Asignatura Datos del alumno Fecha

Procesos de Apellidos: Méndez Pico

Memoria, Noviembre 28 de 2018
Habilidades y TIC Nombre: Lida Yomary

Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y
educación

PROCESOS DE MEMORIA, HABILIDADES Y TIC

ELABORACIÓN DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA

Presentado por:

LIDA YOMARY MÉNDEZ PICO

Profesora:

ZAIRA ORTEGA LLORENTE

Noviembre 28 de 2018

TEMA 7 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Procesos de Apellidos: Méndez Pico
Memoria, Noviembre 28 de 2018
Habilidades y TIC Nombre: Lida Yomary

INDÍCE

1. Introducción……………………………………………………………………………………….3

2. Presentación de la unidad didáctica….…………………………………………………..4

3. Unidad Didáctica….…………………………………………………………………………….5-10

4. Bibliografía …………………………………………………………………………………………11

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INTRODUCCIÓN

La Unidad Didáctica diseñada es una herramienta de trabajo en el aula con el fin de

dinamizar el tema de literatura, el género narrativo y los respectivos contenidos como
el cuento y la fábula. Una forma diferente de motivar a los estudiantes para que
participen y se involucren en las diferentes actividades propuestas en la unidad. Son
ejercicios lúdicos y dinámicos que les llama la atención y permite que todos participen y
aporten significativamente al desarrollo de cada contenido. La unidad se trabajará
durante tres semanas teniendo un lapso de tres a cuatro horas por semana.

De esta manera, el alumnado puede vincularse a la clase y demostrar las capacidades y

talentos que cada uno tiene; dado que hay actividades enfocadas al desarrollo de las
diferentes competencias tanto lingûísticas como culturales y de uso correcto de las TIC;
en donde el estudiante podrá mostrar sus habilidades y potenciarlas a la vez.

La finalidad de esta unidad didáctica es trabajar de forma integral la temática

propuesta y brindarle a estudiantes con TDAH la oportunidad de aprender
paulatinamente un contenido, sintiéndose parte de la clase e importantes porque con
su desempeño demuestran que también pueden crear y aportar.; en donde ellos vean
que pueden trabajar y hacer actividades que les guste y les haga sentir cómodos, donde
se evidencie que el trabajo en grupo y la participación de todo el alumnado contribuye a
una clase enriquecedora y benéfica para todos.

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PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre de la Unidad Didáctica: La Magia literaria en el género narrativo

Grado para el que se realiza: La unidad didáctica que se expone a continuación

está dirigida a los estudiantes del grado quinto de Educación Básica Primaria.
Son estudiantes cuyas edades están entre los 10 y 11 años de edad.

Área en la que se va a trabajar la unidad: Es una unidad que se llevará a cabo en

el área de lenguaje.

Dificultad de aprendizaje: La unidad didáctica está diseñada para trabajar con

estudiantes con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. (TADH), en el aula
de clase.

Tema: La Magia de la Literatura en el género narrativo

Contenidos:
- El género Narrativo
-El cuento
-La fábula

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UNIDAD DIDÁCTICA

LA MAGIA DE LA LITERATURA EN EL GÉNERO NARRATIVO

Nº CONTENIDOS OBJETIVOS COMPETENCIA BÀSICA ACTIVIDAD TIEMPO

-Presentación en power point: Se llevará al grupo al Semana 1
-Identificar el Comunicación Lingüística aula de informática para que cada uno disponga de un Día 1: 2 horas de
género -Competencia lingüística: equipo y pueda ver la presentación de forma simultánea a clase.
narrativo, sus Componente léxico, la explicación de la docente. En la presentación, los En la primera, se
obras y semántico y fonológico. estudiantes podrán visualizar en diagramas e imágenes los hace el
elementos. conceptos, obras y elementos del género narrativo. Así desplazamiento al
1 El género mismo, se presentarán preguntas y ejercicios de aula, se asigna el
narrativo -Desarrollar observación, relación y atención que ellos podrán equipo y se
actividades de - La competencia digital (CD): desarrollar bajo la orientación de la maestra y acorde al realiza la
afianzamiento Uso correcto y apropiado de tema que se está explicando. Para esto, la docente repetirá presentación y
y práctica la tecnología. en varias ocaciones las instrucciones y hará que los explicación del
sobre el estudiantes con TADH participen constantemente con el tema.
género fin de garantizar que tienen claro lo que deben hacer y que En la segunda se
narrativo. han entendido cada ejercicio. Luego, se realizará la trabaja en los
retroalimentación de cada uno para que haya corrección y ejercicios de

