Tecnología e innovación

metodológica en la escuela
v- 17.1

¿Qué tecnología?, ¿por qué?, ¿para qué?

Imagen: Ana Masllorens

¿Cómo utilizarla?
El nuevo paradigma formativo
Competencias docentes y formación del profesorado
El plan de innovación de centro y el “asesor de innovación”

Dr. Pere Marquès (2015) http://peremarques.net/ UAB – grupo DIM

 1

Tecnología e innovación metodológica

Imagen: Ana Masllorens

Nuestro contexto:
la Educación, la Era Internet, los objetivos educativos

El objetivo no es innovar. El objetivo es mejorar la formación del alumnado

y el éxito escolar
EDUCAR: CULTURIZAR + DESARROLLO PERSONAL
ideas, visiones del mundo
SOCIEDAD- CULTURA:
normas, valores
Instrumentos, lenguaje
instrumentos

BUENO
FELIZ
ÚTIL…
ser

YO
EDUCACIÓN

Pere Marquès (2014)

ACTUACIÓN
ámbito
saber hacer social amplio
ámbito
ámbito convivir doméstico
escolar/laboral
 VIVIMOS EN LA ERA INTERNET

mundo físico ciberespacio

acceso inmediato:los sentidos acceso siempre mediado
el espacio establece límites sin distancias, global
MUNDOS SOCIALES omnipresente con
canales de comunicación dispositivos móviles
grupos, redes
redes sociales
fuentes de información
alimentos
objetos TIC
YO
Internet
imaginación
MUNDO PERSONAL

experiencia
saberes

necesidades tiempo
Pere Marquès (2010)
 INSTRUMENTOS HOY SIEMPRE ACCESIBLES
Estamos evolucionado a ”i-persons” siempre conectados a Internet. Nuestro
conocimiento abarca nuestra memoria interna y nuestra memoria externa

MEMORIA INTERNA
y almacén de habilidades
y centro de toma comunicación
de decisiones INTERNET redes
MEMORIAEXTERNA

+ y herramientas
que uso
recursos TIC

mis apuntes
EVA

en Internet

mi CEREBRO mis apuntes www

en papel información

mis apuntes
en pendrive mi EPA
Pere Marquès (2013)
 14 BASES PARA EL PARADIGMA EDUCATIVO
de la Era Internet
Desarrollo intelectual
analítico-crítico, sintético-creativo
Tener conocimientos
Autoconocimiento Competencia: y competencias
inteligencia emocional aprender a aprender específicas
autoestima, voluntad (metacognición)
Inteligencia Intrapersonal
CONOCER
Desarrollo SER
físico/salud
Inteligencia Cinestésica COMPETENCIA: INICIATIVA
Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR
Maduración
(autonomía e iniciativa) COMPETENCIA: CONCIENCIA

Pere Marquès (2017)

moral/espiritual Y EXPRESIONES CULTURALES
valores (cultural/artística)
I. Musical + I. Visual/Espacial
COMPETENCIA:
SOCIAL Y CIUDADANA COMPETENCIA: STEAM
CIENCIA&TECNOLOGÍA COMPETENCIA:
trabajo colaborativo MATEMÁTICA
Inteligencia Interpersonal (mundo físico)
Inteligencia Naturalista I. Lógico-Matemática
CONVIVIR
Idiomas extranjeros HACER
COMPETENCIA:
COMPETENCIA: DIGITAL
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Inteligencia Lingüístico-Verbal
 2

Tecnología e innovación metodológica

Imagen: Ana Masllorens

¿Qué tecnología? ¿Por qué? Para qué?

