpretación y tomando en cuenta los
conocimientos previos que se poseen.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto.
El estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber
hacer”. En otras palabras contemplan el conocimiento de cómo ejecutar
acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales,
motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de
acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática.
Requieren de reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la
técnica o habilidad.
Se clasifican en:
- Generales: son comunes a todas las áreas.
- Procedimientos para la búsqueda de información.
- Procedimientos para procesar la información obtenida.
Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.
- Procedimientos para la comunicación de información.
Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.
- Algorítmicos: indican el orden y el número de pasos que han de realizarse
para resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el área de una figura.

37
- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre
de la misma forma.
Ejemplo: interpretación de textos.

APRENDIZAJE ACTITUDINAL
Los contenidos actitudinales, éstos constituyen los valores, normas, creencias y
actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se
pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que
define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, están
relacionadas con la adquisición de conocimientos y con las experiencias que
presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El
cambio de actitudes irá apareciendo gradualmente en función de los
contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didácticos
y humanos que favorezcan la elaboración de nuevos conceptos.
Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado
de importancia y deben abordarse en la acción docente de forma integrada.
 Los conceptos guardan una estrecha relación con las actitudes y a la
inversa.
 Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en función de
las actitudes con que se relacionen.
 Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento.
 Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen
el desarrollo de actitudes.
 Las actitudes a su vez facilitan la selección de los procedimientos
adecuados.

1.2.2.1.APRENDIZAJE, ENSEÑANZA Y DESARROLLO.

"El hombre (...) no bien nace ya están en pie, junto a su cuna con grandes y
fuertes vendas preparadas en las manos, las filosofías, las religiones, las
pasiones de los padres, los sistemas políticos. Se viene a la vida como cera y
el azar nos vacía en moldes prehechos (...) El primer trabajo del hombre es
reconquistarse."
José Martí.

38
¿CÚAL ES EL ESTADO DEL PROBLEMA?
A fines del siglo XX la sociedad dirige marcadamente su atención al papel de la
escuela en el desarrollo de las nuevas generaciones, ya que no existe en
todos los casos, total correspondencia entre lo "se espera" que esta institución
socializadora logre y el "resultado" obtenido.
"La información sobre rendimiento de los alumnos en diversos países de
América Latina y los antecedentes sobre altos niveles de repetición,
especialmente en los primeros grados, indican que la calidad de la educación
(...) podría ser mucho mayor, en especial para los niños de niveles
socioeconómicos más bajos."
En muchos de nuestros países existe inconformidad acerca de lo que aprenden
los niños, adolescentes y jóvenes en la escuela. En América Latina 8 de cada
10 estudiantes repite algún grado en la primaria y el nivel de eficiencia de la
secundaria básica, en muchos casos, es de menos del 50 %.
Estudios recientes apuntan deficiencias en el aprendizaje de las asignaturas de
la escuela básica. Los resultados del TIMSS (1998) las señalan en las áreas de
Matemática y Ciencias, evidenciando dicho estudio que estos problemas no
atañen sólo a los países menos favorecidos por el mercado globalizado
neoliberal actual, como lo son las naciones de América Latina. No siempre en
todas las naciones se corresponden totalmente los resultados con los "gastos"
realizados en la educación.
Los resultados del Primer Estudio Internacional Comparativo realizado por el
Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, en
el que participaron 13 países del área, reflejaron que existen "diferencias entre
los países, tanto en los niveles de logro, como en la distribución de los
rendimientos.
Algunas de las insuficiencias expresadas anteriormente se deben, entre otras
causas, a que en la escuela actual persisten elementos negativos de una
enseñanza tradicional, (Silvestre 1999, Zilberstein 1999) caracterizada por:
 Los docentes enfatizan la transmisión y reproducción de los conocimientos.
 No siempre se utiliza por los docentes, el diagnóstico con un enfoque
integral, generalmente se dirige al resultado.
 La actividad se centra en el maestro, el que muchas veces se anticipa a los
razonamientos de los alumnos, no permitiendo su reflexión.

39
 El contenido se trata sin llegar a los rasgos de esencia.
 El control atiende al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o la
habilidad.
 El centro del acto docente es lo instructivo por encima de lo educativo.
En muchas de las concepciones didácticas actuales no se aportan elementos
suficientes para desarrollar la clase con una concepción sistémica, a partir de
considerar principios generales. Algunas de las "nuevas tendencias didácticas"
niegan el carácter científico de la Pedagogía y como tal de la Didáctica,
absolutilizan los métodos como los que resolverán el problema, y niegan toda
posibilidad de establecer regularidades, leyes o principios que rijan el acto
didáctico, por lo que la clase generalmente se basa en la improvisación.
A veces, la forma mecánica y repetitiva en que se organiza la enseñanza trae
como consecuencia la desmotivación, lo que provoca repitencia y en otros
casos abandono escolar.
La falta de laboratorios, de trabajo práctico con los estudiantes, las clases que
se imparten sólo dentro de los salones, sin vínculo con la naturaleza y el
entorno, unida a la insuficiente preparación de algunos docentes, hacen que en
la escuela básica muchos contenidos estén desvinculados de la práctica y de la
vida cotidiana.
En otros casos, se trata de vincular la enseñanza al entorno, pero se utilizan
procedimientos que no permiten que el mismo adquiera un significado para el
alumno. Se desaprovechan, en otros momentos, las potencialidades educativas
que tienen los miembros de la comunidad en que está ubicada la escuela.
Por otra parte, no existe aún en el accionar práctico de los que orientan y
supervisan al maestro, una concepción integradora en el control y
asesoramiento con relación a la clase, lo que provoca que se mantenga el
enfoque de "asignaturas aisladas". La concepción de las relaciones
intermaterias o interdisciplinarias queda en el ámbito de declaratoria, ya que en
aquellos países que han estado trabajando en los últimos años por declarar
"ejes transversales del currículo", aún son insuficientes las estrategias
investigadas para que puedan lograr su propósito.
Muchos de los elementos expuestos en párrafos anteriores son causas de que
en los alumnos exista una tendencia a reproducir conocimientos y a no razonar
sus respuestas; que presenten pocas transformaciones en el nivel de su
pensamiento; y estén limitados en generalizar y aplicar los conocimientos

40
(Silvestre 1999, Zilberstein 1997, Zubiría 1998). En ellos es limitada la
búsqueda de procedimientos para aprender y planificar sus acciones, la
mayoría se centran en la respuesta final, sin percatarse del error y con pocas
posibilidades para la reflexión crítica y autocrítica de lo que aprende, lo que
provoca una limitada inclusión consciente en su aprendizaje, al predominar la
"tendencia a la ejecución" (Labarrere, 1994).
Ya es hora que los docentes dejemos de preocuparnos, como ocurre en
muchos casos, solo por la transmisión de más y más información, sino que
nuestra labor debe encaminarse hacia la formación integral de la
personalidad de los escolares.
La escuela no puede estar ajena a los nuevos descubrimientos científicos y a lo
que estos significan en cuanto a volumen de información y utilidad que reportan
a la humanidad, pero tampoco a los cambios económicos y sociales que se
producen, que están trayendo como consecuencia transformaciones en los
valores que tradicionalmente se formaban en la sociedad.

RELACIÓN ENTRE LA ENSEÑANZA, EL APRENDIZAJE Y EL

DESARROLLO.
La enseñanza, el aprendizaje, el desarrollo y la educación son categorías
estrechamente vinculadas entre sí, entendiendo esta última en su sentido
amplio, como "un conjunto de actividades y prácticas sociales mediante las
cuales, y gracias a las cuales, los grupos humanos promueven el desarrollo
personal y la socialización de sus miembros y garantizan el funcionamiento de
uno de los mecanismos esenciales de la evolución de la especie: la herencia
cultural".
En su sentido estrecho la educación, del Latín, educare (conducir, guiar,
orientar) y educere (hacer salir, extraer, dar a la luz), es el proceso que se
organiza, desarrolla y se sistematiza en la institución docente, en función de
transmitir los conocimientos y la experiencia histórico social de la humanidad y
que debe conducir si se estructura una adecuada enseñanza, a la instrucción,
el aprendizaje, el desarrollo y la formación de las alumnas y alumnos. "El fin de
la educación no es hacer al hombre nulo, por el desdén o el acomodo imposible
al país en que ha de vivir, sino prepararlo para vivir bueno y útil en él."

41
Mediante el proceso del conocimiento humano (reflejo del mundo circundante
por la conciencia) el hombre conoce el mundo, para poder actuar y
transformarlo.
Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
La enseñanza es el proceso de organización de la actividad cognoscitiva de
los escolares, que implica la apropiación por estos de la experiencia histórico-
social y la asimilación de la imagen ideal de los objetos, su reflejo o
reproducción espiritual, lo que mediatiza toda su actividad y contribuye a su
socialización y formación de valores.
La enseñanza cumple funciones instructiva, educativa y desarrolladora, en
cuyo proceso debe manifestarse la unidad entre la instrucción y la
educación. "La enseñanza amplía las posibilidades del desarrollo, puede
acelerarlo y variar no sólo la consecutividad de las etapas del mismo sino
también el propio carácter de ellas."
El aprendizaje es un proceso en el que participa activamente el alumno,
dirigido por el docente, apropiándose el primero de conocimientos, habilidades
y capacidades, en comunicación con los otros, en un proceso de socialización
que favorece la formación de valores, "es la actividad de asimilación de un
proceso especialmente organizado con ese fin, la enseñanza."
La enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso, que está regido por
leyes concatenadas (pedagógicas, psicológicas, lógicas, filosóficas, entre
otras), que interactúan y se condicionan mutuamente. Estas leyes deben
conocerse por los docentes, a los efectos que este se desarrolle como un
sistema.
La actividad es el modo, específicamente humano, mediante el cual el hombre
se relaciona con el mundo. Es un proceso en el cual este reproduce y
transforma creadoramente la naturaleza, a partir de la realidad objetiva
mediada por la práctica.
En la actividad está presente la abstracción teórica de toda la práctica humana
universal: "es modo de existencia, cambio, transformación y desarrollo de la
realidad social. Deviene como relación sujeto objeto y está determinada por
leyes objetivas"
Así por ejemplo, el pensamiento no debe considerarse solo como una de las
funciones intelectuales humanas, como diálogo del individuo consigo mismo,
sino como la totalidad de las formas de reflejo de la realidad en los diversos

