Universidad Metropolitana de las Ciencias de la Educación

Facultad de artes y educación física

Departamento de educación física, deportes y recreación

Actividad curricular: Práctica II.

Sección: Práctica II.

Portafolio:
“Práctica con intervenciones”

Nombre profesor guía:

Valentina Bahamondes

Nombres integrantes:
-​ ​Rebecca Aguilera
-​ ​Braulio Aedo
-​ ​Gisselle Lopez
-​ ​Matías Vásquez

Curso:
2ºA
1. Datos generales:

Nombre practicantes:
- ​Braulio José Alejandro Carlos Aedo Concha RUT: 19.996.939-0

- ​Rebecca Belén Aguilera Herbas RUT: 19.831.688-1

- ​Gisselle Lopez Cabello RUT: 20.204.566-9

- ​Matías Ignacio Vásquez Sandoval RUT: 20.130.508-k

Carrera:
Pedagogía en Educación Física, deportes y recreación.

Profesor guía especialidad:

Valentina Bahamondes

Centro de práctica:
Colegio Diego de Almagro, ubicado en Sotomayor 556, Santiago Centro. Fono: 226816166
– 226814913.

Nombre profesor guía de centro de práctica y correo electrónico:

- Claudio Román Correo: claudioromanbeiza@gmail.com
- Bertina Duran Correo: bertina.duran@colegioda.cl

2. Reflexiones iniciales:
Matías Vásquez
El centro de práctica tiene una división para los cursos de 1ero a 2do básico, en
donde imparte clases Claudio Román de 1er a 2do, y de 3ero a 5to básico la profesora
Bertina Duran. Estos cursos no se dividen por secciones A, B o C, por lo que sólo hay un
curso por grado. Para los cursos pequeños de 1ero y 2do básico, existe una profesora de
apoyo para el profesor Román para que todos los estudiantes se preocupen de hacer las
actividades de clase.

Rebecca Aguilera:
En el establecimiento donde se realizó la práctica, se podía apreciar que constaba
de funcionarios limitados, pero eficientes para cumplir con los deberes del colegio. La
estructura del colegio era muy reducida, tanto así que en el lugar donde se realizaban las
actividades deportivas solo habia una cancha y normalmente siempre se les daba ese
espacio a los niños de 3ro para arriba, mientras que los niños de 1ro y 2do solo ocupaban
un pequeño espacio. Contaban con una bodega con variados implementos deportivos, de
los cuales se nos dejó ocupar con libertad para realizar nuestras intervenciones.

Braulio Aedo::
El colegio en cuanto a funciones administrativas estaba dividido en dos, en el
establecimiento donde realizamos la práctica estaba solo una parte del poder administrativo,
en el otro estabas inspectoría general al cual no tuvimos acceso, ya que no era parte del
ambiente donde realizamos nuestras clases. El colegio contaba con una enfermería donde
había un adulto encargado, a la cual tuvimos que recurrir debido a niños accidentados
durante las actividades del colegio. En las primeras clases que observamos y intervenimos
recurrimos a la bodega de los materiales, la cual si bien no parecia de bastantes recursos,
complia con lo minimo para desarrollar una buena clase de educación física.

Gisselle López
El colegio Diego de Almagro como ya mencionaron mis compañeros está dividido lo
cual en mi reflexión me parece algo malo ya que en básica solo se encuentra la jefa de UTP
y secretarias, pero en media esta la direccion como tal con su respectivo director, etc… La
escuela posee muy poco espacio tanto en las aulas como en el patio, pero me llamó
bastante la atención que los alumnos no se hagan mayor problema con este espacio
reducido, así como también durante las clases las niños de 8 años en adelante ocupan la
multicancha y los niños de 7 años para abajo utilizan un espacio más reducido que está al
costado de la cancha, en general todos son muy sociables y como es un colegio pequeño
todos se conocen asi como tambien durante los recreos todos juegan juntos sin importar la
edad.