Distingamos las TIC imprescindibles de los “gadgets” opcionales

 LAS TECNOLOGÍAS DIGITALES (TIC)
DISPOSITIVOS DIGITALES
EDICIÓN ELECTRÓNICA
ROBÓTICA HOJA DE CÁLCULO
BASES DATOS
INFORMÁTICA

telemática multimedia
TELEACTIVIDADES TECNOLOGÍAS
REALIDAD VIRTUAL
de la INFORMACIÓN
INTERNET VIDEOJUEGOS
y la COMUNICACIÓN
REDES SOCIALES

TELECOMUNICACIONES SONIDO - IMAGEN

TELEFONÍA MÓVIL
mass media
VÍDEO
SATÉLITE RTV
Pere Marquès (2010)
¿QUÉ APORTAN LAS TIC A LA SOCIEDAD?
dispositivos
móviles
FUENTE DE INFORMACIÓN RECURSOS INFINITOS “en la nube”
Información, noticias, mass media…en Internet

INSTRUMENTOS DIDÁCTICOS Ejercicios autocorrectivos, simuladores

CIBERESPACIO Pizarra digital, lector de documentos

CANAL DE COMUNICACIÓN
presencial / on-line
NUEVOS LENGUAJES: hipermedia, SMS…
COMUNICAR, FORMAR: móvil, e-mail, chat,
videoconferencia, foros, redes
redes sociales,
sociales EVA
PUBLICAR/COMPARTIR (self media): blog,
wiki, tube, 2.0, blog de centro, red de familias
GESTIONES, TRABAJO, OCIO

PRODUCTIVIDAD: rápido, fiable, 2.0…

PROCESO DE DATOS Elaborar materiales didácticos
local / on-line AUTOMATIZAR TRABAJOS, interactividad
ALMACENAMIENTO (físico / en red)
Pere Marquès (2011)
 3 RAZONES PARA USAR TIC EN EDUCACIÓN

ACTUALIZACIÓN
CURRICULAR
uso inteligente APRENDIZAJE
TIC en las
con criterio CONTINUO
asignaturas
memoria auxiliar
i-person
COMPETENCIA DIGITAL
INFORMACIONAL mejorar la enseñanza y
PRODUCTIVIDAD el aprendizaje
Ciencias del Ciberespacio
personal / grupal tratar la diversidad
recurso
didáctico:
buscar información
COMUNICACIÓN hacer cosas INNOVACIÓN
ACTUACIÓN METODOLÓGICA
en el
ciberespacio
Hay 30% de fracaso escolar
multipresencialidad

Y en EDUCACIÓN ESPECIAL con las TIC se consiguen (casi)

Peremilagros
Marquès (2012)
 IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES
USO DE LAS TABLETAS DIGITALES. METAINVESTIGACIÓN DIM 2013-2014

• 97% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas

• 97% Alta motivación e implicación del alumnado
• 95% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...
• 95% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales
• 87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general
• 85% Favorece creatividad: permite ampliar/organizar información, discutir ideas
• 85% Predispone y anima para la investigación:permite acceder a muchos recursos
• 77% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual)
• 77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su
interactividad y facilitar el acceso a recursos)
• 69% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más
• 62% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico
• 51% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general

% de centros que lo valoran “bastante o mucho” . Rojo: valoración “mucho o bastante” en 5 niveles educativos.
Azul valoración “mucho o bastante” en 4 niveles educativos. Negrita idem. 3 o 2 niveles educativos
Pere Marquès (2014)
 USO ADECUADO DE LAS TIC

Con las TIC desarrollan la competencia digital y ganan autonomía en sus Pere
aprendizajes
Marquès (2015)
 La pizarra digital y la PDI
Con la PD, la infinita información de Internet y todos los materiales digitales que
creamos los podemos proyectar y comentar en el aula de clase

¿Qué es una pizarra digital, PD?

Sistema integrado por 2 elementos (+ altavoces):
- videoproyector + superficie de proyección
(pizarra blanca, pantalla o pared) o gran monitor

- y ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet.

¿Qué es una pizarra digital interactiva, PDI?

Sistema integrado por 3 elementos (+ altavoces):
- videoproyector + pizarra blanca o gran monitor
- ordenador (u otro dispositivo digital) con Internet
- y un dispositivo de control de puntero.