42
modos de la actividad humana, incluyendo la actividad práctica,
gnoseológica, valorativa y comunicativa.
La actividad del hombre contribuye a cambiar el mundo exterior, y esto a su vez
es condición para su propiaauto transformación, que surge de la lucha entre
dos contrarios dialécticos, laactividad del hombre sobre el medio que lo rodea y
la influencia de este medio sobre lo que ocurre en el interior del individuo.
En el proceso de enseñanza aprendizaje las alumnas y alumnos deben
realizar todos los tipos de actividad: práctica, gnoseológica, valorativa y
comunicativa, ya que este proceso, al igual que toda actividad humana, tiene
como componentes las necesidades, los motivos, una finalidad, condiciones
para obtener esa finalidad y componentes (acciones y operaciones).
Si la conciencia es una forma superior de reflejo de la realidad objetiva, atributo
solo del hombre, la enseñanza como proceso de organización de la
actividad cognoscitiva escolar, permite que los alumnos asimilen el
contenido, las propiedades y cualidades de los objetos y fenómenos originados
por las generaciones precedentes; así como que comprendan qué son las
"cosas", por qué son así y para qué son (su utilidad e importancia).
Es precisamente en la actividad, en la comunicación con el adulto y los
coetáneos (procesos de socialización), mediante acciones que en sentido
general, pasan de lo externo (material, con objetos), a lo verbal (lenguaje
interno e externo) y posteriormente al plano interno (mental), que el alumno
llega a apropiarse de la experiencia histórico-social de la humanidad.
Para ver el grafico seleccione la opción "Descargar" del menú superior
El resultado del movimiento general del conocimiento del alumno se produce
de lo concreto (material), a lo abstracto (mental), formándose en este la
"imagen ideal" de los contenidos incluidos en la realidad que estudia. Las
acciones primeramente en el plano material, luego verbal y finalmente mental
de lo que el alumno conoce mediante la enseñanza (Galperin, 1982), facilitan
que pueda realizar nuevas acciones externas con los mismos contenidos o con
otros desconocidos; capacitan para que pueda transformar creadoramente el
medio que lo rodea.

1.2.2.2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

A lo largo de los años se ha considerado al aprendizaje como sinónimo de
cambio de conducta, esto, porque dominó una perspectiva conductista de la

43
labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza, que el aprendizaje
humano va más allá de un simple cambio de conducta, debido a conducir a un
cambio en el significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo contiene pensamiento, sino también afectividad
y únicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para comprender la labor educativa, es necesario, tener en consideración tres
elementos del proceso educativo:
 los profesores y su manera de enseñar
 la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo en
que éste se produce
 el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
El concepto de "aprender a aprender" está íntimamente relacionado con el
concepto de potencial de aprendizaje. Él "aprender a aprender" pretende
desarrollar las posibilidades de aprendizaje de un individuo, para conseguir por
medio de la mejora de las técnicas de destrezas, estrategias y habilidades
acercarse al conocimiento.
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el
marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, así como para el
diseño de técnicas educacionales coherentes con tales principios,
constituyéndose en un marco teórico que favorecerá dicho proceso.
El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David
Ausubel, el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información
nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los
conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y
éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. Este concepto y teoría
están enmarcados en el marco de la psicología constructivista.
El aprendizaje significativo se presenta cuando el niño estimula sus
conocimientos previos, es decir, que este proceso se da conforme va pasando
el tiempo y el pequeño va aprendiendo nuevas cosas. Dicho aprendizaje se
efectúa a partir de lo que ya se conoce.
Además el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se
manifiesta de diferentes maneras y conforme al contexto del alumno y a los
tipos de experiencias que tenga cada niño.

44
Dentro de las condiciones del aprendizaje significativo, se exponen dos
condiciones resultantes de la pericia docente:
- primero se tiene que elaborar el material necesario para ofrecer una correcta
enseñanza y de esta manera obtener un aprendizaje significativo.
- en segundo lugar, se deben estimular los conocimientos previos para que lo
anterior nos permita abordar un nuevo aprendizaje.
1.3. TÉRMINOS BÁSICOS
 Educación Virtual o E-Learning
Es un modelo de formación a distancia que utiliza Internet como herramienta de
aprendizaje. Las plataformas más conocidas como por ejemplo son: Moodle,
Dokeos, ATutor

 Informática Educativa
Es un campo que emerge de la inter-disciplina que se da entre la Informática y
la Educación para dar solución a tres problemas básicos:
- Aplicar Informática en Educación
- Aplicar Educación en Informática y
- Asegurar el desarrollo del propio campo.

 Internet.
Es un sistema mundial de redes de computadoras, un conjunto integrado por
las diferentes redes de cada país que puede accesar información de otra
computadora y poder tener inclusive comunicación directa con otros usuarios
en otras computadoras.
Hoy en día, los servicios más usados en Internet son: Correo Electrónico,
World Wide Web, FTP, Grupos de Noticias, IRC y Servicios de Telefonía.
Los Servicios de Telefonía son las últimas aplicaciones que han aparecido para
Internet.

 Software Educativo
Son los programas o recursos informáticos que intervengan en el proceso
educativo y produzca tres tipos de resultado:Intervención positiva en el proceso
de aprendizaje, Materiales Educativos, Intervención positiva en la gestión del
proceso educativo

45
 TICS
Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC o bien NTIC para
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación) agrupan los
elementos y las técnicas usadas en el tratamiento y la transmisión de la
información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones.
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación ayudaría a
disminuir la brecha digital aumentando el conglomerado de usuarios que las
utilicen como medio tecnológico para el desarrollo de sus actividades.

 AICC (AviationIndustryComputer-Based Training Committee) - Comité de

formación por ordenador de la Industria de la aviación. Fue la primera
asociación en desarrollar especificaciones para CBT. La mayoría de los
desarrollos conceptuales de las especificaciones AICC han sido incorporados a
SCORM.

 CBT (ComputerBased Training) - Formación basada en el ordenador.

Normalmente el material formativo se presenta en soporte CD-ROM y a
diferencia de la formación en línea, no necesita conexión a Internet.

 E-Learning - Es el conjunto de actividades necesarias para la creación y uso

de un entorno de formación a distancia online mediante el uso de tecnologías
de la información y comunicaciones.

 B-Learning - BlendedLearning Es el uso de actividades virtuales y

presenciales para realizar un proceso de formación.

 Educación a distancia - Proceso de formación en el que la distancia física

separa a los estudiantes, los formadores y la tecnología.

 Extranet - Red que utiliza la tecnología de Internet para conectar la red local
(LAN) de una organización con otras red externa.

46
 Formación asíncrona - Proceso de aprendizaje en el que la interacción
alumno-profesor no coincide en el tiempo y en el espacio, ocurre de forma
intermitente, no simultánea. Ofrecen como ventaja que las discusiones y
aportaciones de los participantes quedan registradas y el usuario puede
estudiarlas con detenimiento antes de ofrecer su aportación o respuesta.
 Formación síncrona - Proceso de aprendizaje en línea, llevado a cabo en
tiempo real, donde la interacción alumno-tutor coincide en el tiempo y en el
espacio.

 Foro - Espacio virtual creados en Internet o en una Intranet en donde los

usuarios pueden enviar y contestas mensajes que pueden ser leídos por otros
usuarios.

 LMS (Learning Management System) - Software que automatiza la

administración de acciones de formación: gestión de usuarios, gestión y control
de cursos, gestión de los servicios de comunicación, etc.

 SCORM (Shareable Content Object Reference Model) - En castellano:

Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Distribuibles. SCORM es
producto de la iniciativa del Departamento de Defensa de EE.UU. a través de
ADL. SCORM es un modelo de referencia que establece un modo de
desarrollar, empaquetar y gestionar la distribución de unidades formativas
digitales.
 Reusable: modificable por diferentes herramientas
 Accesible: puede ser publicado y encontrado por diferentes entidades y
sistemas.
 Interoperable: capaz de funcionar en diferentes sistemas servidor y
cliente.
 Duradero (persistente): no requiere modificaciones significativas para
adaptarlo a un nuevo sistema.

 WBT (Web Based Training) - Formación basada en la Web. Provisión de

contenido educativo a través de un navegador web, ya sea en Internet, en una
intranet.

47
 CAPITULO II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

El Aula Virtual tiene como característica principal la reducción parcial o total de
la presencia de estudiantes y docentes en los salones tradicionales de la clase,
planteando consecuentemente un cambio metodológico del proceso educativo,
generando ambientes de aprendizaje colaborativo, así como una mayor
interacción estudiante-estudiante y estudiante–profesor, lo que involucra
nuevas formas de aprendizaje en diferentes entornos y contextos. Los
proyectos de aula virtual proponen específicamente el desarrollo y la
evaluación de cursos a distancia utilizando el Internet-aula virtual.
Es por ello que al preguntarnos: ¿Estamos realizando una adecuada formación
académica en los alumnos en nuestra Universidad?, ¿Podemos emplear las
TICS para mejorar la calidad del servicio educativo que ofrece nuestra
Universidad?, ¿Podemos mejorar el método de evaluación de los cursos?,
¿Podemos implementar el aula virtual en nuestra Universidad?. Estas
preguntas necesitan ser explicadas en forma satisfactoria y con alternativas
eficaces
Viendo la necesidad de mejorar el aprendizaje en los estudiantes de la
Universidad Nacional de Educación, y a la vanguardia de las nuevas
tecnologías, se observa el aprendizaje de los alumnos del X ciclo de la
especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la Une-2012-II y su
desempeño ante la plataforma virtual Moodle.

2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

2.2.1. Problema General
¿Cuál es el grado de relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el
aprendizaje del curso “Seminario de Informática” del X ciclo de la Especialidad
de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE?

48
2.2.2. ProblemasEspecíficos:

1. ¿Cuál es el grado de relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y

el nivel de aprendizaje conceptualdel curso “Seminario de Informática” en el
X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la
UNE?

2. ¿Cuál es el grado de relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y

el nivel de aprendizaje procedimental del curso “Seminario de Informática”
en el X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de
la UNE?

3. ¿Cuál es el grado de relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y

el nivel de aprendizaje actitudinaldel curso “Seminario de Informática” en el X
ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la
UNE?