3. Caracterización de niños y niñas de 4 hasta 10 años de edad:

Los estudiantes por lo general presentan gran energía y ánimo para realizar las
actividades de las clases, sin embargo nos encontramos con algunos de ellos que
presentan un bajo nivel de autoestima, por lo que se niegan a participar con el resto, ya que
no confían en sus propias capacidades y no quieren ser mirado en menos por el resto. En
cuanto su habilidad motriz, se denota una mayor motricidad en algunos varones de mayor
edad debido a que realizan prácticas deportivas dentro de su tiempo de recreación, por lo
que existe una discriminación con los compañeros que no participan con ellos en sus
recreos y con sus compañeras. En cuanto a los cursos menores, no existen esas
diferencias y sólo se preocupan de jugar en la clase, por lo que dificulta el avance correcto
de esta, no obstante el profesor Román se encarga de mantener el orden en todo momento.
Ambas secciones con ambos profesores, realizan juegos para comenzar sus clases por lo
que se entiende que le entregan importancia al juego en la educación física.
Una de las características principales que se deben destacar de los cursos 1º y 2º
básico es lo diverso en su desarrollo de patrones motores básicos y tono muscular. Se
podía observar en algunas actividades (las cuales buscaban ejercitar los patrones motores
básicos) que muchos niños no podían realizarlas con facilidad y algunos directamente no
podían, esto en un diagnóstico rápido según la teoría del desarrollo de la motricidad
global,aquellos niños saltaron fases de su desarrollo, esto probablemente provocado por los
padres, tal vez por hacer que los niños usarán andador, entre otros elementos que
desconocemos.
Otra de las cosas que se puede observar en los cursos mayores, es que las niñas no
les gusta mezclarse mucho con los niños al momento de hacer una actividad. Por una parte
va que las niñas se sienten rechazadas por los niños, ya que citando una de las frases que
siempre decían “​los niños nos tratan muy mal, son muy brutos con nosotras y siempre dicen
que este no es un juego de mujeres, sabiendo que hay chicas que también juegan X
deporte”, ​y los niños decían, “​ellas siempre hacen trampa y se ponen a llorar por todo, no
podemos jugar tranquilos con ellas”. A causa de todo esto las niñas no suelen desarrollar
una musculatura y reflejos musculares correspondientes a ciertos juegos (como el fútbol) y
sienten vergüenza al momento de cometer un error frente a sus compañeros masculinos.

4. Observación de clases y de otras actividades:

En los cursos que maneja el profesor Claudio Román (1º y 2º básico) posee un
ambiente para el aprendizaje que posee las siguiente fortalezas, debilidades, oportunidades
y amenazas.

Punto A:

Fortalezas​: El profesor sabe llamar la atenciòn de los niños y controlarlos para

mantener el orden en la sala y los espacios donde se realizaron sus clases. Tiene un amplio
conocimiento en juegos, además que cuenta con el apoyo de un profesor ayudante.
Debilidades​: El profesor no presenta mucho interés en escuchar opiniones de los
alumnos, muchas veces provoca un clima tenso al enfrentar a los niños que no encuentra
un sentido a su forma de hacer la clase. Dado a que el clima en el aula cambia gracias a
estos la actitud del profesor, se debe tomar una didáctica diferente para realizar la clase,
esto provoca una pérdida de tiempo importante que afecta directamente al aprendizaje de
los niños. No utiliza su conocimiento en juegos como un eje principal al realizar su clase, se
va más hacia la ejecución de trabajo por estaciones o circuitos, siendo que con juegos los
niños tienen una inclinación a participar mucho más en la clase.
Oportunidades​: Con su conocimiento, podría realizar clases más dinámicas y
llamativas para la motivación que tienen los niños, fomentando un aprendizaje óptimo y
fortalecer las habilidades de los niños de manera lúdica.
Amenazas​: La mayoría de las clases que realizó el profesor, fueron en el patio del
colegio, pero solo se les da un sector de este que es realmente limitado para la cantidad de
niños que tiene el curso, esto puede aumentar la probabilidad de accidentes debido a lo
reducido del espacio para moverse y afectar al aprendizaje.

Punto B:

Fortaleza​: El profesor tiene una voz que puede con el ruido que hay en el ambiente
y la mala acústica del lugar. El profesor utiliza un vocabulario adecuado para que los niños
puedan entender las indicaciones, además tiene una buena manera de desplazarse en la
sala o en el patio, lo cual ayuda a aumentar la concentración en sus instrucciones. .
 Oportunidades​: Con su nivel de voz puede mantener en orden a los niños, captar
fácilmente su atención y aumentar su probabilidad de lograr una ejecución de la clases que
logre los objetivos.
Debilidades​: Sus clases tienen una estructura monótona, recurre mucho a los
circuitos, lo cual puede provocar el desinterés de los niños por la actividad. Hace un uso
excesivo de su autoridad para resolver conflictos en la sala de clases lo cual provoca que se
sienta cierta hostilidad en el clima de la clase.
Amenazas​: Dado a la mal acústica que tiene el ambiente, puede que muchas veces
no lleguen las instrucciones con claridad a los alumnos, lo cual puede provocar una pérdida
del tiempo efectivo de clases y la desconcentración de los estudiantes.

