UNIVERSIDAD SEK

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CULTURA

PROGRAMA DE PROSECUCIÓN DE ESTUDIOS EN EDUCACIÓN
DIFERENCIAL CON ESPECIALIDAD EN DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Creencias, Adscripción y Resistencias del Profesor ante las Adecuaciones

Curriculares para Facilitar el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje en Estudiantes
con Necesidades Educativas Especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región
de Maule

Trabajo de indagación bibliográfica para optar al Grado de Licenciado en Educación

CLAUDIA IRENE PACHECO SOTO

MARÍA FERNANDA GONZÁLEZ MOLINA

NICOLE PATRICIA ESPINOZA FUENTES

Profesor Guía: PAMELA BLANCO VARGAS

Chile 2019
 AGRADECIMIENTOS

Durante un periodo del presente año hemos dedicado gran parte de nuestro tiempo a esta
investigación. Trabajar en equipo ha sido una tarea ardua, pero el compromiso, la
responsabilidad, la permanencia y dedicación nos ha permitido entregar lo mejor de cada una
de nosotras logrando avances realmente significativos y adquiriendo nuevos aprendizajes.
Nuestras expectativas con la carrera eran altas y cabe mencionar que estamos satisfechas con
los resultados obtenidos. Hoy, al finalizar esta etapa, hemos podido constatar que en este
largo proceso han sido muchas las personas que han favorecido a que podamos desarrollarnos
como profesionales integrales y que hiciéramos posible las instancias de aprendizajes
acercándonos a cumplir nuestros sueños y proyectos de vida.

En primer lugar, queremos agradecer a nuestra tutora, la docente Pamela Blanco, quien
nos ha brindado su apoyo y constancia permanente en este transcurso, depositando toda su
confianza y estando siempre en disposición a responder nuestras dudas y ser una excelente
mediadora para lograr instancias enriquecedoras.

No olvidando a nuestro pilar fundamental nuestras familias y amigos, por su apoyo

incondicional en todo momento.

Finalmente, a nosotras mismas, por no decaer en ciertas ocasiones difíciles en el trascurso

de estos años y avanzar siempre enfocada en el logro de la meta anhelada los proyectos y
sueños con esmero se pueden lograr y hoy somos testigos de este resultado.
 ÍNDICE
P.p

INTRODUCCIÓN…………………………………………………. 7

I CAPÍTULO………………………………………………………. 10

1.Planteamiento del Problema………………………………….

12

1.2 Antecedentes del problema…………………………………..

12

1.2.1 El Problema ……………………………………………….. 12

1.2.1 Variables en Estudio ……………………………………… 15

1.2.2 Interrogante General…………………………………….. 16

1.2.3 Interrogantes Especificas………………………………. 16

1.3 Justificación del Proyecto de Estudio…………………… 16

1.4 Objetivo General……………………………………….. 21

1.5 Objetivo Especifico …………………………………… 21

II Marco Teórico ……………………………………………. 22

2.1 Necesidades Educativas Especiales…………………… 22

2.2 Integración Educativa ………………………………… 24

2.3 Rol Docente, Función Docente, Práctica Docente y NEE… 27

2.4 Adecuaciones Curriculares……………………………….. 30

2.5 Adecuaciones Curriculares y Evaluación Diferenciada de Alumnos con

34
NEE
 2.6 Factores que Favorecen u Obstaculizan la Adscripción de los Docentes
36
A las Adecuaciones Curriculares

2.7 El Profeso Creencias sobre Adscripción Curricular y Apoyos 39

2.8 Trabajo Colaborativo…………………………………… 43

2.9 Formación Continua o Actualización Docente………… 47

III Capitulo ……………………………………………………. 49

3. Marco Metodológico…………………………………….. 49

3.1 Enfoque del Estudio …………………………………… 49

3.1.1 Tipo y Diseño del Estudio……………………………. 50

3.1.2 Escenario y Sujetos de Estudio………………………. 51

3.1.3 Informantes Claves…………………………………… 51

3.3 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la

53
Información…………………………………………….

3.4 Técnicas de Procesamiento y Análisis de Información…. 55

IV Capitulo ……………………………………………………. 60

4. Resultados de la Investigación………………………….. 60

4.1 Análisis e Interpretación de la Información…………….. 60

V Capitulo ………………………………………………………… 201

5 conclusión …………………………………………………… 201

Referencias Bibliográficas……………………………………….. 203

INTRODUCCIÓN
 El tema de las adecuaciones curriculares es un tema cotidiano común en el contexto
de la educación especial, sin embargo no lo es en educación regular, algo que sin duda es
digno de revisar por cuanto es en dicho espacio donde por lo general, se dan los procesos de
enseñanza y aprendizaje tanto de individuos con necesidades educativas especiales (NEE)
como de aquellos que no poseen dicha condición cognitiva, sin dejar de lado por supuesto
las diferencias individuales y las necesidades que en un momento determinado cualquier
estudiante pudiera presentar por cuanto no solo diversa el aula por tener escolarizados
alumnos de integración, si no que las clases son heterogéneas porque la sociedad misma es
diversa, de allí que el hecho de ser diferentes es una realidad y sin duda aun así genera
derechos para el individuo.

