Variable Definición conceptual Definición operacional Dimensión Indicadores

- Entendido como la percepción que se tiene del Es una variable de tipo

Cohesión
ambiente familiar, producto de las cuantitativo,
interacciones entre los miembros del grupo representada por las
familiar, en el que se considera la calificaciones obtenidas Relaciones Expresividad
comunicación, la libre expresión, la en la Escala de Clima
interacción conflictiva que la caracteriza, la Social Familiar (FES) de
importancia que tienen dentro de la familia R.H. Moos y E. J. Conflicto
CLIMA SOCIAL FAMILIAR

ciertos procesos de desarrollo personal, la Trickett; la cual

organización familiar y el control que considera tres
normalmente ejercen unos miembros de la dimensiones con sus Autonomía

familia sobre otros. (Moos y Trickett, 1984) respectivas áreas o

subescalas de evaluación: Área de Actuación
- Estado de bienestar resultante de las Relaciones, Desarrollo y Desarrollo
relaciones que se dan entre los miembros de la Estabilidad. Área Intelectual Cultural

misma familia, que refleja el grado de

comunicación, cohesión, interacción, siendo Área de Moralidad
esta conflictiva o no así como el nivel de Religiosidad.
organización con que cuenta la familia y el
control que ejercen unos sobre otros (Zavala,  Área de Organización
2001). Estabilidad
 Área de control

18
 Dimensiones Indicadores Items

1. Los miembros de tu familia son unidos cuando surgen problemas.

Cohesión
2. Los miembros de tu familia comparten momentos de recreación.

3. Los miembros de tu familia son muy afectuosos.

Relaciones Expresividad
4. En tu familia muestran sus sentimientos y hablan sobre ello.

5. En tu familia pelean mucho.

Conflicto
6. En tu familia resuelven sus conflictos con gritos y golpes.

7. Los miembros de tu familia tienen sus propias decisiones.

Autonomía
8. En tu familia hablan abiertamente de los que le parece o quieren.

9. En tu familia creen que es muy importante ser mejor en todo lo que realicen.
Área de Actuación
10. Los miembros de tu familia aceptan la competencia de una manera saludable.
Desarrollo
Área Intelectual 11. En tu familia ven las noticias (políticas, culturales) y conversan sobre ello.
Cultural 12. En tu familia asisten a museos y/o conferencias culturales.

Área de 13. En tu familia asisten a menudo a la iglesia.

Moralidad
Religiosidad. 14. Participan en fiestas religiosas.

15. Los miembros de tu familia son constantemente ordenados o limpios

 Área de Organización
16. En tu hogar todos ayudan en la organización de tu casa.
Estabilidad

17. En tu hogar existen normas o reglas a seguir.

 Área de control
18. En tu familia uno puede salirse con la suya.

Fuente propia ítems

19
1. Marco teórico

1.1. Clima social familiar

1.1.1. Definiciones de Clima social familiar

Para kemper, citado por Tusa, B., (2012), la escala del clima social en la familia

tiene como fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos, y esta tiene

como base teórica a la psicología ambientalista. Así mismo, sostiene que el clima

social que es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil de universalizar,

pretende describir las características psicológicas e institucionales de un

determinado grupo humano situado sobre un ambiente. (Tusa. B, 2012)

Perot M, (1984), citado Morales, L. (2010), considera que el clima familiar

constituye unaestructura natural en la cual se elaboran pautas de interacción

psicosociales, en él rige el funcionamiento de los miembros definiendo una gama

de conductas que facilitan una interacción recíproca. (Morales. L, 2010)

Según Cassullo, G., (2000), muchos autores coinciden en afirmar que la

interacción de los miembros de la familia produce algo que ha dado en llamarse

clima. Además cita a Bronfrembrenner (1976), quien menciona que se establece

una relación cuando una persona en un entorno presta atención a las actividades de

otro o participa en ellas. La presencia de una relación en ambas direcciones cumple

1
 la condición mínima y definitoria para la existencia de una díada. (Cassullo. G,

2000)

