Planificación UNIDAD 1

CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL CALAMA
ESCUELA BÁSICA REPÚBLICA DE GRECIA

AVD GRECIA 2128 FONO: 055-2341863
MAIL: d35.republicadegrecia@comdescalama.cl
R:U:T: 70954900-6
PLANIFICACIÓN DE UNIDADES.
Profesor/a: Gisel Gómez Campusano.
Nivel: 5º C Asignatura: Historia.
Días de clases: 18 aprox. Fecha de Aplicación: 05/03- 03/05
UNIDAD 1: EJE GEOGRAFÍA.
Propósito: tomar conciencia de la diversidad geográfica de Chile y ser capaces de describir el espacio geográfico chileno.
Palabras Clave: Zonas naturales, norte grande, norte chico, zona central, zona sur, zona austral, paisaje, relieve, clima, ríos y lagos, desarrollo sustentable, recursos
naturales renovables y no renovables, agricultura, minería, pesca y actividad forestal, trabajo, riesgos naturales y prevención.
Conocimientos:
› Rasgos físicos y humanos que conforman las zonas naturales de Chile y sus paisajes: ubicación, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografía, población y
recursos naturales.
› Principales recursos naturales renovables y no renovables de Chile y su distribución en el país graficada en mapas; la diferencia entre recursos renovables y no renovables,
y la importancia de cuidarlos para lograr un desarrollo sostenible.
› Modos en que el trabajo de las personas, sus ideas y proyectos potencian y agregan valor a los recursos naturales.
› Riesgos naturales que afectan a su localidad y formas en que la comunidad puede protegerse.
Habilidades:
› Usar herramientas geográficas para ubicar, caracterizar y relacionar elementos del espacio geográfico.
› Orientarse en el espacio.
› Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias.
› Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de una fuente sobre un tema.
› Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés.
› Fundamentar opiniones respecto de temas estudiados en el nivel.
› Comparar distintos puntos de vista respecto de un mismo tema.
› Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista.
› Presentar, en forma oral, visual o escrita, temas estudiados en el nivel
Actitudes:
› Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
› Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
› Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del conocimiento.
› Reconocer la importancia y la dignidad de todos los trabajos, valorando y respetando a las personas que los realizan-
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Estrategias o metodologías: se trabajará de forma individual y grupal para lograr habilidades sociales y personales, con el Método deductivo, realizando aprendizaje de lo general a lo
particular. También el Método pasivo, acentuando la actividad del docente a partir del método conductista para teorizar, mezclado con el Método constructivista, generando
que, el estudiante cree su aprendizaje por medio del trabajo concreto.
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Objetivos de indicadores de Evaluación Actividades Observación (DUA) Recursos a utilizar