El valor añadido de la PDI sobre la PD es esta interacción directa sobre la pizarra

También facilita elaborar actividades interactivas,capturar “pantallas” y grabar vídeo,lupa
Pere Marquès (2014)
Dispositivos digitales, DD: tabletas y netbooks
¿Qué aportan?
- ACCESO A LA INFORMACIÓN + visualización (e-reader, música, vídeo…) +
almacenamiento: local, nube...
- Fuente de información: navegador, buscador, enciclopedias,
mapas/geolocalización, realidad aumentada (RA), QR, , radio/TV…

Pere Marquès (2014)

- Captura digital del entorno físico (ayer lápiz): cámara, micrófono, sensores…
- APPS DE MATERIALES CURRICULARES: consulta, práctica, evaluación
- Libros digitales, ejercicios multimedia (autocorregibles, simuladores), juegos…
- PROCESO DE DATOS: organizar, transformar, crear, aplicar
- Libreta/Taller (crear apuntes, hacer tareas): editores de texto, notas, dibujo, libros,
cuentos, multimedia, imagen/foto, sonido, vídeo, mapa conceptual, línea de tiempo…
- Otras herramientas: Calculadora, hoja de cálculo y gráficos, traductores, OCR…
- Organizar (sincronizando): agenda, contactos, mis herramientas, mi información…
- COMUNICACIÓN
- Interpersonal: e-mail, mensajes cortos, videocomunicaciones…
- Comunicación social: grupos (foros, redes), publicación on-line (blogs, wikis…)
Tabletas digitales y netbooks nos permiten crear y compartir información y conocimientos
en cualquier lugar y momento, y acceder a los recursos y conocimientos creados por otros.
 Para un aula 1x1: ¿tabletas o netbooks?
- Ventajas de las tabletas:
- Autonomía de uso: mayor duración de la batería (unas 10 horas).
- Portabilidad y versatilidad: menor tamaño/peso, integra más elementos
- Interacción amigable, uso fácil (no requieren cables ni periféricos)
- Menos costes de mantenimiento: menos averías, instalaciones fáciles
- Inconvenientes de las tabletas:
- Aplicaciones con menos prestaciones que los programas de netbooks

Pere Marquès (2014)

- Menor capacidad de almacenamiento y potencia de trabajo
- Puntero más impreciso y escritura más lenta con el teclado en pantalla
- Menos contenidos educativos: los netbooks disponen de muchos más

PROPUESTA (además del posible uso de smartphones en algunas actividades):

- Infantil: disponer de varias tabletas para diversos usos (juegos educativos…)
- Primaria: a partir del 2º ciclo tabletas para todos (uso en 25% de las clases)
- ESO/Bachillerato: más frecuencia y autonomía del alumnado en el uso de su tableta
o netbook. Opción BYOD:los alumnos traen su tableta/netbook de casa.

Para que los alumnos desarrollen su competencia digital no basta con usar
tabletas, deberán trabajar también con ordenadores/netbooks
Pere Marquès
 Plataformas educativas de centro: servicios
En la comunidad educativa de cada centro, profesores, alumnos y padres
disponen de un identificador que les permite entrar (desde la escuela o casa) a
determinados espacios de la plataforma. Los principales servicios que ofrecen:
• Comunicación: e-mail (profesores, PND, alumnos, padres), webmail y
mensajería instantánea, foros...
• Edición de información web (web centro, webs docentes con
recursos…): plantillas, editor de "noticias“…
• Aula virtual: asignaturas/grupos: listado de estudiantes (e-mail, web...),
repositorio de recursos, buzón del profesor, programa y tareas, disco
virtual, tablón de noticias y calendario, foros, red social de aula…
• Organización de la información personal de alumnos y profesores:
disco virtual personal, agenda personal, blog del alumno, portafolio digital,
“memoria externa” y PLE...
• Espacios para el trabajo colaborativo: grupos de alumnos, entornos tipo
wiki, redes de profesores…
• Gestión académica, administrativa y tutorial, consultas on-line sobre los
alumnos, realizar gestiones (administrativas, tutoría, gestión de centro)..
• Recursos para el aprendizaje: libros y otros contenidos digitales,
editor recursos, de enciclopedias, atlas, recursos web 2.0, recursos de
biblioteca del centro y otros enlaces educativos… Pere Marquès (2015)
 Los contenidos educativos
Además de los materiales didácticos convencionales (en Papel y otros
formatos no digitales), en las aulas 1x1, profesores y estudiantes pueden tener
a su disposición múltiples contenidos educativos multimedia relacionados con
los principales temas de cada asignatura. Sus fuentes son:
• Los recursos de libre acceso de Internet: materiales didácticos
elaborados por profesores y empresas (muchos quedan recopilados en
los portales de las Administraciones Educativas y otras instituciones),
informaciones y noticias de todo tipo que pueden ser susceptibles de
uso educativo…
• Las editoriales. Ofrecen libros de texto digitales y otras plataformas de
contenidos educativos: proporcionan información multimedia y
actividades interactivas autocorrectivas que facilitan la autoevaluación, el
aprendizaje autónomo de los estudiantes y el seguimiento de los profesores
(suelen proporcionar informes sobre la actividad que realizan los alumnos,
guías y a veces pueden ser modificados por los docentes).
• Los profesores, que a veces elaboran materiales para sus alumnos
A menudo los profesores colocan en las plataformas educativas de centro los
contenidos educativos que elaboran o seleccionan para sus alumnos entre los
que ofrecen la editoriales o encuentran en Internet. Pere
Pere Marquès
Marquès (2010)
(2014)
CLAVES DEL ÉXITO PARA INTEGRAR LAS TIC
competencias