De modo tal que esta realidad de la práctica educativa en las escuelas y la visión ,
creencias y percepciones con respecto a los individuos con NEE, trae como consecuencia
una serie de problemas que sin duda afectan directamente a los educandos, por cuanto al no
ser consideradas sus diferencias individuales y sus necesidades particulares, se expone a
estos situaciones que dan lugar a diversos problemas en los escolares tales como inclusión
pero no integración, generando en los mismos bajo rendimiento estudiantil, baja motivación,
problemas de conducta y toda una variedad de dificultades académicas.

Entre los motivos que pudieran estar en la base de estos modelos educativos dirigidos a
la “enseñanza colectiva” se pueden referir el uso de enfoques en los centros educativos
centrados en lograr la mayor productividad, en poco tiempo y con la menor inversión de
recursos posibles, lo cual trae como consecuencia escasez de recursos y materiales para el
aprendizaje al igual que de poca capacitación del profesorado en estrategias de aprendizaje
diferenciadas e igualmente excesivos controles administrativos tendentes a asegurar el
cumplimiento del currículo más que propiciar aprendizajes significativos, sobrevaloración
de un único tipo de inteligencia, la memorística y un sistema de evaluación basado en
enfoques positivistas así como de valoración del educando en una solo en la dimensión
académica obviando su desarrollo integral e uniformidad en la selección de métodos de
enseñanza que no toman en cuenta los estilos de aprendizaje de los educandos ni por supuesto
sus necesidades sean estas especiales o no.
 De modo tal que se trata de trabajar por una educación más que inclusiva, integradora
para poder a dar sentido al currículo, para dejar de lado a la escuela tal y como se concibe
tradicionalmente es segregadora, promueve la “competencia” entre los estudiantes y excluye
al que no logra aprehender el currículo, de allí la necesidad de cambio de creencias en los
docentes y en las instituciones para implementar una escuela inclusiva, abierta a la diversidad
y que promueva la cooperación e incluya las adaptaciones o adecuaciones curriculares para
que todos puedan aprovechar al máximo el currículo escolar.

De allí que la presente investigación aborde la temática de las adecuaciones curriculares

como elemento fundamental a desarrollar en las prácticas educativas, con miras a garantizar
que todos los estudiantes, tengan las mismas oportunidades de avanzar dentro del sistema
educativo, por cuanto se debe tomar en consideración sus diferencias individuales,
manifestadas en potencialidades y dificultades, las cuales deben ser entendidas y valoradas a
este respecto es útil hacer referencia que en Venezuela existe un lema de la Educación
Especial en cual versa en lo siguiente “Ser diferente es algo común”, es posible entonces
revisarlo y adoptarlo hoy día en Chile, por ser algo útil y productivo y refleja respeto por la
diversidad.

A este respecto y tomando como base la visión de integración más que de inclusión
se plantea la problemática de esta investigación, que consiste en ”Develar creencias,
adscripción y resistencias del profesor de aula en relación a las adecuaciones curriculares en
el contexto educativo de la Escuela “El Edén”, en Talca, Región del Maule, a través de una
revisión bibliográfica y un diseño de paradigma cualitativo y fenomenológico, que permitirá
comprender el fenómeno en estudio, por cuanto se considera al docente como el elemento
esencial del proceso, ya que a él le ha sido asignada la tarea de integrar al estudiante al espacio
áulico. A pesar de sus falencias académicas, interpersonales o profesionales y con poco o
ningún apoyo institucional o de capacitación, ellos se han visto comprometidos por ley a
realizar dicho proceso, que no todas las personas entienden.

Por último, es propio agregar que la importancia de estudiar al docente radica en que
sus creencias inciden sin lugar a dudas en su práctica docente y la misma esta obviamente
determinada por los mitos, los prejuicios y creencias de los mismos que se concretan en
sentimientos de certeza, y en una concepción de mundo muy particular. Es decir, todo su
accionar es coherente con su propio sistema de creencias, de esta forma, reproducen los mitos
y los prejuicios; develarlos se podría ser uno de los principales factores que permite modificar
las prácticas educativas, especialmente, aquellas consideradas como arcaicas y poco
efectivas, debidas muchas veces a la ausencia de actualización.

CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Antecedentes del problema

En el contexto internacional, el tema de la integración – inclusión, como estrategia para

la atención de individuos con Necesidades Educativas Especiales ha sido revisado, discutido
y desembocado en acuerdos para su puesta en práctica dentro del aula regular, Por tal razón,
desde hace aproximadamente dos décadas, se viene trabajando arduamente en el
establecimiento de convenios y legislaciones que inviten a trabajar en la tarea de implementar
una practica docente, que permita la integración de aquellos individuos que necesitan no solo
de ambientes diseñados para tal fin, si no de docentes cuyas creencias les permitan vencer
la resistencia al cambio y adscribirse a las adaptaciones curriculares.