2.3. JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La Educación Superior presenta cambios en cuanto al uso de nuevas
herramientas tecnológicas que inducen al aprendizaje significativo, por lo cual
el alumno debe aprender a adaptarse a ellos haciéndolo un proceso natural,
permanente y continuo. La educación reviste primordial importancia en la
formación del ser humano que le permita convivir en un contexto donde hay
cambios profundos.
En nuestro caso especifico el uso del aula virtual es un recurso pedagógico
que se tendrá que adoptar oportunamente y es justificable su utilización en los
alumnos de la promoción 2012 de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle, en referencia a la problemática presentada el cual
podría innovar todo el esquema académico y administrativo.
Los educadores, siempre en busca de métodos y herramientas que permitan
llegar a los educandos con efectividad y eficiencia, han encontrado en Internet
el medio de acercar al aula novedades y elementos que permiten acceder al
conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos para
adquirir materiales y ponerlos al alcance de los alumnos. Internet a través de
páginas Web acerca al aula recursos que antes no eran ni soñados, a un costo

49
sumamente accesible. Esta herramienta ofrece interactividad, comunicación,
dinamismo en la presentación de contenidos, uso de multimedia, texto y
elementos que permiten atender a los usuarios con distintos estilos de
aprendizaje, todo en un mismo sitio: la computadora con conexión a la red.
Esta fuente de inagotables servicios ha sido abrazada por algunos educadores
como un recurso para la enseñanza, y por algunas instituciones educativas,
como el sistema que les permite ampliar sus aulas sin tener que levantar
nuevas paredes. Así surgieron espacios y sitios en Internet pensados para la
enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo de la WWW. Estos
espacios son los que se denominaron "aulas virtuales".
No todos sin embargo se han sumado a esta revolución, aun están aquellos
que dudan y que no ven a Internet como "la herramienta". Parte de ese temor
esta dado por la falta de regulaciones y control que tiene la www, lo que hace
que cualquiera pueda publicar sin demasiado fundamento, o que la pantalla
sea una caja de sorpresas adonde la clase se puede perder en el ciberespacio
si no existe un plan y organización de los recursos adecuada.
El aula virtual es el medio en la www en el cual los educadores y educandos se
encuentran para realizar actividades que conducen al aprendizaje.
El aula virtual no debe ser solo un mecanismo para la distribución de la
información, sino que debe ser un sistema adonde las actividades involucradas
en el proceso de aprendizaje puedan tomar lugar, es decir que debe permitir
interactividad, comunicación, aplicación de los conocimientos, evaluación y
manejo de la clase.
Las aulas virtuales hoy toman distintas formas y medidas, y hasta son
llamadas con distintos nombres. Algunos son sistemas cerrados en los que el
usuario como instructor de una clase, tendrá que volcar sus contenidos y
limitarse a las opciones que fueron pensadas por los creadores del espacio
virtual, para desarrollar su curso. Otras se extienden a lo largo y a lo ancho de
la red usando el hipertexto como su mejor aliado para que los alumnos no
dejen de visitar o conocer otros recursos en la red relacionados a la clase.
Existen diferentes entornos virtuales que permiten la enseñanza fuera de las
aulas, sin embargo en la presente tesis hemos escogido a Moodle frente a
otras plataformas por las siguientes razones:
 Alternativa de plataforma virtual libre ya que puede implementar a bajo costo
 Moodle permite optimizar los recursos naturales y humanos

50
 Se puede brindar una mejor calidad educativa
 Moodle aprovecha la integración de las tecnologías de información en las
universidades a fin de mejorar la enseñanza y el aprendizaje
 Innovación en los procesos de aprendizaje
 Facilitar la comunicación a través de la transferencia de información dadas
en este entorno
 Se puede modificar dicha plataforma de acuerdo a las necesidades, por ser
de código abierto

2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

Esta investigación tiene limitaciones y se consideran como las más
importantes:
 Escasa cultura informática por parte de los alumnos.
 Recursos económicos insuficientes para el debido acceso tanto al software
como al hardware.
 Poca accesibilidad a la información de los alumnos de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, para la aplicación de los
instrumentos de investigación.
 La limitación en cuanto a equipos, resulta imprescindible actualizarlos y
disponer de medios adecuados para su preparación.
 No hay mucha información relacionada con la plataforma Moodle
 No hay muchos cursos en la Universidad Nacional de Educación que usen la
plataforma virtual Moodle para el aprendizaje de las diferentes materias.

51
 CAPITULO III. METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo general:
Determinar cuál es la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el
nivel del aprendizaje del curso de “Seminario de Informática” en los alumnos
del X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la
UNE.

3.1.2. Objetivos específicos:

1. Determinar cuál es la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y
el aprendizaje conceptual del curso “Seminario de Informática” en los
alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de
Ciencias de la UNE.
2. Determinar cuál es la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y
el aprendizaje procedimental del curso “Seminario de Informática” en los
alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de
Ciencias de la UNE.
3. Determinar cuál es la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y
el aprendizaje actitudinal del curso “Seminario de Informática” en los
alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de
Ciencias de la UNE.

3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS

3.2.1. Hipótesis Estadística (hipótesis Nula):
Ho: No existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual Moodle
y el aprendizaje del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo
de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

Hipótesis Alternativa
Ha: Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el
aprendizaje del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de
la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

52
3.2.2. Hipótesis Específicas:
H1: Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el
aprendizaje conceptual del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del
X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

H2: Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el

aprendizaje procedimental del curso “Seminario de Informática” en los alumnos
del X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la
UNE.

H3: Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el

aprendizaje actitudinal del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del
X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

3.3. SISTEMA DE VARIABLES

ITEMS
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
(INSTRUMENTO I)
 1
 Describe  2
CONTENIDO  3
TEÓRICO
 4
 Construye
PLATAFORMA  5
Variable 1
VIRTUAL MOODLE
 6
 Reconoce  7
USO  8
 9
 Analiza
 10

ITEMS
VARIABLE DIMENSION INDICADORES
(INSTRUMENTO II)
 1
 Define
 2
CONCEPTUAL
 3
 Describe
 4
 5
Variable 2 APRENDIZAJE  Reconoce
 6
PROCEDIMENTAL
 7
 Aplica
 8
 9
ACTITUDINAL  Valora
 10

53
3.4. TIPO Y MÉTODO DE LA INVESTIGACIÓN
Según Hernández, Fernández y Baptista (2003), nuestra investigación es de
tipo correlacional, puesto que deseamos ver la relación entre la Plataforma
Virtual Moodle y el aprendizaje; según Kerlinger, F. (2002:504) es de tipo No
Experimental y según Méndez, Namihira, Moreno y Sosa, (2009:12) es de
tipo Transversal ya que “es el estudio en el cual se mide una sola vez la o las
variables; se miden las características de uno o más grupos de unidades en un
momento dado, sin pretender evaluar la evolución de esas unidades.”

Es de método descriptivo ya que describe las variables en un solo momento y

en un tiempo único. Sánchez, H y Reyes C (1998, p. 33) argumentan que la
investigación descriptiva: “Consiste en describir, analizar e interpretar
sistemáticamente un conjunto de hechos relacionados con otras variables tal
como se da en el presente. El método descriptivo apunta a estudiar el
fenómeno en su estado actual y en su forma natural…“

3.5. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN DESARROLLADA

Esta investigación es de diseño descriptivo correlacional ya que describe la
relación entre sus dos variables, en este caso la plataforma virtual Moodle y el
aprendizaje. Según Hernández, R. (2006): “este tipo de estudios tiene como
propósito conocer la relación que exista entre dos o más conceptos, categorías
o variables en un contexto en particular”

3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA

Este tipo de diseño descriptivo – correlacional, utiliza un grupo de estudio y
para cual se aplica el siguiente diseño:

Donde:
3.6.
O1
POBLACIÓN Y MUESTRA - M = Muestra
La población de estudio está constituida- por
O1estudiantes de ambos
= Observación sexos que
de la variable 1
M r
llevan el curso de “Seminario de Sistemas”
- Odel
2 = XObservación
ciclo de la Especialidad
de la variable de
2
Informática de la facultad r= – La
O2 de ciencias de la- UNE Cantuta 2012.entre
Correlación dichas
variables

54
POBLACION
La población estuvo conformada por los alumnos del X ciclo de la especialidad
de Informática de la Universidad Nacional de Educación, periodo 2012-II, los
cuales suman 20.

MUESTRA
La muestra lo conforma el total de la población; es decir, los 20 alumnos
asistentes del curso de Seminario de Informática en el X ciclo de la
especialidad de Informática de la Universidad Nacional de Educación, periodo
2012-II

55
 SEGUNDA PARTE: ASPECTOS PRÁCTICOS
CAPÍTULO IV INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS

4.1. Selección y validación de instrumentos

4.1.1. Técnicas e instrumentos
a) Variable I: Plataforma virtual Moodle
La técnica que se empleó para medir la variable Moodle en los estudiantes del
curso Seminario de Informática en el X ciclo de la especialidad de Informática
de la Universidad Nacional de Educación, periodo 2012-II, es la encuesta, y el
instrumento es el cuestionario, constituido por 10 ítems. Se recogió la
información de 20 estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo
de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de Educación,
periodo 2012-II
Las dimensiones de la variable son las siguientes:
 Primera dimensión: Teoría, integrada por 5 ítems.
 Segunda dimensión: Uso, con respecto a esta dimensión se han planteado
5 ítems.

b) Variable II: Aprendizaje

La técnica que se empleó para medir la variable Aprendizaje es la encuesta, y
el instrumento es el cuestionario, constituido por 10 ítems. Se recogió la
información de 20 estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo
de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de Educación,
periodo 2012-II

Las dimensiones de la variable son las siguientes:

 Primera dimensión: Aprendizaje Conceptual integrada por 4 ítems.
 Segunda dimensión: Aprendizaje Procedimental, integrada por 4 ítems.
 Tercera dimensión: Aprendizaje Actitudinal, integrada por 2 ítems.

4.1.2. Validez de los instrumentos

De acuerdo aSánchez, H. y Reyes, C. (1998), la validez de un instrumento
depende de la efectividad al obtener los resultados de la capacidad, conducta,
rendimiento o aspecto que asegura medir.
Para validar nuestros intrumentos, éstos fueron revisados por 3 expertos:

56
 Jurado 1: Lic. Jady Luz VARGAS TUMAYA
 Jurado 2: Mg. Aurelio GÁMEZ TORREZ

Cuadro Nº 1
ASPECTOS DE VALIDACIÓN E INFORMANTES

Jurado 1

Jurado 2
INDICADORES CRITERIOS

1. Claridad ¿El lenguaje es apropiado? 41% 92%

2. Objetividad ¿Está expresado en conductas
41% 92%
observables?
3. Actualidad ¿Está adecuado al avance
42% 93%
científico y tecnológico?
4. Organización ¿Existe organización lógica? 42% 91%

5. Suficiencia ¿Comprende los aspectos en

43% 92%
cantidad y calidad?
6. Intencionalidad ¿Posibilita la valoración de los
43% 91%
indicadores?
7. Consistencia ¿Está basado en aspectos
44% 93%
teóricos y científicos?
8. Coherencia ¿Establece coherencia entre los
45% 91%
indicadores?
9. Metodología ¿La estrategia responde a los
45% 92%
objetivos?.
10. Pertinencia ¿Es útil y adecuado para la
46% 93%
investigación?
PROMEDIO 43,2% 92%
MEDIDA DE VALIDACIÓN 67,6%

Cabanillas, G., (2004) propuso el siguiente cuadro de valoración acerca de los

instrumentos, en el cual pudimos obtener el nivel de validez de los instrumentos
empleado en esta tesis.