Punto C:
El profesor utiliza un estilo tradicional de enseñanza, donde principalmente se
observa el mando directo y la asignaciòn de tareas, con un enfoque más hacia el desarrollo
motor de los niños. Por lo que nosotros creemos que el único cambio que haríamos en la
clase, es escuchar más la opinión de los niños respecto de las actividades y dejar los
circuitos de lado para realizar más trabajos lúdicos. Además de tener un trato más sutíl con
ellos, porque se presenta en algunas oportunidades que podría decirse que tiene cierta
preferencia por algunos estudiantes que por otros. Y esto se refleja en cómo se comunica y
juega con ellos.
En cuanto a la opinión respecto a las clases del profesor Claudio
Matías Vásquez:
Me parece que el método de trato que tiene el profesor con sus estudiantes no es el
correcto debido a la joven edad de los pequeños, por lo que yo usaría un tono más sutil
para pedir las cosas. Sin embargo, se nota que tiene un cariño y una cercanía con algunos
pequeños, y eso es envidiable y bonito de ver.
Punto D:

Braulio Aedo: Esta experiencia fue muy desafiante, debido a que hubieron muchos factores
como lo son los cursos con muchos niños, algunos de estos con problemas específicos y la
poca comunicación con el profesor guía. Pero, en sí al haber pasado por todas estas
dificultades me mostró un mundo donde puedo y quiero aportar. Los niños me enseñaron
mucho, tanto como tratarlos y cómo manejar una clase de manera lúdica.

Matías Vásquez: Participar en las clases junto a los cursos pequeños fue una experiencia
muy agradable, incluso cambió mi visión de los niños que yo tenía. Por lo que ver escenas
tiernas en las clases, me motiva mucho a seguir en esto.

Gisselle Lopez: Para mi esto fue una gran experiencia debido a que nunca había tratado
con niños tan pequeños y con tantos a la vez, creo que este fue el mayor desafío que pude
tener, el profesor Claudio los maneja muy bien y los conoce a cada uno, aprecio eso pero
no comparto mucho su manera tan estricta de tratar a unos niños pequeños, aprendí
bastante ya que los niños son muy participativos, fueron pocas y cortas las intervenciones
que pudimos hacer con ellos pero durante el tiempo que teníamos tratamos de hacer lo
mejor posible y creo que logramos darle a cada estudiantes un consejo para que lo apliquen
durante su vida diaria así como también ellos nos dieron mucho aprendizaje y al menos
superaron mis expectativas.

Rebecca Aguilera: Por mi parte fue una experiencia totalmente nueva, ya que nunca había
trabajado con niños y por falta de experiencia no sabía cómo iba a resultar todo, pero
gracias a que pude ver como el profesor Claudio se dirigía a los niños y el tipo de
actividades que ejercía sobre ellos, pude tener una guia para saber que era lo mejor para
hacer. Se veía que el profesor Claudio sabía cómo implementar la materia de la unidad con
los chicos de 1er y 2do basico y sabia llamar la atención de estos. Aunque no pudimos
intervenir mucho en sus clases, aprecio mucho cada intervención que se hizo con los niños.

Para los cursos mayores de 3ro a 4to, se encargaba la profesora Bertina Duran
Punto A:

Fortalezas: ​La profesora deja bien en claro cuales son los juegos que se van a
hacer y los roles que se le dan a cada estudiante, haciendo que se logre un buen ambiente
de aprendizaje. Y lo realiza en la sala de clases, después de pasar lista y antes de bajar a la
cancha, evitando un desorden de los niños y procurando que hayan entendido cuál y cómo
era el juego.
Oportunidades: ​La gran mayor parte de los niños participa de las actividades que
se hacen en clases.
Debilidades: ​No se aprecia una planificación de su clase que vaya más allá del
calentamiento, asi como tambien no tiene el control en situaciones de conflicto y no logra
llamar la atención de los niños sin antes tener que tocar el silbato más de 3 veces.
Amenazas: Durante los calentamientos la profesora realiza juegos muy
competitivos, haciendo que los niños desarrollen una dificultad al momento de hacer
actividades cooperativas.
.
Punto B:
Como se mencionó anteriormente, existían casos en los cuales algunos estudiantes
no se relacionaban con el resto o eran discriminados por sus habilidades motrices. Sin
embargo, todos presentaban un grado de interés diferente para participar de la clase.
Fortalezas: ​La profesora se preocupaba de entregar las actividades antes de dar las
clases, para tener bien definido los roles dentro de estos juegos. Por lo que ella no perdía
mucho tiempo explicando más de una vez la didáctica a realizar.
Oportunidades: ​Tiene acceso a diferentes materiales y los ocupa correctamente, además
de que ocupa bien el espacio en la cancha realizando difentes juegos dentro de esta.
Debilidades: ​La profesora Durán, no se denotaba con una personalidad clara de
educadora, debido a que debía ocupar un silbato para tener la atención del estudiantado, y
no tenía la atención total de los estudiantes, de hecho, si no fuera por los practicantes, los
alumnos no hubieran realizado bien las clases y estarían todos dispersos.
Amenazas: ​Debido a la libertad que entrega la profesora cuando realiza las actividades, no
mantiene un control en los estudiantes y se presentan diferentes hechos, tales como peleas
y dispersión en sus alumnos.
Punto C:
La profesora Duran utilizaba un estilo de enseñanza tradicional de igual forma, pero
con la diferencia en que ella no separaba en grupos para realizar juegos, exceptuando una
vez que fue la primera clase en donde ella tuvo que realizar diferentes actividades en
grupos de 10 personas aproximadamente. También se presentaba una alta
desconcentración del estudiantado, por lo que debía llamarlos cada cierto tiempo debido a
que se alejaban del lugar donde se realizaría la clase o simplemente se sentaban en
banquillos alejados de todos.
Respecto a la opinión de acuerdo al método didáctico de la profesora Bertina:

Matías Vásquez
No utilizaría el método de hacer la clase para solo los que prestan atención a esta, porque a
los que tenía sentados los obligaba o simplemente no los consideraba y ellos hacían lo que
querían. Si yo fuera a hacer una clase, me preocuparía de los que pueden realizarla, la
hagan y no se queden sentados y los ignore durante toda la clase.

Gisselle Lopez: En lo particular no comparto el método de enseñanza de la profesora,

debido a que sus clases eran muy repetitivas sin una planificación clara, así como también
realizaba juegos muy competitivos, esto conlleva a que la gran mayoría de los alumnos no
participaran de las clases por una desmotivación y que no era capaz de resolver situaciones
de conflicto y sólo acudía a su autoridad.

Rebecca Aguilera:
De mi punto de vista, no ocuparía el método de la profesora, se podía apreciar que no
llegaba con una planificación clara a la clase, ocupaba mucho el silbato para llamar a los
chicos y por mi parte era bastante molesto el sonido del silbato constantemente. Sus juegos
eran muy repetitivos, haciendo que los niños rara vez quieran jugar un nuevo juego.

Punto D:

Matías Vásquez:
En esta etapa en la que pudimos observar el desarrollo y manejo de las clases, pude
aprender sobre la importancia del control de la voz y de los estudiantes. Creo que saque
más provecho del que debía, debido a que tuvimos que realizar por más de una ocasión las
clases por completo nosotros mismos, y debíamos estar al tanto de las destrezas en las
cuales los estudiantes son capaces de realizar. Sin embargo, al estar tan encargado de la
clase pienso que fue realmente reconfortante, ya que hicimos una pequeña amistad con los
estudiantes, y eso se refleja cuando realizan las actividades con alegría, el hecho de que se
aprendan nuestro nombre y presenten momentos de cariño hacia el profesor.

5. Intervención didáctica en la especialidad:

Se utilizaron dinámicas para comenzar la clase, con el objetivo de tener la atención

del estudiantado, conocer los grupos que trabajan y cuáles no, el número de estudiantes en
la clase, y la motivación de estos para el desarrollo de la clase.
 Como existieron casos en los que nosotros debíamos realizar la clase completa,
utilizabamos juegos en los cuales se potenciaba el trabajo en equipo, el manejo con
balones, y la sana competencia. Generalmente se realiza un calentamiento con juegos o
dináticas y en el desarrollo de la clase jugar fomentando el desarrollo de patrones motores
en grupo. Los contenidos los pasaba el profesor guía, mientras que nosotros servimos de
apoyo o fomentar el juego en la clase de educación física.

6. Diario reflexivo del practicante

Matías Vásquez:
Obviamente lo que uno debe siempre mejorar es la personalidad, tomando el cargo de
profesor para poder tener clara la noción de este y que sus estudiantes estén atentos a
cuando uno haga una actividad o un traspaso de un juego a otro. También debo mejorar en
cuanto a la resolución de problemas que surgen de repente durante el transcurso de la
clase, como un accidente, o una pelea por ejemplo.
Los estudiantes respondieron bastante bien a las actividades que realizamos, de hecho,
ellos mismos pedían las dinámicas realizadas en clase cada vez que intervenimos o nos
hacíamos cargo de esta. Y esto se comprueba con el gran número de participantes en la
clase, que era mayor en cuanto a una clase realizada por la profesora.
Mientras que en los juegos, desde mi punto de vista fueron bastante efectivos, ya que se
notaba el gusto por los estudiantes en realizar las actividades que les teníamos preparados.
Además de que ellos mismos se organizaban en ocasiones para hacerlos más pronto.
También realizamos estos juegos luego de que algunos terminaban de realizar sus
evaluaciones y estos servían para distraer un poco de la presión de la nota. Por lo que
consideramos que eran bastantes acordes a la unidad que estaban viendo con los
profesores, ya que no hubo discrepancias junto con los educadores y tampoco hubo un
rechazo por parte de los niños.
En cuanto a el trato, nosotros nos preocupamos bastante de cómo nos comunicamos hacia
los estudiantes para que tengan una relación más estrecha con los educadores y se cree un
ambiente de respeto dentro de las clases, además que siempre corregimos los malos
comportamientos o signos de violencia o discriminación durante la jornada. Pues siempre
tratamos de enseñar cuando se debe ser un buen perdedor en actividades que involucran
un versus.