A este respecto es pertinente agregar que desde el año 1948, la Declaración Universal
de Derechos Humanos en consenso mundial se expresó de forma categórica en relación a la
igualdad de oportunidades en educación, sin embargo, la integración escolar de alumnos con
necesidades educativas especiales (NEE), se inició en la década del 60 como una
manifestación dentro de un movimiento social de lucha por los derechos humanos de aquellos
individuos considerados más desfavorecidos, sin embargo no fue sino hasta 1978 en
Inglaterra, que se revolucionó la educación de la época, con la figura del informe Warnock,
documento que demando importantes cambios a favor de las personas discapacitadas, dando
origen el mismo a la conceptualización de personas con (NEE).

Mas tarde la Organización de las Naciones Unidas, declara el año Internacional de los
Impedidos en 1981, con el propósito de crear conciencia al respecto y este mismo organismo
en 1983 crea el Programa de Acción Mundial para los Impedidos, posteriormente y en este
mismo orden de ideas en Jomtien, Tailandia en el año 1990 se llevó a cabo la Conferencia
Mundial sobre “Educación para Todos”, dentro de cuyos planteamientos figuro la necesidad
de mirar más atentamente, hacia los que abandonan tempranamente el sistema y también a la
necesidad de diseñar programas acordes a las condiciones y necesidades concretas.

Por otro lado, en ese mismo año Chile, se suma a este movimiento, dictando el Decreto
Supremo de Educación Nº 490, que reglamenta por primera vez en el país, la integración de
alumnos con necesidades educativas especiales en establecimientos comunes.
Conjuntamente con esta iniciativa, se llevan a cabo proyectos de integración individual en
escuelas, se publica material de apoyo y se promueve así mismo el perfeccionamiento
docente. A su vez la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE,1990), indica
alternativas para ser incorporadas en los planes y programas de estudio, favoreciendo el
hecho de considerar las necesidades educativas especiales” (FONADIS,1998,)
 En este mismo orden de ideas, es pertinente agregar que en Enero de 1994 se promulga
en Chile, la Ley de Integración Social de Personas con Discapacidad Nº 19.284, abriéndose
así para estos individuos, un abanico de mejores oportunidades no solo a una mejor
educación, sino también a mejor salud, recreación y trabajo, pudiendo acceder estos así, a
una mejor calidad de vida, en ese mismo año el Ministerio de Educación (MINEDUC) y
representantes de organizaciones y entidades sostenedoras de establecimientos educacionales
suscriben el “Acta de Compromiso por la Integración de Niños, Niñas y Jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales.”, procediéndose a partir de 1998, a la entregan de
orientaciones y medidas específicas desde la perspectiva educacional, para cumplir con lo
dispuesto en la Ley Nº 19.284 en el Reglamento de Educación: “Integración Escolar de
alumnos y alumnas con necesidades educativas espaciales”, cuyos Decretos Supremos Nº
01/98 y 374/99 establecen alternativas educativas para brindar opciones que permitan y
faciliten el acceso, permanencia y progreso en dicho sistema, indicando la necesidad de
efectuar adecuaciones curriculares.

Estas acciones se han visto materializadas en Chile en lo que se denominó “Política de

Integración Escolar, cuyo fundamento principal se ha visto como una opción ideológico-
cultural que favorece a las minorías y que otorga igualdad de oportunidades e igualmente
permite la inclusión e integración de aquellos individuos que por razones de necesidades
educativas especiales, terminaban siendo excluidos del sistema educativo, de modo tal que
partiendo de esta acción MINEDUC procedió a estimular a las escuelas regulares a la
integración de estudiantes con NEE a sus aulas, a través de la creación de proyectos de
integración, como respuesta del Estado al aumento de cobertura de alumnos con NEE,
cumpliendo así con las demandas de los organismos internacionales que condicionan fondos
al cumplimiento de objetivos de inclusión e igualmente para adecuarse a las nuevas formas
de concebir el aprendizaje y la discapacidad, en la realidad educativa en la actualidad

1.2 El Problema

La educación de hoy día enfrenta desafíos mayores que en épocas anteriores, ya que hoy
día existe un planteamiento a nivel mundial, al cual es imperativo dar respuesta como lo es
el tema de la integración al aula de aquellos individuos con NEE, para lo cual el docente del
aula regular debe abordar adecuaciones curriculares con el propósito de que estos estudiantes
obtengan aprendizajes significativos que fortalezcan sus capacidades, habilidades y
conocimientos, les permitan insertarse de una manera afectiva en la sociedad actual cada vez
más exigente y competitiva.

En este orden de ideas y tomando en cuenta que es del conocimiento general que dentro
de los establecimientos educacionales, se hacen presentes necesidades que son comunes a la
mayoría de los niños, a las cuales educación hoy día responde y afronta a través de currículo
oficial estandarizado para todos los estudiantes, obviando el hecho de que en este universo
escolar también existen alumnos que presentan NEE, que no pueden ser abordadas desde un
currículo estandarizado, de modo tal que allí surge una situación especial que debe ser
respondida desde la metodología de las adaptaciones curriculares a través de la cual se tomen
en cuenta estas necesidades de dichos alumnos.

