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¿Qué observar en la clase de Español en relación con la lectura y la escritura

Entre los propósitos centrales del estudio del español en la educación primaria, se
encuentra el de formar a los alumnos en el uso del lenguaje para comunicarse
eficientemente, construir conocimientos y así, aprender de manera autónoma y
permanente. Por lo anterior, además de las habilidades que tienen que ver con la expresión
oral, se espera que los estudiantes avancen en su desarrollo como lectores y escritores,
por lo cual la observación de la clase de español se centrará en estas habilidades.

Para tal efecto, se propone realizar dos tipos de observación:

 Grupal. Actividades en el aula.


 Individual. Desempeño de estas habilidades en una muestra del grupo a observar
(cinco alumnos por grupo).

Lectura
¿QUÉ OBSERVAR A NIVEL
¿QUÉ OBSERVAR A NIVEL GRUPAL?
INDIVIDUAL?
a. La presencia de diversos materiales impresos, como
carteles, gráficas, mapas, entre otros, y desde luego,
la biblioteca de aula. a. Fluidez,
b. Las actividades de lectura que organiza el docente, ya entonación,
sea como parte de la clase de español o de alguna otra volumen.
asignatura.
c. Las modalidades de lectura que se emplean en el aula: b. Comprensión
Individual, colectiva, en silencio, en voz alta, lectura lectora
comentada y/o dramatizada.
d. Los usos que se dan a la lectura en el aula.

Escritura
¿QUÉ OBSERVAR A NIVEL GRUPAL? ¿QUÉ OBSERVAR A NIVEL INDIVIDUAL?
a. Las actividades de escritura que a. Coherencia y claridad en la
organiza el docente, ya sea como redacción de las ideas.
parte de la clase de español o de b. Legibilidad, ortografía,
alguna otra asignatura. segmentación.
b. Los usos y finalidades que se dan a c. Uso de signos de puntuación,
la escritura en el aula. mayúsculas.
c. Los tipos de producciones escritas
que elaboran los alumnos.

A continuación se proponen algunos instrumentos para registrar los resultados de la


observación. Los indicadores que los integran pretenden dar cuenta del avance de estas
habilidades en los alumnos, lo que servirá para alentar las prácticas que las favorecen o
bien, elaborar una estrategia que apoye a los alumnos que no logran avanzar. De igual
forma, esta observación permitirá diseñar actividades y orientaciones que guíen y apoyen
al maestro.

1
Lectura
A NIVEL GRUPAL

Sobre los materiales


CASI
INDICADOR SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
Los alumnos cuentan con los materiales educativos
(libro de lectura, libro del alumno y material de apoyo
a la alfabetización -sólo 1-º).
El maestro cuenta con sus materiales de trabajo (libro
del maestro, planeación, y material de apoyo a la
alfabetización -sólo 1-º).
En el salón se observan los acervos de la Biblioteca
del Aula.
Los alumnos tienen libre acceso a los materiales de la
Biblioteca del Aula.
Existe variedad de tipos de texto (además de la
Biblioteca del Aula).

Sobre la metodología
CASI
INDICADOR SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
El maestro genera un ambiente de confianza propicio
para lectura.
Los alumnos deciden lo que han de leer.
Durante la lectura, el maestro plantea preguntas de
reflexión para ayudar a comprender las ideas del texto.
Los alumnos intercambian ideas, información,
comentarios, opiniones sobre el texto leído.
El maestro utiliza diversas modalidades de interacción
con el texto (lectura en voz alta, lectura en equipos,
lectura individual, lectura dramatizada).

A NIVEL INDIVIDUAL

INDICADOR CASI
SIEMPRE NUNCA
El alumno: SIEMPRE
Realiza una lectura fluida.
Emplea una entonación adecuada, de acuerdo al tipo
de texto que lee.
Expresa sus ideas sobre el contenido del texto a partir
de las imágenes, títulos o tipografía.
A partir de la lectura de una palabra o enunciado,
anticipa la información que a continuación aparecerá.
Localiza información explícita.
Identifica la idea principal del texto.
Interpreta aspectos del texto que no se mencionan.

2
Escritura
A NIVEL GRUPAL

CASI
INDICADOR SIEMPRE NUNCA
SIEMPRE
Las actividades de escritura en el aula responden a
una intención real de comunicar o informar.
El maestro propicia la escritura de diversos tipos de
texto.
Antes de escribir, se define lo que se quiere
comunicar.
Se favorece la revisión y corrección de textos entre
pares o equipos de alumnos.
Se realizan actividades para reflexionar sobre las
características del lenguaje (ortografía, signos,
segmentación, uso de mayúsculas, acentuación).
El maestro realiza actividades de revisión y corrección
de textos a nivel grupal.

A NIVEL INDIVIDUAL

CASI
INDICADOR SIEMPRE
SIEMPRE
NUNCA
El alumno
Antes de empezar a escribir, reflexiona sobre lo que
quiere decir
Tiene destinatarios reales para sus escritos
Consulta diversas fuentes de información para
seleccionar la que requiera
Utiliza el diccionario
Elabora distintas versiones de su texto (borradores)
Revisa y corrige su texto
Pasa en limpio el texto, es decir, prepara una versión
final
Comparte su texto con otros y está atento a lo que
sobre el mismo le comentan

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