FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS, ADMINISTRATIVAS Y CONTABLES

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMÍA

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE ECONOMÍA DEL VI

CICLO 2017 – II DE LA UNPRG – LAMBAYEQUE

INTEGRANTES

LOZADA ANGASPILCO ENRIQUE

NIETO CASTILLO RICARDO

RODAS ALCANTARA ZUZETY

CICLO ACADÉMICO:

2017-II

CURSO:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIÓN ECONÓMICA

ASESORA:

RAMOS CULQUI LILIA

Lambayeque, Noviembre de 2017

 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................3
I. ASPECTO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................4
II. ASPECTO DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................5
1. Situación problemática ...........................................................................................5
2. Planteamiento del problema ...................................................................................7
3. Objetivo (s) .............................................................................................................8
3.1. Objetivo General.....................................................................................................8
3.2. Objetivos Específicos: ............................................................................................8
4. Justificación o Importancia de la Investigación .....................................................8
5. Marco Teórico ........................................................................................................9
5.1. Antecedentes de estudio .........................................................................................9
5.2. Definiciones ............................................................................................................9
5.3. Aspectos generales del Distrito de Lambayeque ..................................................11
6. Tipo o Nivel de la Investigación...........................................................................12
7. Planteamiento de la(s) Hipótesis ..........................................................................12
7.1. Variable Independiente .........................................................................................12
7.2. Variable Dependiente ...........................................................................................13
7.3. Concepto de Variable ...........................................................................................13
7.4. Matriz de Operacionalización de las Hipótesis ....................................................14
8. Diseño de la Investigación....................................................................................15
9. Selección de la Muestra ........................................................................................15
9.1. Selección de la Muestra ........................................................................................15
9.2. Calcular el tamaño de la muestra ..........................................................................15
10. Recolección de datos ............................................................................................17
11. Procesamiento de los Datos ..................................................................................18
12. Cronograma de Actividades .................................................................................19
13. Presupuesto ...........................................................................................................19
14. Financiación .........................................................................................................19
15. Referencias ...........................................................................................................20

2
I. ASPECTOS DE LA INVESTIGACIÓN
1. Título:
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA DE ECONOMÁA DEL VI

CICLO DE LA UNPRG – LAMBAYEQUE

2. Autores:
LOZADA ANGASPILCO ENRIQUE

NIETO CASTILLO RICARDO

RODAS ALCANTARA ZUZETY

3. Curso: Metodología de la Investigación Económica.

4. Ciclo Académico: 2017-II

3
 INTRODUCCIÓN
Las nuevas tendencias en Educación cada vez prestan mayor atención a los procesos de
rendimiento académico de los estudiantes, como respuesta a la demanda social de formar
personas con competencia para aprender eficazmente, para lo cual, las teorías de estilos
de aprendizaje se han convertido en una alternativa para dar explicaciones del por qué
cuando un grupo de estudiantes que comparte en el mismo ambiente de aprendizaje, cada
miembro aprende de manera diferente.
El estudio sobre estilos de aprendizaje por su importancia, debe afianzarse ampliamente
en todos las universidades, porque la investigación es la piedra angular para poder
resolver cualquier asunto concerniente a la Educación, de la misma manera, el
rendimiento académico también ha de responder adecuadamente a las expectativas
programadas por la universidad para evitar cualquier rebeldía natural de los estudiantes
que puede imposibilitar el desarrollo intelectual y el progreso académico por falta de
información y estrategias metodológicas contemporáneas más dinámicas aplicadas, que
permitan restar el cansancio de la atención de los estudiantes durante el desarrollo de la
sesión de aprendizaje.
En el presente trabajo, se pretende investigar la relaciones existente entre estilos de
aprendizaje y rendimiento académico, de manera especial en la asignatura de
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ECONÓMICA con el fin de
establecer: estilos de aprendizaje, identificación de los estilos de aprendizaje
predominante, determinación del rendimiento académico y la descripción de los
resultados de la investigación y sus correspondientes valores de distribución.

4
II. ASPECTO DE LA INVESTIGACIÓN

1. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
La investigación titulada Influencias del Rendimiento Académico realizado por
Andrade, Miranda y Freixas (2000), llegó a la siguiente conclusión. Se ratifica
el poder influyente que aporta la familia sobre el Rendimiento Académico,
además de las inteligencias múltiples y las condiciones para motivar los
aprendizajes.Según esta investigación se resume que la familia influye en el
rendimiento académico por lo tanto los estudiantes no estudian por sí solos sino
esperan la exigencia de alguien y así rendir académicamente positivo.

