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La Revolución Industrial y la configuración de la Ciudad Moderna
LA REVOLUCION INDUSTRIAL Y LA CONFIGURACION

DE LA CIUDAD MODERNA
Trabajo de grado para optar al Título de “Licenciado En Educación Básica con

Énfasis en Ciencias Sociales”
Autor: Ivón Maritza Sepúlveda Monsalve

Tutor: Dora Ladino
Universidad Pedagógica Nacional

Facultad De Humanidades
Departamento de Ciencias Sociales
Línea de Investigación en Didáctica del Medio Urbano
Bogotá
Octubre 2013
AGRADECIMIENTOS
Desde lo más profundo de mi corazón y con gran sinceridad quiero a gradecer en
primer lugar a mi madre y hermano por su apoyo incondicional durante todos estos
años en la Universidad Pedagógica Nacional.
A mis preciosos hijos, María Victoria quien fue el motor de arranque de este
proyecto, por su paciencia y comprensión en todo momento, a Gabriel Alejandro
por darme el último empujón para lograr la culminación de este trabajo.
También de manera muy especial a Brayan Buitrago por su apoyo y el ánimo que
me brindo cada día, para no detenerme ante ninguna dificultad o tristeza, Jorge
Montoya por que sin su colaboración y soporte nunca hubiera alcanzado mi
sueño de ser docente.
Y por ultimo y con toda mi gratitud a la profesora Dora Ladino porque fue
incondicional su apoyo e interés en este proyecto, cada corrección cada consejo
fueron fundamentales para que no volviera abandonar este sueño y por fin
culminara de manera satisfactoria mi estancia en la universidad, profesora Dora
nunca se podrá imaginar el gran cariño y aprecio que le tengo, siempre la
recordare y le agradeceré todo lo que hizo por mi y este proyecto.
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FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 3 de 114
1. Información General
Tipo de documento Tesis de Grado
Acceso al documento Universidad Pedagógica Nacional
Titulo del documento La revolución Industrial y la configuración de ciudad moderna
Autor(es) Ivón Maritza Sepúlveda Monsalve
Director Dora Ladino
Publicación Bogotá, Octubre 2013, 111 P
Unidad Patrocinante Universidad Pedagógica Nacional
Espacio geográfico, transformaciones geográficas, ciudad, ciudad
Palabras Claves
precapitalista, ciudad industrial, geografía urbana
2. Descripción
El proyecto de investigación es una propuesta pedagógica y didáctica que busca analizar como los
estudiantes de grado octavo del instituto personalizado IDEP comprenden la ciudad desde el
legado de la revolución industrial, sus principales transformaciones, características y formas de
vida, que en ella se generan partiendo del reconocimiento de estos cambios y las experiencias de
vida.
3. Fuentes
Las fuentes que se consultaron fueron libros, documentos especializados y sitios web, entre loque
se destacan por su mayor relevancia los siguientes:
M:I: Mijailov, 2003, La revolución Industrial, Editorial Panamericana La geografía Urbana: una
perspectiva crítica para el análisis de la ciudad, http://www.interiorgrafico.com/ Antonio Salgado
Gómez. Espacio geográfico, http://jenigeofisica.blogspot.com/2008/10/el-espacio-geografico-autor-
olivier.html, Oliver Dollfus. Conceptos básicos de urbanismo,
http://cburbanismo.blogspot.com/2012_04_01_archive.html, José Alfredo Suarez. Definición
sociológica de la ciudad, http://res.uniandes.edu.co/view.php/497/view.php, Louis With. El
urbanismo como modelo de vida, http://www.bifurcaciones.cl/002/reserva.htm, LOUIS WIRTH. Javier
Murillo, Chyntia Martínez, 2010, Investigación Etnográfica, Métodos de investigación educativa en
educación especial, Ed, Especial.Constructivismo, principios generales del aprendizaje,
http://es.slideshare.net/aprendizaje/constructivismo-uia-24-oct-07 Luz del Carmen Montes,
Octubre 2007. La ciudad en la historia, www.bibliotecaorg.arg/libros/131838, Lewis Munford.
Humanidad espacio geográfico, http://rmafer.blogia.com. Javier Murillo, Chyntia Martínez, 2010,
Investigación Etnográfica, Métodos de investigación educativa en educación especial, Ed,
Especial.
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FORMATO
RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN – RAE
Código: FOR020GIB Versión: 01
Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 4 de 114
4. Contenidos
Este trabajo esta divido en cuatro capítulos; en el primero la contextualización de los estudiantes,
colegio y municipio; en el segundo capítulo un marco teórico; en el tercero la propuesta
metodológica y en el ultimo el análisis de resultados presentados de la siguiente forma matriz de
resultados finales, conclusiones, recomendaciones y reflexiones por ultimo bibliografía y anexos.
5. Metodología
El proceso de elaboración del proyecto pedagógico estuvo dividido en tres momentos; teniendo en
cuenta que en el desarrollo de los mismos, estos momentos se dieron de forma simultánea, es
decir, que esta división se hizo solo para efectos de la presentación metodológica del trabajo. El
primer momento, es el de revisión documental, en este se indagó acerca de textos, herramientas
audiovisuales y demás archivos que contenían información en torno al enfoque geográfico,
pedagógica y investigativo. El segundo momento, es el de la intervención en el aula, es decir, la
intervención en el Instituto de enseñanza personalizado IDEP en el grado octavo proceso en el que
se aplicó el diseño curricular planteado en esta investigación. En el momento tres, se desarrolló el
análisis y sistematización de la información recopilada en la práctica pedagógica, y la
estructuración del informe final.
6. Conclusiones
Los estudiantes comprendieron las transformaciones de la ciudad que se originaron con la
revolución industrial y los cambios sociales, que se dieron con dichas transformaciones.Introducir al
estudiante en el reconocimiento del municipio, sus dinámicas espaciales y sociales a través del
desarrollo urbanístico del mismo. Fomentar en ellos el interés y uso por otras herramientas
pedagógicas para su aprendizaje como lo son la fotografía y la memoria el revivir la historia desde
sus pares hasta sus familias, lo cual les permitió un proceso de construcción de memoria e
identidad sobre el espacio de Funza.
Elaborado por: Ivon Maritza Sepulveda Monsalve

Revisado por: Dora Ladino
Fecha de elaboración del

15 10 2013
Resumen:
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Tabla de contenido
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................................................11
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................................................... 14
OBJETIVOS ................................................................................................................................................ 16
Objetivo General ..................................................................................................................................... 16
Objetivos específicos ............................................................................................................................. 16
1. LOS ESTUDIANTES Y LA INSTITUCIÓN ........................................................................................... 17
Comportamiento social ...................................................................................................................... 18
Nivel intelectual .................................................................................................................................. 19
Intereses académico ......................................................................................................................... 20
Instituto de enseñanza personalizada I.D.E.P Mis tres ositos ......................................................... 21
Misión ................................................................................................................................................. 22
Visión .................................................................................................................................................. 22
Perfil del estudiante ........................................................................................................................... 23
Historia de la institución ........................................................................................................................ 24
Municipio de Funza ............................................................................................................................... 26
Descripción económica de Funza.................................................................................................... 27
Crecimiento urbano ........................................................................................................................... 29
2. ELEMENTOS PARA ANALIZAR LA CIUDAD INDUSTRIAL ........................................................ 30
La Geografía Urbana ............................................................................................................................ 30
Espacio geográfico ............................................................................................................................ 32
Paisaje geográfico ............................................................................................................................. 33
Transformaciones del espacio ......................................................................................................... 36
La ciudad ................................................................................................................................................ 39
Evolución histórica de la ciudad ........................................................................................................... 40
Composición de la ciudad..................................................................................................................... 42
Modos de Vida ................................................................................................................................... 43
La vida en la ciudad ........................................................................................................................ 45
La personalidad urbana y el comportamiento colectivo ................................................................ 46

Funciones y necesidades de la ciudad: .............................................................................................. 50
Necesidades de la ciudad: ............................................................................................................... 52
Tipos de ciudad ..................................................................................................................................... 52
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a. La ciudad pre-industrial ............................................................................................................ 52
b. La ciudad industrial ................................................................................................................... 58
Características de la ciudad industrial: ........................................................................................... 59
La vida en la ciudad industrial ........................................................................................................... 61
CONSTRUCTIVISMO ............................................................................................................................... 65
Enseñanza para la compresión............................................................................................................ 66
Rol del Docente ................................................................................................................................. 67
Rol del estudiante.............................................................................................................................. 68
Relación docente alumno ................................................................................................................. 68
Investigación Cualitativa ........................................................................................................................... 69
Las fases de la investigación ........................................................................................................... 70
Método Etnográfico ............................................................................................................................... 72
La etnografía educativa .................................................................................................................... 73
3. El concepto de ciudad industrial y los estudiantes ....................................................................... 76
Propuesta Pedagógica .......................................................................................................................... 76
1. Espacio Geográfico. ................................................................................................................. 77
2. La Ciudad. ................................................................................................................................. 79
3. La ciudad precapitalista............................................................................................................ 80
4. Ciudad Industrial ........................................................................................................................ 81
5. Ambito Social en la ciudad industrial ...................................................................................... 84
4. Análisis Final ......................................................................................................................................... 86
Conclusiones .............................................................................................................................................. 88
Recomendaciones ..................................................................................................................................... 90
Reflexiones ................................................................................................................................................. 92
Bibliografía .................................................................................................................................................. 93
Anexos ........................................................................................................................................................ 95
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Lista de Ilustraciones
Ilustración No. 1 Escudo Colegio IDEP………………………………………………..19
Ilustración No. 2 Conceptos……………………………………………………………30
Ilustración No. 3 Espacio Geográfico………………………………………………….30
Ilustración No. 4 Transformaciones naturales………………………………………..34
Ilustración No. 5 Transformaciones por la acción del hombre……………………...37
Ilustración No. 6 La ciudad……………………………………………………………...37
Ilustración No. 7 Funciones de la ciudad…………………………………………......48
Ilustración No.8 Taller de espacio geográfico………………...................................98
Ilustración No. 9 Taller ciudad precapitalista……………………………………......104
7
Lista de fotografías
Fotografía No. 1 Estudiantes del grado octavo Colegio IDEP………………………15
Fotografía No. 2 Estudiantes del colegio IDEP……………………………………….19
Fotografía No. 3 Murales estudiantes grado octavo colegio IDEP……………….108
Fotografía No. 4 Funza presente – pasado…………………………………………110
8
Lista de tablas
Tabla No. 1 La comunidad educativa…………………………………………………23
Tabla No. 2 Ciudades Precapitalista…………………………………………………..54
Tabla No. 3 Ciudades Industriales……………………………………………………..60
Tabla No. 4 Propuesta pedagógica…………………………………………………... 74
Tabla No.5 Espacio geográfico……………………………………………………….. 75
Tabla No 6 La ciudad………………………………………………………………….. .77
Tabla No. 7 Ciudad precapitalista……………………………………………………...78
Tabla No. 8 La ciudad Industrial………………………………………………………..79
Tabla No. 9 Ámbito Social de la ciudad industrial…………………………………. ..82
Tabla No. 10 Análisis de resultados………………………………………………….. 84
9
Lista de anexos
Anexo No. 1 Taller y Lectura: Espacio geográfico…………………………………..93
Anexo No. 2 Taller y Lectura: La ciudad………………………………………………97
Anexo No.3 Taller y Lectura: la ciudad precapitalista………………………………101
Anexo No.4 Taller y Lectura: la ciudad industrial…………………………………...103
Anexo No. 5 Taller y Lectura: la sociedad y la ciudad industrial………………….108
Anexo No. 6 Imágenes de Funza…………………………………………………….109
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INTRODUCCIÓN
El eje central de este proyecto investigativo es analizar como los estudiantes
comprenden la ciudad desde el legado de la revolución industrial, sus principales
transformaciones, características y formas de vida, que en ella se generan
partiendo del reconocimiento de estos cambios y las experiencias.
Dentro de este marco, la geografía urbana será el enfoque desde el cual se
analizará como se relacionan los aspectos espaciales del desarrollo urbano,
partiendo del análisis de la ciudad, desde su localización, sus características, su
crecimiento, las relaciones con otras ciudades, además se interesa por los
fenómenos que se dan al interior de las mismas.
Para lograr dicha compresión sobre la ciudad por parte de los estudiantes se
tomara la enseñanza para la compresión como enfoque pedagógico, aspirando a
un aprendizaje reflexivo, dinámico y a la vez reflexionar sobre lo que se enseña y
las razones por las que se hace este ejercicio pedagógico.
En cuanto al enfoque investigativo se toma el método etnográfico el cual se
interesa por lo que hace la gente para este caso los estudiantes, como se
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comportan, cómo interactúan y llegar a conocer más sobre su aprendizaje y sobre
las estrategias metodológicas.
Por lo anteriormente expuesto este trabajo se centró en identificar las
características del paisaje urbano y sus transformaciones a partir de la revolución
industrial en la ciudad, con los estudiantes de octavo grado del Instituto
Personalizado IDEP: Mis tres ositos, en el municipio de Funza, teniendo en cuenta
la importancia definida desde la experiencia, los usos y significados que le
atribuyen a la ciudad, en este caso al municipio, desde sus vivencias personales.
En el presente texto el lector encontrará 4 capítulos: En el primer capítulo se
presentan las características del lugar donde se desarrolla esta investigación
escolar, se caracteriza el grupo de estudiantes con el cual se trabajó, la
institución y el municipio, esta información es importante para conocer a los
estudiantes su entorno y de este modo lograr una mejor compresión sobre el
trabajo propuesto en la práctica.
En el segundo capítulo se define el marco teórico y los enfoques los cuales son la
base para este trabajo investigativo, partiendo desde la geográfico, geografía
urbana que nos permitirá el análisis de la ciudad y sus características, siguiendo
con lo pedagógico, enseñanza para la compresión que busca un aprendizaje
reflexivo y dinámico en los estudiantes y terminando con lo investigativo,
investigación cualitativa con el método etnográfico el cual nos permite analizar
cómo vive la experiencia educativa el estudiante.
12
En el tercer capítulo se presenta el diseño metodológico implementado en la
investigación a partir de la relación y la confluencia de elementos presentes en la
pedagogía enseñanza para la compresión y geográfico en la construcción social
del espacio y el sentido del lugar, en esta capítulo también se sistematizará las
diferentes actividades desarrolladas a lo largo de la práctica pedagógica que
pueden ser útiles como guía en otras prácticas.
En el último capítulo se presentan análisis de resultados y las conclusiones del
proceso investigativo realizado durante la práctica pedagógica, estas pueden ser
de gran ayuda para otros proyectos pedagógicas en el sentido de mejorar las
practicas o como base para iniciar las practicas pedagógicas de otros estudiantes
del departamento de ciencias sociales.
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JUSTIFICACIÓN
Este proyecto de investigación empieza a tener su origen en la lectura de un
ensayo titulado La revolución Industrial de autor M.I. Mijailov, en este ensayo el
autor caracteriza la revolución y como el cambio en la estructura económica
existente en siglo XVIII, introduce a la sociedad en nuevas dinámicas sociales
que no solo se evidencian en lo social sino en el espacio vivido, la ciudad.
Es así que se empieza a investigar como el hombre transforma el espacio
geográfico para satisfacer todas sus necesidades, en este momento las
económicas y de ésta manera la ciudad se configura y deja de ser un pequeño
asentamiento humano con ciertas características para convertirse en grandes
centros urbanos en los cuales se puede encontrar todo tipo de trabajo,
infraestructuras y servicios que hoy han tomado gran importancia para la vida del
hombre y su desarrollo.
En esta nueva interacción del hombre con la ciudad se evidencia el gran impacto
de la revolución industrial en la forma de la ciudad y su estructura interna que da
como resultado la aparición de un nuevo modelo urbano, como es el caso de la
creación del transporte público, aéreas comerciales, industriales etc. que solo
responden a las nuevas necesidades creadas por el sistema económico.
14
Por este motivo es importante mostrarle al estudiante, que en muchas ocasiones,
el espacio se transforma para sustentar y mantener un sistema y que este a su
vez, influye en la experiencia de vida de sus habitantes, independientemente las
experiencias que se vivan, ya sean positivas o negativas.
La práctica pedagógica se realizó en el instituto de Enseñanza personalizada
IDEP mis tres ositos de carácter privado y mixto con una trayectoria de 30 años,
ubicado en el municipio de Funza Cundinamarca, municipio denominado ciudad
dormitorio por su cercanía a la capital Bogotá. Se decide trabajar con esta
institución debido a que en años anteriores yo tuve la oportunidad de colaborar
con ellos en el área de sociales, debido a esto me facilitaron el espacio
necesario para realizar la practica pedagógica necesaria para esta investigación.
Se trabajó con los estudiantes de grado octavo, un grupo de 29 estudiantes, se
decidió trabajar con este grupo debido a su plan de estudios el cual se basa en
las revoluciones burguesas de Europa y América latina y en particular el tema de
la revolución industrial el cual es base en esta investigación, y de este modo
articular el estudio de la ciudad industrial.
Partiendo de lo anterior se decide trabajar con este grupo bajo la siguiente
pregunta problema:
¿De qué manera los estudiantes del grado octavo del IDEP reconocen las
transformaciones en el paisaje urbano y la experiencia en la ciudad
industrial de Funza?
15
OBJETIVOS
Para este trabajo investigativo se plantearon unos objetivos los cuales son las
bases para el diseño metodológico con el cual se trabajó con los estudiantes.
Objetivo General
Analizar la manera como los estudiantes reconocen las transformaciones del
paisaje urbano y la experiencia en la ciudad industrial de Funza.
Objetivos específicos
1. Identificar las características del paisaje urbano en las sociedades pre
capitalistas
2. Reconocer las trasformaciones del paisaje urbano y sus consecuencias en
el ámbito social.
3. Interpretar los problemas actuales de la ciudad industrial en el ámbito
urbano y social y plantea algunas soluciones.
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1. LOS ESTUDIANTES Y LA INSTITUCIÓN

Este proyecto de investigacion educativa se desarrolla en el instituto de
enseñanza personalizada IDEP ubicado en el municipio de Funza en el grado
octavo, es importante conocer algunos de sus aspectos relevantes, los cuales nos
ayudaran a comprender mejor el contexto de dicha investigacion y sus principales
objetivos.
Estudiantes del grado octavo dirección de grupo