CUADRO DE VALORES DE LOS NIVELES DE VALIDEZ

VALORES NIVELES DE VALIDEZ

91 – 100 Excelente
81-90 Muy bueno
71-80 Bueno
61-70 Regular
51-60 Deficiente
Cabanillas, G., (2004, p. 76)

57
Opinión de aplicabilidad: Los instrumentos son aplicables y pertinentes;
cuentan con un valor de 67.6 y es regular de acuerdo a este cuadro de
valoración.

4.1.3. Confiabilidad de los instrumentos

El criterio de confiabilidad de los instrumentos se determina en la presente
investigación, por la fórmula del KR-20 y el coeficiente del Alfa Cronbach, desarrollado
por J. L. Cronbach, y requiere de una sola administración del instrumento de medición
y produce valores que oscilan entre cero y uno.

Criterio de confiabilidad valores

 No es confiable 0
 Baja confiabilidad 0.01 a 0. 49
 Moderada confiabilidad 0.5 a 0.75
 Fuerte confiabilidad 0.76 a 0.89
 Alta confiabilidad 0.9 a 1

a) Instrumento I: Cuestionario de Plataforma virtual Moodle

Se utilizó el coeficiente Alfa Cronbach para comprobar la confiabilidad de este
instrumento.
Coeficiente Alfa Cronbach

En donde
K= El número de ítems

∑Si2 = Sumatoria de Varianzas de los ítemes

ST2 = Varianza de la suma de los ítemes

œ = Coeficiente de Alfa de Cronbach

Este instrumento se utilizó en la prueba piloto de una muestra de 10

estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo de la especialidad
de Informática de la Universidad Nacional de Educación, periodo 2012-II

58
 Cuadro nº 2

TABULACIÓN DE LA VARIABLE I - PRUEBA PILOTO

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

1 2 4 2 3 2 2 3 3 2 4
2 2 2 1 3 2 3 2 1 2 3

3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 1

4 4 3 3 2 4 3 2 3 4 4

5 3 2 2 2 3 2 4 3 2 3

6 3 2 1 3 1 2 3 2 2 1

7 4 2 3 2 4 2 3 2 4 3

8 2 4 3 2 3 2 4 2 3 2
9 2 3 2 2 1 3 1 2 3 2
10 3 2 3 4 3 3 1 3 4 2

Este proceso compromete el deseo inequívoco de búsqueda de una mejora

continua en el proceso de investigación, luego de varios tratamientos, consejos
y reformulaciones de las preguntas alcanzamos el siguiente nivel de índices de
los ítems.

Nº %
Válidos 10 100,0
Casos Excluidos a 0 ,0
Total 10 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Alfa de Cronbach Nº de elementos

,542 10

El coeficiente de Alfa de Cronbach obtenido es de 0,542, lo cual permite decir

que el Test en su versión de 10 ítems tiene una moderada confiabilidad, de
acuerdo al criterio de valores. Se recomienda el uso de dicho instrumento para
recoger información con respecto a la variable I: La plataforma virtual Moodle.

59
b) Instrumento II: Cuestionario de Aprendizaje
Se utilizó el coeficiente Kuder Richardson para comprobar la confiabilidad de
este instrumento.
Kuder Richardsom

En donde:
rn = coeficiente de confiabilidad.
N = número de ítems que contiene el instrumento.
Vt = varianza total de la prueba.
∑ 𝒑𝒒 = sumatoria de la varianza individual de los ítemes.

Este instrumento se utilizó en la prueba piloto de una muestra de 10

estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo de la especialidad
de Informática de la Universidad Nacional de Educación, periodo 2012-II

Cuadro nº 3

TABULACIÓN DE LA VARIABLE II - PRUEBA PILOTO

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10

1 2 0 2 2 2 0 2 0 0 2
2 2 2 2 0 0 2 0 2 2 0

3 0 2 2 2 2 0 2 2 0 0

4 2 2 2 2 2 0 0 2 0 2

5 2 2 0 2 2 2 2 0 2 2

6 0 0 0 2 2 2 2 0 2 2

7 0 2 2 2 2 2 2 0 0 2

8 2 2 2 2 0 2 2 2 2 0
9 2 0 0 2 2 2 2 0 2 2
10 2 0 2 2 2 2 2 0 0 2

60
Este proceso compromete el deseo inequívoco de búsqueda de una mejora
continua en el proceso de investigación, luego de varios tratamientos, consejos
y reformulaciones de las preguntas alcanzamos el siguiente nivel de índices de
los ítems.

Nº %
Válidos 10 100,0
Casos Excluidos a 0 ,0
Total 10 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento.

Estadísticos de fiabilidad

Kuder Richardson Nº de elementos

,797 10

El coeficiente de Kuder Rochardson obtenido es de 0,797, lo cual permite decir

que el Test en su versión de 10 ítems tiene una fuerte confiabilidad, de
acuerdo al criterio de valores. Se recomienda el uso de dicho instrumento para
recoger información con respecto a la variable II: El aprendizaje.

4.2. Descripción de otras técnicas de recolección de datos

En esta investigación hemos utilizado la técnica Cuestionario para nuestras
variables. Los instrumentos fueron evaluados a través del tratamiento
estadístico.

4.3. Tratamiento estadístico

Para el tratamiento estadístico se utilizó el coeficiente de Alfa de Cronbach y el
coeficiente Kuder Richardson para los instrumentos y para establecer las
relaciones entre variables se aplicó el coeficiente de Pearson. En la prueba de
Hipótesis utilizamos la prueba t de Student para el rechazo de la hipótesis nula
y así comprobamos la hipótesis alterna.

61
4.4. Resultados de tablas y gráficos
4.4.1. Variable I: Plataforma Virtual Moodle

INSTRUMENTO I
a) Dimensión: Contenido Teórico

TABLA N° 1

TEORÍA ÍTEM 1 ÍTEM 2 ÍTEM 3 ÍTEM 4 ÍTEM 5 TOTAL

TOTALMENTE EN CANT 2 3 2 3 2 12
DESACUERDO % 10,00% 15,00% 10,00% 15,00% 10,00% 12,00%

CANT 2 1 3 2 4 12
EN DESACUERDO
% 10,00% 5,00% 15,00% 10,00% 20,00% 12,00%
NI DE ACUERDO CANT 5 4 4 7 4 24
ESCALA NI EN
DESACUERDO % 25,00% 20,00% 20,00% 35,00% 20,00% 24,00%
CANT 7 8 7 3 6 31
DE ACUERDO
% 35,00% 40,00% 35,00% 15,00% 30,00% 31,00%

TOTALMENTE DE CANT 4 4 4 5 4 21
ACUERDO
% 20,00% 20,00% 20,00% 25,00% 20,00% 21,00%

CANT 20 20 20 20 20 100
TOTAL
% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Gráfico N° 1. Plataforma Virtual Moodle- Dimensión Contenido Teórico en los

estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo de la especialidad
de Informática de la Universidad Nacional de Educación, periodo 2012-II

62
 El 12.00 % de los estudiantes del curso “Seminario de Informática” en el X
ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, está totalmente en desacuerdo, que la
plataforma Virtual Moodle esté diseñada para su fácil conocimiento teórico.

 El 12.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, está en desacuerdo, que la plataforma Virtual
Moodle esté diseñada para su fácil conocimiento teórico.

 El 24.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, no está ni de acuerdo ni en desacuerdo, que la
plataforma Virtual Moodle esté diseñada para su fácil conocimiento teórico.

 El 31.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, está de acuerdo, que la plataforma Virtual
Moodle esté diseñada para su fácil conocimiento teórico.

 El 21.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, están totalmente de acuerdo, que la plataforma
Virtual Moodle esté diseñada para su fácil conocimiento teórico.

63
b) Dimensión: Uso
TABLA N° 2

USO ÍTEM 6 ÍTEM 7 ÍTEM 8 ÍTEM 9 ÍTEM 10 TOTAL

TOTALMENTE EN CANT 0 1 2 2 2 7
DESACUERDO % 0,00% 5,00% 10,00% 10,00% 10,00% 7,00%

CANT 3 0 3 1 2 9
EN DESACUERDO
% 15,00% 0,00% 15,00% 5,00% 10,00% 9,00%
NI DE ACUERDO CANT 5 4 6 2 3 20
ESCALA NI EN
DESACUERDO % 25,00% 20,00% 30,00% 10,00% 15,00% 20,00%
CANT 8 8 6 8 9 39
DE ACUERDO
% 40,00% 40,00% 30,00% 40,00% 45,00% 39,00%

TOTALMENTE DE CANT 4 7 3 7 4 25
ACUERDO
% 20,00% 35,00% 15,00% 35,00% 20,00% 25,00%

CANT 20 20 20 20 20 100
TOTAL
% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

Gráfico N° 2. Plataforma Virtual Moodle- Dimensión Uso en los estudiantes del

curso Seminario de Informática en el X ciclo de la especialidad de Informática
de la Universidad Nacional de Educación, periodo 2012-II

64
 El 7.00 % de los estudiantes del curso “Seminario de Informática” en el X
ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, está totalmente en desacuerdo, que la
plataforma Virtual Moodle sea de fácil uso.

 El 9.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo

de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de Educación,
periodo 2012-II, está en desacuerdo, que la plataforma Virtual Moodle sea
de fácil uso.

 El 20.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, no está ni de acuerdo ni en desacuerdo, que la
plataforma Virtual Moodle sea de fácil uso.

 El 39.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, está de acuerdo, que la plataforma Virtual
Moodle sea de fácil uso.

 El 25.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, están totalmente de acuerdo, que la plataforma
Virtual Moodle sea de fácil uso.