plan y compromiso
INFRAESTRUCTURAS
de dirección y la comunidad

ACTITUD del
PROFESORADO
MATERIALES
COORDINACIÓN y
DIDÁCTICOS
MANTENIMIENTO
uso fácil
útil y eficiente
con valor añadido

innovación FORMACIÓN
técnica-didáctica
productividad currículum
bimodal
uso orientado al logro de los objetivos de aprendizaje Pere Marquès (2012)
 3

Tecnología e innovación metodológica

Imagen: Ana Masllorens

¿Cómo utilizar la tecnología ?
pizarra digital – aulas 1x1

La tecnología, aunque a veces sea imprescindible,

no asegura que los alumnos aprendan más
DISTINGUIR: TECNOLOGÍA, METODOLOGÍA, APRENDIZAJE Y
RENDIMIENTO ACADÉMICO
Los dispositivos digitales son útiles
Pero no garantizan los aprendizajes

metodología, actividades, materiales, acción docente

El aprendizaje depende de la actividad mental

que realiza cada alumno

evaluación: qué, cómo…

El rendimiento académico
depende de lo que se sabe y de la evaluación

Una evaluación inadecuada falseará el rendimiento académico

Pere Marquès (2013)
El profesor explica y hace preguntas en la PD
(profesor magistral)

Explicar
Preguntar
?

Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)

 Los alumnos realizan ejercicios autocorrectivos,
preparan sus apuntes y su glosario, hacen su blog…
(trabajo individual con el dispositivo digital)

Pere Marquès Ana Masllorens (2013)

Clase inversa (flipped classroom) y clase re-inversa

1º- EN CASA ESTUDIAN 1º- EN CLASE ESTUDIAN

(deberes) Apoyo: padres + on-line Apoyo: compañeros + profesores

2º- EN CLASE PREGUNTAN, DEBATEN, HACEN EJERCICIOS

Pere Marquès Ana Masllorens (2015)

 Los estudiantes buscan información
y recursos didácticos en Internet
y los presentan en la PD (alumnos buscadores)

Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)

Los estudiantes realizan trabajos colaborativos y
luego los presentan en la PD a los compañeros

Pere Marquès & Ole C. Glad (2013)

 Enseñando a los otros, los estudiantes refuerzan lo
que saben y descubren lo que no saben
( compañero-tutor, asesor, foro de dudas )

compañero-tutor

compañero gestor del

Pereforo
Marquès & Ole C. Glad (2013)
AULAS 1x1: ASPECTOS DIDÁCTICO-ORGANIZATIVOS
• Pasear entre los alumnos cuando trabajan con su dispositivo digital (DD)
para evitar distracciones y peligros de Internet.
20% 30 % 30% 20%
explicaciones exposiciones trabajo trabajo
del profesor trabajo alumnos individual/grupal individual/grupal
con PD con PD con DD sin DD

