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1. ESCUELA .......................................................................................................................... 11
Este documento tiene como propósito proporcionar criterios técnicos para que el
sistema de supervisión regional oriente a los establecimientos y comunidades
escolares, en enfrentar la realidad de la creciente población inmigrante de acuerdo a
los valores que inspiran la Reforma Educacional. Es una propuesta en una que busca
promover un cambio cultural en las comunidades educativas, sumado al desarrollo de
prácticas inclusivas, con un enfoque específico a la realidad de la población escolar
inmigrante, de modo que este se exprese institucionalmente en el Centro Escolar, en
sus práctica y en la forma como interactúan sus miembros.
Este fenómeno social migratorio hacia Chile demanda de nuevas políticas sociales, que se han
comenzado a construir con el proyecto de ley de migración y extranjería (Boletín 8970-06) y el
funcionamiento del consejo político migratorio, para dar cuenta de un nuevo tipo de
educación (en aras de una educación intercultural, global, planetaria, inclusiva y sustentable),
donde es necesario dar respuesta contextualizadas y situadas a grupos con desventajas
económicas, violaciones en sus derechos y/o discriminados, expuestos a situaciones de
marginación, pobreza y conflictos sociales. Hacer esto no es fácil, requiere de una comprensión
del grado de desintegración que ha experimentado el país desde las radicales políticas de
acumulación que surgen desde la liberalización del mercado, la privatización de industrias y
servicios y la desregulación laboral, que configuraron un quiebre de los puentes de integración
social que constituían la educación pública y el trabajo regulado, hasta los cambios
actitudinales sobre creencias y prejuicios personales. Ahora se necesita reconstruir estos
puentes, en nuestro caso, el de la educación a través de la reforma en curso. Esta es la épica
de la cual las comunidades escolares serán protagonistas.
Hay que reconocer que el escenario y constitución de las escuelas públicas en el presente se
encuentran conformadas como característica intrínseca bajo la diversidad, más que hacia
características comunes de los individuos: la sala de clases típica está compuesta por
estudiantes que no están leyendo a nivel de curso preestablecido, con problemas de
comportamiento, con déficit atencional, motivacional, con problemas familiares, de diversas
culturas, estudiantes talentosos, estudiantes con necesidades específicas en lenguaje, otros en
matemáticas, o con necesidades derivadas de una deficiencia sensorial, motora o cognitiva,
problemas de retención y reinserción de los grupos desventajados por las condiciones
socioeconómicas y familiares, falta de identidad y aprecio por los centros educativos y el
aporte que estos puedan entregar, problemas de convivencia, de gestión de recursos, falta de
apoyo contextualizado, entre otras diversas y complejas realidades.
Este nuevo modelo de ciudadanía implica escuchar y hacer valer las voces de los distintos
actores de las comunidades educativas: estudiantes, padres/apoderados, profesores, equipos
comunales, con el fin de conocer su mirada respecto a la capacidad del sistema escolar de ser
inclusivo y de las formas de optimizar la convivencia; pero además, muchas de estas voces de
las comunidades locales se hacen oír a través de las 'organizaciones de la sociedad civil'. Esto
comprende las iniciativas de los ciudadanos contra el deterioro del medio ambiente, los
movimientos de desarrollo rural, grupos de mujeres, sindicatos, movimientos de los pueblos
indígenas, asociaciones de inmigrantes y muchos otros. A partir de las actividades de estos
movimientos locales y de la organización de la sociedad civil, está naciendo una nueva noción
de ciudadanía en aras de un sueño global de desarrollo sostenible (Dacanay, 1997).
Dentro de los objetivos del plan que deben levantar las comunidades educativas, estan el
promover una adecuada comprensión y análisis del concepto de ciudadanía y los derechos y
deberes asociados a ella, fomentar en los estudiantes el ejercicio de una ciudadanía crítica y
responsable, promover el conocimiento, comprensión y compromiso de estos con los derechos
humanos y una gestión y cultura democrática y ética en la escuela; fomentar la valoración de
la diversidad social y cultural del país, su participación en temas de interés público y que
deserrollen estrategias para fomentar la representación y participación de los estudiantes en
decisiones propias del quehacer escolar.
El logro del compromiso cívico requiere de una experiencia escolar que no esté guiada sólo por
la adquisición de destrezas cognitivas y laborales o la obtención de redes, hábitos y creencias
que diferencien, sino que también introduzcan en los niños y jóvenes las virtudes mas básicas
de la vida compartida y los provea, al mismo tiempo, de una identidad común que les permita
tejer lealtades entre sí y reconocerse como iguales.