La investigación elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje

y su impacto en el proceso enseñanza-aprendizaje en el curso Aplicación de
Terapia Ocupacional en disfunción concluye diciendo que el tomar como
referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite diseñar e
implantar estrategias de enseñanza que facilitan el proceso de enseñanza-
aprendizaje. El uso y aplicación de los estilos de aprendizaje en el salón de
clase estimula la participación e integración de los estudiantes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de
los estudiantes facilitan la formación de métodos de enseñanza-aprendizaje y
su aplicación en el salón de clase, para que participen activamente: en el curso
de aplicación de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los
profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los
estudiantes para facilitar la comprensión adecuada de enseñanza-aprendizaje.

La investigación titulada, Comunicación y aprendizaje factores que afectan el

rendimiento académico en el primer año de medicina humana presentada por
Busta (2004), en la Universidad Peruana Cayetano Heredia, Facultad de
Medicina Alberto Hurtado llega a la siguiente conclusión.
Los factores que influyen en el rendimiento académico de los estudiantes son
variados ya que dependen que varios aspectos personales del alumno. La edad
por una parte es importante, la etapa de la vida que está pasando el estudiante.

5
También lo son sus motivaciones, que incluyen sus aspiraciones, sus deseos de
superación y su anhelo de aprender. La autoestima que tiene el estudiante es
importante ya que le da la seguridad para avanzar en el aprendizaje.
La investigación realizada por Reyes (2004), titulada Bajo rendimiento
académico de los estudiantes universitarios. Una aproximación a sus causas,
concluye diciendo
El primer resultado, es el contraste que hay entre las personas que trabajan y
estudian y las que solamente estudian. Las primeras, tienen que hacer un doble
esfuerzo para responder con cierta eficiencia ante las exigencias que le impone
su trabajo y las exigencias que se imponen por el rendimiento académico; las
segundas solamente tienen que responder por su rendimiento académico. Pero
no existen diferencias en el rendimiento académico de los dos conjuntos, aun
teniendo más ventajas de tiempo los que solamente estudian.
En resumen, esto quiere decir que los que estudian trabajando son más
responsables que los estudiantes regulares, cuando debería ser a la inversa en
el rendimiento porque los que no trabajan tienen más tiempo para estudiar,
posiblemente los estudiantes regulares pierden tiempo generalmente en
diversiones insanas.

6
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Existe relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico
en los estudiantes del VI Ciclo, de la escuela de Economía, de la Facultad de
Ciencias Económicas, Administrativas y Contables de la Universidad
Nacional Pedro Ruiz Gallo?.
En la actualidad estamos viviendo acelerados cambios que involucran todos
los aspectos de la vida humana y educación. Los conocimientos se vienen
multiplicando y profundizando de año en año con más fuerza de acuerdo al
avance de la ciencia. Las bases tecnológicas del rendimiento académico
permiten un acceso rápido al conocimiento.
Frente a este avance en la formación, la educación tiene como reto
fundamental formar hombres y mujeres con actitudes positivas, con
capacidades de buscar informaciones actualizados, seleccionar, sistematizar,
utilizar nuevos conocimientos.
Debido a estos cambios queremos conocer el aspecto metodológico, científico
y los estilos de aprendizaje que tienen los estudiantes para su uso y mejora
del rendimiento académico.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación que existe entre los estilos de aprendizaje y el nivel
de rendimiento académico en el curso de Metodología de la investigación
Económica.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Identificar los estilos de aprendizaje
2. Conocer los estilos de aprendizaje predominante
3. Especificar el rendimiento académico que presentan los estudiantes en
el curso de Metodología de la investigación Económica
4. Describir la relación existente entre estilos de aprendizaje y rendimiento
académico en el curso de Metodología de la investigación Económica.
4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Los motivos que impulsan la formulación del presente estudio de investigación son
de carácter académico, ello nos permitirá conocer la relación que existe entre
estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento académico de los alumnos del