Aprendizaje
OA 9: Caracterizar las › Identifican en un mapa las 1. Los estudiantes observan y analizan En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
grandes zonas de Chile grandes zonas naturales del fotografías de diferentes paisajes de Chile y, impresos, se agranda el tamaño materiales entregados por
y sus paisajes país. apoyándose en sus conocimientos previos, de letra para facilitar la lectura y el docente o traídos por los
considerando › Describen las características responden preguntas tales como: ¿qué comprensión. estudiantes.
ubicación, clima, de los principales climas en paisajes puedes distinguir en las fotografías? Se enegrece o subraya las › Proyector o Pizarra
relieve, hidrografía, Chile, a partir de elementos ¿Por qué crees que en Chile existen tantos preguntas e ideas principales interactiva y computador
población y recursos como temperatura y paisajes diferentes? ¿Qué formas de relieve para facilitar el foco de la lectura y si se requiere.
naturales, entre otros. precipitaciones. puedes observar en las fotografías? ¿Alguna comprensión. › Guía de trabajo o material
› Localizan las macroformas del de las fotografías se asemeja a la localidad Para los estudiantes con de aoyo entregado por el
OA 16 relieve presentes en cada zona donde vives? Sindrome Asperger, FIL, TDH y docente.
Demostrar actitudes natural y describen sus rasgos Escriben sus respuestas en su cuaderno y las TDA, se entregan instrucciones › Diapositivas, videos,
cívicas con acciones fundamentales. comparten con sus compañeros. personalizadas oralmente. audios o archivos flash
en su vida diaria. › Identifican las principales Trabajo en forma individual y propuestos por el docente
fuentes de agua dulce del país 2. Ubican en un mapa las principales zonas grupal homogénea, donde todos cuando la actividad lo
OA 22 y comparan recursos hídricos naturales del país e identifican los rasgos participan y trabajan de la misma requiera.
Informarse sobre de las distintas zonas naturales físicos más distintivos de cada una por escrito. forma, usando los diversos estilos ›Cuaderno, pizarra,
temas relevantes y de del país. Explican por qué consideraron esos rasgos de aprendizajes: plumones.
su interés en el país y › Caracterizan las zonas como los más distintivos y mencionan › Materiales para
del mundo por medio naturales del país a partir de características relevantes. a) Visual: actividades prácticas como
de periódicos y TIC. sus características físicas. Obsaervan imágenes y leen block de dibujo, papel
› Caracterizan, a partir de la 3. Construyen un cuadro resumen con las fuentes escritas. milimetrado, entre otros
utilización de herramientas principales características de relieve, Observan diapositivas en fuentes cuando el docente lo
geográficas, los rasgos más hidrografía, clima y vegetación de cada zona obtenidas en TIC’s o observan requiera.
relevantes de la población de natural en formas de fichas de trabajo a partir vídeos alusivos a la clase. ›Celular o compuadores
cada zona natural. de la observación y lectura de fuentes. b) Auditivo: con acceso a internet
› Explican, apoyándose en Escuchan y emiten opiniones cuando la actividad lo
ejemplos concretos de las 4. Divididos en grupos, construyen gráficos entre sus pares o con el docente requiera.
distintas zonas naturales, cómo simples que representen las macroformas del y/o escuchan activamente al
las características del entorno relieve en cada una de las zonas naturales. docente.
geográfico influyen en los Cada grupo presenta su trabajo brevemente al Escuchan vídeos o audios
modos de vida de las personas. curso y explican los principales elementos del alusivos a la clase.
› Identifican la presencia y relieve que la conforma. Finalmente, de forma c) Kinestésico:
distribución de los principales individual, escriben en su cuaderno una Redactan escritos alusivos a la
recursos existentes en cada síntesis sobre las macroformas del relieve. clase, mediante opiniones o
zona natural. Nota: actividades que requieran el uso de respuestas a interrogantes.
internet o tic’s (computador o celular) estarán Crean materiales alusivos a la
presentes en los recursos a utilizar por el clase de diverso tipo, pudiendo
docente como material de apoyo. usar TIC’s o fuentes escritas
como bases de la información.
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OA 10: reconocer y › Localizan en un mapa 5. Investigan cuáles son las principales En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
ubicar en mapas algunos de los principales actividades económicas de su región y los impresos, se agranda el tamaño materiales entregados por
recursos naturales recursos naturales de Chile e principales recursos naturales que involucran. de letra para facilitar la lectura y el docente o traídos por los
significativos de Chile, infieren actividades productivas Luego, toman apuntes en su cuaderno dónde comprensión. estudiantes.
como cobre, hierro, asociadas a ellos, tales como se despliegue la información y se señale Se enegrece o subraya las › Proyector o Pizarra
recursos marítimos y agricultura, minería, pesca y cuáles son los principales recursos renovables preguntas e ideas principales interactiva y computador si
forestales, entre otros; actividad forestal. y no renovables de la región. para facilitar el foco de la lectura y se requiere.
diferenciar recursos › Distinguen recursos naturales comprensión. › Guía de trabajo o material
renovables y no renovables y no renovables, y 6. Confeccionan un folleto turístico con Para los estudiantes con de aoyo entregado por el
renovables y explicar la explican la diferencia entre imágenes de paisajes de la zona natural en la Sindrome Asperger, FIL, TDH y docente.
importancia estos. que habitan, destacando sus riquezas TDA, se entregan instrucciones › Diapositivas, videos,
de cuidarlos en el › Dan ejemplos de acciones naturales renovables y no renovables. personalizadas oralmente. audios o archivos flash
marco de un desarrollo concretas que reflejan Integran textos acordes con estas imágenes Trabajo en forma individual y propuestos por el docente
sostenible. honestidad y responsabilidad. tales como leyendas, poemas o textos breves grupal homogénea, donde todos cuando la actividad lo
› Desarrollan de forma honesta de forma respetuosa en parejas. participan y trabajan de la misma requiera.
OA 16: demostrar y responsable sus actividades forma, usando los diversos estilos › Cuaderno, pizarra,
actitudes cívicas con de investigación y tareas Nota: actividades que requieran el uso de de aprendizajes: plumones.
acciones en su vida escolares. internet o tic’s (computador o celular) estarán › Materiales para
diaria. › Buscan información en presentes en los recursos a utilizar por el a) Visual: actividades prácticas como
diversos medios sobre los docente como material de apoyo. Obsaervan imágenes y leen block de dibujo, papel
OA 22: informarse principales problemas fuentes escritas. milimetrado, entre otros
sobre temas relevantes medioambientales o riesgos Observan diapositivas en fuentes cuando el docente lo
y de su interés en el naturales que afectan a Chile y obtenidas en TIC’s o observan requiera.
país y del mundo por a su localidad. vídeos alusivos a la clase. ›Celular o compuadores
medio de periódicos y › Contrastan la información que b) Auditivo: con acceso a internet
TIC. pueden aportar distintos Escuchan y emiten opiniones cuando la actividad lo
medios. entre sus pares o con el docente requiera.
y/o escuchan activamente al
docente.
Escuchan vídeos o audios
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alusivos a la clase.
c) Kinestésico:
Redactan escritos alusivos a la
clase, mediante opiniones o
respuestas a interrogantes.
Crean materiales alusivos a la
clase de diverso tipo, pudiendo
usar TIC’s o fuentes escritas
OA 11: analizar y dar › Explican de qué manera el 7. Leen información sobre los principales En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
ejemplos de diversas trabajo de las personas recursos naturales presentes en la región y las impresos, se agranda el tamaño materiales entregados por
maneras en las que el aumenta el valor de los maneras en las que estos son explotados y de letra para facilitar la lectura y el docente o traídos por los
trabajo de las recursos naturales. utilizados. Divididos en grupos, eligen un comprensión. estudiantes.
personas, sus ideas y › Obtienen información sobre recurso determinado e investigan acerca de Se enegrece o subraya las › Proyector o Pizarra
proyectos potencian y cómo la creatividad humana y algún proyecto en el que se proponga una preguntas e ideas principales interactiva y computador
dan valor a los el trabajo han permitido nueva forma de utilizar el recurso. Luego, para facilitar el foco de la lectura y si se requiere.
recursos naturales. potenciar el valor de los cada estudiante escribe un breve texto acerca comprensión. › Guía de trabajo o material
recursos naturales en el país y de la importancia de la forma de explotar el Para los estudiantes con de aoyo entregado por el
OA 16: demostrar en el mundo. recurso a partir su innovación. Sindrome Asperger, FIL, TDH y docente.
actitudes cívicas con TDA, se entregan instrucciones › Diapositivas, videos,
acciones en su vida Nota: actividades que requieran el uso de personalizadas oralmente. audios o archivos flash
diaria. internet o tic’s (computador o celular) estarán Trabajo en forma individual y propuestos por el docente
presentes en los recursos a utilizar por el grupal homogénea, donde todos cuando la actividad lo
OA 22: informarse docente como material de apoyo. participan y trabajan de la misma requiera.
sobre temas relevantes forma, usando los diversos estilos ›Cuaderno, pizarra,
y de su interés en el de aprendizajes: plumones.
país y del mundo por › Materiales para
medio de periódicos y a) Visual: actividades prácticas como
TIC. Obsaervan imágenes y leen block de dibujo, papel
fuentes escritas. milimetrado, entre otros
Observan diapositivas en fuentes cuando el docente lo
obtenidas en TIC’s o observan requiera.
vídeos alusivos a la clase. ›Celular o compuadores
b) Auditivo: con acceso a internet
Escuchan y emiten opiniones cuando la actividad lo
entre sus pares o con el docente requiera.
y/o escuchan activamente al
docente.
Escuchan vídeos o audios
alusivos a la clase.
c) Kinestésico:
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Redactan escritos alusivos a la

clase, mediante opiniones o
respuestas a interrogantes.
Crean materiales alusivos a la
clase de diverso tipo, pudiendo
usar TIC’s o fuentes escritas
OA 12: investigar, › Identifican y seleccionan 8. Indagan a partir de diversas fuentes acerca En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
describir y ubicar los fuentes de información de los riesgos naturales de la región. Elaboran impresos, se agranda el tamaño materiales entregados por
riesgos naturales que pertinentes sobre fenómenos una exposición oral en equipos, con apoyo de letra para facilitar la lectura y el docente o traídos por los
afectan a naturales que pueden afectar a visual (físico o virtual), acerca de los riesgos comprensión. estudiantes.
su localidad, como su localidad. naturales existentes y los medios de Se enegrece o subraya las › Proyector o Pizarra
sismos, maremotos, › Obtienen información de protección utilizables. preguntas e ideas principales interactiva y computador
inundaciones, diversas fuentes sobre los para facilitar el foco de la lectura y si se requiere.
derrumbes y riesgos naturales que afectan a comprensión. › Guía de trabajo o material
volcanismo, e su localidad. Para los estudiantes con de aoyo entregado por el
identificar › Definen un tema o problema Sindrome Asperger, FIL, TDH y docente.
formas en que la de investigación sobre los TDA, se entregan instrucciones › Diapositivas, videos,
comunidad puede principales riesgos naturales personalizadas oralmente. audios o archivos flash
protegerse. presentes en su localidad. Trabajo en forma individual y propuestos por el docente
› Utilizan diversos recursos grupal homogénea, donde todos cuando la actividad lo
OA 16: demostrar gráficos para exponer, de participan y trabajan de la misma requiera.
actitudes cívicas con manera escrita, oral o visual, el forma, usando los diversos estilos ›Cuaderno, pizarra,
acciones en su vida tema indagado y evaluar de aprendizajes: plumones.
diaria. formas o medidas que ayudan › Materiales para
a que la población se proteja a) Visual: actividades prácticas como
OA 22: informarse de los fenómenos físicos. Obsaervan imágenes y leen block de dibujo, papel
sobre temas relevantes › Desarrollan de forma honesta fuentes escritas. milimetrado, entre otros
y de su interés en el y responsable sus actividades Observan diapositivas en fuentes cuando el docente lo
país y del mundo por de investigación y tareas obtenidas en TIC’s o observan requiera.
medio de periódicos y escolares. vídeos alusivos a la clase. ›Celular o compuadores
TIC. › Buscan información en b) Auditivo: con acceso a internet
diversos medios sobre los Escuchan y emiten opiniones cuando la actividad lo
principales problemas entre sus pares o con el docente requiera.
medioambientales o riesgos y/o escuchan activamente al
naturales que afectan a Chile y docente.
a su localidad. Escuchan vídeos o audios
› Desarrollan de forma honesta alusivos a la clase.
y responsable sus actividades c) Kinestésico:
de investigación y tareas Redactan escritos alusivos a la
escolares. clase, mediante opiniones o
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› Buscan información en respuestas a interrogantes.