• Uso del DD: libro (fuente de información), libreta de trabajo (editor), para
crear, comunicarse, trabajar colaborativamente...
• Uso de PD (pizarra digital):compartir, corregir, debatir(trabajo colaborativo)
• Uso de la plataforma educativa: acceso a contenidos curriculares (libro
digital…), red social de aula, PLE/memoria externa personal…
20% 50 %
aprendizaje trabajo en colaborativo 30%
por (20% grupo homogéneo/ 30% grupo trabajo individual
recepción heterogéneo)

• Tener una normativa de uso de los dispositivos digitales en el aula,

protocolos en caso de ciberbullying… Pere Marquès (2014)
 4
Tecnología e innovación metodológica
Más allá de la integración tecnológica:

Imagen: Ana Masllorens

el nuevo paradigma formativo
nuevo paradigma formativo – curriculum bimodal

No basta con integrar las TIC. Utilizando la tecnología, los alumnos aprenden más
… pero no mejoran las notas.
 CAMBIOS EN EDUCACIÓN EN LA ERA INTERNET

NUEVOS OBJETIVOS/CONTENIDOS NUEVAS HERRAMIENTAS TIC

conceptos, hechos, idiomas pizarra digital, contenidos digitales
competencias,TIC, emocional aula 2.0, plataforma educativa EVA
aprendizaje continuo siempre Internet
autonomía, valores
NUEVAS METODOLOGÍAS
grupal: proyectos, roles
entorno (local/global)
individual: casa, escuela

NUEVA EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN

NUEVA
nuevos criterios, memorizar y INFRAESTRUCTURAS
hacer “con la memoria auxiliar”
(apuntes, Internet)
Pere Marquès (2013)
 16 BASES PARA EL PARADIGMA FORMATIVO
de la Era Internet ACTIVIDADES
INDIVIDUALES Y COOPERATIVAS
muchas, significativas, lúdicas
exposiciones, ejercicios y proyectos
INSTRUMENTOS cada día: instrumentales
Se aprende haciendo y
reflexionando con
curiosidad y constancia
Imprescindible: una
dirección comprometida

Pere Marquès (2017)

+ INFRAESTRUCTURAS que lidere la mejora
LEER, documentarse, escribir/exponer, crear
permanente del centro
múltiples entornos y recursos organizar y usar 2 memorias
aprendizaje ubicuo,conecta informal/formal interna y externa + PLE
CURRICULUM
grupos, horarios, espacios flexibles PLURILINGÜE +INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

uso intensivo de TIC objetivos actualizados

ALUMNADO IMPLICADO
CENTRO DE LA ACCIÓN FORMATIVA
aprendizaje servicio en el aula
tutores, secretarios, colaborar en las normas
evaluación formativa compartida
continua, aprender del error
autonomía responsable y autoaprendizaje
lifelong learning
enfoque competencial interdisciplinar
estructuración: c.común +c.opcional
asignaturas+proyectos<>c.por proyectos
c. y evaluación bimodal
competencias (con apuntes)
+glosario básico
PROFESORES=EQUIPO
COMPETENTE, INVESTIGADOR, COMPROMETIDO

FAMILIA Y COMUNIDAD tutoría compartida + plan orientación personal

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE detectar dificultades, autoconfianza, proyecto vital
espacios y agentes educativos mediador/asesor: planifica, PERSONALIZA, evalúa
colaboran, dan ejemplo… tratamiento de la diversidad, INCLUSIVIDAD
A partir del documento: PRINCIPIOS DE ENSEÑANZA crea buen clima, orienta y motiva
 CURRICULUM BIMODAL: 2 tipos de actividades
Bimodalidad metodológica y en la evaluación

SABER HACER MEMORIZAR

consultando apuntes, libros, Internet comprender, usar, explicar
(uso de memorias externas) (memorización reconstructiva)
se adquiere
EXPERIENCIA

ACTIVIDADES PRÁCTICAS VOCABULARIO BÁSICO

COMPETENCIALES conceptos, personas, hechos, datos
cálculo
buscar información, investigar, aplicar, ejercicios de memoria,
dictados relacionar, leer, expresarse..
valorar, crear, proyectos, problemas, roles
conversar
… Cada alumno elabora:
GLOSARIO con esquemas

Pere Marquès (2015)