7
 VI ciclo en el curso de Metodología de la investigación Económica de la
escuela de Economía de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo.
El presente trabajo de investigación se justifica por su importancia y contenido,
que es la búsqueda de algo desconocido en forma sistemática y metódica para
descubrir su explicación y probar el resultado objetivamente.
5. MARCO TEÓRICO - CONCEPTUAL
5.1 ANTECEDENTES
Gómez y Yacarini (2003) realizaron un trabajo de investigación con el fin de
identificar los estilos de aprendizaje de mayor predominancia en los estudiantes
de primer año de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT).
Asimismo para poder determinar el grado de correlación entre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico de los estudiantes de primer año de las
carreras profesionales de la Universidad se aplicó el Cuestionario de Honey
Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), validado y sometido a pruebas de
confiabilidad. Los resultados obtenidos indican que el estilo de aprendizaje de
mayor predominancia en los estudiantes del primer año de estudios generales
de la USAT, es del tipo Reflexivo, seguido por el Teórico, Pragmático y
Activo. La Prueba no paramétrica de Friedman nos indica que sí existe
diferencia estadística significativas en las puntuaciones de los cuatro estilos de
aprendizaje en los estudiantes del primer año de la USAT y mediante la Prueba
no paramétrica de Kruskual Wallis nos indica que existe diferencia estadística
significativa para el Rendimiento Académico en función a las siete carreras
profesionales en los estudiantes del primer Año de la USAT.

Un equipo de profesores del Departamento de Educación de la Pontificia

Universidad Católica del Perú (2001) llevaron a cabo un estudio que pretendió
profundizar en la predominancia de los estilos de aprendizaje de los estudiantes
de esa casa de estudios; averiguar si tiene o no relación con la carrera que han
elegido y están cursando, el nivel académico y la problemática contextual, entre
otros factores; comprobar las posibles diferencias entre los estudiantes de las
distintas facultades o especialidades respecto a los estilos de aprendizaje;
conocer si el hecho de estudiar en una u otra facultad o especialidad llega
abarcar en los estudiantes un perfil de aprendizaje distinto. En esta
investigación se utilizó el cuestionario CHAEA elaborado por Honey – Alonso

8
y la población del estudio estuvo constituida por los estudiantes de la Pontificia
Universidad Católica del Perú que cursaban, en el semestre académico 2001 –
I, los dos primeros ciclos o el séptimo u octavo. El criterio empleado ha sido
estudiar si los procesos de enseñanza aprendizaje que se desarrollan en la
universidad modifican los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Con este
universo se estableció la muestra representativa que comprende un total de 300
alumnos de las unidades académicas de estudios generales, letras, ciencias
Psicología, Educación Inicial, Economía, derecho e Ingeniería Industrial.

Entre las conclusiones a que arribaron se tiene que los alumnos presentan un
Estilo de Aprendizaje más reflexivo luego se ubican los teóricos, los
pragmáticos y los activos; la especialidad en la que estudian los alumnos
parecen influir en los perfiles de aprendizaje: son más activos los de letras y
los de derecho; más reflexivos los de economía, derecho, ingeniería Industrial
y Educación inicial; más teóricos los de economía y derecho. No hay
diferencias importantes en el perfil pragmático. La edad de los alumnos no
influye en los perfiles de aprendizaje así como el promedio Ponderado de los
alumnos no influye en la conformación de los perfiles de aprendizaje.

5.2 DEFINICIONES
A. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de
aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos
de aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar
adecuadamente aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje
descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto
que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la
mayoría de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere
básicamente a rasgos o modos que indican las características y las maneras de
aprender de un alumno.
Actualmente existe un gran número de teorías de aprendizaje de manera
proporcional también han aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, así
por ejemplo Honey y Mumford, describieron los estilos de aprendizaje Activos,

9
Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos en base a la teoría de Kolb. Alonso et al
(1994).
Martínez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que
la información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y
no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje.
Ningún modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje
efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera.
El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a
concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene. Dunn
et Dunn (1985).
Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de
aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se
recibe la información, la manera en que se organiza la información que reciben
y la forma como se interpreta dichas informaciones.
B. CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
HONEY Y MUMFORD
Honey y Mumford (1986), en base a la teoría de Kolb planteo los estilos de
aprendizaje: activo, reflexiva, teórico y pragmático: Alonso et al (1994: 104)
Los estilos de aprendizaje serán algo así como la interiorización por parte de
cada sujeto de una etapa determinada del ciclo.
Estilos de Aprendizaje Activo
El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o ágil, donde impera la
dinamicidad y la participación plena de los estudiantes que son personas de
grupo y de mentes abiertas.
El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor,
arriesgado y espontáneo.
Características.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia,
de prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta
de contradicciones de estructura o de
Estilos de Aprendizaje Reflexivo
Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina
la observación y el análisis de los resultados de las experiencias realizadas.
Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo,
analítico y exhaustivo.