Moos y Trickett (1984), señala que “el clima social familiar es aquella situación

social en la familia que define tres dimensiones fundamentales y cada una

constituida por elementos que lo componen como: cohesión, expresividad,

conflicto, autonomía intelectual- cultural, social- recreativo, moralidad-

religiosidad, control y organización”. (Moos - Trickett, 1984)

Torres y Rodríguez, (2006), consideran que el rendimiento escolar es el nivel de

conocimientos demostrado en un área comparado con la norma (edad y nivel

académico). Así, tal rendimiento no es sinónimo de capacidad intelectual, de

aptitud o de competencia. (Rodríguez, 2006)

1.2. Dimensiones del Clima Social Familiar

Moos y Trickett (1984), consideran que el clima social familiar está conformado por

tres dimensiones: Relaciones, desarrollo y estabilidad, las que se definen en diez áreas,

que se muestran a continuación. (Moos - Trickett, 1984)

1.2.1. Relaciones:

Mide el grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia y grado de

interacción conflictiva que la caracteriza.

Conformado por las siguientes áreas:

- Cohesión: Es el grado en que los miembros del grupo familiar están

compenetrados y se apoyan entre sí.

- Expresividad: Es el grado en que se permite expresarse con libertad a los

miembros de familia comunicando sus sentimientos, opiniones y valoraciones

respecto a esto.

2
 - Conflicto: Se define como el grado en que se expresa abiertamente la cólera,

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

1.2.2. Desarrollo:

Evalúa la importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de

desarrollo personal, que pueden ser permitidos o no por la vida en común. Esta

dimensión comprende las subescalas de autonomía, actuación, intelectual-cultural

y moralidad-religiosidad.

- Autonomía; grado en el que los miembros de la familia están seguros de sí

mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

- Actuación; grado en el que las actividades, tales como el colegio o el trabajo

se enmarcan en una estructura orientada a la acción-competencia.

- Intelectual – Cultural; grado de interés en las en las actividades de tipo político,

intelectual y cultural y social.

- Moralidad – Religiosidad; importancia que se le da a las prácticas y valores de

tipo ético y religioso.

1.2.3. Estabilidad.

Proporciona informaciones sobre la estructura y organización de la familia y

sobre el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia

sobre otros. Lo forman dos sub-escalas: organización y control.

- Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara organización y

estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia.

- Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a

reglas y procedimientos establecidos.

3
1.3. Características del clima social familiar

Guelly M, 1989, citado por Guerra, T. (1993), refiere que el clima social familiar

tiene las siguientes características:

- Para que exista un buen clima familiar los padres deben estar siempre en

comunicación con los demás miembros de la familia. .

- Deben mostrar tranquilidad y estabilidad con su comportamiento hacia el niño.

- Los hijos deben siempre respetar a sus padres. .

- La madre debe tener una autoridad bien establecida no mostrarse ansiosa.

- No proteger a los hijos de manera excesiva, no permitir que la crisis económica

aguda recaigan en las familias

- No hay conflictos graves entre los padres y si los hubiera esto no los exponen

delante de los hijos.

En ese sentido se afirma que muchas de las actitudes y conductas que manifiestan

las personas son producto de un proceso de condicionamiento y aprendizaje producido

en el ambiente familiar. (Guerra, 1993)

1.4. Definiciones de Familia

Escardó F. (1964), citado por Tusa, B., (2012), sostiene que: “la Familia es una

entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con los hijos y

que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene funciones claramente

definidas. No podemos ignorar que la familia está inmersa en la sociedad de la que

recibe de continuo múltiples, rápidas e inexcusables influencias, de lo que resulta que

cada sociedad tiene su tipo de familia de acuerdo con sus patrones e intereses

culturales”. (Tusa. B, 2012).