Fotografía no. 1
Fuente: Ivón Sepúlveda archivo personal 2013
El grado octavo está compuesto por 29 niños, 15 niñas y 14 niños entre las
edades de 13 a 15 años, la mayoría del grupo ha pertenecido a la institución
desde pequeños (preescolares o primarios).
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Dieciocho de los estudiantes viven con sus familias la mayoría de ellas
tradicionales o básicas papá, mamá y hermanos, aunque dos niños son huérfanos
por parte de madre y otros dos lo son por parte de padre, esto afectado su
comportamiento, siete están dentro del rango de familias mono parentales
Comportamiento social
En el grupo se evidencia el proceso de la niñez a la adolescencia, presentan
cambios físicos, sociales, personales y emocionales. En los cambios físicos
evidenciamos un crecimiento acelerado, desarrollo hormonal y sexual lo cual los
hace actuar de manera muy distinta entre ellos y consigo mismo. En algunos
momentos son muy alegres y comparten con todos, en otros están de malgenio y
pueden ser agresivos con sus compañeros.
La socialización se relaciona más con sus pares que con sus padres o hermanos,
según conversaciones con los estudiantes, las niñas del grado están divididas en
pequeños grupos mientras que los niños se relacionan todos y en otros cursos, en
ambos sexos se ve una preocupación en cuanto a su presentación personal su
manera de peinarse de vestir y hablar están muy pendientes de cómo los ven sus
pares, también se evidencia rivalidad entre las niñas y una gran lealtad entre los
niños. En algunos casos ya se ha experimentado el consumo de sustancias ilícitas
(marihuana). Como lo demuestra el seguimiento que aparece en el observador.
La relación con sus profesores es en términos generales es buena, el director de
cursos siempre se preocupa por ellos y ellos son muy serviciales y leales, en
cualquier actividad extracurricular se esmeran por ser el mejor grupo y trabajar en
18
equipo, aunque en algunas ocasiones se presenten discusiones debido al
comportamiento de las niñas y la forma en que se expresan de sus compañeros.
En cuanto a las emociones ellos tienen problema para manejarlas, son
susceptibles a los acontecimientos diarios sean en casa en el colegio y cambios
en estado de ánimo, la mayoría ya tiene relaciones sentimentales las cuales les
generan conflictos, en algunos momentos son muy idealistas en cuanto a la forma
de ver el mundo y otras son trágicos.
Ninguno de los estudiantes esta dentro de las dinámicas de culturas urbanas y
todos hacen parte de la religión católica aunque no la practique según las normas
de la institución.
Es importante resaltar que son estudiantes con un alto grado de desarrollo en
valores, respetuoso y amables, siempre dispuestos a escuchar y colaborar a pesar
de las diferencias internas del grupo siempre son solidarios y atentos ante
cualquier situación que se presente y ellos puedan colaborar, son amistosos,
alegres y sobretodo muy leales a sus ideales y amigos.
Nivel intelectual
Son estudiantes con algunas falencias de lecto- escritura y análisis, pero se
esfuerzan bastante por sus notas y sus trabajos, algunos son muy activos
investigan preguntan leen y analizan otros por su parte tienen que hacer un
esfuerzo más grande para cumplir con sus deberes y sacar buenas notas.
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Son estudiantes curiosos y analíticos su lenguaje es más desarrollado, evidencia
ya un proceso del sentido del propósito, justicia y conciencia social pero presentan
problemas con la responsabilidad ante su proyecto académico debido a su estado
de ánimo.
Intereses académico
A la gran mayoría les gustan las ciencias sociales aunque presentan problemas
a la hora del trabajo debido a que poco les gustan las actividades que se proponen
y a los distractores propios de su proceso de desarrollo, si nos les gusta el tema
su trabajo es regular, en cambio si el tema les llama la atención son trabajadores y
muy laboriosos, el 65% de ellos son analíticos y siempre están preguntado sobre
temas que ven en la televisión o internet desean más información y siempre tratan
de unir lo visto en clase con la que escuchan de sus padres, en términos
generales les gusta la materia
No se evidencia un interés particular por alguna materia, siempre tratan de
responder en todas las materias de manera equilibrada, muestran mayor interés
por las actividades extracurriculares, izadas de bandera, semana de la
colombianidad , y actividades deportivitas etc.
Para esta contextualización se emplearon herramientas como la observación
participativa, las charlas cotidianas, entrevistas semiestructuradas con algunos
estudiantes y el diálogo permanente durante el proceso de investigación.
20
Instituto de enseñanza personalizada I.D.E.P Mis tres ositos
Esta institución es reconocida en el municipio debido a su
historia y su aporte en la educación, esta ubicada en el area
urbana del mismo desde hace ya 30 años brindado a sus
estudiantes una educación con enfasis en valores.

Ilustración No. 1 Escudo del
colegio fuente manual del
colegio. Fotografia No. 2
Estudiantes Colegio IDEP
Características generales IDEP
Nombre: Instituto de Enseñanza
Personalizado I.D.E.P (Mis tres
Ositos)
Nombre del proyecto:
Proyectándonos hacia la
productividad con calidad y

Características Generales
Gerente Educativa: Hilda Lucia Palacios de Gamboa competitividad

Dirección: Calle 16 No. 10 – 90 centro
Teléfono: 8257406
Municipio: Funza Cundinamarca
Año de fundación: 1983 El instituto de Enseñanza
Aprobación Oficial: Resolución 000619 de junio 18 de
1999.iniciacion y aprobación pre escolar y básica primaria,
resolución 002571de junio 2 del 2005 iniciación Y aprobación Personalizada IDEP
básica secundaria
Registro DANE: 325286000530 reconoce las
Naturaleza del sector: privado
Niveles: preescolar, básica primero a noveno, media
vocacional individualidades de sus
Tipo de Educación: Formal
Calendario: A educandos, respeta sus
Género: Mixto
Jornada: Único intereses y características
según su edad, conoce sus limitaciones y fortalezas, respeta sus propios rítmos
21
de trabajo y busca incentivar en cada uno de ellos el amor por el conocimiento,
pera un conocimiento con miras a formar ciudadanos competentes social y
culturalmente.1
Misión
Formar integralmente a los niños, niñas, jóvenes y adolecentes de preescolar a
media académica, teniendo en cuanta los principios, fines y políticas educativas,
en marco de una relación enseñanza- aprendizaje personalizada, que contribuya
al mejoramiento continuo y permanente del educando en el desarrollo de
competencias básicas, ciudadanas, laborales, ética, socio afectivas, y
dimensiones expresivas, cognitivas y espirituales que garanticen su buen
desempeño en todos los contextos en los que tenga campo de acción. 2
Visión
El instituto de enseñanza personalizada I.D.E.P. es reconocida por su liderazgo y
currículo pertinente que estimula personas competencias, creativas, sociales,
libres, autónomas e innovadoras; que garanticen calidad en el contexto de la
Gestión Empresarial, facilitando su inserción a la educación superior o al mercado
laboral mejorando su calidad de vida, contribuyendo a consolidar una sociedad
prospera y productiva.
En este proyecto es valioso contar con individuos creativos, autónomos y líderes
pues son ellos quienes asumen con sus prácticas el contexto geográfico del
1
Manual de Convivencia Instituto de Enseñanza Personalizada I.D.E.P. 2013
2
Manual de Convivencia Instituto de Enseñanza Personalizada I.D.E.P. 2013
22
municipio de Funza y se espera que este proyecto amplié su conocimiento y su
visión sobre el paisaje urbano con el ánimo de potencializar la participación y la
ciudadanía.
Perfil del estudiante

El instituto de enseñanza personalizada IDEP pretende formar estudiantes que:
1. Reconocen a Dios como padre y creador, haciéndolo parte de sus vivencias
diarias a través de actitudes de fe, esperanza y amor.
2. Sean capaces de ir progresando en su conocimiento, trabajado su proceso
de madurez para convertirse en sujeto de su propio desarrollo y auto-
realización.
3. Tengan capacidad de crear, de buscar la verdad mediante la reflexión y la
investigación para vivir en proyección de acuerdo a lo que va descubriendo.
4. Encuentra en la formación académica un medio de preparación que los
comprometa en la transformación de la sociedad des unos valores
humanos cívicos, políticos y éticos.
5. Sean personas libres, autónomas, conscientes de su individualidad y de su
riqueza espiritual, responsables, honestas, con gran sentido de lealtad,
solidaridad y respeto por los demás personas con un profundo
conocimiento y aceptación de sí mismos y de los demás.
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Historia de la institución
Esta institución fue fundada hace ya 30 años su inspiración fue el relato de los tres
ositos, ya que allí se centra el tema de la familia e infinidad de valores a resaltar a
diario.
Comenzó con dos niveles de educación preescolar, pre jardín y jardín, con 27
estudiantes, con el nombre de jardín infantil mis tres ositos en el año de 1983,
fueron años inolvidables en los cuales se trabajo con gran dedicación y
entusiasmo, en el año de 1990 inauguraron su propia sede hasta el día de hoy.
En el año de 1994 se cambia el nombre de la institución por Instituto de
enseñanza personalizada IDEP, poco a poco se implementaron mas aulas de
clase lo cual les permitió abrir la primaria y años más tarde la básica y media
vocacional.
Sistema institucional de evaluación de los estudiantes
La evaluación del proceso de aprendizaje y promoción de los estudiantes tiene
como orientaciones la ley 115 de 1994, el decreto 1290 de abril 16 de 2009, el
decreto 2247 de 1997, los documentos emanados por el Ministerio de Educación
de competencias de las diferentes áreas y los lineamientos Curriculares de cada
áreas, los estándares básicos de competencias de diferentes áreas y los
lineamientos para la educación preescolar, básica y media.
Son objeto de evaluación los logros y los desempeños de los estudiantes, los
cuales se expresan haciendo referencia a los procesos cognitivo,
24
comunicativo/procedimental y actitudinal. La evaluación del aprendizaje será
continua, integral, participativa y formativa.
Infraestructura de la institución
Las instalaciones del colegio están divididas en dos aéreas la primera preescolar
y primaria que cuentan con su propio patio el cual tiene una zona verde y un
parque infantil y baños en un edificio de dos pisos, la segunda es la sección de
bachillerato en la cual se ubican la rectoría, secretaria, coordinación académica y
de convivencia, sala de profesores, baños y un patio central, este edificio es de
una sola planta, los dos secciones se unen por la cafetería y un patio pequeño en
el cual se ubican materas y algunas plantas decorativas.
Titulo: La comunidad educativa
CARGO CANTIDAD
Gerente Educativa 1
Coordinador de Disciplina y 1
Académico
Director de Grupo 18
Docentes 20
Secretaria 1
Oficios Varios 3
Personero 1
Asociación de padres de Familia 5
Representantes de Curso
Párvulos 10
Pre Jardín 15
Jardín 20
Transición 25
Primero 30
Segundo 29
Tercero 26
Cuarto 31
Quinto 24
Sexto 30
25
Séptimo 32
Octavo 29
Noveno 19
Decimo 7
Once 5
Tabla No. 1
Municipio de Funza
La contextualización de Funza es importante para la investigación de acuerdo
con el objetivo de la misma, teniendo en cuenta que es el punto de partida para la
observación y la experiencia de los estudiantes lo que permite comprender y
analizar una ciudad industrial, aunque se debe aclarar que Funza es una ciudad
industrial intermedia que sirve a los trabajadores u obreros de la ciudad de Bogotá
como lugar de descanso y vivienda.
Las ciudades intermedias son ciudades que están muy relacionadas y son
conscientes de estar en la red amplia de otras
ciudades y de sus territorios: las define su
función, su posición y su doble capacidad de
ser medio y de estar en medio. Aunque no es
la talla lo que las define, su tamaño físico o la
cantidad de habitantes viene asociado a su
función; y su tamaño depende de cada una
de las regiones geográficas del mundo. (Tella
guillermo, 2009).
Este municipio es conocido como una ciudad
dormitorio debido a su cercanía con la ciudad
26
de Bogotá, una de sus principales características aporte de su contribución
agrícola y lechera en la sabana.
Funza está ubicada en la provincia de sabana de Occidente a 15 Km. De la ciudad
de Bogotá. Limita al norte con Madrid y Tenjo, al Oriente con Cota y Bogotá, al Sur
con Mosquera y al Occidente con Madrid. Tiene una extensión urbana de 4 kms2 y
una extensión rural de 66 kms2, para un total de 70 kms2. Su altura sobre el nivel
del mar es de 2.548 m, y su altitud de 4º 43´.
La superficie del municipio es plana, presentando las características típicas de las
altiplanicies cundinamarqueses, Hidrografía La fuente principal de abastecimiento
de agua superficial del municipio, son los ecosistemas de los humedales, Y
también se cuenta con un gran porcentaje de agua subterránea, que abastecen la
zona rural con más de 200 pozos en uso.
Descripción económica de Funza

1. Económica Urbana
La base económica de la cabecera municipal está conformada especialmente por
el comercio – al por mayor y al por menor -, los servicios y las industrias
manufactureras.
En el sector comercial predominan las tiendas con el 35.9% que equivale a 393
establecimientos, y el comercio al detal con el 36.4% que corresponde 398
negocios. La demanda para los productos ofrecidos por estas unidades
económicas se centra en la población que habita el municipio.
27
En cuanto a la rama de los servicios predominan los restaurantes, las fruterías, las
cafeterías y las peluquerías, representando el 13.4% del total de establecimientos.
Respecto de las industrias manufactureras, su participación es del 12.2% con 154
unidades económicas. Y existen 6 organizaciones financieras que representan el
0.5% sobre el total de establecimientos.
2. Economía rural
Los sistemas de producción predominantes son la ganadería de leche y los
cultivos transitorios tales como las hortalizas, la papa y el maíz.
En el municipio de Funza se explotan especies mayores y menores. Las especies
mayores en producción son los bovinos (ganado de leche), seguidos por los
porcinos, equinos, conejos, el asnal, y las aves.
La producción lechera se concentra en la zona rural en las veredas el Cacique, el
Hato, el Cocli, La Isla y La Florida. La raza predominante en el municipio es la
Hosltein, con una producción promedio de leche por día de 11 Litros.
En el municipio de Funza se cultiva principalmente papa, maíz, repollo, lechuga,
zanahoria y arveja. La mayoría de estos cultivos están localizados en las veredas
Siete Trojes, el Hato y La Florida. Ellos son irrigados con agua de los humedales y
del distrito de riego La Ramada. La mayoría de estos productos son
comercializados en la plaza mayorista de Corabastos y en menor proporción en
plazas de mercados de Funza y Facatativá.
28
Crecimiento urbano
Otro punto relevante sobre el municipio de Funza para esta investigación es que
durante los últimos años el municipio ha sufrido transformaciones cruciales,
enmarcadas en un alto crecimiento urbano espacial, con un débil equipamiento
que responda al incremento poblacional reducida planificación en materia vial,
determinación extemporánea en materia vial, así como lenta creación de una
estructura económica que permitiese garantizar mejores condiciones de ingreso
para el municipio y sus pobladores, circunstancias que sin lugar a dudas han
venido generando marginalidad e incremento en el nivel de pobreza con
deficiencias en la aplicación de políticas públicas. 3
Partiendo de los problemas descritos anteriormente, el municipio durante el
periodo de 2008 al 2011 efectuó un plan de desarrollo municipal denominado
Funza Ciudad eficiente con los siguientes objetivos:
1. Una estructura social incluyente y eficiente.
2. Una infraestructura sustento de la ciudad eficiente
3. Competividad municipal bajo un esquema integral de desarrolló y empleo
4. Una gestión pública de calidad para la construcción de una sociedad
eficiente
5. Sostenibilidad eficiente del medio ambiente y los recursos natura
3
Plan de desarrollo del municipio de Funza 2008 - 2011
29
2. ELEMENTOS PARA ANALIZAR LA CIUDAD INDUSTRIAL
La Geografía Urbana
La Geografía urbana, es una de las ramas más influyentes en la actualidad de la
Geografía Humana, tiene la intención de introducirnos al conocimiento y
comprensión de las comunidades urbanas, privilegiando el enfoque geográfico, de
modo que sea posible ubicar y definir los elementos que componen y dan sentido
a la estructura urbana, tanto de carácter físico como humano.
La geografía urbana se relaciona con los aspectos espaciales del desarrollo
urbano; analiza las ciudades, su localización, sus características, su crecimiento,
las relaciones con otras ciudades y con el entorno rural, etc. Además, se interesa
por los fenómenos que se dan al interior de las ciudades: patrones de uso del
suelo, aspectos culturales, dinámicas sociales, patrones de circulación, patrones
de crecimiento natural y social, así como la interrelación de las ciudades con el
medio ambiente que las rodea (Beaujeu-Garnier, 2000:13).
La geografía urbana es una sub-disciplina relativamente reciente. El primer
tratado de geografía urbana apareció en Francia en 1963, producto de la idea
creadora del geógrafo Pierre George. Fue precisamente a partir la década de los
sesenta que la ciudad se ha vuelto un objeto de estudio pluridisciplinario, dado su
carácter de inagotable fuente de información y de innovación, así como potente
motor del desarrollo económico, social y cultural (Salgado 2012).
30
A partir de la Revolución Industrial, las ciudades se han convertido en el foco de
atención de las preocupaciones de los gobiernos y de los estudiosos de la
sociedad, privilegiando en muchos casos el enfoque de la geografía urbana. A
partir de la industrialización, el crecimiento explosivo y el enorme poder de
atracción que significaron las ciudades para amplísimos contingentes de población
rural ávida de empleo y mejores condiciones de vida, hicieron que las zonas
urbanas se convirtieran en caóticos desarrollos habitacionales sin infraestructura,
equipamientos ni servicios básicos para el cada vez más importante número de
habitantes. Es importante aquí precisar que el crecimiento urbano producto de la
desaforada dinámica industrializadora no se dio de la misma manera ni al mismo
ritmo en todo el mundo. En efecto, en los países más desarrollados del planeta, el
masivo poblamiento urbano tuvo su despegue hacia finales del siglo XIX, entre
1875 y 1900, mientras que en los países en desarrollo (llamados ahora “de
economías emergentes”) esto sucedió al finalizar la primera mitad del siglo XX y