10
Características.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia
tomada en relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y
la reflexión profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la
acumulación exhaustiva de datos antes de dar una opinión.
Estilos de Aprendizaje Teórico
Es el estilo de especulación, donde prepondera más la observación dentro del
campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica
El estilo teórico es propio de personas que integran las percepciones de la
realidad en teorías lógicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras
lógicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico y
estructurado.
Características.- Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en
la organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de
la síntesis, un interés para las predicciones de base y los principios subyacentes,
una valorización del racional y de la objetividad.
Estilos de Aprendizaje Pragmático
Es el estilo del orden, donde pregona más la práctica, aplicación de juicios o de
intuición y poco la teoría.
Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz
y realista.
Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de
las ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la
preferencia de resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y
prácticas. Se caracteriza también por una preferencia marcada para las
soluciones realistas y prácticas.
C. Evaluación del Estilo de Aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicación en
el campo educacional.
Desde una concepción cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta
cuestión u otras similares depende de nuestra visión de esta realidad, es decir,
del prisma con el que miramos. La respuesta dependerá entonces del papel que
asignemos al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Si partimos

11
desde concepciones mecanicistas la importancia será menor que si lo hacemos
desde las cognitivas.
Carrascosa (1991), sitúa la evaluación del estilo de aprendizaje en paralelo con
las técnicas de evaluación de la competencia curricular, proponiendo lo que se
describe a continuación:
Observación, presenta la ventaja de obtener información que no es fácil
conseguir con pruebas formales.
Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da
frecuentemente de forma espontánea y es necesario provocarla en el alumno.
Entrevista, útil para obtener datos de la familia, para contrastar la información
o realizar el seguimiento.
Otras técnicas, se puede acudir a informes de los padres, compañeros o al
análisis de trabajos realizados por el alumno.
La propuesta más elaborada en cuanto a la construcción minuciosa del
instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y
posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que el
profesor toma en cuenta como: descripción de la situación de observación,
descripción de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y
proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, análisis
y reflexión final.
Hablando de evaluación de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume,
que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el
conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le asigna en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y
desventajas de su aplicación y el sentido que otorga a los elementos de ese
proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una
visión amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las características
del estilo de enseñanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del
estilo de aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje pueden tener importancia en diversos aspectos de la
educación. En primer lugar, para hacer conscientes a los estudiantes de su estilo
de aprendizaje y enseñarles cuáles son sus puntos fuertes y cuales los más
débiles.

12
El conocimiento de su estilo de aprendizaje les puede ayudar a entender porque
el aprendizaje es a veces difícil para ellos. En segundo lugar, para hacer
conscientes a los profesores de que proporcionar a los estudiantes material y
actividades que satisfagan sus preferencias puede mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
En la enseñanza presencial es una tarea complicada pretender que el profesor
adapte su estilo de enseñanza a los estilos de aprendizaje de muchos
estudiantes, para ello, lo mejor será proporcionar material y actividades lo
suficientemente variados como para que todos los estudiantes se encuentren
satisfechos con, al menos, algunos de ellos. Sin embargo, la enseñanza a través
de Internet nos permite cumplir este propósito y adaptar los contenidos y la
estructura del curso de una forma individualizada
El campo de estudio de los estilos de aprendizaje es complejo y, a pesar de que
se ha investigado mucho, aún quedan sin responder un gran número de
preguntas que se están discutiendo en la actualidad. Hoy en día, hay una gran
cantidad de modelos de estilos de aprendizaje, cada uno integrando algunos
aspectos del aprendizaje y solapándose unos con otros. Este gran número de
modelos provoca críticas y genera la duda de como incorporar todas las
dimensiones de los estilos de aprendizaje en la educación o, desde un punto de
vista más práctico, que modelo de aprendizaje es más relevante y debe ser
usado en beneficio de los estudiantes.
RENDIMIENTO ACADÉMICO
A. Definición de Rendimiento Académico
Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y
la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la
competencia y el entrenamiento para la concentración.
El rendimiento académico como una forma específica o particular del
rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos que se
manifiesta en la expresión de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en
el proceso enseñanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o año escolar.
De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la
transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza
con la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de
estructuras no ligadas inicialmente entre sí.