4
 Según Huerta G, J. L., (2005), la familia es un grupo social primario de individuos

unidos por lazos consanguíneos, de afinidad o de matrimonio, que interactúan y

conviven permanentemente manteniendo en forma común y unitaria relaciones

personales directas. Poseen formas de organización y acciones tanto económicas como

afectivas con el compromiso de satisfacer necesidades mutuas y de crianza, y

comparten factores biológicos, psicológicos, sociales y culturales que puedan

afectar su salud individual y colectiva. (Huerta, 2005).

La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el

elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la

sociedad y del Estado.

Tusa, B., (2012) conceptualiza a la familia como el conjunto de personas que viven

juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades,

informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que

permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y

creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera necesario. La

familia como institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de

apoyo para sus miembros y la comunidad. (Tusa. B, 2012).

De lo anteriormente expuesto se podría definir a la familia como el conjunto de

personas unidas por vínculos sanguíneos y afectivos que comparten una cultura y que

se organizan de acuerdo a roles.

1.5. Funciones de la familia

Romero, S., citado por Tusa, B., (2012) sostiene que todas las personas,

especialmente los niños, necesitan que los responsables de la familia cumplan ciertas

funciones dado a que cada persona tiene necesidades particulares, las mismas que

5
deben ser satisfechas y que son muy importantes para su calidad de vida. Manifiesta

además que, la familia es el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas

necesidades que en el futuro le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su

comunidad. Dughi P., y otros (1995), consideran entre las funciones que cumple la

familia a las siguientes. (Tusa. B, 2012).

- Asegurar la satisfacción de las necesidades biológicas del niño y complementar sus

inmaduras capacidades de un modo apropiado en cada fase de su desarrollo

evolutivo.

- Enmarcar, dirigir y analizar los impulsos del niño con miras a que se llegue a ser

individuo integrado, maduro y estable.

- Enseñarle los roles básicos, así como el valor de las instituciones sociales y los

modos de comportarse propios de la sociedad en que vive, constituyéndose en el

sistema social primario.

- Transmitirle las técnicas adaptativas de la cultura, incluido el lenguaje.

1.6. Tipos de Familia

Los cambios sociales ocurridos en el mundo han promovido la transformación

estructural y la organización familiar, dando lugar a diferentes tipos de familias.

Autores como Paz (2009), retomado por Guevara y otros, (2012), afirma: “de todos los

cambios que sobrevienen en los sistemas sociales de los que participa el adolescente,

los que más lo afectan son los que se producen en su familia” y “el adolescente resulta

sumamente vulnerable a los cambios contemporáneos dentro de la estructura familiar”

(Guevara, 2012)

La Organización de las Naciones Unidas – ONU (1994), define los siguientes tipos

de familias, que es conveniente considerar debido al carácter universal y orientador del

organismo mundial:

6
a. Familia nuclear; integrada por padres e hijos.

b. Familias extensas; además de tres generaciones, otros pariente tales como: tíos, tías,

primos o sobrinos viven en el mismo hogar.

c. Familias uniparentales o monoparentales; se forman tras el fallecimiento de uno de

los cónyuges, el divorcio, la separación, el abandono o la decisión de no vivir

juntos.

d. Familias compuestas; que habitualmente incluye tres generaciones: abuelos, padres

e hijos que viven juntos

e. Familias polígamas; en las que un hombre vive con varias mujeres, o con menos

frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

f. Familia reorganizada; que viven con otros matrimonios o cohabitan con personas

que tuvieron hijos con otras parejas.

g. Familias inmigrantes; compuestas por miembros que proceden de otros contextos

sociales, generalmente, del campo hacia la ciudad.

h. Familias apartadas; aquellas en las que existe aislamiento y distancia emocional

entre sus miembros.

i. Familias enredadas; son familias de padres predominantemente autoritarios.

j. Familias homoparentales; son familias de parejas de homosexuales. La

descendencia en estas parejas, si así lo desean, puede tener origen en la adopción,

en aquellos lugares donde la legislación lo permita.

