PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 3/3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Represento mi localidad.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Actúa responsablemente en
el ambiente.
CAPACIDADES INDICADORES
Evalúa situaciones de riesgo y propone  Reconoce la influencia de las
acciones para disminuir la actividades humanas en las
vulnerabilidad frente a desastres. situaciones de riesgo inducidas.

Maneja y elabora diversas fuentes de  Elabora indicaciones de orientación y

información y herramientas digitales desplazamiento para trazar rutas.
para comprender el espacio geográfico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda que los mapas son un tipo de fuente que nos ofrece información para conocer uno o varios
aspectos de un territorio.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente pide a los estudiantes que observen las imágenes del croquis, mapamundi y plano de Cusco, del libro
de texto.  Lean las páginas 170, 171 y 172.
A partir de esta observación, los estudiantes caracterizan las representaciones cartográficas y los elementos que
lo constituyen (título, escala, leyenda, orientación, autor, fuente de la información consignada). Hay que considerar
que en algunos casos también será primordial trabajar con la red de paralelos y meridianos. El estudiante, luego
de este trabajo, anotará esta información en su cuaderno.
El docente hace notar que dos aspectos importantes de un mapa son la escala y la orientación, y comenzarán a
trabajar el primero. Para ello, el docente pide a un estudiante que coloque un papelógrafo sobre alguna mesa a
manera de mantel y coloque objetos sobre ella, y luego dibuje sus contornos.
Al pegar el papelote en la pizarra, el docente pregunta a los estudiantes si ha habido una reducción de la realidad
o es que esa representación es exactamente igual a la realidad. Como la respuesta correcta es la segunda, les
dirá que la escala de ese plano elaborado es 1/1.

Para el docente

 1/1 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)

representa un centímetro de la realidad (denominador).
 1/100 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100 centímetros o un metro de la realidad (denominador).
 1/100,000 significa que un centímetro del plano o mapa (numerador)
representa 100,000 centímetros o un kilómetro de la realidad
(denominador).

Cada vez estas escalas reducen más la realidad.

El docente les recuerda que el tema de la escala tiene relación al área de matemática, por lo que pide a los
estudiantes que durante esta sesión recuerden los conceptos vinculados a fracción. Pedirá que revisen el libro de
texto para conceptualizar escala.  Lean las páginas 171 y 172.

III. Cierre (5 minutos)

El docente entrega una ficha que los estudiantes realicen unos ejercicios sobre escala.
 (Anexo 1: Ejercicios sobre escala)

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos)

El docente solicita a los estudiantes las respuestas a los ejercicios sobre escalas y que vayan dando una
definición propia sobre este concepto. Asímismo, indica que otro concepto que se trabajará desde la práctica
cotidiana y desde el uso de los mapas es la orientación.

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente hace un breve recuento sobre los significados relacionados a este concepto.
Oriente es sinónimo de Este (uno de los puntos cardinales).
Orientación es una habilidad espacial de reconocer dónde está el Norte (otro punto cardinal).
Orientar es una acción que está relacionada a la ubicación de forma bastante precisa de dónde estamos y hacia
dónde tenemos que desplazarnos para llegar a otro lugar.

Los estudiantes se apoyarán del libro de texto para recordar los puntos cardinales y de la importancia de usarlos
para la orientación.  Los estudiantes leen la página 170.