13
Según el autor, el rendimiento académico es un conjunto de habilidades,
destrezas, hábitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones
que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento académico es un
indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema
educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el
rendimiento académico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la
educación.
En el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el
programa educativo y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia
la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el auto-concepto del estudiante,
la motivación. En suma, el rendimiento académico del alumno depende de su
situación material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el
momento de evaluar su nivel de aprendizaje.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico verdadero es el
resultado del sacrificio de uno mismo, éxito satisfactorio, compensación de la
perseverancia, respuesta positiva al interés y consagración de uno.

B. Factores del Rendimiento Académico. Los factores del rendimiento

académico son:
1. Nivel intelectual. 2. Personalidad,
3. La motivación, 4. Las aptitudes,
5. Los intereses, 6. Hábitos de Estudio.
7. Autoestima.

C. Indicadores del Rendimiento Académico

Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por
Tasa de éxito, tasa de repitencia y tasa de deserción,

D. Evaluación del Rendimiento Académico

El proceso de evaluación en general, tiene como objetivo examinar la calidad
del diseño curricular y la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje, así
como las condiciones en que éste se desarrolla. Esta debe ser una actividad

14
permanente de la Institución que permita un examen continuo de los métodos
y modalidades de enseñanza.
La evaluación del rendimiento académico del estudiante tiene como objetivo
examinar su desempeño en el proceso de formación, teniendo en cuenta sus
condiciones y capacidades.
La evaluación se lleva a cabo para determinar si el estudiante está preparado
para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formación y, en ese sentido,
se constituye en el referente básico que indica el nivel de calidad de todos los
elementos que intervienen en el proceso educativo.

5.3 Aspectos generales de la UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO

RUIZ GALLO - Distrito de Lambayeque
La Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo (UNPRG) es una universidad
estatal, ubicada en la ciudad de Lambayeque. Es la institución de formación
profesional del más alto nivel académico en la región; así como es la principal
universidad del Departamento de Lambayeque.
A) HISTORIA
Hasta el 17 de marzo de 1970 coexistieron en la Región Lambayeque la
Universidad Agraria del Norte, cuya sede era Lambayeque y La Universidad
Nacional de Lambayeque con sede en Chiclayo, ese día mediante el Decreto
Ley N° 18179, se fusionaron las dos universidades para dar origen a una nueva,
a la que le dieron el nombre de uno de los más ilustres personajes de
Lambayeque el genial inventor, precursor de la aviación mundial y héroe
nacional, Teniente Coronel Pedro Ruiz Gallo.
B) UBICACIÓN Y POBLACION
Ubicada en la ciudad de Lambayeque, Distrito de Lambayeque, Provincia de
Lambayeque, Región Lambayeque, cuenta con una población estudiantil
13123 (2010- según Wikipedia) Aprox., se han registrado en la asignatura de
Metodología de la Investigación Económica 70 alumnos.

15
6. TIPO O NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN

El tipo de estudio utilizado, es de tipo exploratorio, ya que se tiene por

objetivo, la formulación de un problema para posibilitar una investigación
más precisa o el desarrollo de una hipótesis; permitiéndonos a nosotros como
investigadores el formular una hipótesis.

Cuando construimos un marco de referencia teórico y práctico puede decirse

que este primer nivel de conocimiento es exploratorio, el cual
puede complementarse con el descriptivo, ya que el conocimiento aplicado
en el estudio descriptivo será de mayor profundidad que el exploratorio, el
propósito de este es la delimitación de los hechos que conforman el problema
de investigación, como:
 Establecer las características demográficas de las unidades investigadas
(número de población, distribución por edades, nivel de educación, etc.).
 Identificar formas de conducta, actitudes de las personas que se
encuentran en el universo de investigación (comportamientos sociales,
preferencias, etc.)
 Establecer comportamientos concretos.
 Descubrir y comprobar la posible asociación de las variables de
investigación.

16
7. Planteamiento de la(s) Hipótesis
“Existe una relación entre el estilo de aprendizaje y su rendimiento académico” de los
alumnos del VI ciclo de Economía de la UNPRG.

Variables

Variable.- Es un símbolo al que se le asigna valores diferentes. Para denotar a las

variables se consideran las letras X y Y porque son convencionales. En las variables de
estudio se ha de considerar:

X: Estilos de aprendizaje. La variable X ha sido medida mediante el Cuestionario

Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje en sus cuatro dimensiones.