En relación al tema de las adaptaciones curriculares, es pertinente hacer referencia a

Navarro (2016) quien acota que uno de los factores que se vinculan a su aplicación, es la
actitud del profesorado hacia las mismas, afirma este investigador que el profesorado en su
mayoría presenta una actitud positiva hacia las mismas, lo cual se evidencia en la
incorporación de diferentes acciones cuyo propósito es atender las necesidades educativas
especiales del alumnado, es de hacer notar sin embargo que en su sentido general Mâţă y
Suciu, y Savage, referidos por Navarro (ob.cit) las adaptaciones curriculares se pueden
entender como “un instrumento que ayuda a posibilitar la individualización de cada
escolar”(p.5)

Pudiéndose a partir de lo antes referido, entonces, afirmar que una adaptación curricular
puede manifestarse en acciones que van desde pequeños cambios, que el docente introduzca
en su habitual práctica, para adecuar la enseñanza, según las dificultades que observe que
experimentan sus estudiantes, hasta grandes modificaciones en relación al currículo
ordinario, denominadas por los expertos en el tema como programas de desarrollo individual.

Así el currículo, al poseer la característica de flexibilidad, puede adaptarse según las

demandas del contexto o de los actores en el proceso de enseñanza-aprendizaje; generándose
las adaptaciones curriculares que Galve y Trallero (2002) mencionan como el instrumento
fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza, mediante las cuales se
modifica el Decreto Curricular Base (DCB) o el proyecto curricular de centro o
establecimiento (PCC) que constituye el último nivel de concreción de la propuesta curricular
en la que se basan los procesos de enseñanza aprendizaje, para responder a la diversidad de
las necesidades educativas especiales en España

Actualmente el modelo educativo en Chile contempla tres opciones para la atención de

las NEE, la constituida por las escuelas especiales, que atienden a niños con discapacidad
sensorial, intelectual y motora, las enfocadas en trastornos específicos del lenguaje y la
opción de aquellos los establecimientos de educación regular con Programas de Integración
Escolar (PIE), opción mediante la cual se pretende ofrecer una educación en la diversidad a
sus estudiantes, dichos proyectos deben ser aprobados por el MINEDUC para recibir la
correspondiente subvención, es propio aquí agregar que el llevar a la práctica un proyecto de
integración, implica una serie de acciones nada sencillas que las instituciones educativas
deben abordar para enfrentar los cambios necesarios que conlleva una integración educativa
efectiva.

Dentro de estas acciones se encuentran las adaptaciones curriculares, para lo cual es

necesario tomar en cuenta la actitud del docente, la cual está conformada no solo por su
sistema de creencias, sino también su sentir en relación a las adaptaciones curriculares, lo
que sin duda determina su adscripción y por su puesto su resistencia o no a la
implementación de las mismas en el aula regular por parte del Profesor, es decir al ejercicio
de su rol de manera comprometida.

En relación a esto Navarro (2016) acota que el rol docente es un elemento esencial en
el proceso de enseñanza-aprendizaje y por su supuesto para la actitud del docente ante su
adscripción a las adaptaciones curriculares, a lo cual el MINEDUC (2008) aporta como
respuesta una herramienta denominada “Marco para la buena enseñanza”, documento que
presenta estructuralmente cuatro dominios (preparación para la enseñanza, creación de un
ambiente propicio para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje de todo el estudiantado
y responsabilidades profesionales) de desempeño docente, a los cuales se asocian criterios de
desempeño en sin embargo es importante tener en cuenta que en el país existe un sistema
de enseñanza que no contempla la diversidad y que además está a cargo de docentes que
han sido formados para estar al frente a un grupo de niños con determinadas características
estándares así Tenorio (2011) acota que esto provoca un desajuste entre la realidad de los
alumnos y la práctica docente desarrollada en el aula regular, problemas que complejizan el
escenario de la acción educativa. Es por eso que se hace pertinente la reflexión en torno a la
problemática planteada como objeto de investigación, en cuanto a conocer y reconocer como
los docentes se sienten al tener que abordar las adecuaciones curriculares sin tener la
capacitación específica para ello. ( p.829)

En este orden de ideas es propio agrega que los profesores de la escuela regular no han
logrado llevar a la práctica un currículo común para todos, que asegure la igualdad y respeto
por las características individuales, con estrategias de aprendizaje que consideran la atención
a las diferencias, por cuanto según Tenorio (ob.cit) no han sido formados para atender a la
diversidad, desde el marco del currículo común y no cuentan con directrices para hacer
adaptaciones curriculares que les permita garantizar una atención efectiva a los estudiantes
con NEE , de allí que es esto uno de los problemas que según Tenorio (2011) ha presentado
la integración en algunas escuelas, por cuanto estos proyectos han respondido principalmente
a una política pública, a una necesidad del Estado, más que a una demanda impulsada por los
actores del sistema escolar con escasas instancias de participación de docentes ( p.829).