4
hasta prácticamente 1975.
Teniendo en cuanta lo anterior la geografía urbana es la matriz que permitirá
entender a la ciudad y su sistema de organización durante el proceso industrial el
cual se investigará y analizará junto con los estudiantes de grado octavo del
colegio.
Para este propósito es preciso comprender algunos conceptos claves que nos
ayudaran en el proceso de compresión sobre la ciudad industrial como:
4
La geografía Urbana: una perspectiva crítica para el análisis de la ciudad, http://www.interiorgrafico.com/ Antonio Salgado Gómez
31
Espacio geografico
Paisaje geografico
Transformaciones Geograficas
La Ciudad
Ciudad Precapitalista
Ciudad Industrial
Ilustración No. 2 Conceptos
Espacio geográfico
El espacio geográfico es un conjunto indisoluble de sistemas de objetos y
sistemas de acciones, mediados por la técnica” (Santos, 2000))
Ilustración No. 3 Espacio geográfico
El espacio geográfico es el conjunto
conformado por elementos
naturales como vegetación, suelo,
montañas y cuerpos de agua, así
como por elementos sociales o
culturales, es decir, la organización
económica y social de los pueblos y
sus valores y costumbres. Estos elementos ocupan un lugar, un espacio territorial;
y cuando se combinan, dan como resultado que cada lugar sea único.
Los caracteres del espacio geográfico
1. Un espacio localizable y diferenciado
32
-Todos los puntos del espacio geográfico se localizan en la superficie de la Tierra,
definiéndose por sus coordenadas, altitud, emplazamiento y posición.
-Como espacio localizable, el espacio geográfico es cartografiadle, diferenciado.
Debido a su localización y al juego de las combinaciones que preside su
evolución, cualquier elemento del espacio y cualquier forma del paisaje son
fenómenos únicos.5
-El espacio geográfico se presenta dotado de cierta rigurosidad
2. Un espacio cambiante que se describe
-La faz de la tierra se modifica continuamente.
-El espacio geográfico está impregnado de historia.
-Este espacio concreto y localizable es un espacio cuya apariencia- el paisaje- se
describe.6
Paisaje geográfico
El paisaje geográfico se define como un espacio con características morfológicas y
funcionales similares, teniendo en cuenta una escala y una localización. La escala
es esencial para la delimitación del paisaje, ya que de ella depende que se
muestren como elementos del paisaje unos elementos y no otros. La localización
nos dice dónde podemos encontrar ese paisaje, objetivamente, con sus
coordenadas terrestres, y cómo se relaciona con el entorno, es decir la posición
que ocupa dentro de un sistema mayor de paisajes (Valle 2000)
5
Espacio geográfico, http://jenigeofisica.blogspot.com/2008/10/el-espacio-geografico-autor-olivier.html, Oliver Dollfus
6
Espacio geográfico, http://jenigeofisica.blogspot.com/2008/10/el-espacio-geografico-autor-olivier.html, Oliver Dollfus
33
El paisaje surge de la interacción de los diversos agentes: litosfera, atmósfera,
hidrosfera y biosfera, y con la intervención del ser humano que lo modifica para
adaptarlo a sus necesidades. Dependiendo de la importancia de esa modificación
distinguiremos tres tipos de paisaje: natural, modificado y ordenado.
El paisaje natural es aquel que no está alterado por la sociedad. Puede que acoja
seres humanos que lo utilicen en pequeña medida, y que esté recorrido por
cazadores y recolectores, pero, en esencia, presenta las condiciones naturales sin
la intervención humana. Aunque esté recorrido por sociedades humanas estas no
lo han organizado. Tienen un conocimiento muy especializado del medio. El área
necesaria para obtener los recursos debe ser muy grande, puesto que se
dependen de lo que ofrece la naturaleza. Hoy en día prácticamente no existe
sobre la Tierra, aunque podemos considerar paisajes naturales las regiones
polares, la alta montaña y alguna selva tropical. 7
El paisaje modificado aparece cuando las prácticas agrícolas y el uso del fuego
transforman el medio de manera irreversible. Las especies vegetales y animales
que predominan ya no son las que se dan naturalmente, sino aquellas que han
sido elegidas por la sociedad porque les proporcionan alimento. Además, se crea
toda una infraestructura para que la explotación del medio sea eficaz: ciudades,
caminos, regadíos, comercio, postas de viaje, uso del bosque, división de la
superficie agrícola útil, etc. Normalmente, la buena salud de este paisaje depende
7
El paisaje como recurso natural,http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/paisaje.htm, Javier del Valle Melendo
34
de unas condiciones ecológicas adecuadas, por lo que se llega a un equilibrio
entre el mundo natural y las necesidades de la sociedad. El paisaje modificado fue
predominante hasta la irrupción de la revolución industrial, pues el aumento de la
población conllevo a la urbanización y a la expansión urbana (vías, transporte,
mercados) y la creación de estilo de vida particulares; aún es posible encontrarlo
en las regiones no industrializadas del planeta. Los paisajes modificados no
precisan estar contiguos, por lo que se encuentran aislados entre sí por paisajes
naturales. No obstante, existe una red que pone en comunicación los diferentes
ámbitos ecológicos (Valle 2000).
El paisaje ordenado refleja la acción meditada, concentrada y continua de una
sociedad sobre el medio. Se trata de la transformación total del medio para servir
a los intereses del ser humano. Para lograr esto es necesaria la existencia de una
comunidad con un tipo de economía y unos medios jurídicos y técnicos que tiene
la voluntad de transformar el medio a lo largo del tiempo. El paisaje ordenado
contrapone los elementos de la naturaleza y los de la sociedad que los crea. Así
pues, excluye, en buena medida, otros tipos de paisaje.
El paisaje ordenado por excelencia es la ciudad, donde se sustituye por completo
la naturaleza por un paisaje artificial y planeado. Con la revolución industrial se
hizo posible extender este orden al espacio entre ciudades. Así, se crean grandes
vías de comunicación y transporte, regiones industriales, infraestructuras para el
funcionamiento de la ciudad: basureros, pantanos y traídas de agua, etc. Además,
la ciudad gana en extensión e invade las zonas próximas. Este paisaje requiere,
para su buen funcionamiento que sea continuo, creando vías de comunicación
35
rápida entre unas zonas y otras. Esta red no sólo debe de ser tupida, sino que
también ha de estar jerarquizada, permitiendo diferentes velocidades diferentes
alcances dependiendo de la parte de la red que se utilice. Además, las diferentes
partes de un paisaje ordenado están especializadas en una función: rural,
industrial, viaria, extractiva, ocio, etc.
Transformaciones del espacio

a. Transformaciones naturales
Ilustración No. 4 Transformaciones naturales
La mayoría de los paisajes sufren
cambios con el paso del tiempo.
Algunas veces los cambios son muy
lentos, otros son muy rápidos. Existen
cambios en el paisaje cuando algunos
de sus elementos naturales se
modifican o desaparecen. Los motivos de estos cambios pueden ser de orígenes
natural.
- Cambios lentos: Son aquellos que van cambiando con los factores
climatológicos.
- Cambios bruscos: Se dice que un paisaje cambia de forma brusca cuando
se produce una catástrofe natural. Tales como las inundaciones, terremotos
o erupciones volcánicas.
b. Transformaciones por la acción del hombre
36
La sociedad tiende a transformar el medio natural en el que vive en un medio
geográfico, modelándolo según el concepto que sobre el espacio tiene la misma, a
lo largo de la historia.
La primera gran transformación masiva del medio fue debida a la agricultura, si
bien sólo en los siglos XIX y XX la eficacia de la transformación compromete el
equilibrio ecológico en el que se sustenta la humanidad.
No todo el espacio está intervenido por las sociedades humanas, civilizadas, del
mismo modo y con la misma intensidad. Se puede distinguir entre: paisaje natural,
paisaje modificado y paisaje ordenado.
Las transformaciones que sufre el medio natural dependen del tipo de economía
que tenga la sociedad que lo modifica, y su posible aprovechamiento económico.
Se explotan aquellos elementos del medio que la sociedad es capaz de utilizar: los
recursos naturales. Estos pueden ir cambiando con la técnica que la sociedad
vaya elaborando, convirtiendo en recurso lo que no era, abandonando la
utilización de los que eran tradicionales y utilizando un mismo elemento con mayor
o menor intensidad, o para fines distintos ( Saenz 1978)
No obstante, el aprovechamiento de recursos naturales es posible en cuanto que
son accesibles o viables económicamente para las sociedades. Esta accesibilidad
puede estar dificultada por un obstáculo natural que existe en el medio. La
importancia de ese obstáculo natural depende de la técnica disponible para
superarlo.
37
El valor que tiene el medio para las distintas sociedades depende del nivel técnico,
el sistema económico y las finalidades que persiguen.
Pero la humanidad no es totalmente independiente del medio que le sustenta.
Cada lugar en el espacio ofrece unas posibilidades limitadas para el desarrollo de
la vida humana. La naturaleza influye decisivamente en el mantenimiento del
equilibrio ecológico que sustenta a la humanidad y permite, o no, la explotación de
un recurso.
En el medio natural el individuo está a merced de las condiciones naturales y de
su propia biología; por eso intentará modificarlo.
En el medio modificado la persona depende menos de las condiciones naturales,
aunque aún marcan su vida y sus ciclos, sobre todo si están relacionadas con el
clima, pero provoca endemismos no necesariamente buenos para su salud.
En el medio ordenado la lucha contra los elementos de la naturaleza ha llegado al
extremo de crear un entorno artificial de grandes dimensiones donde se desarrolla
la vida humana, con las limitaciones que impone su propia biología, pero en gran
parte al margen de las condiciones ambientales. Sin embargo, este medio artificial
no es independiente de la naturaleza ya que necesita de ella para proveerse de
los elementos naturales que son necesarios para la subsistencia, si bien se puede
recurrir a ellos aunque se encuentren en lugares muy lejanos. El ser humano no
puede sustraerse a su condición de ser natural. 8
8
Humanidad espacio geográfico, http://rmafer.blogia.com, Manuel Saenz Lorite
38
Actualmente la intervención del ser humano en el espacio se llama ordenación del

territorio. 9
Ilustración No. 5 Transformaciones por la acción del hombre

Fuente:http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/recursos-naturales/graficos-transformacion-humana-paisaje.html
La ciudad
Ilustración No. 6 la ciudad
La ciudad es una organización
socioeconómica resultado de la
especialización del trabajo de sus
habitantes, es un foco de actividades y
flujos que se producen en el espacio,
es nudo de transporte y
9
Humanidad espacio geográfico, http://rmafer.blogia.com
39
comunicaciones que facilitan la accesibilidad e interacción entre ella y los
fenómenos situados en el espacio circundante (Suarez 2010)
Además, una ciudad puede definirse gracias a otros criterios:
-Volumen demográfico.
-Densidad y concentración de la población.
-Aspectos morfológicos (tipología edificatoria y utilización del espacio).
-Gran mercado y centro de servicios.
-Heterogeneidad social.
-Cultura urbana.
-Intensidad de las interrelaciones.
-Centralidad y, finalmente,
-Capacidad innovadora y vocación difusora de los avances y novedades científicas
y tecnológicas.
Evolución histórica de la ciudad

- La ciudad antigua: Los orígenes de la ciudad se remontan al año 3.500 a.C.
en Mesopotamia. Su aparición se debió a los importantes excedentes
agrarios que permitieron una especialización del trabajo y la aparición de
las primeras personas dedicadas en exclusiva a actividades no agrarias. la
ciudad era un centro de poder y distribución y acumulación de esos
excedentes.
- La ciudad clásica: con Grecia aparece la ciudad en estado plenamente
desarrollada y la ordenación urbanística. Aparece el trazado en damero.
Además convirtieron la ciudad en un espacio abierto y de encuentro entre
los ciudadanos. Roma fue la ciudad por excelencia de la antigüedad.
40
El fenómeno urbano con la expansión del “imperio romano” se universalizó;
los romanos tenían a la ciudad como el núcleo, a partir del cual se extiende
de la romanización, de ahí que fundasen ciudades en todas las tierras que
conquistaron.
- La ciudad medieval: la ciudad cristiana entrará en decadencia tras la caída
del imperio romano. Las ciudades más florecientes las encontramos en el
mundo árabe y judío. Ésas ciudades se caracterizan por su trazado
laberíntico ya que en éstas culturas la vida se realiza de puertas adentro y
la urbanización no tiene sentido práctico.
- La ciudad moderna: En la época moderna la ciudad se caracterizará por la
extensión demográfica, por su extensión espacial y por una urbanización
que incrementará de modo notable el número de plazas, fuentes y palacios,
debido a que esto era un reflejo de las monarquías absolutas que
imperaban en la época y de la importancia de la aristocracia que veían a las
ciudades como símbolo de su poder. Las ciudades más importantes de la
época se identificaban con las capitales de los distintos estados.
- La ciudad contemporánea: la verdadera expansión urbana se ha producido
a partir de la segunda mitad del S. XVIII debido a los cambios introducidos
en Europa y América del Norte por la revolución industrial. La revolución
industrial obligó a muchas ciudades a aumentar su capacidad para poder
acoger a las masas de población que trasladaban del campo a la ciudad en
busca de trabajo (éxodo rural).Actualmente la ciudad es el medio en el que
41
viven la mayor parte de la población mundial y sus índices siguen
aumentando.
Estructura urbana
La localización de una ciudad se realiza conforme a dos parámetros:
- Emplazamiento: Lugar física y concreto sobre el cual está asentada una
ciudad.
- Situación: lugar que ocupa una ciudad respecto a su entorno geográfico.
ésta último factor es muy importante porque incide directamente en el
posterior desarrollo e influencia de esa ciudad sobre un área concreta. A
esto contribuirá o ayudará a las comunicaciones y la red de transportes, es
decir, cuanto más fácil sea el acceso y mayor el número de comunicaciones
de una ciudad mayor será la influencia.
Composición de la ciudad
En toda ciudad se distinguen una serie de zonas: centro, zonas residenciales y
espacios periurbanos.
El centro: donde se localizan las actividades comerciales, financieras,
administrativas, etc. También se puede encontrar el núcleo originario de la ciudad,
en muchas ciudades éste núcleo se encuentra muy degradado, y es ocupado por
personas de bajo nivel administrativo. Actualmente en muchas ciudades europeas
se está realizando una importante labor de restaurar de los núcleos históricos.
Las zonas residenciales: lugar donde se concentra la mayor parte de la población,
se divide en barrios, y está formado por las sucesivas expansiones que ha
42
experimentado la ciudad. Según la posición social de los distintos habitantes de la
ciudad los barrios se clasifican en ricos, pobres y medios (Suarez 2010)
Los espacios periurbanos: son aquellas zonas que están más alejadas del centro y
que han sido ocupadas debido al crecimiento de la ciudad. Eran antiguos espacios
rurales que han sido urbanizados. Éste proceso de urbanización de los pequeños
pueblos y espacios rurales para ser habitados por los habitantes de la ciudad se
llama “rururbanización”10
Modos de Vida
En la obra de Simmel “La metrópolis y la vida mental” destaca su preocupación
por describir cómo era la vida en las grandes ciudades y las consecuencias que
las nuevas formas de asociación metropolitana producían sobre el individuo. En
particular para él, la consolidación de la economía monetaria, determina los rasgos
culturales que asume la vida cotidiana en la gran metrópoli, siendo el dominio de
la economía monetaria en las sociedades modernas el que explica las cualidades
de cálculo y racionalidad que asocia a la emergente cultura urbana de comienzos
del siglo XX.
El autor, para aterrizar su descripción de la vida en la gran ciudad fundamenta su
reflexión a partir de la construcción de una figura, la imagen del urbanitas o
urbanita, representación que le permite condensar la forma de vida urbana
moderna en la imagen de un sujeto tensionado por el ritmo vertiginoso de la
ciudad, que como respuesta a dicho estímulo hace prevalecer en su conducta el
10
Conceptos básicos de urbanismo, http://cburbanismo.blogspot.com/2012_04_01_archive.html, José Alfredo Suarez
43
entendimiento y la distancia, más que el sentimiento y las relaciones conforme a la
sensibilidad predominantes en el antiguo orden de la pequeña aldea y la vida del
campo. Es así como en el contexto de la gran ciudad el urbanita constituye un
individuo que se esconde en múltiples máscaras como una manera de sobrevivir a
la vorágine urbana, configurando un sujeto maravillado y a la vez perdido en el
marco de la nueva vida de metrópoli.
La hipótesis rectora que Simmel desarrolla en Las Grandes Ciudades y la Vida del
Espíritu ( 2005), su trabajo más importante y conocido, configura al urbanita como
un tipo de personalidad moderna, capitalista, indiferente y reservada. En ese
marco la “individualidad urbanita” se caracteriza por la intensificación del estímulo
nervioso, como resultado del rápido e ininterrumpido intercambio de impresiones
externas e internas, y lo que denomina como el carácter intelectualista de la vida
psíquica en la metrópoli, entendido éste como un estado de alerta consciente, que
protege al individuo de las discrepancias de su medio que amenazan con
desubicarlo. En ese sentido, el individuo metropolitano desarrolla una especie de
cápsula protectora contra la sobre-estimulación
Para Simmel, el comportamiento que sintetiza en forma práctica estas disposi-
ciones del urbanitas es la denominada actitud blasée, comportamiento de hastío y
desgano cuya esencia radica en la insensibilidad e indiferencia ante las cosas,
siendo dicha actitud la consecuencia de la cambiante y rápida estimulación
nerviosa que deriva de la intensificación de la vida metropolitana.
44
La vida en la ciudad
Según Wirht 2005 las influencias que las ciudades ejercen sobre la vida social del
hombre son mayores de lo que indicaría la proporción de la población
urbana, pues la ciudad no sólo es, en grado cada vez mayor, la morada y el taller
del hombre moderno, sino también el centro de iniciación y control de la vida
económica, política y cultural que ha atraído a su órbita las partes más remotas del
mundo, y formado un cosmos de diversas zonas, pueblos y actividades.
Las ciudades están conformadas por barrios que son diferentes entre sí. Hay
barrios con construcciones muy elegantes y lujosas, con calles amplias y
pavimentadas y otros barrios más humildes donde no encontraremos grandes
lujos. Se encuentran construcciones de todas las formas y estilos, vemos casas
grandes y modernas así como también antiguas que son patrimonio nacional. Los
habitantes de estos barrios tienen estilos de vida diferentes y propios de cada
estrato social o condición geográfica.
La vida en la ciudad es muy individualista por la gran cantidad de gente que habita
en ella. Hay personas de todas partes que se dedican a trabajar para el sustento
de su familia. Cada día las ciudades crecen más y más y de la misma forma la
población aumenta.
La ciudad es muy agitada. Coches, buses, motos andan por un lado y otro, se
escuchan pitidos y multitud de ruidos. Niños y jóvenes corriendo para llegar
temprano a estudiar, en fin todo el mundo camina apresurado, dedicado a lo que
tiene de responsabilidad. Se encuentran colegios, teatros, plazas almacenes para
45
todas la personas según su capacidad. Y a pesar de los problemas, en las
ciudades hay oportunidades para estudiar, trabajar y divertirse.
El trabajo en las ciudades es muy variado. Hay empresarios, obreros, secretarias,
médicos, y mil trabajos más. La construcción es una fuente de trabajo y en la
ciudad hay siempre oportunidad porque siempre están realizando proyectos y
ampliando las urbanizaciones.
Pero no todo son prisas y multitudes, porque en la ciudad también se encuentran
lugares muy lindos para la diversión y el descanso como parques, teatros, museos
y centros de diversión para niños. Hay también lugares históricos y sitios
reservados para el patrimonio nacional y la cultura.
Aunque en la ciudad hay muchos problemas, también se tienen algunos beneficios
de la vida moderna, de la tecnología y los avances científicos. Ir a los centros
comerciales es una aventura donde se encuentra infinidad de productos y
mercancías nacionales y de todo el mundo. 11
La personalidad urbana y el comportamiento colectivo
En Wirth 2005, “lo urbano” emerge como el “efecto” que el tamaño, la densidad y
la heterogeneidad de la ciudad tienen sobre el carácter social de la vida colectiva,
y que puede ser entendido en términos de contactos sociales impersonales,
superficiales, transitorios y segmentados; debilitamiento de las relaciones
11
Definición sociológica de la ciudad, http://res.uniandes.edu.co/view.php/497/view.php, Louis With
46
primarias y su consecuente sustitución por aquellas de tipo secundarias; y la
promoción de una perspectiva relativista y por ende una mayor tolerancia a la
diferencia y libertad de acción.
De manera característica, los habitantes de las ciudades se encuentran entre sí en
papeles sumamente segmentados. Desde luego, dependen de más personas que
la gente rural para la satisfacción de sus necesidades vitales, y así se asocian con
un número mayor de grupos organizados, pero dependen menos de
personas particulares, y su dependencia de otros queda limitada a un aspecto
sumamente fraccionado de la esfera de actividad de otro. Esto es, esencialmente,
lo que significa decir que la ciudad se caracteriza por contactos secundarios,
no primarios. Los contactos en la ciudad pueden ser cara a cara, pero son
superficiales, impersonales, transitorios y segmentados. La reserva, la indiferencia
y el aspecto de suficiencia que los citadinos manifiestan en sus relaciones pueden
considerarse, por tanto, como recursos para inmunizarse a sí mismos contra las
expectativas y peticiones personales de los demás (Wirth 2005).
La superficialidad, el anonimato y el carácter transitorio de las relaciones sociales
urbanas también nos hacen comprender el refinamiento y la racionalidad que
generalmente se atribuyen a los moradores de las ciudades. Nuestros conocidos
suelen estar en una relación de utilidad para nosotros, en el sentido de que el
papel que cada uno desempeña en nuestra vida es considerado
abrumadoramente como medio para el logro de nuestros propios fines; por tanto,
47
el individuo gana en ello, por una parte, cierto grado de emancipación o liberación
de los controles personales y emocionales de los grupos íntimos; por otro lado,
pierde la espontánea expresión propia, la moral y el sentido de participación
inherentes a la vida en una sociedad integrada.
El carácter segmentado y el acento utilitario de las relaciones interpersonales en la
ciudad encuentran su expresión institucional en la proliferación de trabajos
especializados que se ven en la ciudad en su forma más desarrollada en las
profesiones. Las operaciones del vínculo monetario conducen a unas relaciones
depredación que tienden a obstruir el eficiente funcionamiento del orden social, a
menos que sean controladas por códigos profesionales y por una etiqueta laboral.
En gran parte por medio de las actividades de los grupos voluntarios, ya sea que
sus objetivos sean económicos, políticos, educativos, religiosos, recreativos o
culturales, el hombre de la ciudad expresa y desarrolla su personalidad, adquiere
una posición y puede practicar la gama de actividades que constituyen su carrera.
Estos se ha confirmado hasta donde se dispone de índices comparativos; pero el
mecanismo subyacente en estos fenómenos requiere mayor análisis. Como para
la mayoría de los propósitos de grupo, en la ciudad es imposible llamar
individualmente a grandes números de individuos discretos y diferenciados, y
como sólo mediante la organización a la que pertenecen los hombres puede
apelarse a sus intereses y recursos para una causa colectiva, ha de inferirse que
48
el control social en la ciudad, típicamente, debe proceder mediante grupos
formalmente organizados (Wirth 2005).
También se sigue que las masas de hombres, en la ciudad, están sometidas a la
manipulación de símbolos y estéreo tipos dirigidos por individuos que trabajan
desde lejos o que operan, invisibles, tras las bastidores mediante su control de los
instrumentos de comunicación.
Ante la desaparición de la unidad territorial como base de la solidaridad social, se
crean unidades de intereses. Mientras tanto, la ciudad como comunidad opta por
una serie de relaciones tenues y segmentadas, sobre impuestas a una base
territorial con un centro definido, pero sin una periferia definida y a una división del
trabajo que trasciende, con mucho, la inmediata localidad y que es de
envergadura mundial.
Cuando mayor sea el número de personas en estado de interacción, más bajo
será el nivel de comunicación y mayor será la tendencia de la comunicación a
proceder sobre un nivel elemental, es decir, sobre la base de aquellas cosas que
se suponen comunes o de interés para todos. Por tanto, obviamente es a las
nacientes tendencias del sistema de comunicación y a la tecnología de la
producción y distribución que han, surgido con la civilización moderna, a las que
hemos de examinar en busca de los síntomas que nos indiquen el probable
49
desarrollo futuro del urbanismo que transformará, para bien o para mal, no sólo la
ciudad, sino el mundo. 12
Las ciudades están en algunos casos en contraste de expansión, esto hace que
formen conjuntos urbanos que reciben los siguientes nombres: Aglomeración: se
produce cuando una ciudad en crecimiento absorbe a pueblos más pequeños,
conurbación: es el producto de la unión de dos núcleos urbanos, cuyo tamaño y
crecimiento es parecido y megalópolis: es el resultado de la unión de dos o más
grandes ciudades que conservan su autonomía y sus áreas de influencia
Funciones y necesidades de la ciudad:

