Metáfora básica (La máquina).- Tanto el maestro como el alumno son
considerados como máquinas; se quiere predecir cuales serán las conductas de los alumnos. El sistema educativo es exógeno, los estímulos vienen del maestro. Modelo de Investigación (Proceso – Producto).- Se siguen pasos mecánicos para obtener un resultado, restringiéndose la intuición y creatividad de los alumnos. Modelo de Profesor (Competencial).- El maestro competente es aquel que posee y es capaz de transmitir un cúmulo de conocimientos. Programación (Por objetivos operativos).- Se confunden los objetivos con las actividades. Currículo (Cerrado y Obligatorio).- Es estandarizado, pues no considera las diferencias individuales. Técnicas (Modificación de la Conducta).- Espera respuestas estereotipadas, es decir, todos deben tener las mismas respuestas frente a determinados estímulos. No existe un cambio de conducta verdadero ni permanente, sólo momentáneo. Evaluación (Resultados o Productos).- La evaluación se limita a la medición de conocimientos. Sólo importa el área cognoscitiva, cuanto sabe el alumno “de memoria”, sin el previo análisis crítico. Enseñanza – Aprendizaje (Centrado en el producto).- En la mera información.
Limitaciones y distorsiones del paradigma conductual:
Considera al alumno como una máquina adaptativa. Promueve un tipo de hombre adaptativo y poco creador. Deja al alumno en total pasividad intelectual, pues no le permite pensar. Se centra en los contenidos. Tiene una visión reproductora de la educación. La escuela es un instrumento para reproducir el sistema y no para cambiarlo.
PARADIGMA COGNITIVO (Ausubel, Bruner, Piaget,
Fenerstein)
Metáfora Básica (Organismo entendido como totalidad).- La mente es
la que dirige al cuerpo y no los estímulos externos. Alumno (Computador dinámico que procesa información).- El alumno procesa la información; abstrae, generaliza, analiza, sintetiza, por medio del potencial de aprendizaje que posee. 2
Modelo de Profesor (Reflexivo y Crítico).- Se cuestiona así mismo, cómo
facilitar el aprendizaje y cuestiona también los contenidos. Currículo (Abierto y Flexible).- La administración da el currículo base y el docente desde una dimensión crítica y creadora, elabora el diseño curricular institucional y de aula. (No siempre aprovecha esta flexibilidad) Programación (Basada en objetivos terminales).- Son importantes los objetivos terminales, no conductuales y no operativos. Considera las experiencias previas del alumno y los conceptos que este posee. Evaluación (Procesos y Productos- Formativa y Criterial).- Se interesa en el proceso y el producto elaborado por el alumno. Considera el aporte, creatividad e inventiva del alumno. Es criterial, pues considera, el criterio tanto del profesor como del alumno. Modelo de Investigación (Mediacional).- Dirigido al profesor y al alumno. Se centra en el análisis y definición de los procesos y pensamientos del profesor en su enseñanza y los procesos y pensamientos del alumno en su aprendizaje. Modelo de enseñanza – aprendizaje (Centrado en los procesos del sujeto que aprende).- Parte de las habilidades y estrategias básicas que el alumno domina y de los modelos conceptuales que posee.
PARADIGMA ECOLÓGICO – CONDUCTUAL
Metáfora básica (Escenario de la conducta – Interacciones).- La
educación se da en un escenario en donde se pone en juego la conducta y se transfieren los aprendizajes. La transferencia es la utilización de los conocimientos en la vida práctica. En el aula el alumno no debe grabar contenidos sino aplicar sus conocimientos. Las interacciones se dan entre el alumno, el grupo y el medio ambiente, en donde aprende. Aprendizaje (Situacional, personal y sicosocial).- Las situaciones son las diversas circunstancias que el medio le ofrece para desarrollarse, mismas que deben ser favorables para el aprendizaje y creadas por el maestro. Se basa en EMOR: Estímulos, los contenidos de aprendizaje. Mediador, el maestro que aproxima los contenidos de aprendizaje más todos los elementos del contexto, llámese hogar, factores sociales, políticos, económicos. Organismo, el alumno. Respuesta, es la transferencia, el alumno sabe la utilidad del nuevo aprendizaje y puede llevarlo a la práctica. Modelo de Investigación (Cualitativo y Etnográfico).- Cualitativo pues se quiere humanizar un poco más el proceso de investigación, el cualitativo es muy frío pues lo reduce todo a números. Etnográfico, pues la investigación educativa se centra en una profundización de los grupos hacia los cuales apunta el proceso de aprendizaje. Modelo de Profesor (Técnico y Crítico).- Técnico es aquel docente que es competente para facilitar el aprendizaje, aprovechando todos los elementos del contexto o generando las situaciones propicias para el aprendizaje. El docente es crítico consigo mismo y con el proceso de aprendizaje, a través del proceso de evaluación. Currículo (Abierto y Flexible).- Lo adaptamos al contexto de cada etnia. Modelo de evaluación (Cualitativo y Formativo).- La evaluación es un proceso permanente y sistemático; cuanto más variadas sean las estrategias,
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mejor será el proceso de evaluación. La evaluación apunta más a los procesos
que a los resultados. Las estrategias más aconsejadas para la evaluación son la observación sistemática, el estudio de casos, los cuestionarios, las escalas, los registros de observación, las entrevistas.
Mismos que se seleccionan de acuerdo al tipo de hombre que se quiere
formar. En la educación tradicional emplea el método expositivo, el maestro quiere hacer en sus alumnos lo mismo que él vivió. El docente recita un contenido y el alumno debe recitarlo también. La educación tradicional es fría, inflexible, acrítica, acreativa, cumple con el paradigma conductual. El maestro es la autoridad y el experto en el aula, él señala lecturas, trabajos, tareas, indica el método para trabajar, evalúa el aprendizaje, señala lo que es correcto y lo que no lo es, dictamina normas de conducta. El alumno debe atención, disciplina, debe ser sumiso y dependiente, si es servil, mejor; no puede refutar lo que el maestro dice. En el alumno no importa la transferencia, ni tampoco le importa al maestro. El alumno devuelve los conocimientos en el examen únicamente. La educación tradicional maneja la siguiente filosofía: Desconfianza extrema en el alumno, concibe al alumno como un ser irresponsable, inepto, si el maestro no le ayuda, el alumno por sus propios medios no llega a nada. Considera al ser humano como un ente dotado de impulsos negativos, agresivos, con una naturaleza mala. El hombre ya nace así, hereda de generaciones pasadas y sólo la educación puede mantener bajo dominio estas fuerzas, por eso es coercitiva, al quitarle la libertad al alumno, pues de lo contrario se daría rienda suelta a estos impulsos negativos. Se emplea una férrea disciplina para este fin. Se centra mucho en el tener y en la acumulación, desconociendo el ser. No le interesa lo que el alumno puede llegar a ser, ni formar personas, sólo le interesa el manejo teórico del aprendizaje. Para este fin el alumno acumula datos, notas, premios, diplomas, títulos, cometiendo el error de valorar este aspecto en vez de valorar la utilidad, la significatividad y la transferencia que pueda dar a sus aprendizajes. Con el fin de tener, puede inclusive recurrir al chantaje, a la copia, al fraude, en un examen.