65
4.4.2. Variable II: Aprendizaje

INSTRUMENTO II
Calificaciones del Instrumento II

INDIVIDUO 1 10 DEFICIENTE
INDIVIDUO 2 12 REGULAR
INDIVIDUO 3 12 REGULAR
INDIVIDUO 4 14 REGULAR
INDIVIDUO 5 14 REGULAR
INDIVIDUO 6 16 BUENO
INDIVIDUO 7 16 BUENO
INDIVIDUO 8 16 BUENO
INDIVIDUO 9 16 BUENO
INDIVIDUO 10 16 BUENO
INDIVIDUO 11 16 BUENO
INDIVIDUO 12 16 BUENO
INDIVIDUO 13 18 MUY BUENO
INDIVIDUO 14 18 MUY BUENO
INDIVIDUO 15 18 MUY BUENO
INDIVIDUO 16 18 MUY BUENO
INDIVIDUO 17 18 MUY BUENO
INDIVIDUO 18 20 MUY BUENO
INDIVIDUO 19 20 MUY BUENO
INDIVIDUO 20 20 MUY BUENO

De acuerdo a los criterios obtenemos lo siguiente:

APRENDIZAJE TOTAL

CANT 1
DEFICIENTE
% 5,00%

CANT 4
REGULAR
% 20,00%
ESCALA
CANT 7
BUENO
% 35,00%
CANT 8
MUY BUENO
% 40,00%
CANT 20
TOTAL
% 100,00%

66
a) Dimensión: Aprendizaje conceptual

TABLA N° 3

CONCEPTUAL TOTAL

CANT 0
DEFICIENTE
% 0,00%

CANT 4
REGULAR
% 20,00%
ESCALA
CANT 9
BUENO
% 45,00%
CANT 7
MUY BUENO
% 35,00%
CANT 20
TOTAL
% 100.0%

Gráfico N° 3. Plataforma Virtual Moodle- Dimensión Aprendizaje conceptual en

los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo de la
especialidad de Informática de la Universidad Nacional de Educación, periodo
2012-II

67
 El 0.00 % de los estudiantes del curso “Seminario de Informática” en el X
ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje conceptual deficiente
de la plataforma virtual Moodle.

 El 20.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje conceptual regular de
la plataforma virtual Moodle.

 El 45.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje conceptual bueno de
la plataforma virtual Moodle.

 El 35.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje conceptual muy bueno
de la plataforma virtual Moodle.

68
b) Dimensión: Aprendizaje procedimental

TABLA N° 4

PROCEDIMENTAL TOTAL

CANT 1
DEFICIENTE
% 5,00%

CANT 7
REGULAR
% 35,00%
ESCALA
CANT 6
BUENO
% 30,00%
CANT 6
MUY BUENO
% 30,00%
CANT 20
TOTAL
% 100.0%

Gráfico N° 4. Plataforma Virtual Moodle- Dimensión Aprendizaje procedimental

en los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo de la
especialidad de Informática de la Universidad Nacional de Educación, periodo
2012-II

69
 El 5.00 % de los estudiantes del curso “Seminario de Informática” en el X ciclo de la
especialidad de Informática de la Universidad Nacional de Educación,
periodo 2012-II, referencia un aprendizaje procedimental deficiente de la
plataforma virtual Moodle.

 El 35.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje procedimental regular
de la plataforma virtual Moodle.

 El 30.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje procedimental bueno
de la plataforma virtual Moodle.

 El 30.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje procedimental muy
bueno de la plataforma virtual Moodle.

70
c) Dimensión: Aprendizaje actitudinal

TABLA N° 5
CONCEPTUAL TOTAL

CANT 3
DEFICIENTE
% 15,00%

CANT 2
REGULAR
% 10,00%
ESCALA
CANT 6
BUENO
% 30,00%
CANT 9
MUY BUENO
% 45,00%
CANT 20
TOTAL
% 100.0%

Gráfico N° 5. Plataforma Virtual Moodle- Dimensión Aprendizaje actitudinal en

los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X ciclo de la
especialidad de Informática de la Universidad Nacional de Educación, periodo
2012-II

71
 15.00 % de los estudiantes del curso “Seminario de Informática” en el X
ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje actitudinal deficiente
de la plataforma virtual Moodle.

 El 10.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje actitudinal regular de
la plataforma virtual Moodle.

 El 30.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje actitudinal bueno de la
plataforma virtual Moodle.

 El 45.00 % de los estudiantes del curso Seminario de Informática en el X

ciclo de la especialidad de Informática de la Universidad Nacional de
Educación, periodo 2012-II, referencia un aprendizaje actitudinal muy bueno
de la plataforma virtual Moodle.

4.5. Prueba de Hipótesis

La prueba de hipótesis consiste en determinar si la hipótesis es congruente con
los datos obtenidos en la muestra. La hipótesis se retiene como un valor
aceptable del parámetro si es congruente con los datos. Si no lo es, se rechaza
(aunque los datos no se descartan).

4.5.1. Hipótesis general

Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual Moodle y el
aprendizaje del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de
la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

Se quiere determinar la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y

el aprendizaje, por ello utilizaremos el coeficiente de Pearson para determinar
el grado de relación entre dichas variables.

72
El coeficiente de correlación de Pearson (r) es un método de correlación para
variables medidas por intervalos o razón y para relaciones lineales. Se calcula
a partir de las puntuaciones obtenidas en una muestra en dos variables.
Se relacionan las puntuaciones obtenidas de una variable con las puntuaciones
obtenidas de la otra, con los mismos participantes o casos.

Hipótesis estadísticas
Hipótesis nula:=0, No existe relación significativa entre el uso de la
plataforma virtual Moodle y el aprendizaje del curso “Seminario de Informática”
en los alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de
Ciencias de la UNE.

Hipótesis alterna:   0 Existe relación significativa entre el uso de la

plataforma virtual Moodle y el aprendizaje del curso “Seminario de Informática”
en los alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la Facultad de
Ciencias de la UNE.

Fórmula de Pearson:

El coeficiente r de Pearson puede variar de -1.0 a +1.0.

Donde:

Los índices de correlación

Según Hernández, Fernández, y Baptista (2006, p. 453)para una mejor
interpretación de los resultados del coeficiente r de Pearson, detalla de la
siguiente forma:

73
 Cuadro Nº 5

COEFICIENTE TIPO DE CORRELACIÓN

-1.00 Correlación negativa perfecta

-0.90 Correlación negativa muy fuerte

-0.75 Correlación negativa considerable

-0.50 Correlación negativa media

-0.25 Correlación negativa débil

-0.10 Correlación negativa muy débil

0.00 No existe correlación alguna entre las variables

+0.10 Correlación positiva muy débil

+0.25 Correlación positiva débil

+0.50 Correlación positiva media

+0.75 Correlación positiva considerable

+0.90 Correlación positiva muy fuerte

+1.00 Correlación positiva perfecta

Los datos han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el

siguiente resultado:
Diagrama de dispersión n° 1

74
 Correlaciones

MOODLE APRENDIZAJE

Correlación de Pearson 1 ,970**

MOODLE Sig. (bilateral) ,000

N 20 20
Correlación de Pearson ,970** 1

APRENDIZAJE Sig. (bilateral) ,000

N 20 20

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson

r=0,970. Entonces el grado de correlación entre las variables Plataforma virtual
Moodle y Aprendizaje según el cuadro de Sampieri es correlación positiva
muy fuerte, de acuerdo a los índices de correlación.
Además, p= 0,000 (sig bilateral) confirma que la correlación es
estadísticamente significativa puesto que p<0.05.

Prueba t para aceptar o rechazar la hipótesis nula.

La prueba  requiere el cálculo tobtenido y el tcrítico

Si

Entonces se rechaza la hipótesis nula.

El tcrítico = 2,100, con n-2 como grados de libertad y con un nivel de significancia

n2 20  2
tObtenido  r  0.970  16,927
1 r2 1  0,9409
 = 0,05 2 colas:
Luego │ 16,927 │ > 2,100

Como se cumple la relación tobtenido >t crítico, entonces se rechaza la Hipótesis

Nula H0:  = 0, y como consecuencia se acepta la Hipótesis Alterna :   0.

75
Se puede inferir con un nivel de significación de 0.05 que existe relación
significativa entre El uso de la plataforma virtual Moodle y el aprendizaje del
curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de la Especialidad
de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE

4.5.2. Hipótesis específicas

4.5.2.1. Hipótesis específica 1
Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual y el aprendizaje
conceptual del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de
la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

Se quiere determinar la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y

el aprendizaje conceptual, por ello utilizaremos el coeficiente de Pearson para
determinar el grado de relación entre dichas variables.

Hipótesis estadísticas
Hipótesis nula:=0, No existe relación significativa entre el uso de la
plataforma virtual Moodle y el aprendizaje conceptual del curso “Seminario de
Informática” en los alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la
Facultad de Ciencias de la UNE

Hipótesis alterna:   0 Existe relación significativa entre el uso de la

plataforma virtual Moodle y el aprendizaje conceptual del curso “Seminario de
Informática” en los alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la
Facultad de Ciencias de la UNE

Fórmula de Pearson

Donde:

76
Los datos han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el
siguiente resultado:

Diagrama de dispersión n° 2

Correlaciones

MOODLE CONCEPTUAL

Correlación de Pearson 1 ,930**

MOODLE Sig. (bilateral) ,000

N 20 20
Correlación de Pearson ,930** 1

CONCEPTUAL Sig. (bilateral) ,000

N 20 20

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson

r=0,930. Entonces el grado de correlación entre la plataforma virtual Moodle y
el aprendizaje conceptual según el cuadro de Sampieri es correlación positiva
muy fuerte, de acuerdo a los índices de correlación.

77
Además, p=0,000 (sig bilateral) confirma que la correlación es
estadísticamente significativa puesto que p<0.05.

Prueba t para aceptar o rechazar la hipótesis nula

La prueba  requiere el cálculo tobtenido y el tcrítico.

Si

Entonces se rechaza la hipótesis nula.

El tcrítico = 2,100, con n-2 como grados de libertad y con un nivel de significancia

n2 20  2
tObtenido  r  0. 930  10,7322
1 r2 1  0,8649
 = 0,05 2 colas:
Luego │ 10,732 │ > 2,100

Se puede inferir con un nivel de significación de 0.05 que existe relación

significativa entre El uso de la plataforma virtual Moodle y el aprendizaje
conceptual del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de
la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE

4.5.2.2. Hipótesis específica 2

Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual y el aprendizaje
procedimental del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo
de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

Se quiere determinar la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y

el aprendizaje procedimental, por ello utilizaremos el coeficiente de Pearson
para determinar el grado de relación entre dichas variables.

78
Hipótesis estadísticas
Hipótesis nula:=0, No existe relación significativa entre el uso de la
plataforma virtual y el aprendizaje procedimental del curso “Seminario de
Informática” en los alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la
Facultad de Ciencias de la UNE.

Hipótesis alterna:   0 Existe relación significativa entre el uso de la

plataforma virtual y el aprendizaje procedimental del curso “Seminario de
Informática” en los alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la
Facultad de Ciencias de la UNE.