A este respecto es pertinente agregar que las adecuaciones curriculares son el

elemento fundamental para conseguir la individualización de la enseñanza, por cuanto en sus
sentido general se puede acotar que las mismas consisten en la acomodación o ajuste de la
curriculum común a las necesidades y posibilidades de cada estudiante, sin embargo es
innegable que dichas adecuaciones solo pueden llevarse a cabo si la actitud del docente, ante
las mismas le permite modificar sus creencias con miras a vencer su resistencia y adscribirse
a su realización en el aula regular, pero sin una formacion inicial acorde y un sistema de
formacion continuo o de actualización, se hace difícil vencer la resistencia del profesor de
aula en relación a las adecuaciones curriculares, para así poder lograr sus adscripción a la
tarea de realizar adecuaciones curriculares, lo cual conforma el tema de esta investigación
a saber :” Creencias, adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones
curriculares para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule”,
dentro del cual la población en estudio serán los profesores de aula que laboran en la Escuela
“El Edén” situada en Talca, institución de dependencia municipal, que atiende a estudiantes
desde el nivel: Prebásica: pre-kínder-kínder y de nivel Básico: 1° a 8º AÑO BÁSICO, con
un Nº de docentes Directivos y Técnicos de 4 y con un Nº de Docentes de 32 y con un Nº
Asistentes de la Educación de 23 y una matrícula total de 298 estudiantes.

1.2.1 Variables en estudio

V1: Creencias, adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones curriculares

V2: Para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con necesidades

educativas especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule

Para ello las investigadoras de formulan las siguientes interrogantes:

1.2.2 Interrogante General

1 ¿Cuáles creencias le permiten al profesor de aula vencer su resistencia a la

adscripción a la elaboración de adecuaciones curriculares para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales en la Escuela
“El Edén” de Talca; Región de Maule?

1.2.3 Interrogantes Especificas

1. ¿Qué conocimientos posee el profesor de aula sobre adecuaciones curriculares

como herramienta para facilitar el aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas
especiales?

3.- ¿Qué factores facilitan la adscripción del docente a la elaboración de

adecuaciones curriculares en el aula para el abordaje del proceso de enseñanza – aprendizaje
en estudiantes con necesidades educativas especiales?
 4.- ¿Qué factores obstaculizan la adscripción del profesor de aula a la elaboración de
adecuaciones curriculares en el aula para el abordaje del proceso de enseñanza – aprendizaje
en estudiantes con necesidades educativas especiales?

1.3 Justificación del Proyecto de Estudio.

A nivel internacional se ha observado inquietud de investigadores en relación a al

tema de las adecuaciones curriculares, a partir de que la Organización de las Naciones
Unidas,(ONU) en 1981 declaro el año Internacional de los Impedidos, con el propósito de
crear conciencia en relación a los individuos que evidencian Necesidades Educativas
especiales, de modo tal que los países adscritos a dicha organización como respuesta a estos
lineamientos, produjeron e implementaron ideas de inclusión e integración de estos
individuos al aula regular.

En relación a ello, Fernández (2006) acota que en España se alude al tema de las
adecuaciones curriculares a través la Ley de Ordenación General del Sistema Educativo
español, cuya intención según Fernández (ob.cit) se subrayar que el proceso se entiende no
como integración, si no como “escolarización de todos y de la provisión de recursos para
hacer posible el acceso de todos al currículo”( p.29) , por supuesto dentro de todo lo cual
entra la figura del docente y sus creencias de como posibilitar este acceso a través de las
adecuaciones curriculares para lo cual es indispensable el reconocimiento de la diversidad,
como realidad dinámica propia de las comunidades humanas, dejando de lado los
calificativos de que es lo normal o anormal, o estándar por cuanto es esta clasificación lo
que da lugar a planteamientos educativos segregadores o excluyentes, según los cuales,
“todos” aprender las mismas cosas mediante las mismas metodologías, mediante las mismas
estrategias, en el mismo tiempo y expresando sus logros de forma uniforme.

En Colombia se evidencia el tema haciendo referencia al derecho que toda persona tiene
a una educación de calidad e implica el hecho de que ser diferente es algo legítimo e implica
que educar en la inclusión y responder a las Necesidades Educativas Especiales (NEE) de los
estudiantes, es necesario identificarlas y abordarlas realizando los cambios pertinentes en los
contenidos curriculares, instalaciones locativas, materiales de aprendizaje y preparación de
los docentes. Por ello dicho país, la adaptación curricular para abordar a los estudiantes con
NEE toma como idea de un currículo flexible, definido por el Ministerio de Educación
Nacional (2015) como “aquel que conserva los objetivos generales de la enseñanza, pero
otorga diferentes oportunidades para alcanzarlos con base en la diversidad, dando a todos los
estudiantes la misma posibilidad de aprender” (p.5 ) .