Cada alumno elabora sus
APUNTES-GUÍA + RESUMEN de las lecciones

Exámenes teóricos: 70% de las

Proyectos grupales: Exámenes prácticos: preguntas serán sobre el glosario
presentación pública pueden usar apuntes

APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA + TUTORÍA: detecta dificultades y orienta

Usar
+ muchas actividades con auto/co familia,intel.múltiples,emociones,autoestima
TIC
EVALUACIÓN CONTINUA y exámenes sociabilidad, motivación, desarrollo integral
PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CURRÍCULUM BIMODAL
1. CADA ALUMNO CREA SUS APUNTES-VADEMECUM (memoria
externa) donde reúne de manera ordenada y con esquemas todo lo que
crea útil (fórmulas, ejercicios y problemas tipo, ejemplos, conceptos...)
para realizar las actividades prácticas de la asignatura.
El profesor deberá enseñar a los alumnos a crear estos apuntes

2. LOS ALUMNOS USAN SIEMPRE APUNTES AL HACER ACTIVIDADES PRÁCTICAS

incluso en los EXÁMENES PRÁCTICOS. Así se harán hábiles en crear y usar apuntes.
Cuando el profesor lo indique usarán también Internet y otras fuentes.
En los proyectos en grupo, utilizarán además todo tipo de fuentes de información
y presentarán el trabajo públicamente en clase (corrección entre todos)

3. CADA ALUMNO ELABORA UN GLOSARIO BÁSICO donde

incluye los conceptos y datos que el profesor considere

Pere Marquès (2014)

IMPRESCINDIBLES que memorice o por lo menos conozca y utilice
También es conveniente añadir un RESUMEN DE CADA TEMA.

4. Y si se hacen EXAMENES MEMORÍSTICOS SOBRE EL GLOSARIO (que se

harán sin apuntes), el 70 % de las preguntas se referirán al contenido del glosario.
 SABER HACER: AYER Y HOY

AYER CONCEPTOS HOY

DATOS
memorizar
memorizar

crear apuntes
saber dónde encontrar

SABER HACER
SABER HACER

con mi memoria
con mis
interna
memorias interna
y externa
Pere Marquès (2014)
 APRENDIZAJE SERVICIO EN EL AULA / ESCUELA
Y EN OTROS ENTORNOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje entre iguales, aprendizaje cooperativo orientado por el profesor.

- Alumnos compañero-tutor: ayudan a compañeros con dificultades, dan modelaje..

- Alumnos “sabios de la clase” (en una materia): cuando alguien tiene dudas, va a
preguntarles.
- Los alumnos corrigen los trabajos a partir de las pautas que da el profesor.

Pere Marquès (2015). Imágenes: Ana Masllorens, Ole Glad

- Los alumnos presentan temas (exposición magistral, aula Jigsaw/puzzle…)
- Los alumnos crean material didáctico para los más pequeños,…

Y colaboran en las actividades del centro: son asesores TIC, secretarios, jueces de
conflictos (en asambleas de clase donde también se comentan/pactan las normas)
Ayudando a los demás, se fomenta la responsabilidad, el compromiso y la solidaridad. Los
alumnos descubren y comprueban sus talentos. Y aprenden más.
 EVALUACIÓN CONTINUA COMPARTIDA PARA APRENDER
Los trabajos colaborativos se evalúan entre todos en la pizarra digital, y los
demás mediante autoevaluación y co-evaluación (disponiendo de ejercicios
autocorrectivos, rúbricas, pautas, supervisión y asesoramiento del profesor).

Los errores sirven para aprender. La evaluación supone una oportunidad más
para mejorar. Tras la corrección hay que dar a los estudiantes la opción de
rehacer sus trabajos o hacer tareas similares.

Pere Marquès (2015). Imágenes: Ana Masllorens, Ole Glad

El profesor realiza exámenes periódicos con el fin de obtener una visión de
conjunto, ajustar sus estrategias docentes…

1. Se hacen los
ejercicios

Cuando algo ha salido mal, tras la corrección el estudiante siempre tiene la oportunidad de
intentarlo de nuevo mediante un ejercicio parecido
 DIM 2015
internacional
226 prof.