diversos medios sobre los Crean materiales alusivos a la
principales problemas clase de diverso tipo, pudiendo
medioambientales o riesgos usar TIC’s o fuentes escritas
naturales que afectan a Chile y como bases de la información.
a su localidad.
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Nivel: 6º (b-c) Asignatura: Historia.
UNIDAD 1: EJE FORMACIÓN CIUDADANA.
Propósito: conocer la organización política de Chile y los principios básicos establecidos por la Constitución Política vigente.
Palabras Clave: Democracia, república, Estado, ejecutivo, legislativo, judicial, participación, Constitución, derechos, Derechos Humanos, virtudes cívicas.
Conocimientos:
› La Constitución, ley fundamental del Estado que establece la organización política, las funciones de los poderes públicos y los derechos y deberes de las personas.
› Principios básicos y características de una república democrática.
› Virtudes necesarias para el fortalecimiento de una sociedad democrática.
› La Declaración Universal de Derechos Humanos y su relación con la Constitución Política de Chile.
› Proyectos de ayuda social existentes en su comunidad y en la sociedad.
Habilidades:
› Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o función
original de estas fuentes.
› Investigar sobre temas del nivel y aplicar distintas estrategias para registrar y organizar la información obtenida de dos o más fuentes sobre un tema.
› Contrastar información a partir de dos fuentes históricas y/o geográficas distintas.
› Formular y responder preguntas para profundizar sobre temas de su interés.
› Fundamentar opiniones frente a temas estudiados en el nivel, utilizando fuentes, datos y evidencia.
› Participar en conversaciones grupales, expresando opiniones fundamentadas, respetando puntos de vista y formulando preguntas relacionadas con el tema.
› Presentar en forma oral, visual o escrita, temas históricos o geográficos del nivel.
Actitudes:
› Demostrar valoración por la vida en sociedad para el desarrollo y crecimiento de la persona.
› Demostrar valoración por la democracia reconociendo su importancia para la convivencia y el resguardo de derechos.
› Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
› Comportarse y actuar en la vida cotidiana según principios y virtudes ciudadanas.
› Trabajar en forma rigurosa y perseverante, con espíritu emprendedor y con una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
Estrategias o metodologías:
› Se trabajará de forma individual y grupal para lograr habilidades sociales y personales, con el Método deductivo, realizando aprendizaje de lo general a lo particular. También el
Método pasivo, acentuando la actividad del docente a partir del método conductista para teorizar, mezclado con el Método constructivista, generando que, el estudiante cree
su aprendizaje por medio del trabajo concreto.
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Objetivos de Aprendizaje indicadores de Evaluación Actividades Observación (DUA) Recursos a utilizar

OA 15: explicar algunos › Reconocen las principales 1. Definen qué es una En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
elementos fundamentales de la características que debe tener Constitución Política. Luego impresos, se agranda el materiales entregados por el
organización democrática de un sistema político para ser elaboran un esquema o mapa tamaño de letra para facilitar la docente o traídos por los
Chile. considerado democrático. conceptual con los aspectos lectura y comprensión. estudiantes.
› Describen los tres poderes del centrales que establece la Se enegrece o subraya las › Proyector o Pizarra interactiva
OA 16: reconocer que la Estado y sus funciones, y Constitución, utilizando los preguntas e ideas principales y computador si se requiere.
Constitución Política de Chile explican por qué esta división conceptos de: para facilitar el foco de la › Guía de trabajo o material de
establece la organización permite garantizar el › Constitución Política lectura y comprensión. aoyo entregado por el docente.
política del país y garantiza los funcionamiento de la › organización política del país Para los estudiantes con › Diapositivas, videos, audios o
derechos y las libertades de las democracia y los derechos de › república democrática Sindrome Asperger, FIL, TDH archivos flash propuestos por el
personas, instaurando un las personas. › derechos y deberes de las y TDA, se entregan docente cuando la actividad lo
sistema democrático. › Identifican al Presidente de la personas. instrucciones personalizadas requiera.
República, a los parlamentarios, oralmente. › Cuaderno, pizarra, plumones.
OA 24: opinar y argumentar con a los alcaldes y concejales 2. Leen el artículo 4° de la Trabajo en forma individual y › Materiales para actividades
fundamentos sobre temas de la como las autoridades políticas Constitución. Luego explican con grupal homogénea, donde prácticas como block de dibujo,
asignatura u otros. elegidas que representan a los sus palabras, en un texto breve, todos participan y trabajan de papel milimetrado, entre otros
ciudadanos en la toma de las características de una la misma forma, usando los cuando el docente lo requiera.
decisiones de interés público. república democrática en forma diversos estilos de ›Celular o compuadores con
› Dan argumentos sobre la de cuadros de resumen. aprendizajes: acceso a internet cuando la
importancia de que las › separación de los poderes actividad lo requiera.
autoridades del país sean públicos a) Visual:
elegidas en elecciones libres e › elegibilidad de las autoridades Obsaervan imágenes y leen
informadas. › temporalidad de los cargos fuentes escritas.
› Resumen las principales › responsabilidad de las Observan diapositivas en
funciones de las autoridades autoridades. fuentes obtenidas en TIC’s o
elegidas por la ciudadanía. observan vídeos alusivos a la
› Explican la relevancia para el 3. En grupos de tres o cuatro clase.
sistema democrático del integrantes leen y comentan b) Auditivo:
carácter temporal de los cargos algunos capítulos de la Escuchan y emiten opiniones
que ejercen las autoridades. Constitución Política de Chile y entre sus pares o con el
› Reconocen que la Constitución desarrollan en su cuaderno las docente y/o escuchan
es la ley fundamental del Estado siguientes actividades: activamente al docente.
y que por tanto ninguna ley, › Leen el capítulo IV, artículos 24, Escuchan vídeos o audios
autoridad o persona puede 25 y 26 y responden: alusivos a la clase.
actuar al margen de ella. - ¿Cuáles son las principales c) Kinestésico:
› Reconocen en la Constitución funciones del Presidente de la Redactan escritos alusivos a
Política los principios básicos República? la clase, mediante opiniones o
que definen a Chile como una - ¿Qué requisitos debe cumplir respuestas a interrogantes.
república democrática. una persona que quiere ser Crean materiales alusivos a la
› Distinguen los derechos y Presidente de la República? clase de diverso tipo,
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libertades de las personas que - ¿Cómo accede el Presidente de pudiendo usar TIC’s o fuentes
se establecen en la Constitución la República a su cargo? escritas como bases de la
Política, así como las garantías › Leen el capítulo V, artículos 46, información.
que protegen su cumplimiento. 47 y 49, y responden:
- ¿Quiénes componen el
Congreso Nacional?
- ¿Cuántos representantes tiene
la Cámara de diputados y cuánto
duran en su cargo?
- ¿Cuántos representantes tiene
el Senado y cuánto duran en su
cargo?
Comentan junto al docente las
respuestas.
4. Desarrollan actividades sobre