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mayor apropiación del tema. práctica y la

-Los frutos de mi árbol: La actividad consiste en retroalimentación
-Permitir que completar el esquema de un árbol con frutos. Cada de cada uno.
los alumnos alumno recibirá de su maestra una hoja con el esquema
Comunicación Lingüística:
demuestren del árbol. Los alumnos debrán completarlo con la Día 2: 2 horas de
los información solicitada y en el orden indicado por la clase.
-Competencia lingüística:
conocimientos docente. Información relacionada con el género narrativo 1 hora para el
Componente personal,
adquiridos en y lo expuesto en la presentación sobre el tema del primer trabajo individual
actitud, motivación y rasgos
la clase a día. Antes de iniciar a completar el esquema, la maestra (Completar el
de la personalidad.
través de hará un recuento de lo visto el día anterior; haciendo esquemadel
esquemas y énfasis en los aspectos más relevantes y necesarios para árbol).
actividades completar el esquema del árbol. Esto con el fin de orientar
Conciencia y expresiones
artísticas. y ubicar nuevamente en la clase al alumnado con TDAH.
culturales:
La 2 hora para
Mi obra, mi mundo: En esta actividad, los estudiantes trabajar con
- Desarrollo estratégico de la podrán usar pintura, papel, pinceles y toda su creatividad pintura. Creación.
conciencia y expresiones e imaginación para plasmar a través de un dibujo el
culturales: Realizar cuento que ellos quieran.
creaciones propias.

- Aprender a aprender
-Competencia lingüística: -Ambientación: Previo a esto la docente solicita a los Semana 2

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Componente semántico, alumnos que lleven un cojín cómodo a la clase de lectura. Día 1: 2 horas de
-Reconocer En ortográfico y fonológico. La profesora decorará el salón con imágenes del cuento clase.
el cuento una que va a leer con sus estudiantes: El campesino y el En la primera
obra narrativa diablo; cuentos de los Hermanos Grimm. hora, la docente
con sus Ya en el aula de lectura, los estudiantes se sentarán en el dará
respectivas piso sobre el cojín y tomaran una postura cómoda y instrucciones
partes. relajada. claras para ir al
-Observando imágenes: La docente les pide que aula de lectura
- Medir la observen alrededor del aula todas las imágenes que hay y llevando los
capacidad de pedirá que den sus opiniones al respecto; ¿qué observan?, cojines.
observación y Comunicación Lingüística: ¿qué creen que representa cada imagen?, ¿si reconocen
expresión de alguna? y que describan de forma oral, lo que ven en cada Luego, realizarán
2 El cuento los alumnos -Competencia lingüística: una. Para los estudiantes con TADH, de igual forma les la actividad de las
mediante Componente pragmático- repetirá las indicaciones para hacer el ejercicio y solicitará imágenes a través
imágenes discursivo y componente su participación, también asignará una actividad diferente de preguntas.
relacionadas estrátegico: lectura y escucha. para completar su proceso y mantener su atención
con el cuento. enfocada a la clase. Les pedirá que tomen cada uno un
grupo de números del 1 al 5 que hay sobre el escritorio y
coloquen cada número en la imagen que consideren debe
ir, tratando de darle un orden a cada una. Luego deberán
escuchar la narración del cuento y estar pendientes si

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colocaron los números en las imágenes según el órden de

-Narrar un los hechos ocurridos en el cuento.
cuento en - Contando un cuento: Posterior a ello, la docente En la segunda
donde el narrará el cuento: El campesino y el diablo haciendo hora, los alumnos
alumnado Comunicación Lingüística: las pausas, entonación y gestualización adecuada según escucharán la
pueda los signos de puntuación y los acontecimientos del cuento. narración del
interactuar y -Competencia lingüística: Los estudiantes escucharán atentos. Posterior a la cuento
demostrar su Componente estrátegico: narración, la docente hará preguntas sobre lo ocurrido en
capacidad de lectura y escucha el cuento y revisarán las imágenes del aula para
comprensión y relacionarlas con las partes y los sucesos del cuento.
expresión oral
según la Comunicación Lingüística: -Representando el cuento: Se divide el grupo en 5 Día 2: 2 horas de
situación grupos (equitativos en número, género y dificultad de clase.
planteada. -Competencia lingüística: aprendizaje) y cada uno deberá leer nuevamente el cuento, Los primeros 30
-Representar Componente personal, el cual se les entregará impreso en papel. Luego, deberán minutos será para
cuentos en actitud, motivación y rasgos buscar la forma de representarlo, para ello pueden retomar el trabajo
donde los de la personalidad, lo cual cambiar o involucrar nuevos personajes a la historia y grupal y el rol de
estudiantes puede reflejarse en el rol al podrán usar accesorios llevados por la docente como cada alumno.
demuestren representar el cuento. sombreros, bufandas, ruanas, ponchos, palos, capas, etc. El resto de
sus - Desarrollo estratégico de la Para los estudiantes con TADH, el cuento impreso en tiempo, cada
habilidades. conciencia y expresiones papel estará en forma de secuencia, según el orden de los grupo presentará

