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DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 3° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 22-04-19
Titulo la sesión: El uso de la m antes de la P y B
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e
instrumento de
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Utiliza las reglas
Usa recursos ortográficos básicos (como aprendidas para escribir
Adecúa el texto a la situación comunicativa. reglas de ortografia) y tildación para dar palabras con m antes
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. claridad y sentido al texto que produce de la p y b.
DESARROLLO
1) Ca pamento
2) Ca peonato
3) I perdible
4) I perdonable
5) I cubadora
6) I coar
7) A perio
8) I tenso
9) I menso
10) I terior
11) I corruptible
12) I poluto
13) Tó bola
14) Pe samiento
15) Ca po
16) Co trario
17) Die te
18) Fra buesa
19) Canti plora
20) Ca tina
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy? Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron
sobre el tema
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a través de estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto
algún problema similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué podemos hacer?,
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes
Reflexiona Transferencia. (practicas, libros,)
CIERRE. Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación.
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Director – Nivel Primario
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 3° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 24-04-19
Titulo la sesión: El uso de la S
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e
instrumento de
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Utiliza las reglas
Usa recursos ortográficos básicos (como aprendidas para escribir
Adecúa el texto a la situación comunicativa. reglas de ortografia) y tildación para dar palabras con m antes
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. claridad y sentido al texto que produce de la S.
DESARROLLO
2) Po o (Hoyo profundo)
5) A ul (Color)
9) Ca o (Recipiente de cocina o primera persona singular del presente del verbo "cazar")
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy? Pide a algunos voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sob
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y reparte los materiales necesarios para que trabajen en clase, como tijeras y hojas de colores.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Motiva la participación de todos los integrantes a través de estas preguntas: ¿alguna vez han resuelto algún problema
similar?, ¿cómo lo resolvieron?, ¿qué pasos siguieron para su elaboración?, ¿qué podemos hacer?,
Registra en la lista de cotejo los aprendizajes que van logrando los estudiantes.
Formaliza los saberes
Reflexiona Transferencia. (practicas, libros,)
La docente da la
bienvenida a los
estudiantes. Se hace un repaso
de la Se inicia la sesión
escribiendo en la pizarra
dos refranes:
Por la boca muere el
pez.
Perro que ladra no
muerde.
Se aplica la técnica de lluvia
de ideas con los
estudiantes para realizar la interpretación de estos refranes.
Se explica los significados adicionales que pueden poseer algunas palabras.
La docente solicita a los estudiantes que ubiquen la página ---- de su Libro de Comunicación 5 e invita a
leer, en silencio, los textos que se presentan en la página señalada.
Terminada la lectura, se les plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué tipo de texto es el texto A? ¿Qué elementos te permiten saberlo?
- ¿Qué tipo de texto es el texto B? ¿Qué características presenta?
Los estudiantes se reúnen en pares, comparten sus respuestas y se
les plantea otras preguntas:
- ¿Qué semejanzas encuentras entre el texto A y el texto B?
- ¿Cuáles son las diferencias entre el texto A y el texto B?
Se procede a presentar la sesión denominada discrimina los niveles de significado en los textos que lee
destacando los aprendizajes esperados.
(Actividades de diverso tipo que lleven a desarrollar los desempeños esperados; debe especificar lo que
deben hacer los docentes y los estudiantes)
La docente tomando como base la información teórica que se ofrece en la página del Libro de Comunicación 5
explica el nivel de significado denotativo y connotativo.
PRACTICA
a. Creían que entre las rojas ascuas del hogar habitaban espíritus de fuego de mil colores, que corrían como insectos de oro
a lo largo de los troncos encendidos, o danzaban en una luminosa ronda de chispas en la cúspide de las
llamas……………………………………………………………………………
b. - ¡Es ella, es ella, que lleva alas en los pies y huye como una sombra! – dijo, y se precipitó en su busca, separando con las
manos las redes de yedra que se extendían como un tapiz de unos en otros álamos.
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c. La televisión es un sistema para la transmisión y recepción de imágenes en movimiento y sonido a distancia. Esta
transmisión puede ser efectuada mediante ondas de radio o por redes especializadas de televisión por cable.
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2. Con las siguientes palabras crea dos textos, uno con lenguaje denotativo y otro con lenguaje connotativo.