las autoridades que son elegidas
directamente por la ciudadanía en
Chile.
› Completan un esquema
respecto de qué autoridades son
elegidas en las distintas
elecciones y cuántos años dura
cada cargo.
› Reflexionan de forma escrita y
discuten sobre las ventajas y
desventajas de que un cargo dure
un período largo o corto.
5. Reflexionan y escriben en el
cuaderno su opinión con respecto
a las características del voto en
Chile, a partir de un vídeo,
respondiendo a las preguntas:
¿por qué es importante que el
voto sea personal, secreto e
igualitario? ¿Qué malas prácticas
se intentan evitar con estas
características? ¿Además del
voto, de qué otras formas es
posible participar en la sociedad y
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en su entorno cercano?
Comentan junto al docente.
OA 17: comprender que todas › Utilizan diversos recursos 6.Leen fragmentos seleccionados En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
las personas tienen derechos gráficos para ilustrar distintas por el docente del artículo 19 de impresos, se agranda el materiales entregados por el
que deben ser respetados por situaciones en que no se la Constitución Política y elaboran tamaño de letra para facilitar la docente o traídos por los
los pares, la comunidad y el respetan los derechos. un listado para sintetizar los lectura y comprensión. estudiantes.
Estado, lo que constituye la › Identifican distintos derechos individuales Se enegrece o subraya las › Proyector o Pizarra interactiva
base para vivir en una sociedad mecanismos que existen para contemplados en el artículo. preguntas e ideas principales y computador si se requiere.
justa, y dar como ejemplo garantizar el respeto de los Seleccionan los tres que para facilitar el foco de la › Guía de trabajo o material de
algunos artículos de la derechos de las personas en consideren más importantes, lectura y comprensión. apoyo entregado por el docente.
Constitución y de la Declaración Chile. fundamentando su elección y los Para los estudiantes con › Diapositivas, videos, audios o
Universal de los Derechos › Explican que los derechos presentan ante el curso. Sindrome Asperger, FIL, TDH archivos flash propuestos por el
Humanos. garantizados en la Constitución y TDA, se entregan docente cuando la actividad lo
generan deberes en las 7. Crean material de apoyo, instrucciones personalizadas requiera.
OA 19: proponer y fundamentar personas y las instituciones. diálogos y posteriomente oralmente. › Cuaderno, pizarra, plumones.
distintas formas en que la › Reconocen situaciones de la dramatizan en equipos, acerca de Trabajo en forma individual y › Materiales para actividades
sociedad puede proteger a las vida cotidiana en las que los un derecho esencial establecido grupal homogénea, donde prácticas como block de dibujo,
personas de situaciones en las derechos de las personas en la Constitución de la todos participan y trabajan de papel milimetrado, entre otros
que no se respetan sus pueden verse vulnerados. República, representando el la misma forma, usando los cuando el docente lo requiera.
derechos. › Dan ejemplos de algunos de derecho con dos ejemplos diversos estilos de ›Celular o compuadores con
los mecanismos con los que (primero como vulnerado y luego aprendizajes: acceso a internet cuando la
OA 21: trabajar en equipo de cuentan las personas para como debe ser respetado), actividad lo requiera.
manera efectiva para llevar a protegerse en situaciones en las mediante su presentación. a) Visual:
cabo una investigación u otro que sus derechos no son Obsaervan imágenes y leen
proyecto, asignando y respetados. 8. En conjunto, guiados por el fuentes escritas.
asumiendo roles. › Acuerdan y delimitan el tema a docente, conversan sobre lo que Observan diapositivas en
investigar. se espera de una directiva de fuentes obtenidas en TIC’s o
OA 26: informarse y opinar › Acuerdan un reparto equitativo curso y qué requisitos sería observan vídeos alusivos a la
sobre temas relevantes y de su de las tareas a realizar. importante que cumplieran los clase.
interés en el país y del mundo › Extraen información relevante representantes de una directiva. b) Auditivo:
de fuentes adecuadas. Una vez definido esto, se forman Escuchan y emiten opiniones
OA 20: demostrar actitudes › Cumplen con los plazos grupos y definen sus propuestas entre sus pares o con el
cívicas con acciones en su vida establecidos. y qué necesitan para llevarlas a docente y/o escuchan
diaria. › Buscan información en cabo con su propia campaña, en activamente al docente.
diversos medios sobre los un marco de respeto hacia los Escuchan vídeos o audios
principales temas relevantes de otros grupos y los espacios alusivos a la clase.
Chile y su localidad. comunes. c) Kinestésico:
› Demuestran conductas Redactan escritos alusivos a
tolerantes frente a las diferentes 9. En grupos investigan un ámbito la clase, mediante opiniones o
opiniones de sus pares. de aporte a la sociedad. Una vez respuestas a interrogantes.
› Proponen normas para obtienen información sobre la Crean materiales alusivos a la
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mejorar la convivencia en la entidad (como proyectos clase de diverso tipo,

sala de clase. culturales o de ayuda social), pudiendo usar TIC’s o fuentes
identificando sus principales escritas como bases de la
acciones y aportes que realizan. información.
En un texto breve explican por
qué eligieron esas entidades y
cuál sería su participación dentro
de ellas, además de las actitudes
que consideran importantes para
llevar a cabo de mejor manera su
participación.
10. Desarrollan guía de trabajo