1.7. Modelos de Educación de los Hijos

Gonzales, O. y Pereda, A. (2006), refieren la existencia de 6 modelos de educación

de los hijos, los cuáles se muestran a continuación:

a. Modelo hiperprotector: los padres le resuelven la vida a los hijos evitándoles

convertirse en adultos responsables, para superar esta situación disfuncional es

7
 necesario dar responsabilidades y enfatizar la cooperación, así como reconocer los

logros.

b. Modelo democrático–permisivo: no priva la razón, sino la argumentación, los hijos

no consiguen tener madurez, se vuelven demandantes y agresivos. La salida a esta

situación es imponer reglas y seguirlas, ser congruente entre lo que se dice y se

hace, que todos respeten el orden y si hay modificaciones que hacer, será de acuerdo

a los logros y no a las argucias argumentativas.

c. Modelo sacrificante: hay un miembro que se dice altruista y el otro egoísta y

sacrificado. Ser altruista es ser explotado y se cree merecedor del reconocimiento,

entonces se exagera en el sacrificio, la solución es insistir en los tratos arriba de la

mesa y en que cada quien consiga con trabajo lo que necesite, que las relaciones

sean recíprocas e independientes.

d. Modelo intermitente: se actúa con hiperprotección y luego democráticamente,

permisividad y luego con sacrificio por inseguridad en las acciones y posiciones.

Revalorizar y descalificar la posibilidad de cambiar, se percibe y se construye como

un caos. Cualquier intento de solución no da frutos porque se abandona antes de

tiempo, por dudar de ella. La respuesta es ser firme y creer en la alternativa que se

eligió para tener paz en la familia. Poner límites claros y reglas, acatar los acuerdos

por un tiempo para evaluar los resultados.

e. Modelo delegante: no hay un sistema autónomo de vida, se cohabita con padres o

familia de origen de los cónyuges o se intercambia frecuentemente comida o ayuda

en tareas domésticas, crianza de hijos. Hay problemas económicos constantemente,

de salud, trabajo, padres ausentes, no se les da la emancipación y consiguiente

responsabilidad, chocan estilos de comunicación y crianza, valores, educación, es

8
 una guerra sin cuartel que produce desorientación general. Los hijos se adaptan a

elegir lo más cómodo que les ofrezcan los padres, abuelos, tíos.

Las reglas las imponen los dueños de la casa, los mayores, aunque resulten injustas,

anacrónicas o insatisfactorias; por comodidad o porque no hay otra opción, los

padres de los niños se convierten en hermanos mayores, los hijos gozan de mayor

autonomía y más impunidad en sus acciones. La solución radica en que cada quien

se responsabilice de sus acciones y viva lejos y respetuosamente sin depender de

favores.

f. Modelo autoritario: los padres o uno de ellos, ejercen todo el poder sobre los hijos,

que aceptan los dictámenes, se controlan los deseos, hasta los pensamientos, son

intrusos en las necesidades, se condena el derroche, se exalta la parsimonia y la

sencillez, altas expectativas del padre, la madre se alía con los hijos: esposa–hija,

hermana de sufrimiento, se confabula, pero se someten finalmente, se exige gran

esfuerzo, pero no bastan los resultados. Los hijos temen y no se desarrollan,

mienten para ser aceptados y corren peligro al buscar salidas a su situación.

1.8. Estilos de educación familiar y su función psicológica

Buendía, L. y otros, (1997), establecen que la familia desempeña un papel

protagonista porque moldea las características del individuo y en función de los estilos

educativos sociales, se diferencian cuatro dimensiones. (Buendía, 1997)

a. Grado de Control. Es ejercido para influir sobre su comportamiento inculcándoles

determinados estándares, los padres pueden establecer dos tipos de control: el

extremo o heterocontrol y el interno o autocontrol y que además este puede

manifestarse de forma consistente o congruente donde las normas son estables, e

inconsistentes o incongruentes en el que los padres hacen uso arbitrario del poder.