Braulio Aedo:
En las clases que intervine mis objetivos fue hacer que los niños jueguen y tuvieran una
clase divertida todo lo que puedan mientras el profesor guía prepara el terreno para tomar
pruebas o pasar los contenidos. Siento que cumplí con mis objetivos, eso es comprobable
por la misma opinión de los niños, los cuales dicen que se divierten en las actividades y que
les gustaría repetirlas. La mayoría del tiempo mi planificación de la clase salió como se
esperaba, pero en algunas ocasiones las actividades duraban más de lo planeado. Utilicé
un estilo tradicional para darle orden a los juegos que les enseñabamos a los niños, así se
podría ejecutar con seguridad, pero siempre estaba pendiente de la opinión de los niños y
ajustar las actividades a lo que los niños quieren y lo que quiero. Las estrategias
metodológicas sirvieron solo para los grupos grandes, debido a que pueden captar mucho
mejor la instrucciones, en cambio los cursos más bajos provocaron que la estrategia
cambiará a una donde el profesor debe estar más pendientes de ellos y no darles tanta
autonomía al realizar cada actividad asignada.

Rebecca Aguilera:
En mis intervenciones con los cursos más grandes (3ero y 4to) mis objetivos fueron que
tuvieran juegos cooperativos, ya que la profesora Bertina hacía demasiados juegos
competitivos, al principio me costó que algunos niños trabajaran juntos, pero durante la
marcha ellos fueron aprendiendo a trabajar en equipo, se divirtieron con los juegos y
cumplian con el objetivo de la actividad. En cuanto a los cursos del profesor Claudio (1ero y
2do) no podíamos intervenir mucho, ya que sus clases eran muy estructuradas. Más que
juegos hacia didácticas por el corto periodo de tiempo que teníamos con el profesor, los
niños se divirtieron con la actividad y pedían jugar un poco más. En ambos cursos ocupe el
estilo tradicional, pero con el curso más pequeño también combine el estilo cognitivo
cuando me toco el estiramiento final de la clase.

Faltan un diario reflexivo

7. Reflexiones finales y conclusiones:

Matías Vásquez:
Desde mi punto de vista, me parece que estuve siempre al tanto de ser un aporte para el
estudiantado, para que más adelante sean personas respetuosas con sus compañeros y
sus educadores. Además que siempre estuve preocupado de que los alumnos desarrollen
las actividades entregadas por los profesores, para que tengan una mayor habilidad motriz y
puedan desempeñarse en el área que les guste teniendo como base la unidad vista en
clase, que son los patrones motores básicos. Si bien tuvimos que adaptarnos a las
emergencias ocurridas en la práctica, tal como hacerse cargo de una clase entera en más
de una ocasión y en diferentes grados, pudimos desarrollar las clases de forma en que
todos participen de la mejor manera posible, creando un ambiente agradable para el
desarrollo social con sus compañeros. En síntesis, omitiendo algunas problemáticas que
tuvimos con la profesora Duran, siento que fue una buena práctica que nos sirve para
conocer aún más el terrero en donde quizás algunos de nosotros vamos a trabajar
posteriormente. Porque pudimos conocer tipos de personas en las cuales nos vamos a
encontrar en nuestra jornada laboral, y se aprende cómo llevar a cabo los tratos que se
tienen entre los profesores o los estudiantes.

Braulio Aedo:
Si bien no pasé contenidos en mis intervenciones, siento que aporte más del lado lúdico,
donde la actividad física puede ser entretenida y no tan estructurada como la realizaban los
profesores guías. me siento conforme en lo que hice en las clases, ya que a los alumnos les
gustó jugar y lo expresaban hacia nosotros. Aprendí cómo tratar con niños y los intereses
de estos en la clase de educación física. En un futuro podré adaptar los contenidos dictados
por el currículum a una ejecución y práctica de estos de una manera más lúdica para los
niños, gracias a esta práctica me llevo mucha experiencia en ese ámbito. Los profesores
guías también contribuyeron a mi aprendizaje en esta práctica, si bien no son el tipo de
profesor que quiero ser, si rescato su conocimiento y capacidades físicas para
desempeñarse con cursos numerosos y con un entorno que no hace más que dificultar la
labor del profesor.