analizando fuentes escritas e
iconográficas acerca de los
deberes y derechos que poseen
los ciudadanos.
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Nivel: 7º A B Asignatura: Historia.
UNIDAD 1, Complejización de las primeras sociedades: de la hominización al
surgimiento de las civilizaciones.
Propósito: reconocer las principales etapas de la evolución de la especie humana, su dispersión por el planeta y las distintas teor.as del poblamiento americano. Asimismo
reflexionar sobre el impacto de la Revolución del Neolítico en la organización social de los grupos humanos y el desarrollo de las primeras civilizaciones.
Palabras Clave: Nómade, sedentario, evolución, Homo sapiens, Revolución agrícola o del Neolítico, domesticación, Paleoltíico, Neolítico, Edad de los Metales,
especialización, complejización, estratificación, civilización, cultura, medio, adaptación, transformación.
Conocimientos:
> Etapas del proceso de hominización, dispersión por el planeta y teorías del poblamiento americano.
> Revolución del Neolítico: surgimiento de la agricultura, domesticación de animales y plantas, sedentarización y cambios en la relación ser humano-medio.
> Primeras civilizaciones: desarrollo en distintos lugares y tiempos, producción agrícola, acumulación de bienes, desarrollo del comercio, organización en torno a ciudades,
estratificación social y desarrollo de sistemas de escritura o de contabilidad.
> El ejercicio del poder en las primeras civilizaciones: la formación de Estados organizados, la centralización de la administración, la formación de sistemas religiosos y el
desarrollo de técnicas de contabilidad y escritura.
> La relación entre el ser humano y el medio: procesos de adaptación y transformación, formas de mitigar efectos sobre la población y el medio.
> Problemáticas medioambientales y su impacto a escala local.
Habilidades:
 Pensamiento temporal y espacial
 Análisis y trabajo con fuentes de información
 Pensamiento crítico
 Comunicación
Actitudes:
> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad.
> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica.
> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura.
> Desarrollar actitudes favorables a la protección del medioambiente.
> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad.
> Usar de manera responsable y efectiva las tecnolog.as de la comunicación para la obtención de información y la elaboración de evidencia.
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OA 1: explicar el proceso de › Explican las principales etapas Se comienza con la siguiente En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
hominización, reconociendo las del proceso de evolución de la pregunta ¿Qué entendemos por impresos, se agranda el materiales entregados por el
principales etapas de la especie humana, utilizando ser humano? Los estudiantes dan tamaño de letra para facilitar la docente o traídos por los
evolución de la especie líneas temporales y distintos sus opiniones acerca de qué nos lectura y comprensión. estudiantes.
humana, la influencia de recursos para ilustrar el distinguen de otras especies en Se enegrece o subraya las
factores geográficos, su proceso. una lluvia de ideas. Luego, preguntas e ideas principales › Proyector o Pizarra interactiva
dispersión en el planeta y las › Explican cómo el uso de observan un vídeo acerca de la para facilitar el foco de la y computador si se requiere.
distintas teorías del poblamiento herramientas, el descubrimiento teoría de la evolución, lectura y comprensión.
americano. del fuego y el desarrollo del respondiendo interrogantes. Leen Para los estudiantes con
lenguaje, el arte y la religión su texto, y realizan fichas de Sindrome Asperger, FIL, TDH › Guía de trabajo o material de
OA 21: Reconocer procesos de permitieron a los seres diversos homínidos con sus y TDA, se entregan aoyo entregado por el docente.
adaptación y transformación humanos primitivos adaptarse a características. instrucciones personalizadas
que se derivan de la relación su medio y transformarlo. oralmente.
entre el ser humano y el medio, › Describen el proceso de 2. Caracterizan realizando fichas, Trabajo en forma individual y › Diapositivas, videos, audios o
e identificar factores que inciden expansión del Homo sapiens los géneros implicados en el grupal homogénea, donde archivos flash propuestos por el
en el asentamiento de las por el planeta, apoyándose en proceso de hominización todos participan y trabajan de docente cuando la actividad lo
sociedades humanas mapas y en explicaciones (australopitecus, homo habilis, la misma forma, usando los requiera.
geográficas, valorando la homo erectus, homo sapiens y diversos estilos de
relación ser humano-medio. homo sapiens sapiens), aprendizajes:
› Comparan las rutas y fechas contemplándose las › Cuaderno, pizarra, plumones.
del poblamiento americano con características físicas, fechas, a) Visual:
el fin de identificar evidencias medio natural que habitó, forma Obsaervan imágenes y leen
que las respaldan y que las de obtener alimentos y fuentes escritas. › Materiales para actividades
contradicen. manifestaciones culturales de Observan diapositivas en prácticas como block de dibujo,
éstos. fuentes obtenidas en TIC’s o papel milimetrado, entre otros
3. A partir de la lectura de un texto observan vídeos alusivos a la cuando el docente lo requiera.
y observación de un vídeo, clase.
completan un mapa mudo en el
que elaboran una simbología con
flechas de color e indican la ›Celular o compuadores con
dirección del poblamiento de b) Auditivo: acceso a internet cuando la
cada continente y su fecha Escuchan y emiten opiniones actividad lo requiera.
aproximada. entre sus pares o con el
4. Describen las teorías del docente y/o escuchan
poblamiento americano, en forma activamente al docente.
de cuadros comparativos Escuchan vídeos o audios
mediante el análisis de fuentes alusivos a la clase.
visuales y audiovisuales.
Realizan plenario acerca de las
evidencias que respaldan y
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› Caracterizan el arte rupestre y contradicen las teorías. Nota: actividades que requieran
reflexionan sobre las c) Kinestésico: el uso de internet o tic’s
semejanzas y diferencias en la 5. Indagan en su texto de estudio Redactan escritos alusivos a (computador o celular) estarán
relación de las sociedades con y en diapositivas entregadas por la clase, mediante opiniones o presentes en los recursos a
el arte en el pasado y en la el docente sobre el arte rupestre: respuestas a interrogantes. utilizar por el docente como
actualidad, valorando la sus características, sentido y Crean materiales alusivos a la material de apoyo.
importancia de las evidencias y técnicas utilizadas. Una vez clase de diverso tipo,
de los nuevos hallazgos recogida y analizada la pudiendo usar TIC’s o fuentes
arqueológicos en la información, preparan un breve escritas como bases de la
construcción del conocimiento. cuadro resumen con los información.
resultados de su indagación.
OA 2: Explicar que el › Ilustran, mediante un mapa u Responden a la pregunta ¿qué
surgimiento de la agricultura, la otro recurso gráfico, el origen y significaba el arte rupestre para
domesticación de animales, la expansión de la agricultura, los seres humanos prehistóricos?
sedentarización, la acumulación reconociendo la simultaneidad
de bienes y el desarrollo del de procesos históricos en 6. Explican las características de
comercio, fueron procesos de distintos lugares del planeta. la domesticación de animales y
larga duración que › Relacionan los avances en las plantas, y el por qué posibilitó el
revolucionaron la forma en que técnicas de producción agrícola sedentarismo, mediante la
los seres humanos se con la acumulación de bienes y resolución de preguntas. Una vez
relacionaron con el espacio el desarrollo del comercio, como realizado, describen las
geográfico. entre la expansión del comercio consecuencias de la
y el intercambio cultural, domesticación de animales y
OA 21: Reconocer procesos de comunicando mediante diversos plantas.
adaptación y transformación medios sus conclusiones.
que se derivan de la relación › Explican mediante ejemplos 7. Recrean mediante el estudio
entre el ser humano y el medio, por qué la domesticación de del Neolítico, un día en la vida de
e identificar factores que inciden animales y plantas posibilitó el un clan, mediante una ilustración,
en el asentamiento de las sedentarismo de las primeras con las características básicas,
sociedades humanas. sociedades, reconociendo los como el desarrollo del comercio y
efectos para las personas de el intercambio cultural y el modo
OA 22: Reconocer y explicar este modo de vida hasta el de vida sedentario (desarrollo de
formas en que la acción presente. salida a terreno).
humana genera impactos en el › Describen algunos de los
medio y formas en las que el múltiples cambios que provocó
medio afecta a la población, y la Revolución agrícola,
evaluar distintas medidas para considerando el impacto de
propiciar efectos positivos y estos cambios sobre las
mitigar efectos negativos sobre personas hasta el presente.
ambos.
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OA 3: Explicar que en las › Caracterizan la centralización