De modo tal que esta flexibilidad curricular ocurre en tres niveles: en primer lugar a nivel
macro, con lineamientos específicos que deben formularse en el Proyecto Educativo
Institucional (PEI), en segundo lugar siendo ejecutados en las aulas de clase, haciendo uso
del diseño de estrategias para enseñar y evaluar y tercero por medio de adaptaciones
curriculares específicas e individualizadas con los alumnos que lo necesiten, e igual modo
estos ajustes y adaptaciones curriculares pueden ser organizativos, didácticos y de área e
igualmente aplicables a las actividades, asignaturas, contenidos, horarios, intensidad de la
jornada escolar, logros, tiempo para alcanzarlos y tipo de evaluación.

En Venezuela Corredor (2016) acota que la realidad de la práctica educativa en las

escuelas donde se acata la integración pero no se abordan las adecuaciones curriculares, es
que dicha acción se traduce en una serie de problemáticas que afectan directamente a los
educandos, por cuanto no se toma en cuenta sus diferencias individuales y sus necesidades
particulares, viéndose los estudiantes sometidos a situaciones que traen como consecuencia
la aparición de problemas escolares, tales como: bajo rendimiento estudiantil, baja
motivación, problemas de conducta y toda una variedad de dificultades académicas.

En Chile según Arriagada (2015) surgen los programas de integración escolar apoyados
en la política de integración escolar y los cuales son definidos por el Ministerio de Educación
MINEDUC, (2010) como “una estrategia o medio de la que dispone el sistema educacional
y mediante el cual se obtienen los recursos humanos y materiales para dar respuestas
educativas ajustadas a niños, niñas o jóvenes con necesidades educativas especiales.(p.12),
de allí que, para dar respuestas educativas a la diversidad y a las necesidades educativas
especiales, el MINEDUC, publico en el 2011, una Guía de orientaciones para la atención de
la NEE, material cuyo propósito esta expresado en su presentación y expresa lo siguiente:
 El objetivo general de la Política de Educación Especial es hacer efectivo el derecho
a la educación, a la igualdad de oportunidades, a la participación y a la no discriminación
de los niños, niñas, jóvenes y adultos que presentan necesidades educativas especiales
(en adelante NEE), garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema
educativo. (p.5)

De allí que tomando en consideración las informaciones referidas en los párrafos

anteriores, se puede afirmar que el tema de la integración al aula regular de individuos
con NEE, dentro de cuya estructura de aplicación las adecuaciones curriculares son un
pilar fundamental, aun constituyen un tema no agotado, en cuanto a su estudio
investigativo se refiere, por cuanto según Ramos (2013) que existe desde el 2010 el
decreto 170 que establece la integración de individuos con NEE al aula regular, sin
embargo dicha integración se sigue concibiendo como un hecho cuya ejecución está
sujeta a la voluntad de las instituciones, cuando en realidad es un asunto de derechos
humanos de estos individuos, es allí donde entonces la investigación presente, encuentra
un lugar que sustente su ejecución por cuanto la misma pretende develar creencias,
adscripción y resistencias del profesor de aula en relación a las adecuaciones curriculares
en el contexto educativo de una escuela de la región del Maule.

En este orden de ideas es pertinente agregar que en relación a la variable adaptaciones

curriculares, Loza (2018) realizo una investigación para obtener el título de Magister en
Innovación en Educación, en la Universidad Andina Simón Bolívar, en Quito, titulada
“Adaptaciones curriculares y el aprendizaje de lectoescritura en estudiantes de educación
general básica elemental del Colegio Gutenberg Schule”, la investigación de diseño
cual- cuantitativo y descriptivo propositivo dio a conocer cómo trabajar las adaptaciones
curriculares con los niños/as de educación general básica elemental del Colegio
Gutenberg Schule, dentro de los hallazgos se puede referir que se el estudio identificó
36% de los estudiantes de 3° y 4° año de educación básica del Colegio “Gutenberg
Schule” presentan necesidades educativas especiales en relación al aprendizaje de la
lectoescritura tales como: la dislexia y la disgrafía, así mismo se observó que existe en
los docentes desconocimiento sobre adaptaciones curriculares para atender a estudiantes
con dificultades en lectoescritura, de modo tal que la docentes de dicha institución afirma
que es necesario el abordaje de la capacitación de los docentes en relación a las
adaptaciones curriculares, para poder ofrecer a estos estudiantes con NEE, la misma
oportunidad de aprendizaje que se dan a aquellos que no presentan esta condición.

En este mismo orden de ideas Miranda (2012) realizó una investigación para optar al
título de Profesor de Educación Básica, titulada “Desafíos de la práctica docente en el
aula ante las necesidades educativas especiales de los alumnos y las alumnas” la cual se
relaciona con la presente investigación a través de la variable NEE y la práctica de aula,
en la Universidad Academia de Humanismo cristiano, encontrando la investigadora que
el docente, al estar sometido a una realidad difícil, por no tener las herramientas para
realizar adecuaciones curriculares se desanima y desmotiva lo cual incide en su práctica
docente produciendo resistencia para involucrarse en el proceso de adaptación del
currículo