Ilustración No. 7 Las funciones de la ciudad
Fuente: http://www.lacasainfantil.com/infantil/imagenes-de-la-ciudad
12
, El urbanismo como modelo de vida, http://www.bifurcaciones.cl/002/reserva.htm, LOUIS WIRTH
50
Las ciudades se caracterizan porque en ellas se concentran una serie de
actividades, algunas de las cuales le son propias y exclusivas, por esto no
podemos hablar de ciudades con una única función o actividad, si no que la mayor
parte de las ciudades son multinacionales.
Las funciones son las siguientes:
1. política y administrativa: algunas ciudades por situación concentran la actividad
política y administrativa de una comarca, de una provincia de una comunidad o de
un estado.
2. Industrial: se concentra debido a sus necesidades en las zonas próximas a la
ciudad (afueras) aunque al principio se localizaban en el centro urbano.
3. Comercial: es una de las actividades principales que se desarrollan en las
ciudades, en el caso europeo ha sido el origen de muchas ciudades actuales.
4. Financiera: son exclusivas de las ciudades, ya que solo aquí encuentran los
servicios e infraestructuras necesarias para su desarrollo.
5. Turística: muchas ciudades se han especializado en el sector turístico, ya sea
de carácter cultural, deportivo, de ocio, etc.
6. De servicios personales: el sector servicios se concentra como hemos visto en
las ciudades y dentro tiene especial importancia aquellos que se ocupan de actuar
de intermediarios y de satisfacer todas las necesidades que se pueden plantear en
un población.
51
7. De servicios sociales: tiene por objetivo beneficiar a la mayoría de la población
proporcionándoles la atención de sus necesidades primarias. Están muy
desarrollados en los países del primer mundo y son casi inexistentes en los
países subdesarrollados (educación, salud, transportes, ocio, cultura, etc.)
Necesidades de la ciudad:
Las principales necesidades son: agua, energía para el funcionamiento y
abastecimiento tanto de las viviendas como de las ciudades, alimentos y
productos básicos y por último materias primas para el mantenimiento y la
expansión de las infraestructuras urbanas.
La ciudad se caracteriza por producir; debido a la enorme cantidad de personas
que viven en ella, una creciente cantidad de basuras las cuales son muy difíciles
de ubicar y se utilizan diversos métodos para deshacerse de ellas.
En los países desarrollados se están realizando campañas de reciclado y
reaprovechamiento de basuras, no así en los países subdesarrollados.
Tipos de ciudad
a. La ciudad pre-industrial
Según Mumford 1961 La ciudad en la historia, los primeros asentamientos
aparecieron en Mesopotamia (actual Irak) a mediados del IV milenio a. C. Estas
primeras ciudades estaban regidas por un monarca que era considerado
representante y sumo sacerdote de la deidad titular de la ciudad, y también se
encargaba de su administración y defensa.
52
La morfología típica de estas ciudades es la de un recinto amurallado, organizado
en torno a un palacio-templo, alrededor del cual crecía un caserío desordenado y
pobre. Las casas, carentes de ventanas, se construían adosadas, formando un
espacio irregular, al igual que sus calles.
En cuanto al volumen de población que podrían haber reunido estas ciudades, se
dan cifras que oscilan entre 5000 y 20000 habitantes. A partir del III milenio a. C.,
surgen las primeras ciudades en el delta del Nilo; y a mediados del III milenio a. C.
en el valle del Indo. Las primeras ciudades en Asia oriental aparecen en el valle
del río Amarillo en el siglo XIV a. C. Y en el continente americano, las primeras
ciudades se situaron en la península del Yucatán (Guatemala y México).
La proliferación de las ciudades en el Mediterráneo: durante los siglos X y VIII a.
C., aparecen diversas ciudades en la orilla oriental del Mediterráneo (actual Siria,
Líbano e Israel) bajo la denominada cultura fenicia. Sus ciudades desarrollaron un
activo comercio y se convirtieron en la expresión física de su red comercial.
Las ciudades griegas van a reflejar una civilización superior y una sociedad más
compleja. La ciudad crece en torno a la acrópolis, lo que refleja la importancia de
las ideas religiosas. A su vez, la democracia propicia la aparición de edificios y
espacios de uso común (ágora, teatro, estadio…).
En el año 480 a. C., Hipodamo de Mileto concibió la distribución regular del
espacio interior de la ciudad de Mileto, con calles rectas que se cortaban
perpendicularmente (plano ortogonal). La ciudad se hallaba rodeada de murallas,
encerrando en el espacio interior áreas de cultivo.
53
Durante el periodo helenístico, el trazado geométrico y racional de la ciudad se
llevó a cabo en las colonias.
En Roma, el desarrollo del imperio y la influencia helenística, provocaron un mayor
grado de urbanización. El plano de la ciudad se configura a partir de dos ejes que
se cortan en ángulo recto: el cardo (orientación norte-sur) y el decumano
(orientación oeste-este). En el punto central se localizan el pretorio, el foro y los
templos.
La red urbana estaba jerarquizada y regida por la tutela directa de Roma,
surgieron ciudades en cada una de las provincias, con una capital que
desempeñaba funciones políticas, jurídicas y religiosas.
La decadencia de Roma supuso la desaparición de los elementos generadores y
sustentadores del florecimiento urbano.
Durante la Edad Media distinguimos la ciudad cristiana de la musulmana, la
morfología de la ciudad cristiana viene marcada por las necesidades defensivas
propias de la época, de modo que los emplazamientos tienen accesos
complicados y se rodean de murallas. Los trazados viarios son irregulares y el
centro de la ciudad está presidido por la iglesia, completada con una plaza que es
sede del mercado y centro de la actividad social no es heterogénea y la diversidad
del espacio interno se debe al propio proceso de construcción o a los
agrupamientos por especializaciones profesionales (gremios), etnias o creencias
religiosas. (Mumford 1961)
54
La ciudad musulmana es un agregado de casas que no revelan desde el exterior
ni su forma ni su importancia. Las calles son estrechas y forman un laberinto de
pasajes tortuosos que conducen a las viviendas. La ciudad se convierte en un
organismo compacto, cerrado por una o más murallas que la dividen en varios
recintos. El centro de la ciudad, la medina, contaba con una zona comercial
(zoco), y dos edificaciones públicas: los baños y la mezquita.
Durante el Renacimiento (siglos XV y XVI) aparecerán una serie de aportaciones
teóricas pero pocas actuaciones sobre el espacio urbano. La colonización
americana y la necesidad de crear núcleos urbanos llevan a la implantación de
una planificación, en la que serán elementos distintivos la plaza mayor y el trazado
ortogonal de sus calles.
La ciudad barroca va a significar el triunfo de la geometría y las proporciones. Se
implantan esquemas globales de ordenación en los que el urbanismo y la
arquitectura se unen. Se incorporan nuevos valores decorativos, entre los que los
jardines van a ser un elemento esencial.
La complejidad de las actividades, el crecimiento espacial y las mayores
facilidades de desplazamiento van a propiciar la separación entre el domicilio y el
lugar de trabajo.
55
TITULO: IMÁGENES CIUDADES PRECAPITALISTA
Babilonia La zigurat de Khorsabad desde el palacio real Fuentehttp://www.uned.es/geo-1-historia-antigua-

universal/MESOPOTAMIA/zigurats.htm
MohenjoDaro, ciudad a orillas del rio Indo Fuente:http://elartedelurbanismo.wordpress.com/tag/ciudad-antigua/
56
La ciudad Romana Fuente: http://www.clarionweb.es/5_curso/c_medio/cm515/cm51507.htm
Ciudad medieval cristiana Fuente:http://cl.kalipedia.com/historia-universal/tema/graficos-ciudad-

medieval.html?x1=20070717klphisuni_66.Ees
57
Ciudad medieval Musulmana Fuente: http://www.kalipedia.com/historia-universal/tema/edad-media/ciudad-

islamica.html?x1=20070717klphisuni_109.Kes&x=20070717klphisuni_110.Kes
Tabla No. 2
b. La ciudad industrial
Una vez que la revolución industrial se consolidó como régimen productivo
dominante, principalmente, en Inglaterra y en Francia y que sus principales
ciudades comenzaron a crecer aceleradamente, el espacio urbano comenzó a
cambiar de carácter, adquiriendo paulatinamente la doble finalidad de ordenar la
creciente complejidad de actividades urbanas ocasionada por el desarrollo del
comercio, de la industria y el incremento de población, y, a la vez, articular el
nuevo tipo de sociabilidad impulsadas por la floreciente burguesía europea del
siglo XVIII, la cual, a diferencia de los caracteres fuertemente religiosos de la vida
58
social medieval y campestres de la sociedad cortesana, se estructuró
principalmente en torno al ocio recreativo y al consumo urbano. (Barreto 2007)
Características de la ciudad industrial:

El centro de la ciudad se fue degradando debido al sobre-ocupación demográfico.
El incremento de la población obligó a la construcción de nuevas viviendas fuera
de las murallas y, paralelamente, las clases sociales más altas se trasladaron
hacia la periferia.
La creación de transportes públicos se debió al distanciamiento paulatino del lugar
de trabajo, de la vivienda y del área comercial. Gracias al crecimiento económico y
a los transportes, las interrelaciones entre las distintas ciudades se intensificaron.
Ante la degradación sufrida por el rápido y desordenado crecimiento de algunas
ciudades, se van a producir los primeros intentos para ordenar el desarrollo
urbano tanto por parte de los poderes públicos como de pensadores idealistas.
A lo largo del siglo XIX, algunas ciudades europeas conocerán importantes
actuaciones urbanísticas de reforma interior: apertura de grandes avenidas en el
tejido urbano para sanear el centro y mejorar la comunicación con la periferia.
Paralelamente, el ensanche burgués intentó dar respuesta al crecimiento de las
ciudades de acuerdo con los intereses de la burguesía. Para realizarlo, en la
mayoría de los casos se derribaron las murallas, cuya función defensiva había
quedado anulada por los progresos de la artillería. En el espacio antes ocupado
59
por la muralla se construyeron paseos de ronda o bulevares, que diferencian el
casco antiguo de la nueva ciudad.
Por tanto, el ensanche es un espacio nuevo que plasma las ideas burguesas:
orden (plano regular), higiene (se dota de servicios adecuados de pavimentación,
alcantarillado, espacios verdes, abastecimiento de agua, etc.) y obtención de
considerables beneficios con la construcción de viviendas, comercios y
transportes. En el momento de su creación, el ensanche adoptó un plano regular
en cuadrícula con calles rectilíneas y más anchas que las del casco antiguo
(Barreto 2007).
Planificación urbana hasta la Segunda Guerra Mundial: A partir de 1919, ante los
problemas urbanos y la escasez de viviendas, la Bauhaus y su fundador Walter
Gropius impulsan la idea de organizar el espacio de acuerdo con las funciones
para las que se crea.
Estos planteamientos racionalistas van a ser compartidos por Le Corbusier al
desarrollar la idea de la ciudad funcional. Tales propuestas acabarán
sintetizándose en la Carta de Atenas (1943) que es considerada un hito
fundamental en la evolución del urbanismo. En la Carta de Atenas, la ciudad debe
quedar organizada, zonificada, de acuerdo con las necesidades sociales, definidas
a través de una serie de funciones básicas (habitar, trabajar, circular). 13
13
El espacio urbano y la vida urbana de la ciudad moderna, Barreto Miguel 2007
60
En los años 30 del siglo XX, la Escuela de Chicago incorpora la idea de “unidad
vecinal” al planteamiento. Estas unidades agruparían entre 1000 y 1500 familias,
aglutinadas en torno a una serie de equipamientos básicos.
A partir de la Segunda Guerra Mundial, se rechaza la rigidez geométrica del
racionalismo, y triunfan las ideas que apoyan una mayor libertad formal y más
flexibilidad.
La vida en la ciudad industrial

La industrialización supuso una mayor disponibilidad de alimentos. Ello repercutió
en un descenso de la mortalidad y un fuerte aumento de la población. Ésta se
concentró en ciudades, que fueron creciendo con las oleadas de inmigrantes
procedentes de las zonas rurales, atraídos por el trabajo en las industrias (Barreto
2007)
a. El crecimiento de las ciudades no fue acompañado de una planificación
urbana, de ahí la carencia de servicios básicos: agua corriente,
alcantarillado, etc. La falta de higiene era absoluta.
b. Los trabajadores vivían hacinados en pequeñas y míseras casas. Su
principal pasatiempo consistía en acudir a la taberna, en tanto las mujeres
atendían las faenas domésticas. La mejora de sus salarios les permitió
acudir a espectáculos como el fútbol o el boxeo.
c. La burguesía vivía en elegantes barrios que fueron progresivamente
mejorando sus servicios de alcantarillado, agua potable, iluminación y
pavimentado. Surgieron los grandes y amplios bulevares destinados al
61
paseo. Hacía una intensa vida social y acudía a los cafés, al teatro, la
ópera, los casinos o los cabarets.
TITULO: CIUDADES INDUSTRIALES
Una ciudad industrial inglesa del Siglo XVIII Fuente: http://inmf.org/CeIrivalidadfb.htm
Londres siglo XVIII fuente http://tecnoculto.com/2011/01/14/londres-a-finales-del-siglo-xix-26-fotos/
62
Imágenes: Escenarios de inspiración. Londres, 1885 Fuente

http://www.cervantesvirtual.com/portales/asuncion_silva/imagen_londres/imagen/imagen_londres_londres_xix_london_bridg
Tranvías en la Puerta del Sol de Madrid en 1870.

http://iessonferrerdgh1e07.blogspot.com/2012/11/bach-1-hmc-ud-6-los-problemas-de-la.html
63
Ciudad de Detroit Estados Unidos Siglo XX Fuente http://www.rebelion.org/noticia.php?id=164432
Barcelona, ciudad fabril. fuente 22@ Barcelona

Tabla No. 3
Para la práctica docente de este trabajo investigativo se tomó como herramienta
pedagógica la enseñanza para la compresión, esta nos permitirá que la labor de
los estudiantes sea reflexiva y dinámica ante las ideas de la ciudad desde la
geografía urbana
64
CONSTRUCTIVISMO
Según Montes (2007), el Constructivismo es la teoría del Aprendizaje que destaca
la importancia de la acción es decir del proceder activo en el proceso de
aprendizaje.
Inspirada en la psicología constructivista, se basa en que para que se produzca
aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio
sujeto que aprende a través de la acción, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir.
Así pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante)
reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede
medirse, por ser único en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse con base en unos contenidos, un método y unos objetivos
que son los que marcarían el proceso de enseñanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las
personas elabora nuevos conocimientos, a partir de la base de enseñanzas
anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades
en lugar de permanecer de manera pasiva observando lo que se les explica.
65
Enseñanza para la compresión