Gisselle Lopez:
Me costó bastante ser creativa en los juegos que debía enseñar, antes de cada intervención
me preparaba bastante, al igual que me apoye mucho de diversas páginas donde se podía
apreciar calentamientos que le sirvan al estudiante para prepararse para el desarrollo de la
actividad y me iba guiando del currículum de educación física, la mayor parte de mis
intervenciones fui preparada con 2-3 juegos y la verdad aprendí bastante de mis auto y
coevaluaciones, lo que más me cuesta es hablar fuerte para que todo me escuchen, al
comienzo necesitaba ayuda, pero al final realice un juego donde yo realizaba el ejercicio
mientras iba explicando y funciono, logre captar mucho más la atención de los estudiantes,
me quedo muy contenta con eso porque para mi es un gran progreso, así como también
sentir que puede llegar a muchos de mis estudiantes y aconsejarlos para que sean mejores
personas y puedan sobrellevar su dia a dia de la mejor manera posible, cuando llegue ahi
escuche muchas críticas sobre los alumnos, que eran desordenados, peleadores, etc… Y
debo decir que yo no logré apreciar eso en el tiempo que estuvimos con todos ellos.

Rebecca Aguilera:
Para realizar las actividades de cada intervención hacia una búsqueda de juegos/didácticas
a través de páginas que se adaptaran al estadio del niño y los objetivos que quería poner en
práctica. La primera vez que me tocó intervenir me puse nervioso, ya que no sabía si mi
tono de voz iba a llamar la atención de los estudiantes o no, ya que mi voz no calzaba
mucho con mi aspecto fisico, pero por suerte todo salió bien y pude realizar la explicación
de la actividad correctamente. Los chicos pudieron realizar bien casi todas las actividades,
un par de veces había complicaciones ya que la cantidad de niños supera los estándares de
los juegos y había que adaptarlos, pero siempre se podía solucionar con ayuda de mi
compañero de intervención. Cuando terminaba una intervención, siempre les preguntaba a
los chicos que clase de juegos les gustaban para poder buscar uno que se adaptara a la
unidad que estaban pasando, aprendí mucho gracias a las opiniones de los estudiantes,
porque si ellos dicen que la clase no les sirvió, algo estamos haciendo mal como profesores.
UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
COORDINACIÓN DE PRÁCTICAS
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN

PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA IV

Practicante : Matías Vásquez​ RUT:​ 20.130.508-k

Profesor Guía : Valentina Bahamondes

Centro de Práctica : Colegio Diego de Almagro

Marque con una X cada uno de los siguientes rasgos y actividades realizadas por usted
durante la Práctica Final y sume los puntajes de acuerdo a la siguiente escala: Siempre (3
puntos), A veces (2 puntos), Pocas veces o nunca (1 punto).

I.- Aspectos Generales

Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

-Utilicé la terminología Técnico/pedagógica en x

cada instancia de esta Práctica.

- Tuve iniciativa en mi desempeño como x

practicante para proponer soluciones o
alternativas de soluciones a situaciones
imprevistas.
 - Colaboré con las actividades del x
establecimiento.

- Me preocupé de aplicar las normas internas de x

la Unidad Educativa.

- Acepté críticas y sugerencias de mis x

Profesores Guías y de otros miembros de la
Unidad Educativa.

Puntaje total 16

II.- Aspectos específicos relativos a la docencia

A.- Planificación de la Docencia Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

- Tome en cuenta la planificación realizada por x

el Departamento de la especialidad para
diseñar mi programación del proceso de
enseñanza/aprendizaje.

- Consulté bibliografía especialidad para la x

preparación de mis clases.

- Propuse, con fundamentos, sugerencias de x

cambios a la planificación realizada por el
Departamento.

- Usé principios de teorías pedagógicas en la x

elaboración de los planes de clases.

- Utilicé criterios propios de mi especialidad en x

la selección de los contenidos.

- Tomé en cuenta la diversidad de ritmos y x

estilos de aprendizaje de mis alumnos.

- Elaboré recursos didácticos acordes con las x

situaciones de aprendizaje.

Puntaje total 18
 -1-

B.- Ejecución de la Docencia Siempre A veces Pocas

veces
o nunca

- Apliqué estrategias innovadoras de x

enseñanza durante el desarrollo de mis
clases.

- Utilicé diversas técnicas de interacción durante x

mis clases

- Los recursos didácticos contribuyeron al logro x

de los objetivos.

- Mantuve un clima incentivador del aprendizaje. x

- Apliqué diversos procedimientos para x

desarrollar actitudes y valores.

- Consideré las normas del establecimiento en x

la resolución de problemas de disciplina.

- Resolví situaciones imprevistas. x

- Atendí a las necesidades e interese x

emergentes de los alumnos.

- Durante el desarrollo de mis clases, hubo x

coherencia ente la planificación y la
ejecución.

Puntaje total 25

C.- Ejecución de la Docencia Siempre A veces Pocas

veces
o nunca
 - Los alumnos lograron los objetivos que x
planifiqué para cada clase.

- Evalué formativamente el desarrollo de x

aprendizajes, actitudes y valores.

- Realicé estrategias remediales y de x

reforzamiento sobre la base del análisis de
los resultado de las evaluaciones.

