Documento correspondiente a la actividad 3, de la materia Métodos de

investigación educativa, unidad 2.

Profr. David Monroy Guerrero

Definición del problema.

Problema de investigación, planteado como oración:

El cambio en el paradigma de la historia como memorización o como sucesos ya

definidos con anterioridad, y la relevancia de la historia como algo en constante
cambio; su desarrollo y alcance en los estudiantes del tercer semestre de
bachillerato, del plantel #73 del Telebachillerato Comunitario, San Agustín,
Chimalhuacán.
Problema de investigación, expresado como pregunta:

Caso: Texto de la pregunta. Destacados sus (conceptos

clave: objeto, cualidad, medir,
conectar
1 ¿Se puede realizar un cambio ¿Se puede realizar (OBJETO)
en la forma en que los un cambio (MEDIR) en la forma
alumnos de nivel medio en que los alumnos (SUJETO)
superior del tercer semestre de nivel medio superior del
del ciclo 2019-2020, del tercer semestre (CUALIDAD) del
telebachillerato comunitario ciclo 2019-2020, del
han aprendido historia, telebachillerato comunitario han
definiendo nuevos aprendido historia (MEDIR),
paradigmas de hechos del definiendo (OBJETO) nuevos
pasado, y que esto permita paradigmas de hechos del
un nuevo concepto del pasado (OBJETO), y que esto
estudio de la historia como permita un nuevo concepto
algo dinámico, es decir en (CONEXIÓN) del estudio de la
constante cambio? historia como algo dinámico,
(CUALIDAD) es decir en
constante cambio?

Preguntas de investigación.
¿Cómo cambiar, en la forma de enseñar historia, que favorezca un nuevo
paradigma en los estudiantes de tercer semestre del telebachillerato comunitario
#73 sobre el aprendizaje de la historia?

¿De qué manera se puede crear un nuevo paradigma sobre el aprendizaje de la

historia, en los estudiantes de tercer semestre del TBC73, que les permita observar
la historia como algo dinámico y no estático?

¿Cómo se logra el cambio en los estudiantes del tercer semestre del TBC73, sobre
la visión que tienen del estudio de la historia, como algo estático hacia algo
dinámico, y que les proporcione?

Objetivos.

- Lograr mostrar a los estudiantes que el estudio de la historia no es algo que

únicamente provee de fechas importantes, sino de elementos más amplios que
permiten comprender lo que ocurrió.

- Hacer ver a los estudiantes, que los conocimientos adquiridos anteriormente, a

manera de fechas o eventos, sobre algún hecho histórico, pueden cambiar con el
estudio actualizado de la historia.

- Mostrar a los estudiantes que al aprender historia, no se trata de ver hechos que
se quedaron en el pasado, sino que la historia es un proceso de constante cambio.

- Alcanzar en los estudiantes, mayor comprensión de lo que significa la historia

como un proceso y ofrecer una visión distinta de lo que significa su estudio.

Justificación.

Al principio de este curso denominado maestría en enseñanza de la historia, nos

fueron ofrecidos para su revisión distintos documentos, acerca eventos históricos
de la llamada revolución de independencia. Entre ellos recuerdo uno que explicaba,
las distintas maneras en que la población de algunas ciudades de la llamada nueva
España, afrontaron la caída de Fernando VII como rey de España en manos de los
franceses. A grandes rasgos, recuerdo que se trataba de que los habitantes de la
intendencia de lo que hoy es el estado de Guadalajara, mostraban una enorme
simpatía hacía el rey depuesto, colocando en la solapa de su ropa un dije que daba
cuenta de ello. Mientras que en lo que hoy es el estado de Zacatecas, los indios se
negaron a pagar sus impuestos argumentando que no tenían por qué pagar a
alguien que ya no estaba al mando.

Cuando leí esto, me llevé una enorme sorpresa, pues nunca había leído y menos
escuchado tales sucesos, que a mi forma de ver, le dan mucho sentido a lo que hoy
entendemos que pasa en, por ejemplo, el estado de Guadalajara y la visión de la
mayor parte de su población referente a la religión. Este “nuevo” conocimiento, lo
compartí con los jóvenes estudiantes de mi escuela, con quienes ya había impartido
la materia de historia de México, a quienes pareció agradarles lo que les llevaba y
que a mi había causado una enorme sorpresa. Al observar ellos mi entusiasmo en
el conocer aquello, pareciera que se contagiaron y me hicieron más preguntas al
respecto; esto a pesar que sé, no les dura mucho, pues padecen una especie de
“olvido” sobre los asuntos escolares, ojalá se les haya quedado algo de aquella
clase.

Creo que la historia es esto y no lo que los alumnos habían aprendido años
escolares atrás, que la cuestión del estudio de la historia, es algo aburrido que no
tiene sentido estudiar; por lo menos eso me dice el diagnóstico que aplico a ellos
previo al inicio del curso. Ante la pregunta de para qué sirve la historia, ofrecen
respuestas en el mismo sentido, que se trata de una materia que solamente es
memorizar fechas o personajes.

En mis cursos, de lo que se trata es que como afirma Serge, Grunzinski “…una
materia extraordinariamente viva, gestada en la interacción entre teoría y práctica,
actual, que nos introduce de pleno en la ya aludida cuestión de la enseñanza de la
historia en un tiempo global gracias a un fluido y bien construido discurso que une
con rigor pasado, presente y futuro.” (Gruzinski, 2018, pág. 7).
Esta forma de comprender el estudio de la historia, rompe de alguna manera con
un paradigma que poseen los estudiantes de educación básica, aporta elementos
para que el alumno comprenda que “…la historia reflexiona sobre el conocimiento
del pasado para optar con mayor libertad en el presente y en el futuro.” (Torruella,
2013, pág. 25). Si bien la enorme barrera del estudiante para aprender historia, es
acercarse a libros que mencionan constantemente fechas y personajes, me parece
que lo preciso sería ofrecer conocimientos que inviten a cambiar tal paradigma de
conocimiento; creo que esto solamente puede conseguirse, cuando el docente
participa en la misma generación de nuevo conocimiento histórico.
Esta nueva visión de la historia, es la muestra en sí misma, de que se trata de una
forma dinámica de comprenderla, de que no es algo estático, sino de profundo
cambio incluso en aquello que ya “pasó”, pero que sigue construyendo el
conocimiento y aprendizaje en los estudiantes.
Esto es muy importante, pues el cambio en lo que los estudiantes creen que es el
estudio de la historia, les permite comprender que “no hay una esencia natural del
ser humano que dicte los fines a los que este ha de encaminarse. El ser humano
tiene completa libertad para determinar esos fines, y su historia es la historia de
esas determinaciones a las que, por otra parte, no puede sustraerse.” (Diéguez,
2017, pág. 123) .
Lo mismo pasa con la revisión de los textos del historiador israelí Yuval Noha Harari,
quien en sus textos, ofrece una explicación distinta de la historia, con buenos
fundamentos y con una escritura amena. Los escritos de este autor, muestran una
forma distinta de comprender lo que anteriormente se creía, por ejemplo, que la
comunicación entre los hombres no se dio debido a la necesidad de comunicarse,
sino a la urgencia de la confianza entre los humanos. Ya que sin confianza (Noah
Harari, 2014), la sociedades y muchas de las civilizaciones, no hubieran logrado
consolidarse.
Poseer este tipo de conocimientos en los profesores de historia, provee de varios
referentes ante un alumno, es por esto que reafirmo que solamente un profesor
preparado y en constante aprendizaje, puede contagiar a los estudiantes de ello,
característica que se persigue en las escuelas, en teoría claro.