La Enseñanza para la Comprensión es una pedagogía educativa que utiliza las
siguientes cuatro preguntas como base para su marco teórico:
 ¿Qué tópicos valen la pena comprenderse?
 ¿Qué de estos tópicos deben ser comprendidos?
 ¿Cómo podemos fomentar la comprensión?
 ¿Cómo podemos saber lo que los estudiantes comprenden?
Tópicos generativos: tienen múltiples conexiones con los intereses y experiencias
de los estudiantes y pueden ser aprendidos en diferentes formas. Estos tópicos
son fundamentales para la disciplina, ya que comprometen tanto a estudiantes
como a docentes y se fundan en tópicos anteriores. Son interesantes,
apasionantes para el docente y estudiantes.
Metas de comprensión: Son afirmaciones o preguntas que expresan aquello que
es más importante para los estudiantes durante el período de una unidad, o un
curso, están directamente relacionados con la evaluación. Cuando se planea un
período de larga duración, como por ejemplo un bimestre o un año escolar se les
denomina hilos conductores.
Desempeños de comprensión: Son actividades interesantes que desarrollan y
demuestran la comprensión de los estudiantes acerca de la comprensión de metas
haciendo que los estudiantes utilicen lo que ya conocen en formas diferentes.
Valoración continua: Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen
retroalimentación continua sobre sus Desempeños de Comprensión con el fin de
66
mejorarlos. Se basa en criterios claros y públicos, relacionados con las metas de
comprensión.
La Enseñanza para la Comprensión aspira a un aprendizaje reflexivo, dinámico e
informado. Alienta a los docentes a reflexionar sobre lo que enseñan y sobre las
razones por las que lo hacen, y les proporciona el tiempo y la información
necesarios para que puedan llevar a cabo sus metas (Montes 2007).
Rol del Docente

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y
al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas actividades
del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima afectivo,
armónico, de mutua confianza entre docente y discente partiendo siempre de la
situación en que se encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Además debe ser conocedor de sus necesidades
evolutivas, y de los estímulos que reciba de los contextos donde se relaciona:
familiares, educativos, sociales.
Así este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la iniciativa y la
autonomía del estudiante. Su docencia se debe basar en el uso y manejo de
terminología cognitiva tal como Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir,
estimar, elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser
materiales físicos, interactivos y manipulables.14
14
Constructivismo, principios generales del aprendizaje, http://es.slideshare.net/aprendizaje/constructivismo-uia-24-oct-07
Luz del Carmen Montes, Octubre 2007.
67
El docente debe fomentar la participación activa no solo individual sino grupal con
el planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien reflexionadas.
Rol del estudiante

El papel del estudiante en esta teoría del aprendizaje, es un papel constructor
tanto de esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador
activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la información nueva con los
conocimientos previos, para establecer relaciones entre elementos en base a la
construcción del conocimiento y es así cuando da verdaderamente un significado
a las informaciones que recibe. Esto le obliga a cumplir unas series de normas:
1. Participar activamente en las actividades propuestas, mediante la puesta sobre
la mesa de ideas y su posterior defensa.
2. Enlazar sus ideas y las de los demás.
3. Preguntar a otros para comprender y clarificar.
4. Proponer soluciones.
5. Escuchar tanto a sus compañeros como al coordinador o facilitador.
6. Cumplir con las actividades propuestas y en los plazos estipulados.
Relación docente alumno

Según la perspectiva constructivista, la función comunicativa de los docentes en
todo proceso de evaluación da la actividad educativa. La comunicación educativa
constituye el proceso mediante el cual se estructura la personalidad del educando;
lográndose a través de las informaciones que ésta recibe y reelaborándolas en
68
interacción con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho
esto, se tiene que el proceso de aprendizaje no es reducible a un esquema
mecánico de comunicación, por cuanto el educando como receptor no es un ente
pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes según sus propios
esquemas cognitivos.
Investigación Cualitativa
Investigación cualitativa es un término que se aplica a una amplia gama de
métodos para el manejo de materiales relativamente no estructurados y que no se
han reducido correctamente a números. Al trabajar con transcripciones de
entrevistas, grupos focales o archivos de audio o video, o con notas de campo u
otros documentos, los investigadores buscan lograr una comprensión nueva de
una situación, experiencia o proceso. Los objetivos varían desde la total
comprensión de un proceso a lo largo del tiempo hasta el descubrimiento e
ilustración rápida de los temas (Murillo, Martínez 2010)
La investigación cualitativa es inductiva. Los investigadores desarrollan conceptos
e intelecciones, partiendo de los datos y no recogiendo datos para evaluar
modelos, hipótesis o teorías preconcebidos. En los estudios cualitativos, los
investigadores siguen un diseño de investigación flexible. Comienzan sus estudios
con interrogantes formuladas vagamente. Ésta es una de las diferencias con el
enfoque cuantitativo.
En este tipo de investigación se utilizan los siguientes métodos:
69
a. Fenomenología: busca conocer el significado que dan los individuos a su
experiencia lo importante es aprender en el proceso de investigación.
b. Etnografía: método de investigación por el cual se aprende el modo de de
vida de un grupo determinado.
c. Teoría fundamentada: trata de descubrir teorías, conceptos, hipótesis y
proposiciones partiendo directamente de los datos, y no de supuestos a
priori de otras investigaciones o marcos teóricos.
d. Investigación – acción: es una forma de búsqueda auto reflexiva para
perfeccionar la lógica o equidad de las propias prácticas sociales y la
educación
e. Método biográfico: pretende mostrar el testimonio subjetivo de una persona
en la que se recojan tanto los acontecimientos como las valoraciones de
dicha persona hace de su propia experiencia.
Las fases de la investigación

1. Definición del problema
2. Diseño del trabajo
3. Recogida de datos
4. Análisis de datos
5. Informe y validación de la información
Dentro de la investigación cualitativa podemos encontrar diversas técnicas como
1. La observación
2. La observación participativa
3. La entrevista
70
4. La entrevista grupal
5. La encuesta
6. La discusión grupal
A partir las diversas técnicas que se pueden utilizar en la investigación cualitativa,
para este proyecto trabajaremos con las siguientes:
a. La observación participativa: técnica de recogida de información que
consiste en observar a la vez que participamos en las actividades del grupo
que se está investigando, en este caso al aula de clase ya se dictando la
clase o en las acciones propuestas para el grupo.
b. La encuesta: es una técnica destinada a recoger, procesar y analizar
información sobre lo que se quiere investigar, en nuestro tema se utiliza
esta técnica para elaborar la contextualización de los estudiantes de grado
octavo.
c. La discusión grupal:
El informe de resultados es el cierre final de la investigación, es la fase donde se
compararan el problema con los resultados obtenidos. En la elaboración del
informe se debe incluir los contextos en los que se desarrollo la investigación, el
contexto del trabajo de campo, y el contexto de la población.
Para esta investigación se utilizara el método etnográfico el cual ayudara analizar
la experiencia, el significado, emociones y situaciones de los estudiantes frente a
la ciudad industrial.
71
Método Etnográfico
La etnografía es un proceso sistemático de aproximación a una situación social,
considerada de manera global en su propio contexto natural. El objetivo
fundamental y el punto de partida que orienta todo este proceso de investigación
es la comprensión empática del fenómeno objeto de estudio (Murillo, Martínez
2010).
La etnografía se interesa por lo que la gente hace, cómo se comporta, como
interactúa; se propone descubrir sus creencias, valores, motivaciones, etc.
El origen de la etnografía lo encontramos a finales del s.XIX y aparece vinculado a
dos tradiciones:
- La antropología cultural, que surge de un estudio de los nativos de la zona
occidental de Nueva Guinea, después de que los investigadores conviviesen
durante un tiempo con ellos, como unos miembros más de su comunidad.
- La Escuela de Chicago de Sociología donde se iniciaron un conjunto de estudios
sobre pobreza y marginación, dando gran importancia a la dimensión humana.
Estos estudios parten de la obtención de datos desde las experiencias de primera
mano, a través de entrevistas y fotografías de su contexto social.
Las características de la etnografía como forma de investigación social
- Tiene carácter fenomenológico: la investigación describe los fenómenos sociales
desde el punto de vista de los participantes.
72
Supone una permanencia relativamente persistente por parte del etnógrafo en el
grupo o escenario objeto de estudio.
- Es holística y naturalista: las etnografías son muy detalladas ya que producen
distintas perspectivas para conceptualizar la realidad y la visión del mundo.
- Tiene carácter inductivo: es un método de investigación basado en la experiencia
y exploración de primera mano, a través de la observación participante.
La etnografía educativa
En educación esta metodología comenzó a utilizarse sobre todo a finales de los
años 70 y a desarrollarse en los 80, pero en zonas localizadas: Gran Bretaña,
Estados Unidos y Australia.
Coincide su aparición con un cambio también en las preocupaciones educativas,
ya no son sólo importantes los resultados de la educación sino también cómo
llevarla a cabo y cómo se desarrolla. Se podría decir que es una reacción contra
las investigaciones de corte o positivista o un modo de completarla.
El rasgo fundamental es la interpretación. Toda escuela interpretativa, de lo que va
a preocuparse es de indagar cómo los distintos actores humanos construyen y
reconstruyen la realidad social mediante la interacción con los restantes miembros
de su comunidad y para ello será indispensable tener en cuenta la interpretación
que ellos mismos hacen de los porqués y para qué de sus acciones y de la
situación en general.
73
La etnografía educativa trata esos temas que pueden considerarse como blandos,
o subjetivos en la investigación cuantitativa, se centra en descubrir lo que allí
acontece cotidianamente a base de aportar datos significativos, de la forma más
descriptiva posible, para luego interpretarlos y comprender e intervenir
adecuadamente en esa realidad particular de cada aula (Murillo, Martínez 2007).
Para ello, es preciso llevar a cabo, durante largos períodos de tiempo, una
observación directa en el aula del quehacer docente cotidiano que permita la
recogida de minuciosos registros y la realización de entrevistas, revisión de
materiales y registros de audio y vídeo. Tras esto, el resultado que se obtendrá
plasma una gran “fotografía” del proceso estudiado que junto a referentes teóricos,
ayudan a explicar los procesos de la práctica escolar estudiada.
Esto quiere decir que estudia las características concretas y no las supuestas que
aparecen dentro de cada ámbito escolar. Y para eso, la micro-etnografía es la que
mejor responde a las necesidades de la realidad de las aulas.
No es una mera descripción, esto es muy importante, debe sugerir alternativas y
prácticas, que conlleven una intención pedagógica mejor. Por eso deben convivir y
colaborar el investigador y el profesor; tiene que interpretar la realidad que estudia,
toda la trama de significados que existen en una realidad social determinada, aula
en este caso.
Los ámbitos de trabajo de esta metodología son principalmente la evolución del
trabajo que se inició en las 3 zonas antes mencionadas allá por los 70. Son los
siguientes:
74
• Los efectos que producen los cambios en las estructuras organizativas sobre los
individuos o grupos implicados.
• Se puede realizar un seguimiento de la trayectoria educativa de la comunidad,
tanto del alumnado como de los profesores. Las culturas y subgrupos particulares:
la cultura de los profesores, cómo se agrupan los alumnos, etc.
• Las estrategias que emplean las personas y el significado oculto aplicadas a la
educación, al profesorado, la escuela, la enseñanza o sus compañeros.
• La influencia de las opiniones en el resto de las personas implicadas.
Un acercamiento al currículo oculto es también lo que ha permitido la etnografía
educativa. Siendo el currículo oculto aquellos aspectos no incluidos en el currículo
oficial. Se refiere a la relación entre la “masa” que es la clase, las relaciones de
poder, los valores que se trabajan, los elogios... Es necesario saber cómo se
desarrollan estos aspectos y así poder valorar también la influencia de ellos en la
educación “formal” y el desarrollo personal.15
Gracias a la etnografía se ha podido conocer más sobre el funcionamiento interno
en el aula, sobre las causas del fracaso escolar, sobre las estrategias de los
alumnos y es muy oportuno en estudios sobre integración en el aula por ejemplo.
Es un modo de entender la realidad no aparente, esa que se crea en la
convivencia de los grupos. 16
15
Javier Murillo, Chyntia Martínez, 2010, Investigación Etnográfica, Métodos de investigación educativa en educación especial, Ed,
Especial
16
Javier Murillo, Chyntia Martínez, 2010, Investigación Etnográfica, Métodos de investigación educativa en educación especial, Ed,
Especial
75
3. El concepto de ciudad industrial y los estudiantes
En este proyecto pedagógico se pretende enseñar las transformaciones que trajo
la revolución industrial al paisaje de la ciudad y las configuraciones sociales que
se dan a través de estos cambios, tomando como base la geografía urbana y la
enseñanza para la compresión, para esto fue necesario hablar con los
estudiantes sobre seis hilos conductores.
A continuación se presenta la propuesta elaborada para esta intervención en el
aula, con las metas de comprensión planteadas y las actividades propuestas.
Propuesta Pedagógica
Hilos Metas de compresión Actividades

conductores
1. Espacio El estudiante comprende el 1. Representaciones
geográfico significado de espacio Pictóricas
geográfico sus 2. Taller
características y los 3. Socialización del taller
procesos que se generan en
el.
2. Ciudad El estudiante reconoce la 1. Mapa conceptual sobre las
ciudad, características, características de la
evolución y funciones ciudad
2. Análisis escrito sobre las
características del
municipio de Funza
3. Ciudad El estudiante analiza las 1. Representación grafica
Precapitalista características de la ciudad 2. Escrito analítico sobre el
precapitalista modo de vida en las
ciudades precapitalistas
3. Lectura de los escritos
4. Ciudad El estudiante comprende las 1. Lectura: Tiempos difíciles
Industrial principales 2. Murales sobre la lectura.
transformaciones de la 3. Mapa conceptual sobre los
ciudad después de la cambios de la ciudad y sus
76
revolución Industrial. nuevas características

4. Discusión:
transformaciones del
municipio de Funza
5. Ciudad El estudiante analiza el 1. Galería Fotográfica
Industrial y el estilo de vida en la ciudad 2. Exposición: Retornado a la
ámbito social. industrial historia
Fuente: Ivón Sepúlveda
Tabla No. 4
A continuación se presenta como se desarrollo cada uno de los puntos de la
propuesta pedagógica
1. Espacio Geográfico.
Sección 1
Tópico Generativo ¿Qué es Espacio Geográfico?

- Paisaje geográfico
- Transformaciones geográficas
Metas de El estudiante comprende que es espacio geográfico sus
Compresión características y los procesos que se generan en el
Desempeños de Los estudiantes establecen una relación grafica entre:
compresión - Espacio Geográfico
- Paisaje Geográfico
- Transformaciones Geográficas
Valoración Elaboración del taller
continua Socialización del taller
Aplicación Clase magistral del tema con la ayuda de una lectura e
imágenes.
Duración 2 semanas
Tabla No.5
Se realizó una clase magistral sobre el tema de espacio geográfico, paisaje
geográfico y transformaciones geográficas, esta explicación duro
aproximadamente 40 minutos se utilizó material visual como ayuda para la
77
explicación, después de la explicación los estudiantes formularon preguntas y a
partir de ellas se dio una discusión sobre el tema.
Para evaluar el tema se dejo un taller en grupos para resolver en clase. (Ver
anexo No. 1)
Resultados:
Los estudiantes identificaron y comprendieron los conceptos de espacio
geográfico, paisaje geográfico y transformaciones geográficas, esto se evidencia
en los gráficos los cuales presentan las distintas características del espacio
geográfico y los tipos de transformaciones que se presentan en el mismo, un
ejemplo de esto es la agricultura y reflexiones que realizaron en el taller propuesto.
Aunque se retomo el tema sobre las características del espacio geográfico, porque
algunos estudiantes presentaron dudas sobre las características del espacio
geográfico, esto se realizo en una actividad desarrollada en el patio en donde
todos participaron y ayudaron a explicar el tema de manera didáctica por medio de
dibujos en los cuales se evidencian las características del espacio localizable,
diferenciado y cambiante.
Los estudiantes mostraron interés por realizar las actividades propuestas, se
mostro compromiso con el desarrollo de los talleres y su presentación.
78
2. La Ciudad.
Sección 2
Tópico Generativo ¿Qué es Ciudad?