9
b. Comunicación Padres - Hijos. Los padres altamente comunicativos son aquellos

que utilizan el razonamiento para explicar las razones de su acción y animan al niño

a expresar su argumento y así modificar su comportamiento y los padres con bajo

nivel de comunicación no acostumbran a consultar a sus hijos en la toma de

decisiones que los afecta.

c. Exigencia de Madurez. Los padres que exigen altos niveles de madurez a sus hijos

son aquellos que los presionan y animan a desempeñar al máximo sus

potencialidades y además fomentan su autonomía y la torna de decisiones, en el

otro extremo se encuentran los padres que no plantean metas o exigencias a sus

hijos, subestimando las competencias de estos.

d. Afecto en la Relación. Los padres afectuosos son los que expresan interés y afecto

explícito hacia sus hijos y todo lo que implica su bienestar físico y emocional, están

pendientes de sus estados emocionales y son sensibles a sus necesidades.

1.9. Influencia del Clima Familiar

La Cruz Romero, 1998 citado por Reyes T., (2003), sostiene que el clima familiar

influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre los miembros

de la familia determinan valores, afectos, actitudes y modos de ser que el hijo va

asimilando desde que nace, así un clima familiar positivo y constructivo propicia el

desarrollo adecuado y feliz de sus miembros y un clima negativo con modelos

inadecuados favorece conductas desadaptadas que muestran carencias afectivas

importantes.( Reyes T, 2003)

La familia es la principal influencia socializadora sobre los adolescentes, por ser el

más importante transmisor de conocimientos, valores, actitudes, roles y hábitos que

10
una generación pasa a la otra, sin embargo lo que los adolescentes aprenden de los

padres depende en parte del tipo de personas que sean los padres.

Las familias con hijos adolescentes deben hacer más flexibles sus normas para

permitir al hijo entrar y salir del sistema. Se les debe delegar algunas funciones para

que empiecen a tomar decisiones por sí mismos, paralelamente con la concesión de

mayor autonomía. Por tanto, las familias con hijos adolescentes necesitarán renegociar

los límites con los jóvenes, dándoles protección, pero reconociendo que han crecido en

autonomía y madurez, en este periodo es frecuente que se presenten crisis en los

hogares.

1.10. Psicología ambiental

Para Kemper (2000), la escala del clima social familiar en la familia tiene como

fundamento a la teoría del clima social familiar de Moos, (1974), y esta tiene como

base teórica a la psicología ambientalista. (Kemper, 2000)

Para Kemper (2000), la psicología ambiental comprende una amplia área de

investigación relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia

sobre el individuo. También se puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo

foco de investigación es la interrelación del ambiente físico con la conducta y la

experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es

importante; porque no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas,

sino también los individuos influyen activamente sobre el ambiente. (Kemper, 2000)

Kemper (2000) hace una breve descripción del trabajo del Claude Levy 1985 al

enfocar las características de la psicología ambiental. Refiere que estudia las relaciones

hombre - medio ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre se adapta

constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolución y

11
modificando su entorno. Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se interesa

ante todo por el ambiente físico, pero que toma en consideración la dimensión social

ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente

físico que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. (Kemper,

2000)

Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una manera total para

conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. Afirma

que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a

un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es todo un campo de posibles

estímulos. (Kemper, 2000)

Según Anuies (2002), es natural que se desee un buen rendimiento escolar mediante

el estudio, el objetivo del cual es preparación para la vida, desarrollo de habilidades del

pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se

ha aprendido o sabiduría. Es por esto que se reflexiona sobre algunos aspectos prácticos

para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro

de malograr las posibilidades de aprender de los niños y jóvenes. (Anuies, 2002)

Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, últimamente, la necesidad de

incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formación para padres, sobre la

necesidad de educar la voluntad de los niños mediante la creación de hábitos. Quizás

se había hecho evidente un cambio en la educación: del autoritarismo y la rigidez se ha

pasado a la ausencia de límites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar

hacer. Por lo tanto, conviene buscar un término medio: vivir los horarios para el estudio

y la disciplina y, padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer

cumplir con la suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del

testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de enseñar.