AMIGO TEXTO DENOTATIVO TEXTO CONNOTATIVO JUVENTUD TEXTO DENOTATIVO TEXTO CONNOTATIVO
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Director professor
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 4° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 24-04-19
Titulo la sesión: Uso de la “G – J”
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e instrumento de
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Escribe, revisa, corrige y edita sus Reconoce las reglas del uso
Adecúa el texto a la situación comunicativa. producciones, considerando el uso correcto de la “S – C- Z” en los
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y de las reglas ortográficas. diferentes textos escritos.
cohesionada.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la excelencia Incentiva a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y
contribuir con su comunidad.
Preparación de la sesión
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra”. Consigue Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape, formatos
una pelota de plástico fotocopiados
SECUENCIA DIDÁCTICA- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Realizan las actividades permanentes: Saludo y oración.
Nº. 2
Las palabras que comienzan por adj y por obj.
adjetivo, adjunto, adjudicar, adjurar, objetivo, objeción, objetar, objeto, objetividad.
Nº. 3
Las palabras terminadas en aje y en eje.
lenguaje, personaje, embalaje, despeje, hereje, eje, tejemaneje.
Excepciones:
ambages, proteger, proteges.
Nº. 4
Las formas verbales pretéritas y subjuntivas de los verbos cuyo infinitivo termina en decir, ducir, traer.
de decir dije, de predecir predije, de deducir deduje, de reducir reduje, de traer traje, de contraer contraje.
Nº. 5
Las formas verbales de los verbos cuyo infinitivo termina en jar o jear.
de trabajar trabajen, de rajar rajen, de forcejear forcejean, de canjear canjeamos.
Nº. 6
Los sustantivos y adjetivos terminados en jero, jera, jería.
extranjero, agujero, consejero, pasajero, flojera, tijera, consejería, relojero, relojería, cerrajero.
Excepciones:
ligero, flamígero, ultraligero.
Nº. 7
Las palabras derivadas del latín subiectare (someter, poner debajo).
de sujetar: sujeto, sujeción, subjetivo.
Además de las excepciones que aparecen en las reglas, también son excepciones sus derivados.
USO DE LA G
Cuando la g va delante de las vocales a, o, u tiene un sonido suave: GA, GO, GU.
Garganta, gabardina, gobernar, gorra, gusano, guante.
Pero si delante de estas vocales, tiene que sonar suave, hay que intercalar una u (que no se pronuncia) entre
la g y la e o la i.
Guerrera, albergue, guiará, monaguillo.
Es precisamente, en el caso de sonido fuerte: Ge, Gi cuando la G puede confundirse con sonido Je, Ji de la
letra J, por lo que es muy importante conocer las Reglas Ortográficas de la letra G.
Veamos algunas reglas que nos ayudarán a saber cuando debemos escribir con G.
Reglas de las Palabras que se escriben con G
Nº. 1
Después de al y de las consonantes n o r, se escribe con Ge, Gi y no con je, ji.
álgebra, álgido, ángel, anginas, evangelio, margen, emerger, surgía enrgía.
Nº. 4
Las palabras que empiezan por legi, legis, gest.
legible, legión, legislar, legítimo, gesticular, gestión, gestación, gestor.
Excepciones: lejía.
Nº. 5
Las formas verbales de los verbos cuyo infinitivo termina en ger, gir o gerar se escriben con G cuando
llevan ge o gi.
recoges, recogí, dirigimos, corregimos, exigieron, exageraron, aligeramos.
Excepciones: las formas verbales, que contienen -iji-, de los verbos cuyo infinitivo no tiene g ni j: (de decir
dijimos, de predecir predijiste)
Los derivados de palabras que se escriben con j (de caja cajita, de bajo bajito).
Nº. 7
Las palabras terminadas en -gia, -gienico, -ginal, -ginoso, -ogico.
alergia, higiénico, marginal, oleaginoso, ecológico.
Nº. 9
Las palabras terminadas en -igeno, -igero. oxígeno, cancerígeno, refrigeró, ultraligero.
Además de las excepciones que aparecen en las reglas, también son excepciones sus derivados.