Metas de El estudiante reconocerá que es una ciudad,
Compresión características, evolución y funciones
Desempeños de Los estudiantes elaboraran:
compresión - Mapa conceptual sobre la ciudad
- Análisis escrito sobre las funciones de la ciudad
Valoración Socialización de las actividades propuestas
continua
Aplicación Clase magistral del tema con la ayuda de una lectura sobre
las características de la ciudad e imágenes sobre las
distintas ciudades del mundo.
Duración 2 semanas
Tabla No. 6
Se realizó explicación magistral sobre el tema con ayuda de material visual
imagines impresas de las distintas ciudades del mundo, se ejecutó una
comparación con el municipio de Funza y Bogotá teniendo en cuenta la
experiencia de los estudiantes, la explicación duro un bloque de clase 1:30
minutos.
Para evaluar el tema se dejo taller para resolver en clase y una lectura sobre la
ciudad y sus características (ver anexo No. 2)
Resultados:
Los estudiantes lograron reconocer las características y funciones de la ciudad, lo
hicieron a través de un ejercicio realizado sobre el municipio de Funza en el cual
identificaron sus características y funciones las zonas residenciales, comerciales
industriales y de diversión, de manera escrita.
79
Se planteo a los estudiantes el reto de elaborar un mapa conceptual, en este
ejercicio se presento una dificultad debido a su falta de preparación para realizar
un mapa conceptual, porque no podían establecer las categorías conceptuales,
no fue por falta de compresión de la lectura sino por la falta de preparación en la
elaboración de mapas conceptuales, así que se cambio la actividad para lograr
desarrollar el ejercicio.
Los estudiantes no mostraron mucho interés en las actividades debido a la
dificultad presentada y la falta de motivación en un primer momento, ya después
con el ejercicio de Funza mostraron una mejor actitud.
3. La ciudad precapitalista
Sección 3
Tópico Generativo Ciudad pre-capitalista

Metas de El estudiante analiza las características de la ciudad pre-
Compresión capitalista
Desempeños de Los estudiantes elaboran:
compresión - Representación grafica sobre las ciudades
precapitalista
- Escrito analítico de la vida en una ciudad amurallada
Valoración Socialización de los trabajos
continua
Aplicación Clase magistral del tema con la ayuda de una lectura e
imágenes
Duración 2 semanas
Tabla No. 7
Se realizo una explicación magistral con los estudiantes sobre las características
de la ciudad pre capitalista de 50 minutos, como ayuda visual se proyecto algunas
partes de la película La cruzada en donde se evidencia las características de las
ciudades amuralladas, también algunos estudiantes hicieron una comparación con
la ciudad de Cartagena sobre las características físicas que ellos han evidenciado,
80
con algunas imágenes impresas que se tenían se complemento el tema y se tomo
un poco el tema sobre la forma de vida en estas ciudades teniendo en cuenta el
feudalismo.
Para evaluar el tema se dejo taller para resolver en clase y una lectura para
fundamentar el tema. (Ver anexo No. 3)
Resultados:
Los estudiantes reconocieron los conceptos sobre las características físicas de las
ciudades precapitalista como las murallas, los centros de mercado y las
instituciones públicas, ya que en sus dibujos se aprecian los diferentes elementos
que conforman las ciudades, ejemplo de esto es que siempre dibujaron las
murallas.
Considero que falto más interés a la hora de realizar los dibujos de las ciudades
precapitalista debido a su presentación, dibujos sin colores o a medio terminar.
A la hora de escribir la historia sobre como seria vivir en una ciudad precapitalista,
fue interesante y creativo porque realizaron comparaciones sobre las cosas que
tiene y pueden hacer actualmente y las que jamás podrían realizar en una ciudad
precapitalista, como montar patineta o en vez de ir al centro comercial a comprar
ropa y comidas rápidas hacerlas ellos mismos.
4. Ciudad Industrial
Sección 4
Tópico Generativo Ciudad Industrial

Metas de El estudiante comprende las principales transformaciones
Compresión de la ciudad después de la revolución industrial
Desempeños de Los estudiantes realizaron
81
compresión - Lectura fragmento TIEMPOS DIFICILES de

CHARLES DICKENS
- Elaboración de murales sobre la lectura anterior
- Mapa conceptual sobre las transformaciones de la
ciudad y sus nuevas características
Valoración Socialización del trabajo
continua
Aplicación Clase magistral del tema con la ayuda de una lectura,
imágenes y video
Duración 2 semanas
Tabla No. 8
Se realizó explicación del tema de forma magistral de 45 minutos, después de la
explicación se proyecto un video sobre la revolución industrial se llama ¿Que hizo
la revolución industrial por nosotros? El cuál se encuentra en el siguiente link:
http://www.youtube.com/watch?v=TRzDg9XD5oA este video ayudó mucho para
entender los cambios que se dieron en lo urbanístico con la revolución, a
continuación se realizó la lectura de un fragmento sobre tiempos difíciles de
Charles Dickens, después de estas actividades se realizó un momento de
retroalimentación con la participación de todo el grupo.
Para evaluar el tema se dejo taller para resolver en clase (ver anexo No. 4)
Resultados:
La idea de realizar una galería fotográfica fue de uno de los estudiantes Jeison
Amaya, que tiene gran cantidad de fotos del municipio, debido a que su abuelito
era conductor de uno de los buses de Funza que realizaba la ruta de Funza hasta
el centro de Bogotá, más exactamente hasta la estación del ferrocarril y cada año
82
realizaban una celebración en honor a la empresa, de estas celebraciones se
tomaron fotos y en ellas se visualizan los cambios urbanísticos más drásticos del
municipio como lo son el parque, la plaza de mercado, las vías de comunicación y
algunos barrios.
Esto ayudo bastante para que los estudiante pudieran comparar Funza hace mas
de 30 años a la actual, todos colaboraron en organizar el espacio y realizar la
exposición pertinente.
En el mapa conceptual realizaron una comparación entre lo visto en el video que
hizo la revolución industrial por nosotros y el municipio, lo realizaron por grupos y
se expuso, esto ayudo aclarar dudas y profundizar con el tema.
También realizaron murales sobre la ciudad industrial, a partir de la lectura
Tiempos Difíciles de Dickens. En ellos se evidencia claramente la postura del
autor sobre el cambio en la ciudad con la industria.
Todo este trabajo mostro claramente que los estudiantes comprende y evidencian
los cambios en la infraestructura vías de transportes, centro de comercio, nuevos
barrios, construcciones de grandes edificios como la biblioteca, el hospital ,centros
comerciales y ciudadelas, vividos en la ciudad después de la industrialización.
Fueron actividades muy agradables ya que los estudiantes pusieron todo su
interés en el trabajo y sus aportes y comentarios en los diálogos fueron
interesantes y acertados.
83
5. Ambito Social en la ciudad industrial
Sección 5
Tópico Generativo Ámbito social en la ciudad Industrial

Metas de El estudiante analiza el estilo de vida en la ciudad industrial
Compresión
Desempeños de Los estudiantes realizaron
compresión - Galería Fotográfica
- Escrito sobre los cambios vividos en Funza.
Valoración Mesa redonda
continua
Aplicación Se visita la casa de la cultura y la biblioteca municipal para
revisar bibliografía y fotografías sobre nuestro municipio
para analizar las transformaciones vividas.
Duración 2 Semanas
Tabla No. 9
Se realiza una salida pedagógica a la Casa de la Cultura en donde existe una
muestra fotográfica permanente sobre el municipio de Funza en la cual se
visualizan los cambios físicos y sociales del municipio, en este lugar los
estudiantes pudieron realizar preguntas pertinentes al tema a la persona
encargada de la exposición, también visitaron la biblioteca municipal para revisar
el texto sobre la historia de Funza en donde existe pequeños relatos sobre cómo
era la vida en el municipio cuando era netamente agrario y otras cuando llegaron
las primeras empresas o industrial a Funza como Grival S. A. actualmente
Colceramica, Tapón Corona entre otras y los cambios que se dieron en las formas
de vida de sus habitantes.
Para evaluar el tema se dejo taller para resolver en clase (ver anexo)
Resultados:
84
Los estudiantes realizaron su propia galería con fotos tomadas por ellos de los
sitios más importantes del municipio y sus barrios, la actividad fomento gran
interés en los estudiantes y les fue de ayuda para recordar algunos aspectos de
su vida en familia.
El escrito al igual que la galería les dio a los estudiantes un espacio lúdico
recreativo para aprender sobre el municipio de Funza y como este a cambio en
sus prácticas cotidianas.
Estas actividades ayudaron a los estudiantes analizar los cambios en la forma de
vida de los Funzanos partiendo desde sus familias has ellos mismos y como ahora
se vive en un municipio autosuficiente en varios espacios, lo cual ha generado en
ellos una práctica de independencia que antes no existía en sus abuelos y padres.
85
4. Análisis Final
Titulo: Análisis de resultados
Conceptos Alcances Dificultades
1. Espacio Los estudiantes La falta de apoyo del

geográfico identificaron las profesor titular para
características del espacio realizar las actividades
geográfico. propuestas.
Los estudiantes
establecieron las diferentes
transformaciones que se
generan en el espacio
geográfico.
La colaboración por parte
de los estudiantes para
iniciar con este proceso
2. La ciudad Los estudiantes analizaron Las actividades
la ciudad y sus propuestas no fueron
características. del agrado de los
Los estudiantes estudiantes lo cual no
entendieron las distintas los motivo a realizar un
funciones de la ciudad. trabajo más completo y
Los estudiantes critico
identificaron las principales
actividades comerciales,
industriales y recreativas
del municipio de Funza
3. La Ciudad Los estudiantes Falta de motivación y
Precapitalista caracterizaron las ciudades de trabajo por parte de
precapitalista. los estudiantes, por
Los estudiantes dos motivos falta de
relacionaron los aspectos tiempo y las
físicos y sociales de las actividades no les
ciudades precapitalista. generaron emoción.
Se incentivo la escritura lo
cual permitió ver los
distintos puntos de vista de
los estudiantes
4. La ciudad Los estudiantes Para mí no tuvimos
Industrial reconocieron las dificultades en esta
transformaciones de la parte los estudiantes
86
ciudad a partir de la trabajaron con agrado

industrialización. y se mostraron muy
Los estudiantes interesados.
identificaron los principales
cambios sociales en la
ciudad industrial.
El apoyo de los estudiantes
para realizar los murales y
la galería.
El gran interés por conocer
el desarrollo y los cambios
del municipio.
5. La ciudad Los estudiantes analizaron La falta de tiempo para
industrial y el la forma de vida en una exponer el trabajo
ámbito social ciudad industrial. realizado por los
Los estudiantes estudiantes.
argumentaron su forma de
vida en una ciudad
industrial mediante sus
escritos y muestras
fotográficas
La salida pedagógica fue
un aporte importante en
esta práctica pedagógica y
motivo bastante a los
estudiantes por conocer el
modo de vida en el
municipio.
Los estudiantes valoraron
la historia de sus abuelos
para el reconocimiento del
municipio de Funza.
La muestra fotográfica fue
una actividad nueva en el
ámbito escolar de los
estudiantes.
Tabla No.10
87
Conclusiones
Este proyecto de investigación tenía como propósito que los estudiantes del grado
octavo del Instituto de enseñanza personalizada IDEP, reconocieran las
transformaciones en el paisaje y la experiencia en la ciudad industrial, mediante la
practica pedagógica propuesta para dicho fin.
Teniendo en cuanta lo anterior se plantearon unos objetivos generales y
específicos en los cuales los estudiantes identificarían, reconocerían e
interpretarían las trasformaciones , las características y problemas de la ciudad
industrial.
Atreves de los ejercicios desarrollados en este proyecto los estudiantes
identificaron las características del paisaje urbano tanto en la Funza antigua como
la Funza actual las compararon y sacaron conclusiones.
También mediante ejercicios de apropiación de las transformaciones los
estudiantes pudieron entender y analizar las dinámicas de las ciudades y su
momento histórico.
Se pudo evidenciar a través de sus aportes a las clases, en el desarrollo de sus
trabajos y las formas de participación de cada uno de ellos en el proceso, como
los estudiantes ven y viven la ciudad industrial en este caso el municipio de Funza;
sin embargo es importante aclarar que no se pudo abordar el tema sobre las
problemáticas de la ciudad por falta de tiempo y espacio en la institución.
88
Los principales logros de este proyecto son:
Primero: como docente se logro el objetivo propuesto en este proyecto junto con
los estudiantes y mas allá se les intereso por otras actividades las cuales les
pueden ser útiles en otros aspectos de la vida como lo es la fotografía.
Segundo introducir al estudiante en el reconocimiento del municipio, sus
dinámicas espaciales y sociales a través del desarrollo urbanístico del mismo.
El tercero fue fomentar en ellos el interés y uso por otras herramientas
pedagógicas para su aprendizaje como lo son la fotografía y la memoria el revivir
la historia desde sus pares hasta sus familias, lo cual les permitió un proceso de
construcción de memoria e identidad sobre el espacio de Funza.
Para desarrollar este proceso en los estudiantes fue de vital ayuda la geografía
urbana la cual brindo las principales herramientas conceptuales para analizar la
ciudad en esta práctica pedagógica.
Respecto al enfoque pedagógico enseñanza para la compresión, fue significativo
en la medida que brindo las bases teóricas para planificar las actividades y
contenidos de manera concreta como los son los hilos conductores y las metas de
compresión para generar en los estudiantes la compresión y el aprendizaje sobre
la ciudad industrial y a su vez género en el docente más apropiación y
organización del proyecto pedagógico.
89
Recomendaciones
Es de suma importancia que a la hora de realizar la práctica docente los
estudiantes de Ciencias Sociales y en este caso de la línea de investigación
didáctica de lo urbano, sean claros con lo que realmente quieren realizar con los
estudiantes, y como lo realizaran; llegar a la institución con estos dos aspectos
claramente desarrollos hace más sencillo y placentero trabajar con los estudiantes
y poder aprender de ellos, para así lograr un buen proyecto de investigación no
solo para el practicante sino para los estudiantes.
Poner en práctica un modelo pedagógico acorde con nuestras expectativas y las
de los estudiantes es vital para activar en ellos un sentido de pertenencia sobre el
proyecto pedagógico, lo cual hará evidente él trabajó y los resultados positivos
frente a la enseñanza.
Se debe tener en cuanto que la organización de la propuesta pedagógica y del
trabajo en general es de suma importancia, para lograr en los estudiantes
respuestas positivas y con un nivel de compresión adecuado, cuando se improvisa
siempre en el aula los estudiante lo evidencia y tal vez los resultados no son los
esperados, de acuerdo con el compromiso adquirido por el practicante será el
resultado de su práctica.
El rol del docente es muy importante en la tarea del aprendizaje de los
estudiantes por eso es necesario que los practicantes sean comprometidos con su
90
proyecto y labor que no solo será un periodo determinado sino para el resto de su
vida laboral, e influenciara a otras personas.
91
Reflexiones
Cuando inicie la elaboración de este proyecto pedagógico estaba muy lejos de
imaginarme todo el trabajo y el tiempo que me llevaría culminarlo, fue una tarea
muy dura pero me lleno de muchas satisfacciones el lograr comprometerme con la
enseñanza de la geografía del modo que yo realmente deseaba, fuera de lo
impuesto salir de los parámetros y más aún lograr que los estudiante se
comprometiera y aprendieron en este proceso.
Por eso invito a los próximas practicantes y docentes que traten de romper con
esas barreras impuestas en las instituciones y llevemos a los estudiantes a
reconocer su potencial y sus habilidades no solo a través de un examen y una
nota sino desde su desempeño diario, sus trabajos, su compromiso y sobre todo
desde lo que ellos pueden aportar para el conocimiento de toda la comunidad
educativa.
También que es de gran valor la preparación real y a conciencia sobre la labor
pedagógica, la planeación y la construcción de saber en todo momento es
necesaria para poder brindarle a los estudiantes, nuevas herramientas para su
formación.
92
Bibliografía
1. M:I: Mijailov, 2003, La revolución Industrial, Editorial Panamericana

2. Manual de Convivencia Instituto de Enseñanza Personalizada I.D.E.P.
2013.
3. Plan de desarrollo del municipio de Funza 2008 - 2011
4. Jorge Enrique Rivera, 2010, Enseñanza y aprendizaje, Como diseñar
planes de estudio de las áreas fundamentales para la educación preescolar,
básica y media. Páginas 61 – 66, Editorial Magisterio.
5. María Victoria Fernández, Raquel Gurevich, 2007, Transformaciones
recientes de las ciudades, Geografía nuevos temas, nuevas preguntas un
temario para su enseñanza. Páginas 125 – 145, Editorial Biblios.
6. La geografía Urbana: una perspectiva crítica para el análisis de la ciudad,
http://www.interiorgrafico.com/ Antonio Salgado Gómez
7. Espacio geográfico, http://jenigeofisica.blogspot.com/2008/10/el-espacio-
geografico-autor-olivier.html, Oliver Dollfus.
8. El paisaje como recurso
natural,http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/paisaje.htm, Javier del
Valle Melendo
9. Humanidad espacio geográfico, http://rmafer.blogia.com
10. Conceptos básicos de urbanismo,
http://cburbanismo.blogspot.com/2012_04_01_archive.html, José Alfredo
Suarez
11. Definición sociológica de la ciudad,
http://res.uniandes.edu.co/view.php/497/view.php, Louis With
12. El urbanismo como modelo de vida, http://www.bifurcaciones.cl/002/reserva.htm,
LOUIS WIRTH
13. Teófilo Melo Velásquez, 2009, Funza en la historia de Colombia, Editorial
Gilhel
14. La ciudad en la historia, www.bibliotecaorg.arg/libros/131838, Lewis
Munford
15. Humanidad espacio geográfico, http://rmafer.blogia.com
16. Javier Murillo, Chyntia Martínez, 2010, Investigación Etnográfica, Métodos
de investigación educativa en educación especial, Ed, Especial.
17. Charles Dickens, Tiempos difíciles,
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/repositorio%20de%20recursos/
Dickens_Charles-Tiempos%20Dificiles.pdf
93
18. Constructivismo, principios generales del aprendizaje,

http://es.slideshare.net/aprendizaje/constructivismo-uia-24-oct-07 Luz del
Carmen Montes, Octubre 2007.
19. Lewis Mumford, la ciudad en la historia, 1961
http://habitat.aq.upm.es/gi/mve/daee/trgarcia.pdf
20. Barreto Miguel, El espacio urbano y la vida urnana de la ciudad Moderna
2007
94
Anexos
Anexo 1.
Taller y Lectura: Espacio geográfico
Espacio geográfico
El espacio geográfico es el conjunto conformado por elementos naturales como
vegetación, suelo, montañas y cuerpos de agua, así como por elementos
sociales o culturales, es decir, la organización económica y social de los pueblos y
sus valores y costumbres. Estos elementos ocupan un lugar, un espacio territorial;
y cuando se combinan, dan como resultado que cada lugar sea único.
Los caracteres del espacio geográfico
1. Un espacio localizable y diferenciado
-Todos los puntos del espacio geográfico se localizan en la superficie de la Tierra,
definiéndose por sus coordenadas, altitud, emplazamiento y posición.
-Como espacio localizable, el espacio geográfico es cartografiadle, diferenciado.
Debido a su localización y al juego de las combinaciones que preside su
evolución, cualquier elemento del espacio y cualquier forma del paisaje son
fenómenos únicos.
-El espacio geográfico se presenta dotado de cierta rigurosidad
2. Un espacio cambiante que se describe
-La faz de la tierra se modifica continuamente.
-El espacio geográfico está impregnado de historia.
-Este espacio concreto y localizable es un espacio cuya apariencia- el paisaje- se
17
describe.
Paisaje geográfico
El paisaje geográfico se define como un espacio con características morfológicas y
funcionales similares, teniendo en cuenta una escala y una localización. La escala
es esencial para la delimitación del paisaje, ya que de ella depende que se
muestren como elementos del paisaje unos elementos y no otros. La localización
nos dice dónde podemos encontrar ese paisaje, objetivamente, con sus
coordenadas terrestres, y cómo se relaciona con el entorno, es decir la posición
que ocupa dentro de un sistema mayor de paisajes.
El paisaje surge de la interacción de los diversos agentes: litosfera, atmósfera,

hidrosfera y biosfera, y con la intervención del ser humano que lo modifica para
adaptarlo a sus necesidades. Dependiendo de la importancia de esa modificación
distinguiremos tres tipos de paisaje: natural, modificado y ordenado.
El paisaje natural es aquel que no está alterado por la sociedad. Puede que acoja
17
Espacio geográfico, Oliver Dollfus
95
seres humanos que lo utilicen en pequeña medida, y que esté recorrido por
cazadores y recolectores, pero, en esencia, presenta las condiciones naturales sin
la intervención humana. Aunque esté recorrido por sociedades humanas estas no
lo han organizado. Tienen un conocimiento muy especializado del medio. El área
necesaria para obtener los recursos debe ser muy grande, puesto que se
dependen de lo que ofrece la naturaleza. Hoy en día prácticamente no existe
sobre la Tierra, aunque podemos considerar paisajes naturales las regiones
polares, la alta montaña y alguna selva tropical. 18
El paisaje modificado aparece cuando las prácticas agrícolas y el uso del fuego
transforman el medio de manera irreversible. Las especies vegetales y animales
que predominan ya no son las que se dan naturalmente, sino aquellas que han
sido elegidas por la sociedad porque les proporcionan alimento. Además, se crea
toda una infraestructura para que la explotación del medio sea eficaz: ciudades,
caminos, regadíos, comercio, postas de viaje, uso del bosque, división de la
superficie agrícola útil, etc. Normalmente, la buena salud de este paisaje depende
de unas condiciones ecológicas adecuadas, por lo que se llega a un equilibrio
entre el mundo natural y las necesidades de la sociedad. El paisaje modificado fue
predominante hasta la irrupción de la revolución industrial, y aún es posible
encontrarlo en las regiones no industrializadas del planeta. Los paisajes
modificados no precisan estar contiguos, por lo que se encuentran aislados entre
sí por paisajes naturales. No obstante, existe una red que pone en comunicación
los diferentes ámbitos ecológicos.
El paisaje ordenado refleja la acción meditada, concentrada y continua de una
sociedad sobre el medio. Se trata de la transformación total del medio para servir
a los intereses del ser humano. Para lograr esto es necesaria la existencia de una
comunidad con un tipo de economía y unos medios jurídicos y técnicos que tiene
la voluntad de transformar el medio a lo largo del tiempo. El paisaje ordenado
contrapone los elementos de la naturaleza y los de la sociedad que los crea. Así
pues, excluye, en buena medida, otros tipos de paisaje.
El paisaje ordenado por excelencia es la ciudad, donde se sustituye por completo
la naturaleza por un paisaje artificial y planeado. Con la revolución industrial se
hizo posible extender este orden al espacio entre ciudades. Así, se crean grandes
vías de comunicación y transporte, regiones industriales, infraestructuras para el
funcionamiento de la ciudad: basureros, pantanos y traídas de agua, etc. Además,
la ciudad gana en extensión e invade las zonas próximas. Este paisaje requiere,
para su buen funcionamiento que sea continuo, creando vías de comunicación
rápida entre unas zonas y otras. Esta red no sólo debe de ser tupida, sino que
también ha de estar jerarquizada, permitiendo diferentes velocidades diferentes
alcances dependiendo de la parte de la red que se utilice. Además, las diferentes
partes de un paisaje ordenado están especializadas en una función: rural,
industrial, viaria, extractiva, ocio, etc.
18
http://www.aragonesasi.com/boreas/articulos/paisaje.htm
96
Transformaciones del espacio