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culturales: (Creación y trabajo hechos y tendrá además los dibujos de los personajes para a los demás su
grupal, representación de que les sea más fácil mantener su atención en la historia y trabajo.
obras). seguirla correctamente.
-Aprender a aprender
-Sociales y Cívicas: Respeto a Show de títeres: Los estudiantes apreciarán un show de Semana 3
- Identificar la los demás y valorar el trabajo títeres en el cual participaran otros docentes y estudiantes
fábula como del otro. de práctica. Allí se dará a conocer la fábula como una Día 1: 2 horas
un texto -Competencia lingüística: historia narrativa fantástica, la personificación y la
narrativo. Componente estrátegico: moraleja como parte de sus características. En la primera
escucha. hora de clase, los
Salgamos a leer: Esta actividad se llevará a cabo al aire estudiantes
3 La Fábula Comunicación Lingüística: libre (En el patio o cancha múltiple). Los estudiantes asisten al show de
recibirán de la docente un texto impreso con la fábula: La títeres.
- Competencia lingüística: Abeja y la Paloma de Rafael Pombo. Cada alumno buscará
- Incentivar la Componente pragmático- un espacio para sentarse e iniciar la lectura. Para ello
lectura en los discursivo y componente tendrán 8 minutos y los estudiantes con TADH, tendrán En la segunda
estudiantes a estrátegico: lectura y escucha. entre 10 y 12 minutos para hacer la lectura de la fábula. hora, todos salen
través de Luego de leer, los alumnos harán un cículo en el centro de a leer al aire libre
fábulas. la cancha y sentados se iniciará la socialización de la y participan de la
fábula, la cuál dirigirá la docente a través de preguntas. socialización.
Los estudiantes con TADH, completarán un rompecabezas

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de los personajes de la fábula mientras los demás

compañeros los describen según las características dadas Día 2: 2 horas de
en el texto. clase
- La competencia digital (CD): -Video: Los estudiantes van a la sala de video para ver En la primera
- Participar en Uso correcto y apropiado de diferentes narraciones de fábulas. Luego, todos realizan la hora todos los
actividades de la tecnología. lectura de algunas de ellas que serán proyectadas en la estudiantes se
lectura y - Competencia lingüística: pantalla. A medida que van leyendo, la maestra hace dirigen a la sala
escritura Componente pragmático- preguntas respecto a los personajes, la enseñanza o de video para
mediante discursivo y componente moraleja de cada una. Los niños con TADH tendrán en sus realizar allí las
guías y estrátegico: lectura y escucha. manos fichas de colores que representan las partes de la actividades
ejercicios de fábula que se está proyectando. Esto les ayudará a planteadas.
concentración. mantener su atención y concentración durante la lectura.
Comunicación Lingüística
-Competencia lingüística: -Producción textual: Todos los estudiantes inventarán En la segunda
Componente léxico, y escribirán su fábula en una hoja. Así mismo hora será para
semántico y fonológico. complementarán su obra con imágenes o dibujos de su crear la fábula y
propia cración y acorde a la fábula que cada uno haya armar el libro.
- Aprender a Aprender. creado. Con la ayuda de la docente, todos los textos
- Desarrollo estratégico de la producidos por los alumnos serán recopilados en un libro
conciencia y expresiones que la maestra organice. Éste será expuesto a otros
culturales: Creaciones propias estudiantes de Educación Primaria.

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y trabajao grupal.

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BIBLIOGRAFÌA

El equipo de Understood. (2014-2017). Understood. Dificultades de Aprendizaje y de

Atención. Obtenido de https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-
issues/child-learning-disabilities/add-adhd/understanding-adhd

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