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy? Pide a algunos voluntarios
que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el tema
CIERRE. Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación
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Director – Nivel Primario
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 5° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 22- 04-19
Titulo la sesión: Escribimos un artículo de opinión
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e instrumento de
evaluación
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Escribe diversos tipos de
Textualiza experiencias, ideas y textos con algunos
Adecúa el texto a la situación comunicativa. sentimientos empleando las
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y elementos complejos, con
convenciones del lenguaje diversas temáticas, a partir
cohesionada.
escrito de sus conocimientos
previos y en base a fuentes
de información.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Ambiental Docente y estudiantes identifican las causas y consecuencias de la contaminación
del medio ambiente de su comunidad, tales como la acción del hombre y la industria
y proponen acciones como medidas de prevención para una escuela segura.
Preparación de la sesión
ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES A UTILIZAR
En un papelote, escribe la rima “esta es tu barra”. Consigue Papelotes, tiras de cartulinas, Plumones, Cinta masking tape,
una pelota de plástico formatos fotocopiados
SECUENCIA DIDÁCTICA- MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio
Recuerda con los estudiantes que al final de la sesión anterior respondieron unas preguntas: ¿recuerdan cuáles eran esas
preguntas?
Coloca las preguntas en la pizarra.
Momentos de la sesión 25 minutos
Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos, con diversas temáticas, a partir de sus conocimientos
previos y en base a fuentes de información.
¿A qué se denominan elementos sociales y naturales?, ¿cuáles son? ¿Los elementos sociales y naturales influyen en un
determinado ambiente?
¿De qué manera la interrelación de los elementos naturales y sociales influye en un determinado tipo de ambiente? Pide a algunos
niños y niñas que comenten las respuestas. Lee algunas de las respuestas que escribieron en la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué podemos hacer con esta información?; ¿podríamos escribir un artículo para nuestra revista?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir un artículo de opinión para la revista a partir de la información que
tenemos.
normas será evaluado.
Desarrollo
Lee con los niños el texto de opinión (Anexo 1). Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto?;
¿quién da su opinión?; ¿cómo es un artículo de opinión?; ¿quién lo firma?; ¿cuál es la intención del
autor? Registra las respuestas en la pizarra. Recuerda con los niños y las niñas las características que
tiene el artículo de opinión. Reconoce la estructura del texto de opinión que han leído y aclara sus dudas.
Durante la lectura1- El artículo de opinión es un texto donde el autor manifiesta su sentir o pensar sobre un
determinado tema, noticia o información que despierta el interés de la opinión pública. El mismo es firmado por
el autor una vez finalizado el artículo. El propósito del artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo leerán.
. Durante la lectura1- El artículo de opinión es un texto donde el autor manifiesta su sentir o pensar sobre un
determinado tema, noticia o información que despierta el interés de la opinión pública. El mismo es firmado por
el autor una vez finalizado el artículo. El propósito del artículo suele ser influir en la opinión de quienes lo leerán.
Indudablemente resulta impresionante imaginar cómo el impacto de un asteroide fue capaz de generar un cambio tan
definitivo en el planeta: nada menos que la desaparición de los dinosaurios y el inicio de una nueva era.
Y es que este impacto no fue nada despreciable. Científicos señalan que el objeto que cayó tenía 20 kilómetros de anchura, y
que la energía generada como consecuencia del impacto es equivalente a que se hubiesen lanzado 10.000 bombas como la
de Hiroshima. Esto fue hace unos 65 millones de años, y aunque se considera al asteroide como el principal responsable de
este fenómeno, resulta que se trató de un conjunto de elementos en los cuales tiene vital importancia el sitio en el cual cayó
dicho asteroide. El impacto del asteroide en una zona costera con poca profundidad y rica en azufre trajo como
consecuencia un gran despliegue de humo, escombros y azufre, lo que dejó a la Tierra sumida en una oscuridad casi absoluta
y aislada de la luz solar. Estas son parte de las conclusiones del biólogo Ben Garrod, quien indica que lo que realmente causó
la extinción de los dinosaurios fue la ausencia de alimento que se generó tras la inmensa nube de escombros y yeso
producida como consecuencia del impacto del asteroide. Las implicaciones de esto fueron definitivas. Algunas especies
lograron adaptarse, variando su alimentación y escondiéndose en madrigueras, y otras, como los dinosaurios, tuvieron
menos posibilidades de subsistir y vieron el final de sus vidas.