En este mismo orden de ideas González (2018), realizaron una investigación en la

Universidad de la Amazonia , Colombia, titulada “Actitudes de los docentes frente a la
inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales, cuya relación se establece
a través de la variable actitud ante los estudiantes con NEE, por cuanto el trabajo que se
lleva adelante tiene como variable creencias, lo cual constituye un componente de la
actitud, así como adscripción y resistencia a las adaptaciones curriculares, los cuales
constituyen comportamientos que resultan de las actitudes que asumen los seres humanos
como producto de sus creencias ante un hecho, objeto o situación, ya que adscribirse es
manifestar una actitud a favorable y rechazar es una actitud desfavorable, en este caso a
las adaptaciones curriculares, de modo tal que en la investigación referida se encontró
que los profesores no se encuentren lo suficientemente capacitados para dar respuesta a
los estudiantes que presenta NEE y ello sin duda incide en que sus actitudes sean
favorables o desfavorables ante las adecuaciones curriculares para la atecion de estos
estudiantes, por ello la autora concluye que se hace necesario el trabajo individual
fincado en la reflexión acerca de su práctica pedagógica, en la búsqueda de recursos y en
la interacción con sus colegas; para ayudar a los estudiantes con NEE.
 De modo tal que se puede observar que las investigaciones referidas posee relaciones
indirectas con la presente investigación, más sin embargo sus aportes son de sumo valor
para la misma, por cuanto otorgan importancia del porque llevar adelante una
investigación que une las variables e estudio, tomando en consideración que para el logro
de una integración educativa efectiva es necesario vencer el rechazo que la ausencia de
conocimientos sobre adecuaciones curriculares obstaculiza la adscripción del docente, lo
cual imposibilita el brindar la oportunidad a los individuos con NEE a acceder a una
educación adaptada a sus necesidades de aprendizaje en la Escuela “El Edén” de Talca;
Región de Maule.

De modo tal que el estudio encuentra su justificación en que a través del mismo se
podrá obtener un diagnóstico sobre cuál es la problemática que hace que el docente se
resista a adscribirse a las adecuaciones curriculares, a partir de allí ofrecer a los docentes
la formación necesaria para cambiar esa actitud y dejar así de vulnerar el derecho humano
de estos individuos a recibir atención educativa según sus necesidades educativas y poder
así integrarse de manera productiva a la sociedad dentro de la cual les corresponde
interactuar tanto hoy como en el futuro, resultando favorecidos en primer lugar los
estudiantes con NEE, en segundo lugar los docentes y definitivamente la sociedad
general, por cuanto los individuos podrá desarrollar la mayor cantidad posible de
habilidades y competencias para el trabajo y para la vida, los docente recibirán formación
que les dará herramientas para un mejor desempeño docente y la sociedad porque podrá
contar con individuos capacitados para realizar su aporte a la sociedad.

De allí que la presente investigación se plantee los siguientes objetivos.

1.4 Objetivo General

Develar creencias, adscripción y resistencias del profesor de aula en relación a las

adecuaciones curriculares en el contexto educativo de la Escuela “El Edén”, en Talca,
Región del Maule

1.5 Objetivos Específicos

  Precisar el nivel de conocimientos que posee el profesor de aula sobre adecuaciones
curriculares como herramienta para facilitar el aprendizaje en estudiantes con
necesidades educativas especiales
 Identificar los factores que facilitan y obstaculizan la adscripción del docente a la
elaboración de adecuaciones curriculares en el aula para el abordaje del proceso de
enseñanza – aprendizaje en estudiantes con necesidades educativas especiales
 Qué factores producen resistencia en el profesor de aula hacia la adscripción de
adecuaciones curriculares para el abordaje del proceso de enseñanza – aprendizaje en
estudiantes con necesidades educativas especiales.

Marco Teórico

2.1 Necesidades Educativas Especiales

Hoy día dentro del ámbito del Sistema Escolar cuando se hace referencia a aquellos
que poseen una condición, que les hace necesitar la aplicación por parte de la escuela y el
docente de herramientas específicas para intervenir en la facilitación de su aprendizaje, se
usa el término “Individuos con Necesidades Educativas Especiales (NEE), a este respecto
La ley educativa vigente en España y actualizada en 2017, los define como “aquel que
requiere, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, atención específica,
derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico,
cognitivo y sensorial.
 En el mismo orden de ideas es pertinente agregar que el término “alumnos con
necesidades educativas especiales” (NEE) fue acuñado en el informe Warnock (1981) para
definir a “aquellos alumnos que presentan unas dificultades de aprendizaje que hace
necesario disponer de recursos educativos especiales para atenderlas” y para lo cual han de
implementarse un conjunto de medidas pedagógicas cuyo propósito es compensar las
dificultades que presenta un alumno al acceder al currículo que le corresponde por edad y
Puigdellívol, (1999) define las necesidades educativas especiales como:

El conjunto de medios (materiales, arquitectónicos, metodológicos, curriculares y

profesionales) que es preciso instrumentalizar para la educación de alumnos que, por
diferentes razones, temporalmente o de manera permanente no están en condiciones de
evolucionar hacia la autonomía personal y la integración social con los medios que
habitualmente están a disposición de la escuela ordinaria” (p:62).