Pere Marquès (2015)

(2014)
 5

Tecnología e innovación metodológica

Imagen: Ana Masllorens

Competencias docentes
La competencia digital docente

competencias docentes

El desarrollo profesional exige una práctica reflexiva y una formación permanente

“a medida”,que de respuesta a las demandas de las tareas docentes y su contexto
CONOCIMIENTOS, COMPETENCIAS Y CARACTERÍSTICAS DOCENTES
1.- Buen conocimiento de la materia que imparte, incluyendo el uso específico de las
TIC en su campo de conocimiento, y sólido conocimiento de la cultura actual..
2.- Competencias didácticas y organizativas:
- Planificar el curriculum, organizar buenas actividades (recursos, interacciones,
distribución del tiempo y del espacio)
- Gestionar contextos de aprendizaje de confianza y orden, motivar, orientar
aprendizajes profundos (exposiciones claras, asesorar, resolver conflictos,
dinamizar grupos, tratar la diversidad multicultural y NEE) y evaluar progresos.
- Realizar tutoría, conocer bien a sus alumnos, escuchar y exigir, dar afecto y
proporcionar confianza para que movilicen sus capacidades. Contacto con familias
- Reflexionar su práctica, investigar, formación continua y colaborar con colegas.
3.- Competencia digital y mediática: uso personal i en algunas tareas docentes de las
TIC, conocimiento de los lenguajes audiovisual e hipertextual...
4.- Características personales: No todas las personas sirven para ser docentes
-Autoestima, madurez y seguridad, flexibilidad y adaptación, autocontrol y
equilibrio emocional, empatía, imaginación...
- Entusiasmo, creer en lo que hace, vivirlo, transmitir pasión/curiosidad por aprender

Pere Marquès (2014)

- Optimismo pedagógico (creer en las posibilidades de aprender sus alumnos)
- Liderazgo (reconocido por su actuación y dedicación, trato personalizado y con
respeto, por su ejemplo y valores).
Cualidades del maestro: gran cultura, virtud, entusiasmo, amor al alumno, conocer
SÍNTESIS DE LA COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE básica
USAR BUSCAR Y TRATAR LA COMUNICAR IDENTIDAD Y
INSTRUMENTOS Y INFORMACIÓN COMPARTIR CIUDADANIA
APLICACIONES ORGANIZAR EPA/EPT COLABORAR DIGITAL
Ordenadores, Conocer fuentes, Comunicación Identidad digital
G
tabletas, buscar/seleccionar interpersonal (con uso saludable y
E periféricos, nube información netiqueta) seguro de lasTIC
N Ofimática, Organizar un EPA Publicar, compartir e Ciudadanía dig.
E multimedia, (entorno personal de interactuar en redes y desarrollo
R
A
sonido, imagen trabajo) sociales, blog, web 2.0 personal
L Seleccionar Organizar la Trabajar en EVA y Uso crítico, ético
recursos según inform. y construir otros entornos y legal (+normas
+ las necesidades conocimiento, crear colaborativos centro) de las TIC
Es Pizarra digital, Conocer, buscar y Aplicar TIC con Desarrollar una
pe cámara de evaluar contenidos buenos modelos Identidad digital
cí documentos… educativos didácticos (para docente
fi
ca
aprendizaje y evaluar)
Plataforma Elaborar un blog Actividades de tutoría Investigar y
D educativa y de docente o y contacto con autoformarse
O
C
gestión de centro repositorio recursos familias con TIC con redes
E docentes
N Contenidos Elaborar y/o adaptar Actividades on-line
T educativos materiales intercentros
E
digitales (libros…) educativos
 6
Tecnología e innovación metodológica

Imagen: Ana Masllorens

El plan de innovación de centro
La formación permanente del profesorado
El papel del “asesor de innovación”(TIC+ curricular)

La innovación en los centros

No se trata solo de integrar las TIC

Se trata de actualizar el curriculum a las exigencias de la Era Internet.
Para ello los centros docentes necesitan un “plan de innovación”
NO SOLO SE TRATA SOLO DE INTEGRAR LAS TIC...

y hacer una cierta

innovación
metodológica

SE TRATA DE ACTUALIZAR EL CURRICULUM

AL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Y FORMATIVO

y hacer una profunda

innovación
- tecnológica
- curricular
- organizativa
Pere Marquès (20105
FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN DE INNOVACIÓN
1.- Revisar los objetivos educativos (¿qué enseñar?)