primeras civilizaciones la del poder político en las
formación de Estados primeras civilizaciones,
organizados y el ejercicio del reconociendo sus efectos en
poder estuvieron marcados por nuestras organizaciones 8. A través de la observación de
la centralización de la políticas hasta el presente. diapositivas, describen la idea de
administración, la organización › Explican por qué el desarrollo centralización política,
en torno a ciudades, la de nuevas formas de trabajo y estratificación, formas de trabajo,
estratificación social, la de la estratificación social técnicas de contabilidad y
formación de sistemas incidieron en el desarrollo de escritura, en forma de guía de
religiosos y el desarrollo de sociedades más complejas, trabajo de la civilización.
técnicas de contabilidad y considerando sus efectos hasta
escritura. el presente. 9. Crean líneas de tiempo, y
OA 4: Caracterizar el › Explican de qué modo el recuadros con la ubicación y
surgimiento de las primeras desarrollo de técnicas de características de las primeras
civilizaciones, reconociendo que contabilidad y escritura civilizaciones (centralización
procesos similares se facilitaron la administración de política, estratificación, formas de
desarrollaron en distintos los Estados organizados y los trabajo, técnicas de contabilidad y
lugares y tiempos. vinculan al presente. escritura).
› Utilizan distintas herramientas
para ubicar temporal y 10. Por medio de la explicación
espacialmente las primeras del docente (video) y el apoyo del
civilizaciones, con el fin de Texto del estudiante, caracterizan
reconocer duraciones, Egipto antiguo creando un
sucesiones y simultaneidades. tríptico, en los siguientes
› Reconocen los diversos aspectos: ubicación geográfica,
factores geográficos que espacio temporal, sistema de
influyeron en el surgimiento de escritura y contabilidad, sistema
las primeras civilizaciones, de administración, rasgos
valorando la orientación hacia culturales.
una relación sustentable entre el
ser humano y su entorno. 11. A partir de la indagación en la
› Distinguen características web, explican el impacto que tuvo
comunes en el surgimiento de el nacimiento de las civilizaciones
las primeras ciudades, prístinas en la herencia cultural
valorando el patrimonio cultural de la civilización occidental,
heredado hasta nuestros días. realizando un ensayo escrito.
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Nivel: 8º C Asignatura: Historia.
Días de clases: 24 aprox. Fecha de Aplicación: 05/03- 17-05
UNIDAD 1.
Propósito:
Transformaciones que ocurren en Europa occidental entre los siglos XV y XVIII.
Palabras Clave:
Edad Media, Edad Moderna, humanismo, Renacimiento, Estado moderno, unidad religiosa, crisis, revolución científica, mercantilismo, expansión europea, conquista de
América, otredad, desestructuración, legitimidad de la conquista.
Conocimientos:
>> Transformaciones del mundo moderno: humanismo, ruptura de la unidad religiosa de Europa, surgimiento del Estado centralizado, impacto de la imprenta en la difusión
del conocimiento y de las ideas, revolución científica y nacimiento de la ciencia moderna.
>> El Estado moderno: concentración. n del poder, desarrollo de la burocracia y de un sistema fiscal centralizado, expansión del territorio, creación de ejército profesionales.
>> Economía mercantilista del siglo XVI, ampliación de rutas comerciales y expansión mundial de la economía europea.
>> Llegada de los europeos a América, imaginario sobre América, las visiones sobre el otro (indígena y europeo).
>> Conquista de América, consecuencias de la Conquista para las culturas y civilizaciones americanas, consecuencias de la Conquista para Europa, debate sobre la
legitimidad de la conquista y de la guerra a los pueblos originarios.
Habilidades:
 Pensamiento temporal y espacial
 Análisis y trabajo con fuentes de información
 Pensamiento crítico
 Comunicación
Actitudes:
> Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la crítica y la autocrítica.
> Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad.
> Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica.
> Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura.
> Desarrollar actitudes favorables a la protección del medioambiente.
> Demostrar una actitud propositiva para contribuir al desarrollo de la sociedad.
> Usar de manera responsable y efectiva las tecnolog.as de la comunicación para la obtención de información y la elaboración de evidencia.
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OA 1: Analizar, apoyándose en › Sitúan el humanismo y el 1. Mediante cuadros de resumen, En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
diversas fuentes, la centralidad Renacimiento en su contexto contextualizan espacial y impresos, se agranda el materiales entregados por el
del ser humano y su capacidad espacial y temporal, temporalmente el humanismo y el tamaño de letra para facilitar la docente o traídos por los
de transformar el mundo en las argumentando sobre el carácter renacimiento en su cuaderno. lectura y comprensión. estudiantes.
expresiones culturales del interpretativo de las Describen el humanismo Se enegrece o subraya las
Humanismo y del Renacimiento. periodizaciones. renacentista: el ser humano y la preguntas e ideas principales › Proyector o Pizarra interactiva
› Caracterizan mediante el razón como centro del para facilitar el foco de la y computador si se requiere.
análisis de diferentes fuentes el pensamiento, por medio de lectura y comprensión.
humanismo y el Renacimiento fuentes escritas y audio visuales. Para los estudiantes con
como corrientes culturales 2. Indagan en la web sobre obras Sindrome Asperger, FIL, TDH › Guía de trabajo o material de
centradas en el ser humano, de la época, la idea de la y TDA, se entregan aoyo entregado por el docente.
estableciendo elementos de centralidad del ser humano y el instrucciones personalizadas
continuidad y cambio con otros interés por la naturaleza, oralmente.
momentos de la historia. analizando dos obras Trabajo en forma individual y › Diapositivas, videos, audios o
› Analizan, ilustrando con seleccionadas en una columna de grupal homogénea, donde archivos flash propuestos por el
diversas obras de la época, la opinión. todos participan y trabajan de docente cuando la actividad lo
centralidad del ser humano, el la misma forma, usando los requiera.
interés por la naturaleza y otras diversos estilos de
inquietudes de los intelectuales aprendizajes:
y artistas del humanismo › Cuaderno, pizarra, plumones.
renacentista. a) Visual:
OA 2: Comparar la sociedad › Explican apoyándose en 3. Investigan en el texto de Obsaervan imágenes y leen
medieval y moderna, distintas fuentes el proceso de estudio y en fuentes dadas, los fuentes escritas. › Materiales para actividades
considerando los cambios que ruptura de la unidad religiosa y principales acontecimientos e Observan diapositivas en prácticas como block de dibujo,
implicó. la ruptura de la unidad su impacto sobre ámbitos como ideas que se presentan en la fuentes obtenidas en TIC’s o papel milimetrado, entre otros
religiosa de Europa, el impacto la política, la vida cotidiana, la etapa de ruptura religiosa de observan vídeos alusivos a la cuando el docente lo requiera.
de la imprenta en la difusión del economía o el arte, evaluando Europa en el siglo XVI. Describen clase.
conocimiento y de las ideas, la la importancia actual del respeto el rol de personas como Lutero y
revolución científica y el a la diversidad de creencias. Calvino en el proceso de reforma,
nacimiento de la ciencia › Discuten el impacto de la por medio de observación de ›Celular o compuadores con
moderna, entre otros. imprenta en la difusión de las vídeos acerca de la vida de los b) Auditivo: acceso a internet cuando la
ideas y del conocimiento (por personajes expuestos. Escuchan y emiten opiniones actividad lo requiera.
ejemplo, la simultaneidad y 4. Divididos en parejas, preparan entre sus pares o con el
rapidez de la información, la fichas temáticas donde docente y/o escuchan
propagación del libro, la desarrollan y explican la contra activamente al docente.
alfabetización, entre otros), reforma Católica: manifestaciones Escuchan vídeos o audios
evaluando críticamente las y repercusión en la vida de la alusivos a la clase.
limitaciones en el acceso a la Iglesia Católica.
cultura letrada. 5. Desarrollan guía de trabajo
› Investigan sobre las acerca del impacto de la difusión
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características de la revolución de la imprenta. Nota: actividades que requieran

científica y sus relaciones con el 6. Describen la revolución c) Kinestésico: el uso de internet o tic’s
contexto social y cultural de la científica y la nueva concepción Redactan escritos alusivos a (computador o celular) estarán
época, valorando el rol de la de la naturaleza, mediante el la clase, mediante opiniones o presentes en los recursos a
ciencia en la comprensión del análisis de fuentes escritas que respuestas a interrogantes. utilizar por el docente como
mundo. extraen de la web, indagando Crean materiales alusivos a la material de apoyo.
› Analizan elementos de acerca de científicos como clase de diverso tipo,
continuidad y cambio entre la Copérnico, Galileo, Descartes. pudiendo usar TIC’s o fuentes
sociedad medieval y la sociedad Entregan ejemplos sobre cómo se escritas como bases de la
moderna, reconociendo que la expresó el racionalismo y el información.
historia se construye con empirismo de la época, por medio
permanencias y rupturas. de la creación de un informe
escrito.
OA 3: Caracterizar el Estado › Explican algunos factores que 7. Analizan los cambios y