El sitio exacto en el que impactó el asteroide está en la península de Yucatán, en el golfo de México. Esto generó un gran
cráter en la superficie de la zona, llamada Chicxulub; el cráter que se generó tiene un diámetro de unos 300 kilómetros.Lo
que fue realmente mortal para los dinosaurios fue la gran capa de azufre que se regó por toda la atmósfera y que se
mantuvo en esta durante un tiempo.
Científicos e investigadores han determinado que el asteroide no fue en sí mismo la razón de la extinción de los dinosaurios,
sino esa capa de azufre que envolvió el planeta.De hecho, según estos estudiosos, si el asteroide hubiese impactado en
aguas más profundas no se hubiese generado la nube de roca pulverizada que fue a parar a la atmósfera.
Entonces, ¿qué habría pasado si el asteroide hubiese impacto en otro sitio? Lo más importante es que la densidad de azufre
y escombros habría sido menor, lo que habría permitido que la luz solar siguiese incidiendo sobre la Tierra, permitiendo la
existencia de la forma de vida conocida hasta entonces. Es decir, es probable que los dinosaurios no se hubiesen extinguido
en ese momento. Solo imaginar esta posibilidad permite estar consciente de la importancia de este evento histórico, y no
solo por el objeto del impacto, sino especialmente por el lugar tan específico y determinante al que fue a parar.
Cierre Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades realizadas. Pregúntales: ¿por qué fue útil el tema
estudiado?, ¿cómo hicieron para buscar la información en los ejemplos?, ¿qué dificultades tuvieron mientras buscaban la
información?
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Director profesora
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 5° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 24-04-19
Titulo la sesión: Lectura
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e instrumento de
evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna. .
Deduce características implícitas de
personajes, animales, objetos y lugares; Deduce el significado de
• Obtiene información del texto escrito. determina el significado de palabras según palabras, expresiones y frases
el contexto y hace comparaciones; Comprende el texto resuelve
• Infiere e interpreta información del texto. asimismo, establece relaciones lógicas de preguntas de manera inferencial
causa-efecto, semejanza-diferencia y literal y critico.
• Utiliza enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
convenciones del lenguaje escrito de forma pertinentEe
Caminaban juntos y a pie dos estudiantes del Peñafiel a Salamanca. Sintiéndose cansados y
sedientos, se sentaron junto a una fuente que estaba en el camino.
Después de que descansaron y mitigaron la sed, observaron, por casualidad, una lápida sepulcral
que a flor de tierra se descubría cerca de ellos, y sobre la lápida unas letras medio borrosas por el
tiempo y por las pisadas del ganado que venía a beber de la fuente.
Picoles la curiosidad y, lavando la piedra con agua, pudieron leer estas palabras castellanas: "Aquí
está enterrada el alma del Licenciado Pedro García"
El más mozo de los estudiantes,
que era vivaracho y un poco
atolondrado, apenas leyó la
inscripción, cuando exclamó riendo a
carcajada tendida: "¡Gracioso
disparate! ¿Aquí está enterrada el
alma! Pues ¿qué?, ¿un alma puede
enterrarse? ¡Quién me diera a conocer al ignorantísimo autor de tan ridículo epitafio!" y diciendo
esto, se levantó para irse.
Su compañero, que era algo más juicioso y reflexivo, dijo para consigo: "Aquí hay misterio, y no
me he de apartar de este sitio hasta averiguarlo".
Dejó partir al otro y, sin perder tiempo, sacó un cuchillo y comenzó a socavar la tierra alrededor
de la lápida hasta que logró levantarla. Encontró debajo de ella un bolsillo; abríole y halló en él cien
dúcados con estas palabras: "Declárote por heredero mío, a ti, cualquiera que seas, que has tenido
ingenio para entender el verdadero sentido de la inscripción; pero te encargo que uses este dinero
mejor".
Alegre el estudiante con este descubrimiento, volvió a poner la lápida como antes estaba y
prosiguió su camino a Salamanca, llevándose el alma del Licendiado.