2.- Decidir la organización del curriculum (por asignaturas, por

asignaturas con proyectos, por proyectos…)

3.- Integrar la bimodalidad en el curriculum (metodológica y en la

evaluación)

4.- Considerar los demás principios del nuevo paradigma formativo:

tutorías, aprendizaje servicio, evaluación compartida…

5.- Determinar los espacios, equipamientos y recursos necesarios

(TIC…)

6.- ¿Qué formación requiere el profesorado? (para complementar sus

conocimientos y competencias): sobre materia, didácticas, digitales,
personales. También se puede considerar ofrecer formación a las
familias.

7.- Redactar el plan de innovación a 3 o 5 años

Pere Marquès (2014)
 FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO
PRINCIPIOS A CONSIDERAR
• Se centrará en las necesidades del profesorado para mejorar sus tareas
docentes y especialmente los procesos de enseñanza y aprendizaje.
• Conviene establecer un plan anual o bianual, a partir de las necesidades de
formación identificadas. Un buen punto de partida puede ser consensuar entre
todos la formación que se quisiera recibir.
• Será eminentemente práctica y deberá ofrecer soluciones a problemáticas
que expongan los profesores (sin que suponga más tiempo de dedicación)
• En la medida de lo posible la formación será presencial y se impartirá en el
propio centro (formación trifásica, seminario mensual…).
• Los formadores tendrán una amplia experiencia docente y conocerán el
contexto de los profesores a los que se dirige la formación. Cuando sea
factible los formadores serán profesores expertos del centro (autoformación).
• La formación presencial se puede complementar con cursos on-line, pero
cuando el objetivo sea lograr cambios en la metodología didáctica conviene
que sea presencial y haya un profesor-asesor permanente en el centro.
• La formación en TIC considerará el manejo básico de los recursos, pero se
centrará en su aplicación didáctica dirigida a aprovechar su “valor añadido” para
mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pere Marquès (20105
 EL ASESOR DE INNOVACIÓN
FUNCIONES
• Impulsar/gestionar la integración tecnológica y la actualización curricular
(contenidos, metodologías, sistemas de evaluación…) en el centro (y orienta el
plan de innovación de centro)
• Gestionar la consiguiente formación del profesorado. Él podría impartir algunas
sesiones formativas, y también buscará entre sus compañeros especialistas en
temas concretos que pudieran actuar como formadores de sus compañeros.
• Asesorar a sus compañeros cuando lo soliciten en la implementación de nuevas
metodologías y el uso de los recursos TIC con sus alumnos, atender sus preguntas
sobre manejo de recursos y aplicaciones, ofrecerles ayuda para que hagan su web
docente o PLE, informarles de recursos y novedades TIC para sus asignaturas,
orientarles sobre cursos on-line y redes docentes para la actualización profesional
• Promover investigaciones en el centro (y que este colabore con universidades)
sobre la aplicación de nuevas metodologías y recursos en la enseñanza…
• Orientar y hacer seguimiento de la integración de los nuevos contenidos en el
curriculum de los estudiantes de los diversos niveles educativos: "competencia
digital"...
Aunque en general el asesor de innovación se ocupará de la integración de las
TIC, en centros grandes puede ser necesario el apoyo de un “coordinador TIC”
que se ocupe de los aspectos más técnicos del hardware y software.
Pere Marquès (20105
 Tecnología e innovación
metodológica… en síntesis

LA ERA INTERNET EXIGE:

Revisar los objetivos educativos

Integrar “cierta” tecnología
Cambio metodológico (currículum bimodal, aprendizaje servicio)

Y PARA ELLO NECESITAMOS:

Un plan de innovación de centro

Un asesor de innovación
Adquirir “bien” la tecnología necesaria
Formar al profesorado
Hacer un seguimiento estratégico del plan
Pere Marquès (2015)