Transformaciones naturales
La mayoría de los paisajes sufren cambios con el paso del tiempo. Algunas veces
los cambios son muy lentos, otros son muy rápidos. Existen cambios en el paisaje
cuando algunos de sus elementos naturales se modifican o desaparecen. Los
motivos de estos cambios pueden ser de orígenes natural.
- Cambios lentos: Son aquellos que van cambiando con los factores
climatológicos.
- Cambios bruscos: Se dice que un paisaje cambia de forma brusca cuando
se produce una catástrofe natural. Tales como las inundaciones, terremotos
o erupciones volcánicas.
Transformaciones por la acción del hombre
La sociedad tiende a transformar el medio natural en el que vive en un medio

geográfico, modelándolo según el concepto que sobre el espacio tiene la misma, a
lo largo de la historia.
La primera gran transformación masiva del medio fue debida a la agricultura, si

bien sólo en los siglos XIX y XX la eficacia de la transformación compromete el
equilibrio ecológico en el que se sustenta la humanidad.
No todo el espacio está intervenido por las sociedades humanas, civilizadas, del
mismo modo y con la misma intensidad. Se puede distinguir entre: paisaje natural,
paisaje modificado y paisaje ordenado.
Las transformaciones que sufre el medio natural dependen del tipo de economía
que tenga la sociedad que lo modifica, y su posible aprovechamiento económico.
Se explotan aquellos elementos del medio que la sociedad es capaz de utilizar: los
recursos naturales. Estos pueden ir cambiando con la técnica que la sociedad
vaya elaborando, convirtiendo en recurso lo que no era, abandonando la
utilización de los que eran tradicionales y utilizando un mismo elemento con mayor
o menor intensidad, o para fines distintos.
No obstante, el aprovechamiento de recursos naturales es posible en cuanto que

son accesibles o viables económicamente para las sociedades. Esta accesibilidad
puede estar dificultada por un obstáculo natural que existe en el medio. La
importancia de ese obstáculo natural depende de la técnica disponible para
superarlo.
El valor que tiene el medio para las distintas sociedades depende del nivel técnico,
el sistema económico y las finalidades que persiguen.
Pero la humanidad no es totalmente independiente del medio que le sustenta.

Cada lugar en el espacio ofrece unas posibilidades limitadas para el desarrollo de
97
la vida humana. La naturaleza influye decisivamente en el mantenimiento del

equilibrio ecológico que sustenta a la humanidad y permite, o no, la explotación de
un recurso.
En el medio natural el individuo está a merced de las condiciones naturales y de

su propia biología; por eso intentará modificarlo.
En el medio modificado la persona depende menos de las condiciones naturales,

aunque aún marcan su vida y sus ciclos, sobre todo si están relacionadas con el
clima, pero provoca endemismos no necesariamente buenos para su salud.
En el medio ordenado la lucha contra los elementos de la naturaleza ha llegado al

extremo de crear un entorno artificial de grandes dimensiones donde se desarrolla
la vida humana, con las limitaciones que impone su propia biología, pero en gran
parte al margen de las condiciones ambientales. Sin embargo, este medio artificial
no es independiente de la naturaleza ya que necesita de ella para proveerse de
los elementos naturales que son necesarios para la subsistencia, si bien se puede
recurrir a ellos aunque se encuentren en lugares muy lejanos. El ser humano no
puede sustraerse a su condición de ser natural.
La adaptación al medio o su radical transformación en ciudades, son respuestas

diferentes que adoptan las distintas sociedades y culturas según su capacidad
tecnológica y su organización social.
Lo que cada individuo de una sociedad piensa y siente del espacio en el que vive
depende de cuál sea el uso que la comunidad haga de este y de su forma de
conocerlo. Esta forma de pensar el espacio cambia a lo largo de la historia, con los
sistemas económicos, y deja en el espacio su huella.
Actualmente la intervención del ser humano en el espacio se llama ordenación del

territorio. 19
Taller
1. Realiza un dibujo donde expliques que es espacio geográfico
2. En el mismo dibujo muestro las diferentes características del espacio
geográfico
3. Realiza un dibujo que ilustre el paisaje modificado y el paisaje natural
4. Explica las transformaciones que pueden suceder en un espacio geográfico
19
http://rmafer.blogia.com/2010/071909-humanidad-en-el-espacio-geografico.php
98
Ilustración No 7 Taller Espacio geográfico

Realizado por los estudiantes de 8 grado
Anexo 2.
Taller y Lectura: La ciudad
La ciudad se define en función de diversos parámetros como puede ser el número

de habitantes, pero fundamentalmente lo que define a una ciudad es la máxima
acumulación de personas en un mismo espacio, sus habitantes trabajan o en el
sector industrial o en el sector servicios, y la ciudad forma un conjunto de edificios
compactos y continuos.
Las ciudades se caracterizan por una serie de actividades que le son propias y
exclusivas que fundamentalmente pertenecen al sector secundario y terciario,
estas actividades satisfacen las necesidades de la ciudad y su área de influencia.
Actualmente el fenómeno urbano se caracteriza por su universalidad. En ella se ha
establecido un modo de vida propio que en caso de países desarrollados se ha
99
extendido también a los pueblos, de manera que gracias al transporte y las

comunicaciones las diferencias son cada vez más difusas.
Evolución histórica de la ciudad

- La ciudad antigua: Los orígenes de la ciudad se remontan al año 3.500 a.C.
en Mesopotamia. Su aparición se debió a los importantes excedentes
agrarios que permitieron una especialización del trabajo y la aparición de
las primeras personas dedicadas en exclusiva a actividades no agrarias. la
ciudad era un centro de poder y distribución y acumulación de esos
excedentes.
- La ciudad clásica: con Grecia aparece la ciudad en estado plenamente
desarrollada y la ordenación urbanística. Aparece el trazado en damero.
Además convirtieron la ciudad en un espacio abierto y de encuentro entre
los ciudadanos. Roma fue la ciudad por excedencia de la antigüedad.
El fenómeno urbano con la expansión del “imperio romano” se universalizó;
los romanos tenían a la ciudad como el núcleo a partir del cual se extiende
de la romanización, de ahí que fundasen ciudades en todas las tierras que
conquistaron.
- La ciudad medieval: la ciudad cristiana entrará en decadencia tras la caída
del imperio romano. Las ciudades más florecientes las encontramos en el
mundo árabe y judío. Ésas ciudades se caracterizan por su trazado
laberíntico ya que en éstas culturas la vida se realiza de puertas adentro y
la urbanización no tiene sentido práctico.
- La ciudad moderna: En la época moderna la ciudad se caracterizará por la
extensión demográfica, por su extensión espacial y por una urbanización
que incrementará de modo notable el nº de plazas, fuentes y palacios,
debido a que esto era un reflejo de las monarquías absolutas que
imperaban en la época y de la importancia de la aristocracia que veían a las
ciudades como símbolo de su poder. Las ciudades más importantes de la
época se identificaban con las capitales de los distintos estados.
- La ciudad contemporánea: la verdadera expansión urbana se ha producido
a partir de la 2ª mitad del S. XVIII debido a los cambios introducidos en
Europa y América del Norte por la revolución industrial. La revolución
industrial obligó a muchas ciudades a aumentar su capacidad para poder
acoger a las masas de población que trasladaban del campo a la ciudad en
busca de trabajo (éxodo rural).Actualmente la ciudad es el medio en el que
viven la mayor parte de la población mundial y sus índices siguen
aumentando.
Estructura urbana
La localización de una ciudad se realiza conforme a dos parámetros:
- Emplazamiento: Lugar física y concreto sobre el cual está asentada una
ciudad.
100
- Situación: lugar que ocupa una ciudad respecto a su entorno geográfico.

ésta último factor es muy importante porque incide directamente en el
posterior desarrollo e influencia de esa ciudad sobre un área concreta. A
esto contribuirá o ayudará a las comunicaciones y la red de transportes, es
decir, cuanto más fácil sea el acceso y mayor el número de comunicaciones
de una ciudad mayor será la influencia.
El plano es la representación gráfica de una ciudad y como tal recoge lo que ha
sido la evolución de la misma desde sus orígenes a la actualidad, por lo tanto una
ciudad es el resultado de una combinación de planos diferentes.
Composición de la ciudad
En toda ciudad se distinguen una serie de zonas: centro, zonas residenciales y
espacios periurbanos.
El centro: donde se localizan las actividades comerciales, financieras,
administrativas, etc. También se puede encontrar el núcleo originario de la ciudad,
en muchas ciudades éste núcleo se encuentra muy degradado, y es ocupado por
personas de bajo nivel administrativo. Actualmente en muchas ciudades europeas
se está realizando una importante labor de restaurante de los núcleos históricos.
Las zonas residenciales: lugar donde se concentra la mayor parte de la población,
se divide en barrios, y está formado por las sucesivas expansiones que ha
experimentado la ciudad. Según la posición social de los distintos habitantes de la
ciudad los barrios se clasifican en ricos, pobres y medios.
Los espacios periurbanos: son aquellas zonas que están más alejadas del centro y
que han sido ocupadas debido al crecimiento de la ciudad. Eran antiguos espacios
rurales que han sido urbanizados. Éste proceso de urbanización de los pequeños
pueblos y espacios rurales para ser habitados por los habitantes de la ciudad se
llama “rururbanización”20
Las aglomeraciones urbanas: las megalópolis
Las ciudades están en algunos casos en contraste de expansión, esto hace que
formen conjuntos urbanos que reciben los siguientes nombres:
AGLOMERACIÓN: se produce cuando una ciudad en crecimiento absorbe a
pueblos más pequeños.
CORNURBANIZACIÓN: es el producto de la unión de dos núcleos urbanos, cuyo
tamaño y crecimiento es parecido.
MEGALÓPOLIS: es el resultado de la unión de dos o más grandes ciudades que
conservan su autonomía y sus áreas de influencia.
20
http://cburbanismo.blogspot.com/2012_04_01_archive.html
101
Funciones y necesidades de la ciudad:

Las ciudades se caracterizan porque en ellas se concentran una serie de
actividades, algunas de las cuales le son propias y exclusivas, por esto no
podemos hablar de ciudades con una única función o actividad, si no que la mayor
parte de las ciudades son multinacionales.
Las funciones son las siguientes:
1. política y administrativa: algunas ciudades por situación concentran la actividad
política y administrativa de una comarca, de una provincia de una comunidad o de
un estado.
2. Industrial: se concentra debido a sus necesidades en las zonas próximas a la
ciudad (afueras) aunque al principio se localizaban en el centro urbano.
3. Comercial: es una de las actividades principales que se desarrollan en las
ciudades, en el caso europeo ha sido el origen de muchas ciudades actuales.
4. Financiera: son exclusivas de las ciudades, ya que solo aquí encuentran los
servicios e infraestructuras necesarias para su desarrollo.
5. Turística: muchas ciudades se han especializado en el sector turístico, ya sea
de carácter cultural, deportivo, de ocio, etc.
6. De servicios personales: el sector servicios se concentra como hemos visto en
las ciudades y dentro tiene especial importancia aquellos que se ocupan de actuar
de intermediarios y de satisfacer todas las necesidades que se pueden plantear en
una población.
7. De servicios sociales: tiene por objetivo beneficiar a la mayoría de la población
proporcionándoles la atención de sus necesidades primarias. Están muy
desarrollados en los países desarrollados y son casi inexistentes en los países
subdesarrollados (educación, salud, transportes, ocio, cultura, etc.)
Necesidades de la ciudad:
La ciudad se caracteriza por tener una serie de necesidades pero por no producir
ninguno de los elementos que necesita para satisfacer éstas necesidades.
Las principales necesidades son: agua, energía para el funcionamiento y
abastecimiento tanto de las viviendas como de las ciudades, alimentos y
productos básicos y por último materias primas para el mantenimiento y la
expansión de las infraestructuras urbanas.
La ciudad se caracteriza por producir; debido a la enorme cantidad de personas
que viven en ella, una creciente cantidad de basuras las cuales son muy difíciles
de ubicar y se utilizan diversos métodos para deshacerse de ellas.
102
En los países desarrollados se están realizando campañas de reciclado y

reaprovechamiento de basuras, no así en los países subdesarrollados.
Taller
1. Realiza un mapa conceptual sobre la lectura
2. A partir de la lectura realiza un análisis sobre nuestro municipio teniendo en
cuenta las funciones que debe cumplir una ciudad
Anexo 3
Taller y Lectura: La ciudad Pre capitalista

Los primeros asentamientos aparecieron en Mesopotamia (actual Irak) a mediados
del IV milenio a. C. Estas primeras ciudades estaban regidas por un monarca que
era considerado representante y sumo sacerdote de la deidad titular de la ciudad,
y también se encargaba de su administración y defensa.
La morfología típica de estas ciudades es la de un recinto amurallado, organizado
en torno a un palacio-templo, alrededor del cual crecía un caserío desordenado y
pobre. Las casas, carentes de ventanas, se construían adosadas, formando un
espacio irregular, al igual que sus calles.
En cuanto al volumen de población que podrían haber reunido estas ciudades, se
dan cifras que oscilan entre 5000 y 20000 habitantes. A partir del III milenio a. C.,
surgen las primeras ciudades en el delta del Nilo; y a mediados del III milenio a. C.
en el valle del Indo. Las primeras ciudades en Asia oriental aparecen en el valle
del río Amarillo en el siglo XIV a. C. Y en el continente americano, las primeras
ciudades se situaron en la península del Yucatán (Guatemala y México).
La proliferación de las ciudades en el Mediterráneo: durante los siglos X y VIII a.
C., aparecen diversas ciudades en la orilla oriental del Mediterráneo (actual Siria,
Líbano e Israel) bajo la denominada cultura fenicia. Sus ciudades desarrollaron un
activo comercio y se convirtieron en la expresión física de su red comercial.
Las ciudades griegas van a reflejar una civilización superior y una sociedad más
compleja. La ciudad crece en torno a la acrópolis, lo que refleja la importancia de
las ideas religiosas. A su vez, la democracia propicia la aparición de edificios y
espacios de uso común (ágora, teatro, estadio…).
En el año 480 a. C., Hipodamo de Mileto concibió la distribución regular del
espacio interior de la ciudad de Mileto, con calles rectas que se cortaban
perpendicularmente (plano ortogonal). La ciudad se hallaba rodeada de murallas,
encerrando en el espacio interior áreas de cultivo.
Durante el periodo helenístico, el trazado geométrico y racional de la ciudad se
llevó a cabo en las colonias.
103
En Roma, el desarrollo del imperio y la influencia helenística, provocaron un mayor

grado de urbanización. El plano de la ciudad se configura a partir de dos ejes que
se cortan en ángulo recto: el cardo (orientación norte-sur) y el decumano
(orientación oeste-este). En el punto central se localizan el pretorio, el foro y los
templos.
La red urbana estaba jerarquizada y regida por la tutela directa de Roma,
surgieron ciudades en cada una de las provincias, con una capital que
desempeñaba funciones políticas, jurídicas y religiosas.
La decadencia de Roma supuso la desaparición de los elementos generadores y
sustentadores del florecimiento urbano.
Durante la Edad Media distinguimos la ciudad cristiana de la musulmana, la
morfología de la ciudad cristiana viene marcada por las necesidades defensivas
propias de la época, de modo que los emplazamientos tienen accesos
complicados y se rodean de murallas. Los trazados viarios son irregulares y el
centro de la ciudad está presidido por la iglesia, completada con una plaza que es
sede del mercado y centro de la actividad social no es heterogénea y la diversidad
del espacio interno se debe al propio proceso de construcción o a los
agrupamientos por especializaciones profesionales (gremios), etnias o creencias
religiosas.
La ciudad musulmana es un agregado de casas que no revelan desde el exterior
ni su forma ni su importancia. Las calles son estrechas y forman un laberinto de
pasajes tortuosos que conducen a las viviendas. La ciudad se convierte en un
organismo compacto, cerrado por una o más murallas que la dividen en varios
recintos. El centro de la ciudad, la medina, contaba con una zona comercial
(zoco), y dos edificaciones públicas: los baños y la mezquita.
Durante el Renacimiento (siglos XV y XVI) aparecerán una serie de aportaciones
teóricas pero pocas actuaciones sobre el espacio urbano. La colonización
americana y la necesidad de crear núcleos urbanos llevan a la implantación de
una planificación, en la que serán elementos distintivos la plaza mayor y el trazado
ortogonal de sus calles.
La ciudad barroca va a significar el triunfo de la geometría y las proporciones. Se
implantan esquemas globales de ordenación en los que el urbanismo y la
arquitectura se unen. Se incorporan nuevos valores decorativos, entre los que los
jardines van a ser un elemento esencial.
La complejidad de las actividades, el crecimiento espacial y las mayores
facilidades de desplazamiento van a propiciar la separación entre el domicilio y el
lugar de trabajo.
104
Taller
1. Realiza un dibujo sobre las ciudades pre capitalistas
2. Elabora un escrito sobre como seria tu vida en una ciudad amurallada
Ilustración No. 8 Ciudad precapitalista