moderno considerando sus permitieron el surgimiento de continuidades que se observan
principales rasgos, como la monarquías nacionales en la en la configuración territorial de
concentración del poder en la Edad Moderna (por ejemplo, la los reinos europeos, mediante la
figura del rey, el desarrollo de la concentración del poder en la observación de mapas del año
burocracia y de un sistema figura del rey, la consolidación 1000 y siglo XVIII, Indagando con
fiscal centralizado, la expansión de la burocracia administrativa, preguntas ¿Quiénes gobernaban
del territorio, la creación de la existencia de un sistema estos territorios?, ¿cómo llegaban
ejércitos profesionales y el fiscal centralizado, la formación al poder? ¿qué. habrán
monopolio del comercio de iglesias nacionales, entre necesitado para gobernar sus
internacional, y contrastar con la otros), argumentando a partir territorios? Realizan plenario para
fragmentación del poder que del uso de fuentes primarias y explicar la concentración del
caracterizó. a la Edad Media. secundarias. poder en el periodo.
› Relacionan el fortalecimiento 8. En una lluvia de ideas, se
del Estado moderno en Europa define el concepto de Estado. A
con los procesos de expansión continuación, construyen las
territorial y centralización características de los Estados
comercial, utilizando monárquicos modernos,
herramientas geográficas y estudiando casos, como Francia,
fuentes históricas. Inglaterra o España,
› Comparan, por medio del estableciendo aspectos comunes
análisis de casos, y diferencias en cuadro
características relevantes del comparativo.
desarrollo de algunas 9. Presenta un mapa con los
monarquías (por ejemplo, principales circuitos comerciales
Francia, Inglaterra, reinos que involucraban a Europa
ibéricos), comprendiendo durante el siglo XV y XVIII,
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aspectos comunes y disímiles Comparando la información de

en los diferentes procesos de ambos mapas, orientando la
consolidación del Estado discusión hacia la idea de
moderno. apertura comercial, describiendo
OA 4: Caracterizar la economía › Describen, a partir de la la economía mercantilista,
mercantilista del siglo XVI, información de fuentes, los realizando conclusiones en forma
considerando fenómenos principios y características de la escrita sobre el rol del comercio
económicos como la economía mercantilista, en el mundo moderno.
acumulación y circulación de relacionándolas con su contexto
metales preciosos, la ampliación histórico.
de rutas comerciales, la › Explican la importancia del
expansión mundial de la comercio y de la acumulación
economía europea, la de metales preciosos en las
revolución de los precios y el transformaciones y problemas
aumento de la competencia, económicos de la época
entre otros. Moderna, estableciendo
elementos de continuidad y
cambio.
OA 5: Argumentar por qué la › Sitúan los viajes de 10. Comprenden, por medio de la
llegada de los europeos a exploración que trajeron a los explicación del docente y
América implicó. un europeos a América en el apoyándose en fuentes, las
enfrentamiento entre culturas, contexto del fortalecimiento de causas de la expansión
considerando aspectos como la los Estados y del desarrollo del geográfica europea, describiendo
profundidad de las diferencias comercio, comprendiendo la factores y antecedentes de la
culturales, la magnitud del simultaneidad de procesos expansión europea: rivalidades
escenario natural americano, y históricos. económicas y políticas, desarrollo
la desarticulación de la › Argumentan sobre la visión económico y tecnológico, en su
cosmovisión de las sociedades que se construyó del otro cuaderno.
indígenas. −indígena o europeo− y de la 11. A través de la explicación del
OA 7: Analizar y evaluar el naturaleza americana a partir de docente y apoyándose en su
impacto de la conquista de diferentes fuentes de los siglos texto, ilustran en
América en la cultura europea, XV y XVI, reflexionando representaciones cartográficas
considerando la ampliación del críticamente en la forma en que las principales rutas de
mundo conocido, el desafío de se construye una mirada sobre exploración europea alrededor
representar una nueva realidad las culturas o espacios del mundo y en América entre los
y los debates morales diferentes a los propios. siglos XV y XVI, describiendo los
relacionados con la condición › Evalúan el impacto de la viajes de Marco Polo, Colón,
humana de los indígenas. conquista europea en la cultura Magallanes- Elcano y Hernán
de los pueblos indígenas Cortés.
OA 17: Contrastar las distintas americanos, fundamentando 12. Describen el impacto de los
posturas que surgieron en el una postura propia sobre el tesoros americanos en la
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debate sobre la legitimidad de la proceso de conquista de economía europea, sobre el

conquista durante el siglo XVI, y América. descenso de la población
fundamentar la relevancia de › Analizan la visión que los indígena en la época, entre otros,
este debate para la concepción europeos tuvieron de los definiendo los aspectos positivos
de los derechos humanos en la indígenas y la relacionan con el y negativos de la conquista de
actualidad. debate moral sobre su condición América en un cuadro analógico.
humana, reflexionando sobre el 13. A partir del análisis de
OA 6: Analizar los factores que valor de la dignidad del ser fuentes, explican la derrota de los
explican la rapidez de la humano. imperios americanos por los
conquista y la caída de los › Confrontan, a partir de fuentes, conquistadores, realizando
grandes imperios americanos, las ideas sobre la naturaleza respuestas a interrogantes.
considerando aspectos como la humana y la legitimidad de la
organización política, las guerra expuestas en los
diferencias en la forma de hacer debates jurídicos españoles del
la guerra, los intereses de los siglo XVI, reflexionando sobre el
conquistadores y la catástrofe valor de ese debate para la
demográfica. comprensión de la Conquista de
América.
› Explican a partir del análisis de
diversas fuentes las razones de
la derrota de los imperios
americanos, utilizando una
perspectiva multicausal.
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Nivel: 7º C Asignatura: Lengua y literatura.
UNIDAD 1: EL HÉROE EN DISTINTAS ÉPOCAS.
Propósito:
Leer, discutir y escribir acerca de una variedad de textos relacionados con el tema del héroe.
Palabras Clave:
Lectura, escritura, debate, héroe, género narrativo.
Conocimientos:
› Género narrativo y subgéneros.
Habilidades:
› Comunicación oral y escrita.
› Reflexión crítica.
› Escritura.
Actitudes:
> Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e informado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
> Manifestar disposición a reflexionar sobre s. mismo y sobre las cuestiones sociales y éticas que emanan de las lecturas.
> Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dignidad humana.