El docente proveerá de un plano impreso de la localidad donde se sitúa su institución educativa y los alrededores
para realizar un primer ejercicio sobre orientación. Sería óptimo que el docente pueda acceder a Google Maps o
Google Earth en el aula y recorrer “juntos” la localidad.
Dialoga con los estudiantes a partir de las preguntas que contestaron en la última ficha, especialmente en lo
concerniente al tema de riesgos.
Va introduciendo palabras y frases relacionadas a la orientación tomando elementos de referencia que se
encuentran en su localidad así como a la posición del Sol.
La orientación está en estrecha relación al “darse cuenta” de dónde está, qué hay delante, detrás, hacia la
derecha o a la izquierda de uno mismo o de otra persona u objeto; a la habilidad de saber encontrar y fijar en
nuestra imagen mental referentes en espacios cercanos, lejanos e incluso sideral.
En cuanto a referentes más sofisticados y estandarizados, vinculamos la orientación a puntos cardinales, líneas
imaginarias, a instrumentos como brújulas o herramientas como los mapas.
Un ejercicio que realizarán con todos los estudiantes será la de ubicar los puntos cardinales desde la posición de
la institución educativa, tomando como referencia la “salida” y el “ocultamiento” del Sol, e inferir las direcciones
Norte y Sur.

III. Cierre (5 minutos)

El docente pedirá a cada estudiante que dibujen en su cuaderno su casa y que indiquen los puntos cardinales
tomándolo como punto de referencia, a la manera como se hizo en clase.
 TERCERA HORA (45 minutos)
I. Inicio ( 5 minutos)
La última tarea que elaborarán está en relación a su localidad, en la que está incluida su institución educativa y su
casa y los espacios cotidianos que comparten.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente entregará por cada equipo una plantilla del plano de la localidad en formato A3 o el de un papelote, que
contenga solo los trazos más importantes como manzanas y calles. Los estudiantes plasmarán sobre ella dos
tipos de información:
Anotarán los nombres de las calles y principales edificios, como la propia institución educativa, la municipalidad, la
comisaría, el mercado, los centros comerciales, los bancos, etc., y otras áreas diversas, como plazas, parques y
áreas deportivas, áreas de cultivo, bosque, etc.
Asímismo, ubicarán lugares de la localidad que generan riesgos a la población. Por ejemplo, pueden ubicar
construcciones antiguas que están en peligro de desplomarse, zonas que están cerca del río que siempre se
desborda, zonas de la quebrada en la que se activan huaicos y hay viviendas, zonas que se ven afectadas por
heladas, zonas que se ven afectadas por el friaje, zonas cuyas edificaciones frente a un sismo pueden
desplomarse, etc.
Terminada la elaboración del plano, le colocarán todo los datos necesarios y los pegarán en las paredes del salón.
Un posible título es Plano de riesgos de mi localidad. Es importante que en este plano temático de riesgo que han
elaborado el docente reflexione sobre las acciones necesarias que deben tomarse tanto en la escuela como en el
hogar de cada uno de sus estudiantes con respecto a la prevención y disminución de la vulnerabilidad frente a los
desastres.

III. Cierre (10 minutos)

El docente termina la sesión recordando los logros conseguidos con respecto a reconocer su historia personal y
social, y que para ello la Historia y la Geografía nos permiten comprenderlos en su real magnitud y nos proveen de
herramientas para conseguirlo.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Completa la elaboración de su portafolio personal, adjuntando todos los productos generados en clase.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Rutas de Aprendizaje. Ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: Ministerio de Educación.
 (ANEXO 1)

Ejercicios sobre escala

Recuerda:
 Una escala representa las veces que se reduce la realidad, el espacio real, en un mapa. Si dibujamos
el contorno de un libro sobre una hoja, esa representación no reduce nada, por lo que la escala es
1/1, es decir, la unidad.

I. Coloca signo de mayor o menor.

1. 1/100 _____ 1/5000

2. 1/25000 _____ 1/200 000
3. 1/1 000 000 _____ 1/100 000
4. 1/5 000 000 _____ 1/900 000

II. Escribe la escala.

1. 1/100 : 1 cm del mapa representa 100 cm (un metro) de la realidad.

2. 1/5000 : ________________________________________________
3. 1/25000 : ________________________________________________
4. 1/100 000 : ________________________________________________

III. Completa.

Escala Distancia en el mapa Distancia real

1.
1: 3´500,000 7 cm __km
2.
1: 50,000 __cm 375 km
3.
1: 200,000 __cm 2,5 km
4.
1: 1000000 7 cm __km