Y: Rendimiento Académico. La Variable Y ha sido medido mediante las notas de las

evaluaciones del presente semestre, en el curso de Metodología de la Investigación
Económica

Operacionalización de las Variables

Operacionalización.- Es la realización de un proceso de operaciones para determinar

un resultado en base a ciertos datos de la investigación.

La variable X, está determinado por Estilos de Aprendizaje

Operacionalización de la variable X, se presenta en el cuadro Nº 1.

17
 OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

TITULO TENTATIVO: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU RELACION EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LOS ESTUDIANTES

DE LA ESCUELA DE ECONOMIA DE LA UNPRG

VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL DIMENSION INDICADOR.

Animador

De acuerdo con los estudios realizados no Es el estilo ágil donde impera la Descubridor

se puede precisar lo que es un estilo de dinamicidad y la participación de los ACTIVO Arriesgado

aprendizaje porque existe múltiples estudiantes que son personas de grupo y Improvisador

definiciones sobre el concepto de estilos mente abierta Espontaneo

de aprendizaje y resulta difícil una

definición única Es el estilo de razonamiento donde  ponderado

ESTILOS DE predomina la observación y análisis de REFLEXIVO  concienzudo

APRENDIZAJE resultados de experiencias realizadas  analítico

 exhaustivo

 receptivo

18
  metódico

 lógico

Es el estudio de especulación donde  objetivo

prepondera más la observación dentro del TEORICO  critico

campo de la teoría y poco ámbito de la estructurado

practica

 experimentador

 prácticos

Es el estilo del orden donde pregona más la PRAGMATICO  directo

práctica y aplicación de ideas y poco la  eficaz

teoría  realista

El rendimiento académico verdadero es el Es la evaluación de carácter riguroso, Excelente (18-20)

Muy bueno (16-17)
resultado del sacrificio de uno mismo, sobrio de precisión y objetividad CIENTIFICO Bueno(13-15)
Regular(11-12)
Deficiencia(00-10)

19
 éxito satisfactorio, comprensión de la Es la evaluación de carácter orientador que Excelente (18-20)
Muy bueno (16-17)
RENDIMIENTO perseverancia, respuestas positivas al se manifiesta a lo largo de todo proceso FORMATIVO Bueno(13-15)
Regular(11-12)
ACADEMICO interés y consagración de uno. educativo permitiendo modificarlo Deficiencia(00-10)

Es un proceso constante que se realiza a lo

largo del desarrollo de la sesión de clase Excelente (18-20)

Muy bueno (16-17)
para identificar el logro del aprendizaje de CONTINUO Bueno(13-15)
Regular(11-12)
los estudiantes y la aplicación de las Deficiencia(00-10)

estrategias metodológicas de la enseñanza

y aprendizaje

Es la evaluación que valora el producto

conseguido desde el punto de vista del SUMATIVA Excelente (18-20)

Muy bueno (16-17)
cliente y su beneficio Bueno(13-15)
Regular(11-12)
Deficiencia(00-10)

20
21
8. Diseño de la Investigación
Para el desarrollo de este estudio de investigación, los investigadores consideraron un
diseño no experimental o ex-post-facto, ya que el objetivo de análisis es recolectar,
procesar y presentar información estadística básica, económica, actualizada y fiable
acerca de los estudiantes del VI ciclo de la Escuela de Economía de la UNPRG del distrito
de Lambayeque, provincia de Lambayeque, región de Lambayeque; se ha optado por
realizar este tipo de diseño de investigación con la finalidad de mostrar los resultados de
la manera más objetiva y transparente.

9. Selección de la Muestra
9.1. Selección de la Muestra
Según la aplicación del EDMODO de la asignatura de Metodología de la
Investigación Económica, llega a ser un total de 70, de donde xxxx eran
hombres y xxx mujeres.

El criterio de inclusión:
 Todos aquellos estudiantes del curso de Metodología de la Investigación
Económica del semestre 2017 II.

9.2. Calcular el tamaño de la muestra

Para determinar cuál es el tamaño adecuado que debe tener la muestra,
considerando que conocemos la cantidad de unidades que estudiaremos
tendremos que utilizar la siguiente formula:
𝑁 × 𝑍2 × 𝑃 × 𝑄
𝑛= 2
𝐸 (𝑛 − 1) + 𝑍 2 × 𝑃 × 𝑄
En donde:
n : Es el tamaño de la muestra que deseamos determinar o saber.
Z : Se representa con Z el grado de confianza que vamos a poner para obtener
resultados seguros o adecuados al procedimiento de determinar un tamaño de
muestra que sea representativa.
E: Es el nivel de precisión y está referido a la precisión con el que se considera
que los resultados obtenidos se pueden generalizar.
En cuanto al nivel de precisión se puede trabajar con un 4, 5, 6 o 7%. Pero
por lo general se recomienda trabajar con un 5% o 0.05.