OA 2: Reflexionar sobre las › Leen una variedad de textos 1. Se trabaja en la lectura de un En los documentos virtuales e › Imágenes en textos o
diferentes dimensiones de la relacionados con el tema de mito de ícaro y Dédalo, trabajan impresos, se agranda el materiales entregados por el
experiencia humana, propia y estudio. actividades propuestas. Actividad tamaño de letra para facilitar la docente o traídos por los
ajena, a partir de la lectura de › Relacionan las obras leídas en pareja. Comparan y comentan. lectura y comprensión. estudiantes.
obras literarias y otros textos con el tema en estudio. 2. A partir de la lectura del dios Se enegrece o subraya las
que forman parte de nuestras › Comparan personajes de las Thor y un vídeo explicativo, preguntas e ideas principales › Proyector o Pizarra interactiva
herencias culturales, abordando narraciones con personas de su comaparan el héroe con uno real, para facilitar el foco de la y computador si se requiere.
los temas estipulados para el propia vida o que están en los definiendo características. Crean lectura y comprensión.
curso y las obras sugeridas para medios. organizador gráfico. Opinan por Para los estudiantes con
cada uno. › Sacan conclusiones de las qué es considerao héroe. Sindrome Asperger, FIL, TDH › Guía de trabajo o material de
lecturas que son aplicables a 3. Se habla acerca de las y TDA, se entregan aoyo entregado por el docente.
OA 3: Analizar las narraciones sus propias vidas. características del género instrucciones personalizadas
leídas para enriquecer su › Hacen referencia a las obras narrativo, realizando un oralmente.
comprensión. leídas con anterioridad. organizador gráfico con la Trabajo en forma individual y › Diapositivas, videos, audios o
› Describen los elementos de estructura, a partir de lo anterior, grupal homogénea, donde archivos flash propuestos por el
una obra que están presentes analizan el texto “Los doce todos participan y trabajan de docente cuando la actividad lo
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hoy en nuestra sociedad. trabajos de Hércules”, la misma forma, usando los requiera.
› Comentan experiencias de los caracterizando las partes del diversos estilos de
personajes que son distintas a género narrativo según lo leído y aprendizajes:
las propias. visto (conflicto, ambiente, › Cuaderno, pizarra, plumones.
› Explican el o los conflictos de personajes, tipo de narrador, a) Visual:
una narración. argumento). Obsaervan imágenes y leen
› Describen los problemas a los 4. Crean un relato (cuento) fuentes escritas. › Materiales para actividades
que se enfrentan los personajes acerca de uno de los trabajos Observan diapositivas en prácticas como block de dibujo,
en un texto. relizados por Hércules, siguiendo fuentes obtenidas en TIC’s o papel milimetrado, entre otros
› Describen a los personajes y la secuencia de creación de un observan vídeos alusivos a la cuando el docente lo requiera.
ejemplifican su descripción a cuento. clase.
partir de lo que dicen, hacen y lo 5. Observan el vídeo “un héroe
que se dice de ellos. anónimo” y responden: ¿Qué
› Explican y justifican por qué. emociones despertó en ti el ›Celular o compuadores con
un personaje tiene mayor o video? Descríbelas. ¿Cuál es el b) Auditivo: acceso a internet cuando la
menor relevancia en el mensaje que se pretende Escuchan y emiten opiniones actividad lo requiera.
desenlace de la historia. transmitir? Explica con tus entre sus pares o con el
› Explican cómo cambia un palabras. ¿Qué recursos se docente y/o escuchan
personaje después de un utilizan para generar una activamente al docente.
evento provocado por otro. respuesta en el receptor? Escuchan vídeos o audios
› Explican cómo los personajes Considera tanto las imágenes alusivos a la clase.
intentan resolver los dilemas como el sonido. Comenta con un
que enfrentan y dan una opinión compañero: ¿creen que el
justificada al respecto. protagonista del video es un
› Describen cuáles son las héroe?, ¿por qué? Nota: actividades que requieran
consecuencias de las acciones 6. Se trabaja en la lectura y c) Kinestésico: el uso de internet o tic’s
de un personaje. realización de actividades de una Redactan escritos alusivos a (computador o celular) estarán
guía de estudio, realizan la clase, mediante opiniones o presentes en los recursos a
actividades propuestas. Actividad respuestas a interrogantes. utilizar por el docente como
en pareja. Comparan y comentan. Crean materiales alusivos a la material de apoyo.
7. Se da a conocer las preguntas clase de diverso tipo,
realizadas en la guía, pero de pudiendo usar TIC’s o fuentes
manera grupal las respuestas escritas como bases de la
correctas expresadas por ellos. información.
Se analiza de manera colectiva la
guía aplicada en la clase anterior.
Comentan.
› Explican en sus palabras el 8. Leen y escuchan un poema en
poema leído. clases y lo analizan (“Tonada de
› Explican, oralmente o por Manuel Rodríguez” de Pablo
escrito, qué reacción les Neruda), respondiendo preguntas
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OA 4: Analizar los poemas produce el poema. planteadas por el docente.

leídos para enriquecer su › Explican a qué alude, en Comentan entre ellos
comprensión. términos denotativos y identificando el significado del
OA 7: Formular una connotativos, un determinado poema.
interpretación de los textos verso. 9. Crean trípticos informativos a
literarios. › Describen el efecto que les partir de la elección de un texto
OA 11: Aplicar estrategias de produce algún verso en el cual relacionado al rol del héroe.
comprensión de acuerdo con se incorpora el uso de lenguaje 10. Leen texto argumentativo, y
sus propósitos de lectura. figurado. analizan y evalúan en parejas.
› Describen temas en común 11. Analizar textos narrativos en
OA 8: Analizar y evaluar textos presentes en dos textos. relación a su estructura y
con finalidad argumentativa › Relacionan el texto con sus contenido (lectura “Percy Jackson
como columnas de opinión, propias experiencias y ofrecen y el ladrón del rayo”).
cartas y discursos. una interpretación para un 12. Leen al menos tres ejemplos
fragmento o el total de lo leído. de párrafos argumentativos y
OA 14: Escribir, con el propósito › Plantean su postura frente a comentan su estructura. Analizan
de persuadir, textos breves de un dilema o situación la importancia del uso de
diversos géneros problemática que se propone en argumentos y cómo los emplean
el texto y fundamentan con los diferentes autores.
OA 15: Planificar, escribir, ›ejemplos del mismo. 13. Investigan sobre personas
revisar, reescribir y editar sus › Describen algunas que les llaman la atención porque
textos en función del contexto, características importantes del han tenido un actuar heroico en el
el destinatario y el propósito… contexto histórico de la obra y mundo contemporáneo. Luego,
las relacionan con lo leído. escriben una carta al diario de la
OA 19: Escribir correctamente › Analizan el significado de las escuela o un artículo de opinión
para facilitar la comprensión al imágenes o hacen un breve para pegar en un mural del
lector… resumen de lo que en ellas se establecimiento en el que dan
expresa. argumentos de por qué creen que
› Relacionan la información esa persona es un héroe.
presente en las imágenes con el 14. Investigar para obtener
texto en que se encuentra información y así crear
inserta. representaciones acerca de un
héroe seleccionado.

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CORPORACIÓN MUNICIPAL DE DESARROLLO SOCIAL CALAMA

ESCUELA BÁSICA REPÚBLICA DE GRECIA

Objetivos de indicadores de Evaluación Actividades Observación (DUA) Recursos a utilizar

Redactan escritos alusivos a la

› Buscan información en respuestas a interrogantes.

Objetivos de Aprendizaje indicadores de Evaluación Actividades Observación (DUA) Recursos a utilizar

4. Desarrollan actividades sobre

mejorar la convivencia en la entidad (como proyectos clase de diverso tipo,

10. Desarrollan guía de trabajo

Objetivos de Aprendizaje indicadores de Evaluación Actividades Observación (DUA) Recursos a utilizar

OA 3: Explicar que en las › Caracterizan la centralización

Profesor/a: Gisel Gómez Campusano.

Objetivos de Aprendizaje indicadores de Evaluación Actividades Observación (DUA) Recursos a utilizar

características de la revolución de la imprenta. Nota: actividades que requieran

OA 3: Caracterizar el Estado › Explican algunos factores que 7. Analizan los cambios y

aspectos comunes y disímiles Comparando la información de

debate sobre la legitimidad de la proceso de conquista de economía europea, sobre el

Profesor/a: Gisel Gómez Campusano.

Objetivos de Aprendizaje indicadores de Evaluación Actividades Observación (DUA) Recursos a utilizar

OA 4: Analizar los poemas produce el poema. planteadas por el docente.

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