En Recoleta se vincula el proyecto con los fondos de retención escolar del MINEDUC en cuatro
escuelas municipales. Ahí se fianancia contratación de personas y de adquisición de
materiales, con el objetivo de desarrollar talleres que se realizan desde las 16:00 horas hacia
adelante, vinculando arte, danza, música, deporte y ambiente. En la escuela República del
Paraguay, se ha acercado las comunidades migrantes, haciéndolas partícipes de la gobernanza
de la Escuela Abierta. En la escuela Marcela Paz, se está consolidando la comunidad para hacer
frente a los graves problemas sociales y económicos del barrio. En el Liceo Héroe Arturo Pérez
Canto, se ha incentivado a los niños y niñas que no gustaban del deporte, con talleres de
breakdance, o se ha reforzado las asignaturas de matemáticas y física, a través de un taller de
aeromodelismo.
4. Involucramiento familiar
Para promover los aprendizajes de los niños y su pleno desarrollo, es necesario cambiar la
mirada hacia los padres o apoderado como externos a la escuela, a una que los considere
como agentes con derecho a ser informados, a tener responsabilidades compartidas entre las
familias, las escuelas y las comunidades. Expertos en educación y sicología de todo el mundo,
tras años de investigación, han concluido que la participación de la familia en la escuela está
estrictamente ligada al éxito académico de los estudiantes. Y más aún, es clave desde los
primeros años de vida escolar para asentar las bases de un desarrollo sano y óptimo, capaz de
enfrentar un futuro cada vez más exigente y globalizado.
Sin embargo, las familias de bajos recursos y pertenecientes a minorías étnicas suelen no
poseer el capital cultural y social valorado por la clase social dominante y, por ende, por las
escuelas (Bourdieu, 1977). Producto de lo anterior, tienen menos acceso a información sobre
las políticas, la organización y el personal de las escuelas. Ello hace que no tiendan a
comunicarse con los profesores, ofrecerse como voluntarios o movilizarse y actuar
colectivamente ante eventuales problemas; tampoco saben cómo tomar decisiones educativas
y ayudar a los estudiantes a aprender en el hogar.
Para hacer operativa esta responsabilidad compartida, las familias, las escuelas y las
comunidades deben construir de manera conjunta el involucramiento familiar; juntos deben
tomar parte activa y compartir la responsabilidad de construir relaciones y alianzas de mutua
confianza. La investigacion sugiere que las relaciones de involucramiento familiar “co-
construidas” se caracterizan por la confianza, valores compartidos y comunicacion
bidireccional y permanente.
1. ESCUELA
- Que los equipos directivos y docentes participen de la capacitación sobre Plan de Fomento
lector y plan de formación ciudadana del MINEDUC.
- Diagnostico institucional sobre la coherencia del PEI y sus sellos, y las acciones y prácticas
del PME.
Evaluar y utilizar la experiencia variada de la población local para apoyar las actividades
curriculares.
Considerar todos los recursos de la localidad como un apoyo para el centro escolar, en
actividades curriculares y extracurriculares (por ejemplo, considerar a los feriantes locales
para una actividad culinaria).
Apoyar los proyectos de mejora y conservación del medio ambiente local, por ejemplo, en
los arroyos, ríos y canales, potenciar que su localidad esté libre de basuras y objetos
abandonados, la plantación de árboles.
Apoyar y planificar con los equipos docentes OA que pueden ser abordados de forma
integral y transversal en los proyectos socios educativos
Organizar clases como por ejemplo de arte, idiomas, alfabetización y aritmética elemental
para los padres/tutores y miembros de la localidad que quieran asistir.
Informar a la familia sobre los planes y programas que se están llevando a cabo en la
escuela, y articular con las mismas en los que ellas puedan contribuir.
Fomentar acciones para que los padres/tutores y otros miembros de la comunidad apoyen
el aprendizaje en el centro escolar.
Gestionar con otros adultos como la personas con discapacidad, tercera edad, familias
itinerantes, o los que hablan una lengua minoritaria, proyectos para el apoyo a los
estudiantes que pueden sentirse vulnerables.
Identificar recursos de los que disponen algunas familias, tales como el conocimiento y las
habilidades especiales, la tecnología y materiales de consulta, y ponerla a disposición de
un grupo más amplio de estudiantes que lo necesiten.
Articular el plan nacional de alfabetización contigo aprendo- Lectura fácil- familia escuela-