Fórmula de Pearson

Donde:

Los datos han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el

siguiente resultado:
Diagrama de dispersión n° 3

79
 Correlaciones

MOODLE PROCEDIMENTAL

Correlación de Pearson 1 ,863**

MOODLE Sig. (bilateral) ,000

N 20 20
Correlación de Pearson ,863** 1

PROCEDIMENTAL Sig. (bilateral) ,000

N 20 20

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson

r=0,863. Entonces el grado de correlación entre la plataforma virtual Moodle y
el aprendizaje procedimental según el cuadro de Sampieri es correlación
positiva considerable, de acuerdo a los índices de correlación.
Además, p=0,000 (sig bilateral) confirma que la correlación es
estadísticamente significativa puesto que p>0.05.

Prueba t para aceptar o rechazar la hipótesis nula

La prueba  requiere el cálculo tobtenido y el tcrítico.

Si

Entonces se rechaza la hipótesis nula.

El tcrítico = 2,100 con n-2 como grados de libertad y con un nivel de significancia
 = 0,05 2 colas

n2 20  2
tObtenido  r  0,863  7,247
1 r2 1  0,7447
Luego │ 7,247 │ > 2,100

80
Como se cumple la relación tobtenido >t crítico, entonces se rechaza la Hipótesis
Nula H0:  = 0, y como consecuencia se acepta la Hipótesis Alterna Ha:   0.

Se puede inferir con un nivel de significación de 0.05 que existe relación

significativa entre El uso de la plataforma virtual Moodle y el aprendizaje
procedimental del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo
de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE

4.5.2.3. Hipótesis específica 3

Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual y el aprendizaje
actitudinal del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de la
Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

Se quiere determinar la relación entre el uso de la plataforma virtual Moodle y

el aprendizaje actitudinal, por ello utilizaremos el coeficiente de Pearson para
determinar el grado de relación entre dichas variables.

Hipótesis estadísticas
Hipótesis nula:=0, No existe relación significativa entre el uso de la
plataforma virtual y el aprendizaje actitudinal del curso “Seminario de
Informática” en los alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la
Facultad de Ciencias de la UNE.

Hipótesis alterna:   0 Existe relación significativa entre el uso de la

plataforma virtual y el aprendizaje actitudinal del curso “Seminario de
Informática” en los alumnos del X ciclo de la Especialidad de Informática de la
Facultad de Ciencias de la UNE.

81
 Fórmula de Pearson:

Donde:

Los datos han sido ingresados en el programa estadístico SPSS, obteniendo el

siguiente resultado:
Diagrama de dispersión n° 4

Correlaciones

MOODLE ACTITUDINAL

Correlación de Pearson 1 ,905**

MOODLE Sig. (bilateral) ,000

N 20 20
Correlación de Pearson ,905** 1
ACTITUDINAL Sig. (bilateral) ,000

N 20 20

**. La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral).

82
De acuerdo a la tabla mostrada, el coeficiente de correlación de Pearson
r=0,905 Entonces el grado de correlación entre la simplificación y la producción
de textos escritos según el cuadro de Sampieri es correlación positiva muy
fuerte, de acuerdo a los índices de correlación.
Además, p=0,000 (sig bilateral) confirma que la correlación es
estadísticamente significativa puesto que p>0.05.

Prueba t para aceptar o rechazar la hipótesis nula.

La prueba  requiere el cálculo tobtenido y el tcrítico
Si

Entonces se rechaza la hipótesis nula.

El t crítico = 2,100, con n-2 como grados de libertad y con un nivel de
significancia  = 0,05 2 colas

n2 20  2
tObtenido  r  0,905  9.025
1 r 2
1  0,8190
Luego │ 9,025 │ < 2,100
Como se cumple la relación tobtenido >t crítico, entonces se rechaza la Hipótesis
Nula H0:  = 0, y como consecuencia se acepta la Hipótesis Alterna Ha:   0.

Se puede inferir con un nivel de significación de 0.05 que existe relación

significativa entre El uso de la plataforma virtual Moodle y el aprendizaje
conceptual del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de
la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

83
4.6. Discusión de resultados
 Según nuestros resultados, se ha comprobado que existe una relación
significativa entre nuestras variables, en proporción a las hipótesis
planteadas por varios autores al tratar, en diferentes investigaciones, las
mismas variables tratadas en esta investigación.

 Hemos comprobado que la plataforma virtual Moodle es un componente muy

importante dentro de los elementos de la educación virtual, siendo en estos
tiempos una herramienta muy útil para la enseñanza.

 Por factores de tiempo, no hemos podido monitorear al 100% el desarrollo

del curso “Seminario de informática”, por lo que solamente nos limitamos a
aplicar los instrumentos de recolección de datos.

 Según los datos obtenidos, la plataforma virtual Moodle es una gran

herramienta para la enseñanza de cursos (sobre todo) de informática, al
obtener un alto porcentaje de aceptación.

84
 CONCLUSIONES

HG
Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual y el aprendizaje
del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de la
Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

HE1
Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual y el aprendizaje
conceptual del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de
la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

HE2
Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual y el aprendizaje
procedimental del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo
de la Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

HE3
Existe relación significativa entre el uso de la plataforma virtual y el aprendizaje
actitudinal del curso “Seminario de Informática” en los alumnos del X ciclo de la
Especialidad de Informática de la Facultad de Ciencias de la UNE.

85
 RECOMENDACIONES

 Los docentes de informática deben conocer más este tema: Plataforma

Virtual Moodle, y así poder generar entornos de aula virtual que desarrollen
las capacidades de integración y liderazgo, así como estar a la vanguardia
de la era digital.

 Los docentes deben aprovechar la Plataforma Virtual Moodle en la

implementación de un curso, para lograr en los alumnos un aprendizaje
significativo

 Los docentes deben realizar un estudio similar en cuanto a la relación de la

plataforma virtual Moodle con el aprendizaje con una muestra más amplia.

86
 BIBLIOGRAFÍA:
ADELL, J. 2000. El profesor online: Elementos para la definición de un rol
docente. Universitat Jaume I, publicado en: http://tecnololiaedu.us.es/edutec/
105.html

BALLESTER, A. 2002. El aprendizaje significativo en el aula ED. Mori, España.

BAÑOS, J. 2007. La Plataforma Educativa Moodle creación de aulas virtuales,

Getafe, Octubre 2007, Madrid

BARBERA, E. 2005. El uso educativo de las aulas virtuales emergentes en la

educación superior. Revista de universidad y sociedad del conocimiento N° 2
noviembre del 2005.

CABERO, J. 1998, Cambios organizativos y administrativos para incorporación

de las TICs a la formación. Medidas a adoptar. Edutec. Revista Electrónica de
Tecnología Educativa ISSN: 1135-9250 (En línea), 18 (2004).
http://edutec.rediris.es/Revelec2/numeros_anteriores.html.

CONTENIDOS ACTITUDINALES, 2009

http://ideascompilativas.blogspot.com/contenidos-actitudinales.html.

CONTENIDOS CONCEPTUALES, 2009

http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales.html.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES, 2009

http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-
procedimentales.html.

CHIECHER, A. DONOLO D. y RINAUDO M. 2005. Percepciones del

aprendizaje en contextos presenciales y virtuales. La perspectiva de alumnos
universitarios. RED, Revista de Educación a distancia, numero 13.

LÓPEZ, J. y ROPERO, E. 2008. Experiencias con Moodle: Un lugar de

encuentro para profesores de una misma facultad. Actas de las V Jornadas

87
Internacionales de Innovación Universitaria, Universidad Europea de Madrid,
España, Septiembre.

MOODLE 2012, http://www.monografias.com/trabajos85/uso-moodle-gestion-

entornos-virtuales-aprendizaje/uso-moodle-gestion- virtuales-aprendizaje.shtml

PALOMO, R., RUIZ, R y SÁNCHEZ, J. 2006 Las TIC como agentes de

innovación educativa. 1-219, Dirección General de Innovación Educativa y
Formación del Profesorado, Sevilla, España.

RELLOSO, G. 2007. Departamento de Producción de Colegial Bolivariana, C.A.

ed. Psicología. Caracas, Venezuela: Colegial Bolivariana, C.A.. pp. 121

RODRIGUEZ, T, UNTIVEROS, C. 2011, “Uso de MOODLE entorno virtual de

aprendizaje para la optimización de cursos en la FIIS UNAC”.

SALINAS, J., 1999. Rol del profesorado universitario ante los cambios de la era
digital. Perfeccionamiento Integral del Profesor Universitario, Primer Encuentro
Iberoamericano. Universidad Central de Venezuela. Caracas.

ZENHA-RELA, M Y CARVALHO, R. 2006. Work in Progress: Self Evaluation

through Monitored Peer Review Using the Moodle Platform. Frontiers in
Education Conference, 36th Annual, San Diego, California, 28-31 .

88
 ANEXOS

1. GLOSARIO DE TÉRMINOS

2. MATRIZ DE CONSISTENCIA

3. MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

4. INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN

5. INFORME DE JUICIO DE EXPERTOS

89
 GLOSARIO DE TÉRMINOS

Acceso Directo: Modo rápido de acceder a cualquier programa, Documento, o

impresora del sistema. Es posible crear accesos directos tanto sobre el
Escritorio como en Carpetas. Por ejemplo, para crear un acceso directo a una
impresora sobre el Escritorio, basta con arrastrar el icono de la misma para
colocarlo sobre el Escritorio.

ADSL: Sistema de trasmisión digital sobre hilo de cobre o fibra óptica, que por
sus características puede alcanzar velocidades muy superiores a las actuales,
gracias al aumento y división del ancho de banda.

Adware: Son programas financiados por publicidad. Es decir, es software

gratuito, pero para poder utilizarlo hay que aguantar toda la publicidad que está
visible en todo momento.

Antivirus: Programa cuya finalidad es prevenir los virus informáticos, así como
curar los ya existentes en el sistema. Estos programas deben actualizarse
periódicamente. Ejemplos de antivirus: McAfee, Norton…

Aplicación: Cada uno de los programas que, una vez ejecutados, permiten
trabajar con el ordenador. Son aplicaciones los procesadores de textos, hojas
de cálculo, bases de datos, programas de dibujo, paquetes estadísticos, etc.

Árbol: La estructura de directorios utilizada en los ordenadores personales es

arborescente; esto es, existen directorios y subdirectorios que, a modo de
ramas cada vez más delgadas, van surgiendo de un tronco inicial.

Archivo: Datos estructurados que pueden recuperarse fácilmente y usarse en

una aplicación determinada. Se utiliza como sinónimo de fichero. El archivo no
contiene elementos de la aplicación que lo crea, sólo los datos o información
con los que trabaja el usuario.

AVI: Es el formato más utilizado en Windows para almacenar vídeo con sonido
incorporado.