12
 Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo donde sólo se valora

la eficacia y sobre todo los resultados, los padres tenemos el riesgo de hacer lo mismo

con las calificaciones de los niños. Ahora, que pasaremos del ''progresa

adecuadamente'' a las clásicas notas, deberemos vigilar, todavía con más intensidad,

para no obsesionarnos con las calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace nuestro

hijo o hija. Es evidente que, si sólo nos alegráramos por las buenas notas, podríamos

dejar de lado aquel pequeño que, con más dificultad para el aprendizaje, necesita más

tiempo para aprender y, por lo tanto, más atención por parte de profesores y familia.

También podría resultar, que un hijo o hija con más facilidad para estudiar, resultara

un perezoso.

Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y

jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para

saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona

que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no será que

nuestros jóvenes sean las personas más brillantes en las profesiones que a nosotros nos

gustarían, sino que la instrucción que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto

de trabajo que ocuparán el día de mañana, y que el trabajo es el medio para la mejora

personal y un servicio a la sociedad. Me parece que es bueno, por ejemplo, explicar a

los jóvenes que deben integrarse en el mundo laboral que el día en que les ofrezcan un

trabajo digan que sí, y al día siguiente lo aprendan a hacer. Es mejor no rehusar a nada

cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la experiencia como por el

aprendizaje que supone.

Facilitar la concentración: procurar un espacio en el hogar adecuado para el estudio

de nuestros hijos e hijas. Sin música, sin ruidos, con buena iluminación. Cada hijo es

diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se concentra durante más rato o más

13
deprisa, o quien necesita descansar del estudio más a menudo y volver a empezar.

Debemos de ayudar a que controlen la imaginación, no los podemos interrumpir en

cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es preguntarles cuando

hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber sí han aprendido a

resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.

Después de realizar un análisis comparativo de diversas definiciones del

rendimiento escolar, se puede afirmar que, hay un doble punto de vista, estático y

dinámico, que atañen al sujeto de la educación como ser social.

14
 ANEXO: CUESTIONARIO DEL TEST

INSTRUCCIONES:

A continuación te presentamos una serie de frases que Tú, tienes que leer y decidir si te

parecen SI o NO en relación con tu familia.

MARCA CON UNA X SI CREES QUE LA PREGUNTA ES AFIRMATIVA O

NEGATIVA CON EN CUADRO CORRESPONDIENTE

01 Los miembros de tu familia son unidos cuando surgen problemas. SI NO

02 Los miembros de tu familia comparten momentos de recreación. SI NO
03 Los miembros de tu familia son muy afectuosos. SI NO
04 En tu familia muestran sus sentimientos y hablan sobre ello. SI NO
05 En tu familia pelean mucho. SI NO
06 En tu familia resuelven sus conflictos con gritos y golpes. SI NO
07 Los miembros de tu familia tienen sus propias decisiones. SI NO
08 En tu familia hablan abiertamente de los que le parece o quieren. SI NO
09 En tu familia creen que es muy importante ser mejor en todo lo que realicen. SI NO
10 Los miembros de tu familia aceptan la competencia de una manera saludable. SI NO
11 En tu familia ven las noticias (políticas, culturales) y conversan sobre ello. SI NO
12 En tu familia asisten a museos y/o conferencias culturales. SI NO
13 En tu familia asisten a menudo a la iglesia. SI NO

14 Participan en fiestas religiosas. SI NO

15 Los miembros de tu familia son constantemente ordenados o limpios SI NO

16 En tu hogar todos ayudan en la organización de tu casa. SI NO
17 En tu hogar existen normas o reglas a seguir. SI NO
18 En tu familia uno puede salirse con la suya. SI NO

15
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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ZEGARRA S, A., (2012) Relación entre clima social familiar y rendimiento académico en

17
“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIVERSIDAD SAN PEDRO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADEMICA PROFESIONAL

DE PSICOLOGÍA

CONSTRUCCION DE PRUEBAS PSICOLOGICAS

CLIMA SOCIAL FAMILIAR

PRESENTADO POR:

FALEN CARPIO, D’YANIRA DEL MILAGRO

ASESOR:

EDDY

BARRANCA-PERU

2018

18