* Tú, amigo lector, seas quien fueres, necesariamente te has de parecer a uno de estos dos
estudiantes. Si lees mis aventuras sin hacer reflexión a las instrucciones morales que se encierran en
ellas, ningún fruto sacarás de esta lectura; pero si las leyeras con atención encontrarás lo útil
mezclado con lo divertido, que tantas veces se ha repetido en los libros.
P. José de Isla
AHORA . . . ¡A RESPONDER LAS PREGUNTAS!
1. ¿De qué personas se habla en este relato?
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2. ¿Qué observaron los estudiantes junto a la fuente? ¿En qué condiciones se encontraba? ¿Por
qué?
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3. ¿Cómo razonaron los muchachos ante la lápida?
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4. ¿Qué hubieras hecho en el lugar de ellos? ¿Por qué?
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5. ¿Qué te recomienda el autor para que saques provecho de lo que lees?
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VOCABULARIO
• Sátira : ___________________________________________________
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• Vivaracho : ___________________________________________________
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• Epitafio : ___________________________________________________
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• Ducados : ___________________________________________________
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Recu erda:
se ce lebra cada 23 de ab ril, ese d ía se con m em ora e l falle cim ien to de tres
e scritore s: el españ ol , el inglés y d el cronista
(el In ca), todos ocu rrid os e n 16 16.
La ide a de ce le brar en e l m u ndo “El Día de l L ibro” fu e propue sta por la Unión Internacional de
Editores (UT E), y pre se ntada por e l gobie rn o e spañ ol a la O rgan ización de las Nacione s Unid as
para la Edu cación , la Cie ncia y la Cu ltura (UNES C O ). A esta iniciativa se le sum ó la noción de
“de re cho de autor” ex pu esta por la Fe de ració n de Rusia.
Así, la , en su 28º re unión cele brada en 19 95,
de cad a año e l
. Este últim o pu nto tie ne com o objetivo fom e ntar e l re speto a los de recho s de prop iedad
intele ctu al.
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Director profesora
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa NIÑO MANUELITO Grado 6° Sección: Comunicación
Profesor (A) CAMACHO NAVARRO M. Turno DIURNO Fecha 22-04-19 24-04
Titulo la sesión: Géneros literarios
Propósito de aprendizaje
Competencia/capacidades Desempeños de aprendizaje Evidencias e
instrumento de
evaluación
Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica información explícita que se encuentra en distintas .
partes del texto. Distingue esta información de otra semejante
lengua materna. (por ejemplo, distingue entre las características de dos Lee textos
personajes, elige entre dos datos de un animal, etc.) en reconociendo los
Lee diversos tipos de textos.
Obtiene información del texto escrito.
diversos tipos de textos de estructura simple, con palabras géneros literarios a
Infiere e interpreta información del texto. conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de los textos los que pertenecen.
Reflexiona y evalúa la forma como el contenido y el contexto del texto. que lee (instrucciones, historias, noticias).
LITERATURA
EPICO LÍRICO
DRAMÁTICO NARRATIVO EXPOSITIVO
Madrigal
Epigrama
ESPECIES LITERARIAS
I. RESPONDA
1. ¿Qué relación tiene el filósofo griego Aristóteles con la Literatura?
2. ¿Qué es un Género Literario?
II. RELACIONE GÉNERO CON SU RESPECTIVA ESPECIE:
1. Épico ( ) Epístola
2. Lírico ( ) Ensayo
3. Dramático ( ) Novela
4. Narrativo ( ) Cantar de Gesta
5. Expositivo ( ) Comedia
III. COMPLETE:
1. Los tres Géneros Clásicos __________________________________________
2. Propio de la Edad Media __________________________________________
3. Carta Literaria __________________________________________
4. Desenlace Infeliz __________________________________________
5. Narración Corta y Simple __________________________________________
IV. ¿A QUÉ GÉNERO Y ESPECIE PERTENECE?
Genero Especie
Asegura la comprensión del problema realizando algunas preguntas: ¿el tema de hoy? Pide a algunos
voluntarios que expliquen con sus propias palabras lo que entendieron sobre el tema
CIERRE. Los estudiantes resolverán una ficha de aplicación
………………..……………… ……………………………..
Director – Nivel Primario
Ejercicio 1: Escribe las oraciones colocando "g" o "j" en su lugar correspondiente.