90
Banner: Espacios publicitarios que aparecen en las páginas web.

Base de Datos: Conjunto de datos relacionados que se almacenan de forma

que se pueda acceder a ellos de manera sencilla, con la posibilidad de
relacionarlos, ordenarlos en base a diferentes criterios, etc. El programa más
conocido es Microsoft Access.

BIOS: Pequeño programa que coordina las actividades de los distintos

componentes de un ordenador y comprueba su estado.

BIT: Es la unidad de información más pequeña. Puede tener sólo dos valores o
estados: 0 o 1, encendido o apagado.

Buscador: Son aquellos que están diseñados para facilitar encontrar otros
sitios o páginas Web. Algunos ejemplos de buscadores son Google, Yahoo...

Byte:Ocho bits que representan un carácter. Unidad básica de información con

la que operan los ordenadores.

Buses: Son un conjunto "conectores" internos que sirven para comunicar la

CPU, la memoria, los periféricos, etc. El nombre se ha tomado prestado de
"autobús", como si fuera un medio de transporte de información.

Caché: Es una de las memorias del ordenador, muy rápida, que contiene las
operaciones más frecuentes o las últimas realizadas con lo que aumenta
considerablemente la velocidad de los procesos al evitar en muchos casos el
acceso a memorias más lentas.

CD: Compact Disc. Pueden contener aproximadamente hasta 700 Mb de

información almacenada en forma espiral por medio de sistemas laser.

CD-R: (CD-Recordable) CD vírgen que solo permite una gravación. Estos CDs
se pueden ir rellenando en varias sesiones, pero no se puede borrar su
contenido para cambiarlo.

91
CD-ROM: (Compact Disc-Read Only Memory). Compact Disc-Read Only
Memory. CD de sólo lectura. Hoy es el sistema de almacenamiento y
distribución de datos más popular, en sus dos formatos: 74 y 80 minutos con
capacidad para 700 y 650 Mb. respectivamente. Sus unidades lectoras utilizan
un láser que lee cada cavidad y elevación (pits y lands), de tal forma que un
cambio de estado representa un uno y un "no cambio", es decir, una secuencia
lisa de una determinada distancia (300 nm) representa un cero. Parece
apropiado indicar que una lectora de CD-ROM no puede reproducir, si más
preparación, los discos generados por una regrabadora.

CD-RW: son regrabables, es decir, que tienen la posibilidad de ser utilizados

en más de una ocasión eliminando su contenido anterior. No obstante, el
número de veces es limitado. Su unidad de lectura y escritura es la
regrabadora.

Chat: Conversación interactiva con otros usuarios en tiempo real, en Internet.

Chip: Utilizado habitualmente como sinónimo de procesador, se trata de una

oblea de silicio sobre la que se imprime un microcircuito.

Chip de Memoria: Chip que contiene programas y datos, ya sea de manera

temporal (RAM), permanente (ROM, PROM) o permanentemente hasta que se
cambien (EPROM, EEPROM).

Chipset: Es el juego de chips que componen la placa base o madre. Ese

conjunto (o set) de chips son los que se encargan de algunas de las funciones
de importancia, como pueden ser manejo de memoria, de buses o de puertos y
ranuras.

Ciberespacio: Para referirse coloquialmente a moverse por Internet. Se suele

denominar navegar por el ciberespacio el recorrer las redes de comunicación.

Cibernauta: Este nombre se aplica a los intrépidos exploradores que viajan por
el ciberespacio en busca de información.

92
Cibernética: Ciencia que estudia los sistemas de control y comunicación en las
máquinas, de forma que reaccionen como un ser humano ante determinados
estímulos.

Cliente: En la filosofía Cliente/Servidor el Cliente es el "solicitante", el que pide

datos al servidor.

Cliente/Servidor: Se le suele llamar así a la arquitectura a dos capas, es decir,

una capa servidor, u ordenador que contendrá los datos y los programas
gestores asociados, y capas clientes, u ordenadores que se dirigiran al anterior
para obtener la información.

Código: Se refiere a las instrucciones contenidas en un programa, y

entendibles por el ordenador. Las aplicaciones normales pueden tener miles de
líneas de código que es necesario mantener y actualizar.

Código Binario: Código basado en dos valores (O y 1) que es «entendido» por

los ordenadores.

Comercio electrónico: Es la venta de productos a través de Internet, con

sitios especiales que se consideran seguros para hacer los pagos.

Comunicación: Proceso de transmisión y recepción de ideas, información y

mensajes.

Comunidad virtual: Sería aquella que ha tomado contacto por medio de la

Red, de las múltiples formas que existen: listas, foros, chats, etc. y sus
miembros, por tener vinculaciones o intereses comunes, utilizan Internet como
medio aglutinador y de comunicación.

Conectividad: Capacidad de dos o más elementos hardware o software para

trabajar conjuntamente y transmitirse datos e información en un entorno
informático heterogéneo.

93
Conector: «Enchufe» que facilita la unión mecánica entre dos dispositivos y, a
la vez, la comunicación de datos entre ambos o el intercambio de corriente. Por
extensión, se entiende por conector el terminal de un sistema al que se
conectan determinados periféricos.

Cookies: (Galletas) Cuando se visita una página Web, es posible recibir una
Cookie. Este es el nombre que se da a un pequeño archivo de texto, que queda
almacenado en el disco duro del ordenador. Este archivo sirve para identificar
al usuario cuando se conecta de nuevo a dicha página Web.

Cortafuegos: Es un ordenador o un programa que conecta una red a Internet

pero impide el acceso no autorizado desde Internet.

CPU: Conocida como Unidad Central de Proceso o procesador, es el “cerebro”

del ordenador y se encuentra encajado en la Placa Base. Es una de las partes
fundamentales del PC y, junto con una serie de chips de apoyo, es el
responsable de realizar las operaciones de cálculo que le solicitan los
programas y el sistema operativo. También se le denomina Microprocesador.

Descargar: Copiar a traves de una red (Internet, BBS, etc.) un elemento que
se encuentra ubicado físicamente en otro ordenador (Un fichero, un programa,
un documento, etc.) a nuestro disco duro.

Desinstalar: Eliminar hardware o software de un sistema de computación.

Muchas aplicaciones vienen con su propia utilidad "desinstalar", cuando no,
puede emplearse un programa genérico para desinstalarlas.

Dirección IP: (Dirección de protocolo de Internet). La forma estándar de

identificar un equipo que está conectado a Internet . Consta de cuatro números
separados por puntos y cada numero es menor de 256; por ejemplo
192.200.44.69. El adminsitrador del servidor Web o su proveedor de servicios
de Internet asignará una dirección IP a su equipo.

Directorio raíz: Directorio principal de un disco, en el que se almacenan el

resto de subdirectorios y archivos concretos como el autoexec.bat y el

94
config.sys. En el entorno Windows, los términos directorio y subdirectorio son
sustituidos por los de carpeta y subcarpeta.

Disco Duro: Unidad de almacenamiento principal del ordenador, donde se

almacena una gran cantidad de datos y programas. Tiene mucha capacidad de
almacenamiento (pueden caber muchos Gbytes). Es la unidad más rápida tanto
para acceder a los datos como para guardarlos. Lo normal es que sea fijo e
interno, aunque también los hay extraíbles y externos. Un ordenador puede
disponer de varios discos duros. La información que almacena no puede ser
procesada directamente por el microprocesador sino que, en un paso previo,
deben transferirse a la memoria RAM para que pueda manejarla.

DNS: DomainNameSystem. Son unas direcciones simbólicas utilizadas en

Internet y que sustituyen a las cadenas de números que son las verdaderas
direcciones. Se le conoce también con el nombre de "dominio", aunque no es
del todo exacto.

Dominio: Hay dos sistemas principalmente de incluir una dirección de páginas

Web en Internet, la utilización de espacios generalmente gratuitos y que
"cuelgan" de una empresa de suministros o el alta de una propia. Tanto la
suministradora de servicios en su momento como el registro de una dirección
propia lo que hacen es registrar un dominio, o un nombre registrador en un
ordenador al efecto y que asigna un IP propio.

Dominio (país): En comunicaciones es un nombre que identifica a un conjunto

de ordenadores. Por ejemplo, en Internet el dominio "es" corresponde a los
servidores españoles, "fr" a los franceses, etc.

E-mail: Servicio de comunicaciones que permite el intercambio y

almacenamiento de mensajes. En muchos casos sustituye al sistema FTP ya
que acepta el envío de ficheros, imágenes, etc. aparte del texto.

Enlace: (Link).Refiriéndonos a Internet y páginas Web es un unión entre varios

documentos dentro de un mismo servidor, o con mayor frecuencia, la
posibilidad de acceder mediante la pulsación de una palabra o frase,

95
generalmente resaltada y subrayada, a otra página situada en un ordenador
distinto y ubicado en cualquier lugar del mundo, ya que en el momento de la
creación de ese enlace se le ha asignado la dirección o URL a la que ha de
dirigirse.

Ethernet: Red de área local (LAN) desarrollada por Xerox, Digital e Intel. Es el
método de acceso LAN que más se utiliza. Se monta sobre cable coaxial.

Extranet: Al igual que Intranet, son "hermanes menores" de Internet, es decir,

que se utilizan los mismos protocolos, sistemas de páginas www, pero en este
caso sirven para unir sectores más amplios que las anteriores, tipo distintas
empresas.

Firmware: Son programas, generalmente responsables de un dispositivo, que

tienen como característica común que estan almacenados en memoria ROM
(Memoria de sólo lectura).

Formatear: Acción de dar formato a un disco u otro dispositivo como cintas,

etc., con el fin de prepararlo para que puedan grabarse datos en él. Al
formatear un disco se borran todos los datos existentes en ese momento, si los
hubiera. Normalmente, los discos que no han sido utilizados nunca necesitan
ser formateados, en función de su capacidad, antes de poder grabar
información en ellos.
Foro: Intercambio de información con respecto a un tema determinado o
producto específico que es anfitrión en un servicio en línea o BBS. Puede
incluir las últimas noticias sobre el tema, una capacidad de conferencia para
preguntas y respuestas por parte de los participantes, así como archivos para
bajar arreglos, demostraciones y otro material relacionado.

FTP: (File Transfer Protocol). Protocolo para la transferencia de ficheros.

GIF: GraphicsInterchangeFormat o Formato de intercambio de gráficos. Es un

tipo de fichero, cuyo contenido puede ser una imagen del cualquier tipo, con la
condición de que no exceda de 8 colores. Gracias a esto y a la compresión que

96
utiliza, es idóneo para baja resolución y muy poco espacio. Con el JPG es
típico de páginas Web.

Gb: Mil millones de bits. También Gb, Gbit y G-bit.