Realizado por estudiantes de octavo grado
Anexo 4.
Taller y Lectura: LA CIUDAD INDUSTRIAL

La concentración de fábricas, capitales y población en las ciudades occidentales a
partir de comienzos del siglo XIX, a causa de la Revolución industrial, produjo un
impacto tan grande en la forma de la ciudad y su estructura interna que el
resultado fue la aparición de un nuevo modelo urbano.
El crecimiento demográfico, las innovaciones tecnológicas y el impulso de los
intercambios gracias a los nuevos medios de transporte, modelarán la ciudad
industrial.
Características de la ciudad industrial:
El centro de la ciudad se fue degradando debido a la sobre-ocupación
demográfica. El incremento de la población obligó a la construcción de nuevas
viviendas fuera de las murallas y, paralelamente, las clases sociales más altas se
trasladaron hacia la periferia.
105
La creación de transportes públicos se debió al distanciamiento paulatino del lugar

de trabajo, de la vivienda y del área comercial. Gracias al crecimiento económico y
a los transportes, las interrelaciones entre las distintas ciudades se intensificaron.
Ante la degradación sufrida por el rápido y desordenado crecimiento de algunas
ciudades, se van a producir los primeros intentos para ordenar el desarrollo
urbano tanto por parte de los poderes públicos como de pensadores idealistas.
A lo largo del siglo XIX, algunas ciudades europeas conocerán importantes
actuaciones urbanísticas de reforma interior: apertura de grandes avenidas en el
tejido urbano para sanear el centro y mejorar la comunicación con la periferia.
La reforma de París por Haussmann a partir de 1852 tiene por su magnitud un
sentido más amplio de renovación y de superposición de una trama geométrica al
tejido urbano pre-existente.
Divide la ciudad en 20 barrios administrativos para atender cada distrito con
servicios propios: comisarías, parques, mataderos, mercados, etc. Se prevé el
crecimiento futuro con un segundo anillo de distritos que aún no estaba construido.
Quiere romper la ciudad medieval con avenidas que permitan una comunicación
rápida.
Paralelamente, el ensanche burgués intentó dar respuesta al crecimiento de las
ciudades de acuerdo con los intereses de la burguesía. Para realizarlo, en la
mayoría de los casos se derribaron las murallas, cuya función defensiva había
quedado anulada por los progresos de la artillería. En el espacio antes ocupado
por la muralla se construyeron paseos de ronda o bulevares, que diferencian el
casco antiguo de la nueva ciudad.
Por tanto, el ensanche es un espacio nuevo que plasma las ideas burguesas:
orden (plano regular), higiene (se dota de servicios adecuados de pavimentación,
alcantarillado, espacios verdes, abastecimiento de agua, etc.) y obtención de
considerables beneficios con la construcción de viviendas, comercios y
transportes. En el momento de su creación, el ensanche adoptó un plano regular
en cuadrícula (hipodámico), con calles rectilíneas y más anchas que las del casco
antiguo.
Los primeros ensanches se hicieron en las ciudades más dinámicas; el de
Barcelona fue proyectado por Ildefonso Cerdá en 1859. Éste proponía un trazado
ortogonal (en cuadrícula), constituido por una red viaria abierta compuesta por una
trama de calles paralelas al mar y una trama de calles perpendiculares a las
anteriores que conformarían mallas o manzanas cuadradas.
Este sistema cuadricular eliminaba la noción de centro urbano, creando así
múltiples centros, con sus correspondientes equipamientos (mercado, colegio,
iglesia, asilo, etc.).Las dos diagonales que cruzan la ciudad (Diagonal y Meridiana)
alcanzan los 50 metros de ancho.
106
La reacción ante el maquinismo y la concentración urbana llevó al hombre a volver

a mirar la naturaleza como terapia ante la locura de las asfixiantes ciudades. Tras
las aportaciones de los socialistas utópicos (Robert Owen), E. Howard crea a
finales de siglo las ciudades-jardín (Letchworth) precedente directo del urbanismo
moderno.
El principio básico de la ciudad-jardín consiste en salvar la ciudad y el campo
simultáneamente. Las ciudades no excederán de un determinado número de
habitantes, y sus ocupaciones serán repartidas equilibradamente entre el campo y
la industria. La comunidad resulta así autosuficiente. Por otro lado ninguna calle
de excesivo tránsito cruza la ciudad. Las vías de gran densidad de tráfico así
como el ferrocarril están fuera y comunican las diversas ciudades-jardín, y éstas
con la central, que puede ser la vieja ciudad a la que se pretende salvar.
Planificación urbana hasta la Segunda Guerra Mundial: A partir de 1919, ante los
problemas urbanos y la escasez de viviendas, la Bauhaus y su fundador Walter
Gropius impulsan la idea de organizar el espacio de acuerdo con las funciones
para las que se crea.
Estos planteamientos racionalistas van a ser compartidos por Le Corbusier al
desarrollar la idea de la ciudad funcional. Tales propuestas acabarán
sintetizándose en la Carta de Atenas (1943) que es considerada un hito
fundamental en la evolución del urbanismo. En la Carta de Atenas, la ciudad debe
quedar organizada, zonificada, de acuerdo con las necesidades sociales, definidas
a través de una serie de funciones básicas (habitar, trabajar, circular).
En los años 30 del siglo XX, la Escuela de Chicago incorpora la idea de “unidad
vecinal” al planteamiento. Estas unidades agruparían entre 1000 y 1500 familias,
aglutinadas en torno a una serie de equipamientos básicos.
TIEMPOS DIFICILES de CHARLES DICKENS
Coketown, hacia donde los señores Bounderby y Gradgrind caminaban ahora,

constituía el triunfo del realismo; estaba esa población tan horra de fantasía como
la mismísima señora Gradgrind. Vamos a dar la nota tónica de Coketown antes de
empezar la canción.
Era una ciudad de ladrillo rojo, es decir, de ladrillo que habría sido rojo si el humo
y la ceniza se lo hubiesen consentido; como no era así, la ciudad tenía un extraño
color rojinegro, parecido al que usan los salvajes para embadurnarse la cara.
Era una ciudad de máquinas y de altas chimeneas, por las que salían
interminables serpientes de humo que no acababan nunca de desenroscarse, a
pesar de salir y salir sin interrupción. Pasaban por la ciudad un negro canal y un
río de aguas teñidas de púrpura maloliente; tenía también grandes bloques de
edificios llenos de ventanas, y en cuyo interior resonaba todo el día un continuo
107
traqueteo y temblor y en el que el émbolo de la máquina de vapor subía y bajaba

con monotonía, lo mismo que la cabeza de un elefante enloquecido de melancolía.
Contenía la ciudad varias calles anchas, todas muy parecidas, además de muchas
calles estrechas que se parecían entre sí todavía más que las grandes; estaban
habitadas por gentes que también se parecían entre sí, que entraban y salían de
sus casas a idénticas horas, levantando en el suelo idénticos ruidos de pasos, que
se encaminaban hacia idéntica ocupación y para las que cada día era idéntico al
de ayer y al de mañana y cada año era una repetición del anterior y del siguiente.
Estas características de Coketown eran, en lo fundamental, inseparables de la

clase de trabajo en el que hallaba el sustento; como contrapartida, producía
ciertas comodidades para la vida que hallaban colocación en todo el mundo y
algunos lujos que formaban parte (no quiero preguntar hasta qué punto) de la
elegancia de las damas, a las que era insoportable hasta el nombre mismo de la
ciudad.
Los rasgos restantes teníamos la ciudad por voluntad propia, y eran los que
detallamos a continuación.
En Coketown no se veía por ninguna parte cosa que no fuese rigurosamente

productiva. Cuando los miembros de un credo religioso levantaban en la ciudad
una capilla (y esto lo habían hecho los miembros de dieciocho credos religiosos
distintos), construían una piadosa nave comercial de ladrillo rojo, colocando a
veces encima de ella una campana dentro de una jaula de pájaros, y esto
únicamente en algunos casos muy decorativos. Había una solitaria excepción: la
iglesia nueva. Era un edificio estucado, con un campanario cuadrado sobre la
puerta de entrada, rematado por cuatro pináculos que parecían patas de palo muy
trabajadas.
Todos los rótulos públicos de la ciudad estaban pintados, uniformemente, en

severos caracteres blancos y negros. La prisión se parecía al hospital; el hospital
pudiera tomarse por prisión; la Casa consistorial podría ser lo mismo prisión que
hospital, o las dos cosas a un tiempo, o cualquier otra cosa, porque no había en su
fachada rasgo alguno que se opusiese a ello.
Realismo práctico, realismo práctico, realismo práctico; no se advertía otra cosa

en la apariencia externa de la población, y tampoco se advertía otra cosa que
realismo práctico en todo lo que no era puramente material. La escuela del señor
M’Choakumchild era realismo práctico, la escuela de dibujo era realismo práctico,
las relaciones entre el amo y el trabajador eran realismo práctico y todo era
108
realismo práctico, desde el hospital de Maternidad hasta el cementerio; todo lo que

no se podía expresar en números ni demostrar que era posible comprarlo en el
mercado más barato para venderlo en el más caro no existía, no existiría jamás en
Coketown hasta el fin de los siglos. Amén.
Yo abrigaba la vaga idea de que la gente del pueblo trabajaba en Inglaterra tan
rudamente como la que recibe la luz del sol en cualquier otra parte del mundo.
Atribuyo a esta ridícula idiosincrasia la convicción mía de que debería dársele un
poco más de diversiones.
En la parte de Coketown en que el trabajo es más rudo, en la última posición

fortificada de esa feísima ciudadela en la que se fue tapiando la entrada a la
Naturaleza conforme se iban emparedando en su interior atmósferas y gases
mortíferos; en el corazón del laberinto de patios y patios estrechos, de calles y
calles apretadas, que habían nacido una a una, todas con prisa furiosa y
respondiendo a los propósitos de un hombre cualquiera, hasta formar una familia
monstruosa, que se daba mutuamente de codazos, que se pisoteaba, que se
oprimía hasta matarse entre sí; en el último rincón sofocante de aquel gran
recipiente en el que ya no cabía nada más, en el que, por falta de aire para que
tirasen las chimeneas, constrúyanse éstas en una inmensa variedad de formas
truncadas y encorvadas, como si en cada casa se exhibiese una muestra de la
clase de gente que se esperaba que naciese en ella; entre la multitud de
habitantes de Coketown, conocidos con el nombre genérico de brazos -raza de
hombres que habría gozado de un favor mayor entre ciertas gentes si la
Providencia hubiese tenido a bien hacer de ellos puros brazos, o puros brazos y
estómagos, a la manera de ciertos animales rudimentarios de las costas del mar- ;
entre esos brazos, decimos, vivía cierto individuo llamado Esteban Blackpool, de
cuarenta años de edad.
Taller:
1. Galería Fotográfica sobre el municipio de Funza

2. Mapa conceptual sobre los cambios de la ciudad y sus nuevas
características.
3. Murales.
109
Fotografía No 3 Murales
realizados por los estudiantes del grado 8
Anexo 5.
Taller y Lectura: La sociedad y la ciudad
La revolución económica y social de la industrialización modificó las pautas

territoriales sobre las que hasta entonces se había organizado la sociedad
europea. Esta modificación se llevó a cabo de formas diversas, en unos casos
adaptando a sus necesidades territorios ya definidos con anterioridad, y en otros,
generando algunos escenarios que fueron enteramente nuevos de partida.
110
Cada sector de la industria generó un tipo de organización territorial, tanto a

escala doméstica como a escala comarcal y regional. Se organizó internamente
para los procesos de producción y, a mayor escala espacial,
También se estableció una relación entre los diversos elementos del conjunto
industrial, tales como los propios poblados de los trabajadores, el transporte y los
diversos equipamientos y servicios a la industria.
La extracción de materias primas a gran escala en las cuencas mineras modificó

el relieve, reorganizó las redes de caminos e introdujo nuevas vías de
comunicación más capaces, como el ferrocarril y los canales, aprovecharon los
cursos de agua y reorganizó los asentamientos poblacionales, generando como
consecuencia muchos núcleos de población de nueva planta. Las cuencas
mineras adoptaron una organización territorial diferenciada, producto de la
necesidad de sistematizar la extracción del mineral, tratarlo y transportarlo a los
centros de producción.
La vida urbana, o sea de la ciudad tiene características muy especiales en la

actualidad. Hay ciudades muy grandes llenas de edificios, industrias, centros
comerciales y miles de negocios de todas las clases. La ciudad está llena de
avenidas con semáforos y señales para el tráfico.
Las ciudades están conformadas por barrios que son diferentes entre sí. Hay
barrios con construcciones muy elegantes y lujosas, con calles amplias y
pavimentadas y otros barrios más humildes donde no encontraremos grandes
lujos. Se encuentran construcciones de todas las formas y estilos, vemos casas
grandes y modernas así como también antiguas que son patrimonio nacional.
La vida en la ciudad es muy individualista por la gran cantidad de gente que habita
en ella. Hay personas de todas partes que se dedican a trabajar para el sustento
de su familia. Cada día las ciudades crecen más y más y de la misma forma la
población aumenta.
La ciudad es muy agitada. Coches, buses, motos andan por un lado y otro, se
escuchan pitidos y multitud de ruidos. Niños y jóvenes corriendo para llegar
temprano a estudiar, en fin todo el mundo camina apresurado, dedicado a lo que
tiene de responsabilidad. Se encuentran colegios, teatros, plazas almacenes para
todas la personas según su capacidad. Y a pesar de los problemas, en las
ciudades hay oportunidades para estudiar, trabajar y divertirse.
El trabajo en las ciudades es muy variado. Hay empresarios, obreros, secretarias,

médicos, y mil trabajos más. La construcción es una fuente de trabajo y en la
ciudad hay siempre oportunidad porque siempre están realizando proyectos y
ampliando las urbanizaciones.
111
Pero no todo son prisas y multitudes, porque en la ciudad también se encuentran

lugares muy lindos para la diversión y el descanso como parques, teatros, museos
y centros de diversión para niños. Hay también lugares históricos y sitios
reservados para el patrimonio nacional y la cultura.
Aunque en la ciudad hay muchos problemas, también goza de la vida moderna, de

la tecnología y los avances científicos. Ir a los centros comerciales es una
aventura donde se encuentra infinidad de productos y mercancías nacionales y de
todo el mundo.21
Taller:
1. Galería Fotográfica sobre el municipio de Funza ( Fotos actuales) sobre
los principales lugares de nuestro municipio
2. Escrito comparativo entre el modo de vida de los estudiantes con la de

sus abuelos.
Anexo No. 6
21
http://res.uniandes.edu.co/view.php/497/view.php
112
Fuente: Funza en la historia de Colombia, Editorial Gilhel
Fuente: Funza en la historia de Colombia, Editorial Gilhel
Funza hoy: fuente personal Ivón Sepúlveda agosto 2013
113
114

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La Revolución Industrial y la configuración de la Ciudad Moderna

LA REVOLUCION INDUSTRIAL Y LA CONFIGURACION

Trabajo de grado para optar al Título de “Licenciado En Educación Básica con

Autor: Ivón Maritza Sepúlveda Monsalve

Universidad Pedagógica Nacional

Desde lo más profundo de mi corazón y con gran sinceridad quiero a gradecer en

años en la Universidad Pedagógica Nacional.

proyecto, por su paciencia y comprensión en todo momento, a Gabriel Alejandro

por darme el último empujón para lograr la culminación de este trabajo.

Montoya por que sin su colaboración y soporte nunca hubiera alcanzado mi

sueño de ser docente.

incondicional su apoyo e interés en este proyecto, cada corrección cada consejo

culminara de manera satisfactoria mi estancia en la universidad, profesora Dora

nunca se podrá imaginar el gran cariño y aprecio que le tengo, siempre la

recordare y le agradeceré todo lo que hizo por mi y este proyecto.

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN - RAE

Código: FOR020GIB Versión: 01

Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 3 de 114

RESUMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN – RAE

Código: FOR020GIB Versión: 01

Fecha de Aprobación: 10-10-2012 Página 4 de 114

Elaborado por: Ivon Maritza Sepulveda Monsalve

Fecha de elaboración del

La vida en la ciudad ........................................................................................................................ 45

La personalidad urbana y el comportamiento colectivo ................................................................ 46

Ilustración No. 1 Escudo Colegio IDEP………………………………………………..19

Ilustración No. 2 Conceptos……………………………………………………………30

Ilustración No. 3 Espacio Geográfico………………………………………………….30

Ilustración No. 4 Transformaciones naturales………………………………………..34

Ilustración No. 5 Transformaciones por la acción del hombre……………………...37

Ilustración No. 6 La ciudad……………………………………………………………...37

Ilustración No. 7 Funciones de la ciudad…………………………………………......48

Ilustración No.8 Taller de espacio geográfico………………...................................98

Ilustración No. 9 Taller ciudad precapitalista……………………………………......104

Fotografía No. 1 Estudiantes del grado octavo Colegio IDEP………………………15

Fotografía No. 2 Estudiantes del colegio IDEP……………………………………….19

Fotografía No. 3 Murales estudiantes grado octavo colegio IDEP……………….108

Fotografía No. 4 Funza presente – pasado…………………………………………110

Tabla No. 1 La comunidad educativa…………………………………………………23

Tabla No. 2 Ciudades Precapitalista…………………………………………………..54

Tabla No. 3 Ciudades Industriales……………………………………………………..60

Tabla No. 4 Propuesta pedagógica…………………………………………………... 74

Tabla No.5 Espacio geográfico……………………………………………………….. 75

Tabla No 6 La ciudad………………………………………………………………….. .77

Tabla No. 7 Ciudad precapitalista……………………………………………………...78

Tabla No. 8 La ciudad Industrial………………………………………………………..79

Tabla No. 9 Ámbito Social de la ciudad industrial…………………………………. ..82

Tabla No. 10 Análisis de resultados………………………………………………….. 84

Anexo No. 1 Taller y Lectura: Espacio geográfico…………………………………..93

Anexo No. 2 Taller y Lectura: La ciudad………………………………………………97

Anexo No.3 Taller y Lectura: la ciudad precapitalista………………………………101

Anexo No.4 Taller y Lectura: la ciudad industrial…………………………………...103

Anexo No. 5 Taller y Lectura: la sociedad y la ciudad industrial………………….108

Anexo No. 6 Imágenes de Funza…………………………………………………….109

El eje central de este proyecto investigativo es analizar como los estudiantes

comprenden la ciudad desde el legado de la revolución industrial, sus principales

transformaciones, características y formas de vida, que en ella se generan

partiendo del reconocimiento de estos cambios y las experiencias.

Dentro de este marco, la geografía urbana será el enfoque desde el cual se

analizará como se relacionan los aspectos espaciales del desarrollo urbano,

partiendo del análisis de la ciudad, desde su localización, sus características, su

fenómenos que se dan al interior de las mismas.

tomara la enseñanza para la compresión como enfoque pedagógico, aspirando a