Puntaje total 6

Puntaje Faceta A :34

Puntaje Faceta B :25
Puntaje Faceta C :6
PUNTAJE TOTAL:65
 PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA IV

Practicante : Rebecca Aguilera​ RUT:​ 19.831.688-1

Profesor Guía : Valentina Bahamondes

Centro de Práctica : Colegio Diego de Almagro

Marque con una X cada uno de los siguientes rasgos y actividades realizadas por usted
durante la Práctica Final y sume los puntajes de acuerdo a la siguiente escala: Siempre (3
puntos), A veces (2 puntos), Pocas veces o nunca (1 punto).

I.- Aspectos Generales

Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

-Utilicé la terminología Técnico/pedagógica en x

cada instancia de esta Práctica.

- Tuve iniciativa en mi desempeño como x

practicante para proponer soluciones o
alternativas de soluciones a situaciones
imprevistas.

- Colaboré con las actividades del x

establecimiento.

- Me preocupé de aplicar las normas internas de x

la Unidad Educativa.

- Acepté críticas y sugerencias de mis x

Profesores Guías y de otros miembros de la
Unidad Educativa.

Puntaje total 14
II.- Aspectos específicos relativos a la docencia

A.- Planificación de la Docencia Siempre A veces Pocas

veces
o nunca

- Tomé en cuenta la planificación realizada por x

el Departamento de la especialidad para
diseñar mi programación del proceso de
enseñanza/aprendizaje.

- Consulté bibliografía especialidad para la x

preparación de mis clases.

- Propuse, con fundamentos, sugerencias de x

cambios a la planificación realizada por el
Departamento.

- Usé principios de teorías pedagógicas en la x

elaboración de los planes de clases.

- Utilicé criterios propios de mi especialidad en x

la selección de los contenidos.

- Tomé en cuenta la diversidad de ritmos y x

estilos de aprendizaje de mis alumnos.

- Elaboré recursos didácticos acordes con las x

situaciones de aprendizaje.

Puntaje total 17

-1-
B.- Ejecución de la Docencia Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

- Apliqué estrategias innovadoras de x

enseñanza durante el desarrollo de mis
clases.

- Utilicé diversas técnicas de interacción durante x

mis clases

- Los recursos didácticos contribuyeron al logro x

de los objetivos.

- Mantuve un clima incentivador del aprendizaje. x

- Apliqué diversos procedimientos para x

desarrollar actitudes y valores.

- Consideré las normas del establecimiento en x

la resolución de problemas de disciplina.

- Resolví situaciones imprevistas. x

- Atendí a las necesidades e interese x

emergentes de los alumnos.

- Durante el desarrollo de mis clases, hubo x

coherencia entre la planificación y la
ejecución.

Puntaje total 24
C.- Ejecución de la Docencia Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

- Los alumnos lograron los objetivos que x

planifiqué para cada clase.

- Evalué formativamente el desarrollo de x

aprendizajes, actitudes y valores.

- Realicé estrategias remediales y de x

reforzamiento sobre la base del análisis de
los resultado de las evaluaciones.

Puntaje total 5

Puntaje Faceta A : 31
Puntaje Faceta B : 24
Puntaje Faceta C : 5
PUNTAJE TOTAL: 46

Coordinación de Prácticas, Luis Bisquertt 2765/ Ñuñoa/ fono: 27562102, e-mail educacion.fisica@umce.cl
 PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA IV

Practicante : Braulio José Alejandro Aedo Concha​ RUT:​ 19.996.939-0

Profesor Guía : Valentina Bahamondes

Centro de Práctica : Colegio Diego de Almagro

Marque con una X cada uno de los siguientes rasgos y actividades realizadas por usted
durante la Práctica Final y sume los puntajes de acuerdo a la siguiente escala: Siempre (3
puntos), A veces (2 puntos), Pocas veces o nunca (1 punto).

I.- Aspectos Generales

Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

-Utilicé la terminología Técnico/pedagógica en x

cada instancia de esta Práctica.

- Tuve iniciativa en mi desempeño como x

practicante para proponer soluciones o
alternativas de soluciones a situaciones
imprevistas.

- Colaboré con las actividades del x

establecimiento.

- Me preocupé de aplicar las normas internas de x

la Unidad Educativa.

- Acepté críticas y sugerencias de mis x

Profesores Guías y de otros miembros de la
Unidad Educativa.

Puntaje total 14
II.- Aspectos específicos relativos a la docencia

A.- Planificación de la Docencia Siempre A veces Pocas

veces
o nunca

- Tomé en cuenta la planificación realizada por x

el Departamento de la especialidad para
diseñar mi programación del proceso de
enseñanza/aprendizaje.

- Consulté bibliografía especialidad para la x

preparación de mis clases.

- Propuse, con fundamentos, sugerencias de x

cambios a la planificación realizada por el
Departamento.

- Usé principios de teorías pedagógicas en la x

elaboración de los planes de clases.