GB: Es una unidad de medida de memorias. Equivale a 1.024 Mb. También

GB, Gbyte y G-byte.
GNU: Licencia Publica General. Software desarrollado para distribución sin
fines de lucro.
El proyecto GNU (GNU es un acronimo recursivo para "Gnu No es Unix")
comenzó en 1984 para desarrollar un sistema operativo tipo Unix completo,
que fuera Software Libre. La gente a menudo se refiere erroneamente a estos
sistemas como "Linux", cuando es mas preciso y concreto llamarlos
"GNU/Linux".

Grupos de Noticias: Son grupos de personas que tienen interés por un tema
determinado y que se intercambian mensajes; sirven, pues, para tertulias
internacionales por red. A diferencia de las listas de discusión, no es necesario
apuntarte, sólo conectarte. Hay listas de noticias prácticamente para cualquier
tema. Hay mas de 10.000 fórums.

Hacker: Informático especializado o con inquietudes de salvar determinados

retos complejos. Popularmente se le considera dedicado a la inflitración en
sistemas informáticos con fines destructivos.

Hardware: Se denomina así al conjunto de componentes físicos dentro de la

informática (un teclado, una placa, por ej.).

Hosting: Palabra del Ingles que quiere decir dar hospedar o alojar. Aplicado al
Internet, significa poner una pagina web en un servidor de Internet para que
esta pueda ser vista en cualquier lugar del mundo entero con acceso al
Internet.

HTML: Es el lenguaje estándar para describir el contenido y la apariencia de

las páginas en el WWW.

97
HTTP: Es el protocolo o las reglas de funcionamiento de los servidores WWW,
que son los encargados de mantener este tipo de páginas.

Icono: Representación gráfica de un elemento, generalmente una opción a

elegir, que sustituye o complementa al texto escrito.

Información: Es un conjunto de datos, y automáticos, que funcionan por sí

mismos.

Informática: Ciencia que estudia el tratamiento automático y racional de la

información, a través de los ordenadores.

Internet: Vía de información, comunicación, cooperación y colaboración entre

personas y grupos de todo el mundo. Se le suele llamar la gran "red de redes",
ya que está formada por una gran cantidad de redes que conectan millones de
ordenadores a través de la línea telefónica.

Intranet: Se denomina de esta forma cuando se utilizan los sistemas de

Internet a nivel de protocolos, pero en un ámbito reducido, como puede ser el
de una empresa.

IRC: Sistemas conocidos familiarmente por "chat" que permiten la

comunicación en tiempo real y por escrito entre usuarios.

JPEG: Un formato de archivo gráfico que se utiliza para mostrar imágenes en

color de alta resolución.

KB: Unidad de almacenamiento equivalente a 1.024 bytes.

Linux: Versión bajo la licencia GPL/GNU (que permite la copia y distribución

junto al código fuente y sólo se paga el "medio físico") del conocido systema
operativo UNIX. Es un sistema multitarea multiusuario para PC´s.

Macintosh: Ordenadores de la empresa Apple que se iniciaron en el 1.984

98
tomando un gran auge, especialmente en USA. Son los originales con
funcionamiento gráfico, que sirvieron de base o de ejemplo para los posteriores
sitemas basados en ese interfaz, como puede ser Windows.

Medidas de almacenamiento:Bit: es la unidad básica de información y sólo

dos unidades posibles el 0 y el 1.
Byte: es una unidad de información compuesta generalmente por 8 bits.
Kilobyte: se abrevia como K o KB y equivale a 1.024 bytes.
Megabyte: se abrevia como MB y es igual a 1.024 KB.
Gigabyte: se abrevia GB y equivale a 1.024 MB.

Microsoft: (Microsoft Corporation, Redmond, WA) Compañía de software más

grande del mundo. Microsoft fue fundada en 1975 por Paul Allen y Bill Gates,
dos estudiantes universitarios que escribieron el primer intérprete BASIC para
el microprocesador 8080 de Intel. Aunque también se conoce por sus lenguajes
de programación y aplicaciones para computadores personales, el éxito
sobresaliente de Microsoft se debe a sus sistemas operativos DOS y Windows.

Motores de Búsqueda: También se les llama buscadores de Internet.

Son programas a los que se accede utilizando un navegador de Internet que
permiten realizar búsquedas de palabras clave en las páginas de la red.

MP3: Es un formato de archivo de sonido que tiene una alta calidad y con un
tamaño muy reducido. Para poder reproducirlo hay que utilizar un computador.

MPEG: MovingPicturesExpertGroup. Es la forma de llamar a los sistemas de

compresión de vídeo digital.

MPEG-4: Último formato de la serie MPEG, caracterizado por un altísimo poder

de compresión de imágenes y de video, permitiendo filmaciones en CD-ROM
con unas características de calidad cercanas al DVD.

Multimedia: Se denomina así a los sistemas o aplicaciones que permiten la

utilización de sonido e imágenes.

99
Multitarea: Realización simultánea de varios procesos en un ordenador,
teniendo en cuenta que éste y su Sistema Operativo lo permitan.

Multiusuario: Utilización simultanea de un ordenador por varios usuarios, o

dicho de otra manera, ordenador y Sistema Operativo con capacidad para
permitir el trabajar desde distintas consolas con la misma CPU.

Navegador: Son programas de ordenador diseñados para facilitar la

visualización de páginas Web en Internet.

Netscape Navigator: Navegador WWW creado por la empresa

norteamericana Netscape. Es uno de los navegadores Internet más difundidos
que, como todos los programas navegadores hoy en día, integra en uno solo
las aplicaciones de correo electrónico, chat y lector de news.

Ofimática: Rama de la la informática dirigida al trabajo genérico de oficinas y

los programas utilizados, tipo procesadores de texto, hojas del cálculo, etc.
Página Web: Forma de denominar a las hojas creadas con html que se
manejan dentro del entorno WWW.

PDF: (Portable DocumentFormat) Formato de los documentos de Acrobat

Reader que les permite conservar todas las características gráficas durante la
transmisión a traves de Internet.

Portal: Se refiere a un sitio en Internet o un sitio Web donde se "da entrada" a

distintos servicios. Tradicionalmente servicios de búsqueda y enlace con
páginas Webs, correos electrónicos gratuitos o no, información de distinto tipo,
etc.

Proveedor: Compañía que ofrece el servicio de intermediario para la conexión

de nuestro ordenador a Internet a través del teléfono.

Servidor: Se denomina así al ordenador que se encarga de suministrar lo

necesario a una red, dependiendo de cual sea la finalidad de ésta.

100
Sistema Operativo: El programa que permite el funcionamiento básico del
ordenador. Es el programa más importante de todos y hace de intermediario
entre el los dispositivos de hardware (todo lo que compone la máquina) y las
aplicaciones. Se encarga de controlar la unidad central, la memoria y los
dispositivos de entrada y salida. Los sistemas operativos modernos pueden
ejecutar varios procesos simultáneamente, por eso reciben el calificativo de
multitarea. El más utilizado (aunque no el mejor) es Windows.

Software: Conjunto de programas de distinto tipo (sistema operativo y

aplicaciones diversas) que hacen posible operar con el ordenador.

Spam: Se denomina con este término al correo electrónico que se recibe de

forma indeseada, generalmente con carácter comercial.

Spyware: Utilidades que se instalan en nuestro ordenador a través

generalmente de aplicaciones share, de manera que a través de ellos
consiguen información acerca de lo que ha efectuado el internauta.

TCP-IP: (Transmision Control Protocol-Internet Protocol). Protocolo en el que

se basa Internet y que en realidad consiste en dos. El TCP, especializado en
fragmentar y recomponer paquetes, e IP para direccionarlos hasta su destino.

TeraByte: Unidad de medida de almacenamiento que equivale a 1.024

Gigabytes.

UNIX: Es una familia de sistemas operativos para ordenadores personales.

Soporta gran número de usuarios y posibilita la ejecución de distintas tareas de
forma simultánea (multiusuario y multitarea). Su facilidad de adaptación a
distintas plataformas y la portabilidad de las aplicaciones (está escrito en
lenguaje C) que ofrece hacen que se extienda rápidamente.

URL:Se conoce por este nombre a las direcciones dentro de Internet,

normalmente, aunque no necesariamente, refiriendonos a páginas Web. El tipo
más común de dirección URL es http://, que proporciona la dirección Internet de

101
una página Web.

USB: Bus serie universal. La característica principal de este bus reside en que
los periféricos pueden conectarse y desconectarse con el equipo en marcha,
configurándose de forma automática.

Videoconferencia: Sistema que permite la comunicación de voz y

visualización de las imágenes de los conferenciantes a través de Internet.

Virus: Es un programa informático que se ejecuta en el ordenador sin previo

aviso y que puede corromper el resto de los programas, ficheros de datos e,
incluso el mismo sistema operativo. Los virus no provocan daños en el
hardware del ordenador. Sin embargo si que pueden borrar los datos del disco
duro.

Web: Por éste término se suele conocer a WWW (World Wide Web), creado
por el Centro Europeo de Investigación Nuclear como un sistema de
intercambio de información y que Internet ha estandarizado. Supone un medio
cómodo y elegante, basado en multimedia e hipertexto, para publicar
información en la red. Inicial y básicamente se compone del protocolo http y del
lenguaje html.

Weblog: Es un espacio personal de escritura en Internet. Puedes utilizarlo

como un diario online, o un site en el cual una se puede usar para escribir
periódicamente, en el que toda la escritura y el estilo se maneja vía web.

WebMail: Es un email basado en web. Una cuenta de correo que puede enviar,
recibir y leerse desde cualquier lugar mediante un navegador web.

Webmaster: Es la persona o personas que crean, diseñan, organizan y

gestionan una página web (lo que vemos en Internet).

WI-FI: (WirelessFidelity). Tecnología relativamente estandarizada para redes

inalámbricas que utilizan ondas de radio de corto alcance.

102
Wireless: Redes sin hilos. Las redes sin cables permiten compartir periféricos
y acceso a Internet.

Windows: Sistema operativo de 32 bits, de Microsoft, elaborado al estilo de

ventanas y sistema gráfico (tradicionalmente utilizado por otros sistemas). El
más utilizado actualmente es el Windows XP.

WWW: (World Wide Web). Telaraña o malla mundial. Sistema de información

con mecanismos de hipertexto creado por investigadores del CERN. Los
usuarios pueden crear, editar y visualizar documentos de hipertexto.

ZIP: Es un formato de compresión de datos. Comprimir datos significa utilizar

técnicas para que el tamaño de los ficheros se reduzca, especialmente útil para
guardar información o para distribuirla, pues el espacio de almacenamiento
necesario es mucho menor, eso depende del tipo de ficheros. Normalmente se
utiliza con una herramienta de compresión-descompresión que se llama
WinZip.

103