22
N: Sera el total del universo de estudio.
P : Porcentaje de posibilidad de que el resultado de la investigacion sea
afirmativo.
Q: Porcentaje de posibilidad de que el resultado de la investigacion sea
negativo.

Los datos son:

N = 70
Z = 1.96
E = 0.05
P = 0.5
Q = 0.5
𝟏. 𝟗𝟔𝟐 𝐱 𝟎. 𝟓 𝐱 𝟎. 𝟓 𝐱 𝟕𝟎
𝐧=
(𝟏𝟏𝟎𝟓 − 𝟏)𝐱 𝟎. 𝟎𝟓𝟐 + 𝟏. 𝟗𝟔𝟐 𝐱 𝟎. 𝟓 𝐱 𝟎. 𝟓
Al operar lo que tenemos arriba, llegamos a saber el resultado de n, el valor
de nuestra muestra es:
n=9
Se aplicará la “Encuesta dirigida a estudiantes del VI Ciclo de la escuela de
Economía de la asignatura de Metodología de la Investigación Económica”,
a 9 alumnos con la finalidad de tener una mayor representatividad de la
población.

23
10. Recolección de datos
UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables

Escuela Profesional de Economía

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL VI CICLO DE LA ESCUELA

DE ECONOMÍA, MATRICULADOS EN LA ASIGANTURA DE
METODOLOGÍA DELA INESTIGACIÓN ECONÓMICA DE LA UNPRG DE
LAMBAYEQUE 2017- II

OBJETIVO DE LA ENCUESTA: Conocer la relacion de Estilo de Aprendizaje y su

Rendimiento Académico de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, 2017 - II.

24
25
26
27
 11. Procesamiento de los Datos
Para el procesamiento de los datos se utilizará el programa SPSS versión 24,
este programa nos permite obtener los datos procesados en tablas y gráficos
para un mejor entendimiento del presente trabajo e interpretación
respectivamente.

12. Cronograma de Actividades

Período 2017 - II

Octubre Noviembre Diciembre

Actividades

4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Estudio del curso.

2. Elaboración del
Proyecto.
3. Presentar y exponer el
proyecto
4. Recolección de Datos.

5. Análisis de los Datos.

6. Redacción del Informe.

7. Presentación y
Exposición del Informe.

13. Presupuesto
Recursos Humanos Nuevos Soles
 Responsables del Estudio S/. 0.00
 Entrevistadores S/. 0.00
 Metodólogo S/. 80.00

Bienes Tangibles
 Materiales (papel, lapicero) S/. 00.00

Servicios
 Digitación S/. 0.00

Pasajes

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  Para realizar la entrevista S/. 0.00

Imprevistos (10% del total) S/. 00.50

S/. 0.00
14. Financiación
El monto total de S/00.00 será financiado por los autores del proyecto.
15. Referencias

http://www2.uned.es/revistaestilosdeaprendizaje/numero_12/articulos/articulo_9.pdf
file:///C:/Users/carols10/Downloads/Dialnet-
EstilosDeAprendizajeYSuRelacionConElRendimientoEsc-4643232.pdf
http://biblio.colmex.mx/curso_formacion_formadores/chaea.pdf
http://www.monografias.com/trabajos12/losestils/losestils.shtml
http://www.monografias.com/trabajos91/los-estilos-aprendizaje/los-estilos-
aprendizaje2.shtml
http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2415/1/Diaz_ra.pdf
http://bibliotecadigital.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/2774/1/1.%20PROYECTO
%20MAESTR%C3%8DA%20EN%20EDUCACI%C3%93N%20FINAL.pdf
http://www.enfermeria.fcm.unc.edu.ar/biblioteca/tesis/colombo_valeria.pdf
http://www.monografias.com/trabajos44/estilos-aprendizaje/estilos-aprendizaje2.shtml
https://www.researchgate.net/publication/265265933_CUESTIONARIO_HONEY-
ALONSO_DE_ESTILOS_DE_APRENDIZAJE_CHAEA

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