- Utilicé criterios propios de mi especialidad en x

la selección de los contenidos.

- Tomé en cuenta la diversidad de ritmos y x

estilos de aprendizaje de mis alumnos.

- Elaboré recursos didácticos acordes con las x

situaciones de aprendizaje.

Puntaje total 20

-1-
B.- Ejecución de la Docencia Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

- Apliqué estrategias innovadoras de x

enseñanza durante el desarrollo de mis
clases.

- Utilicé diversas técnicas de interacción durante x

mis clases

- Los recursos didácticos contribuyeron al logro x

de los objetivos.

- Mantuve un clima incentivador del aprendizaje. x

- Apliqué diversos procedimientos para x

desarrollar actitudes y valores.

- Consideré las normas del establecimiento en x

la resolución de problemas de disciplina.

- Resolví situaciones imprevistas. x

- Atendí a las necesidades e interese x

emergentes de los alumnos.

- Durante el desarrollo de mis clases, hubo x

coherencia entre la planificación y la
ejecución.

Puntaje total 24
C.- Ejecución de la Docencia Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

- Los alumnos lograron los objetivos que x

planifiqué para cada clase.

- Evalué formativamente el desarrollo de x

aprendizajes, actitudes y valores.

- Realicé estrategias remediales y de x

reforzamiento sobre la base del análisis de
los resultado de las evaluaciones.

Puntaje total 5

Puntaje Faceta A : 34
Puntaje Faceta B : 24
Puntaje Faceta C : 5
PUNTAJE TOTAL: 63

​PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA IV

Practicante : Gisselle López Cabello ​ RUT​: 20.204.566-9

Profesor Guía : Valentina Bahamondes

Centro de Práctica : Colegio Diego de Almagro

Marque con una X cada uno de los siguientes rasgos y actividades realizadas por usted
durante la Práctica Final y sume los puntajes de acuerdo a la siguiente escala:
Siempre (3 puntos), A veces (2 puntos), Pocas veces o nunca (1 punto).

I.- Aspectos Generales

Siempre A veces Pocas
veces
o nunca

-Utilicé la terminología Técnico/pedagógica en x

cada instancia de esta Práctica.

- Tuve iniciativa en mi desempeño como x

practicante para proponer soluciones o
alternativas de soluciones a situaciones
imprevistas.

- Colaboré con las actividades del x

establecimiento.

- Me preocupé de aplicar las normas internas de x

la Unidad Educativa.

- Acepté críticas y sugerencias de mis x

Profesores Guías y de otros miembros de la
Unidad Educativa.

Puntaje total 14

II.- Aspectos específicos relativos a la docencia

A.- Planificación de la Docencia Siem A veces Pocas
pr veces
e o nunca

- Tomé en cuenta la planificación realizada por x

el Departamento de la especialidad para
diseñar mi programación del proceso de
enseñanza/aprendizaje.

- Consulté bibliografía especialidad para la x

preparación de mis clases.

- Propuse, con fundamentos, sugerencias de x

cambios a la planificación realizada por el
Departamento.
- Usé principios de teorías pedagógicas en la x
elaboración de los planes de clases.

- Utilicé criterios propios de mi especialidad en x

la selección de los contenidos.

- Tomé en cuenta la diversidad de ritmos y x

estilos de aprendizaje de mis alumnos.

- Elaboré recursos didácticos acordes con las x

situaciones de aprendizaje.

Puntaje total 18

-1-

B.- Ejecución de la Docencia Siempre A veces Pocas

veces
o nunca

- Apliqué estrategias innovadoras de x

enseñanza durante el desarrollo de mis
clases.

- Utilicé diversas técnicas de interacción x

durante mis clases

- Los recursos didácticos contribuyeron al logro x

de los objetivos.

- Mantuve un clima incentivador del x

aprendizaje.

- Apliqué diversos procedimientos para x

desarrollar actitudes y valores.

- Consideré las normas del establecimiento en x

la resolución de problemas de disciplina.

- Resolví situaciones imprevistas. x

- Atendí a las necesidades e interese x
emergentes de los alumnos.

- Durante el desarrollo de mis clases, hubo x

coherencia ente la planificación y la
ejecución.

Puntaje total 24

C.- Ejecución de la Docencia Siempre A veces Pocas

veces
o nunca

- Los alumnos lograron los objetivos que x

planifiqué para cada clase.

- Evalué formativamente el desarrollo de x

aprendizajes, actitudes y valores.

- Realicé estrategias remediales y de x

reforzamiento sobre la base del análisis de
los resultado de las evaluaciones.

Puntaje total 7
 Puntaje Faceta A: 32
Puntaje Faceta B: 24
Puntaje Faceta C: 7
PUNTAJE TOTAL: 63

Coordinación de Prácticas, Luis Bisquertt 2765/ Ñuñoa/ fono: 27562102, e-mail educacion.fisica@umce.cl