En este mismo orden de ideas para Marchesi (1990) un niño presenta necesidades
educativas especiales cuando “presenta algún problema de aprendizaje a lo largo de su
escolarización que demande una atención específica y mayores recursos educativos”. (p.50)

De manera tal que este es un tema de mucho interés especialmente para las personas
que se encuentran inmersas en el ámbito educativo, ya que el termino de necesidades
educativas especiales da explicación al por que algunos alumnos presentan dificultades para
desarrollar las competencias que corresponden a su nivel, por cuanto un alumno que tiene
necesidades educativas especiales presentara dificultades mayores que el resto de los
alumnos para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde
por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio familiar
o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita, para compensar dichas dificultades,
adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del
currículo

Hablando sobre alumnos con discapacidades, según Opdal, (2001) es razonable tomar
en cuenta que el termino NEE, engloba todas las categorías de discapacidades que se
clasifican en médicas (tanto sensoriales como intelectuales), de aprendizaje, de
comportamiento, y de lenguaje y comunicación. p, 203). Pero cabe señalar que el concepto
de Necesidades Educativas Especiales, no sólo se refiere a alumnos que presenten alguna
discapacidad notoria, sino que también incluye a aquellos niños que tengan dificultades de
aprendizajes, alteraciones emocionales y problemas conductuales

A fines de ilustrar esta información se hace referencia al siguiente cuadro donde se

señala los dos tipos de NEE.

Cuadro 2: Tipos de Necesidades Educativas

NEE TRANSITORIAS NEE PERMANENTES

Trastorno emocional Discapacidad cognitiva: Retardo

Mental y Trastorno de Déficit Atencional e
Violencia intrafamiliar
hiperactividad (TDAH), -Síndrome de

Hiperactividad Down

Conductuales

Trastornos específicos del lenguaje Discapacidad sensorial:

Discapacidad auditiva (Hipoacusia
Trastornos específicos del
Neurosensorial y conductiva, Discapacidad
aprendizaje
Visual (Ciego y baja visión)

Aprendizaje lento

Discapacidad motora

Discapacidad múltiple

Autismo

Fuente: SENADIS.
 Cabe destacar en este apartado que según MINIEDUC, (2011). Las NEE pueden ser
de carácter temporal o permanente, lo que las caracteriza es el requerimiento de un ajuste,
bien sea del espacio físico o de manera en cómo trabajan los docentes con ellos, para
garantizar la adaptabilidad y aceptabilidad que permiten la correcta aplicación del derecho a
una educación de calidad y libre de discriminación.

2.2 Integración Educativa

Este término “Integración Educativa” tiene la particularidad de que a partir de que el

mismo apareciera en el contexto educativo, se generó todo un movimiento denominado
“integración” que se entiende como un proceso, a través del cual, las escuelas regulares van
buscando y generando los apoyos que requiere el alumnado con necesidades educativas
especiales, para cumplir con el mandato legal de incluirlos para su escolarización. Al respecto
Juárez (2013) acota que la integración escolar,

Es una manera concreta de incorporar a niños y adolescentes con necesidades

educativas especiales, derivadas de su condición cognitiva especial, para que pueda acceder
al currículo común, en el mismo lugar y horario que el resto de los chicos, mediante la
flexibilización y jerarquización de la enseñanza, acercando los recursos de apoyo que
garantice la trayectoria educativa en general. (p 10)

Así mismo plantea Juárez (ob.cit) que la integración educativa se caracteriza por
permitir la participación de sujetos NEE en las experiencias de aprendizaje de la escuela
regular, a través de la implementación en las instituciones educativas regulares de recursos,
condiciones y formas organizativas específicas y el sometimiento permanentemente al
análisis, la reflexión y el cuestionamiento, lo cual implica una relación y articulación entre
la familia, la escuela especial, la escuela regular y otras instituciones o profesionales externos

En el mismo orden de ideas según Hugo (2013), la integración escolar es un servicio

que toca cuatro conceptos principales:

La inclusión, la calidad, la diversidad y la equidad, y que la misma está dada por la

posibilidad a que niños y adolescentes con NEE puedan incorporarse y compartir el proceso
de aprendizaje con otros niños; así mismo se debe entender que no se trata, sólo de inserción;
si no que debe hacerse un esfuerzo por prestar un servicio de calidad, para que el proceso no
se convierta en ocupar simplemente un asiento a la escuela común, sino que realmente tiene
que ser una instancia para fortalecer sus potencialidades e igualmente comprender que la
diversidad es apoyar el principio de que todos somos diferentes, por lo tanto tenemos
necesidades educativas diferentes, considerar esto es derrocar el concepto de escuela y grado
homogéneos. (pág. 16)

De modo tal que integrar entonces consiste en considerar que existe una
heterogeneidad de realidades no sólo en las escuelas y esto va más allá de las discapacidades
y por ultimo estas acciones así comprendidas garantizan la equidad establecida por el derecho
mismo de recibir educación” y así mismo acota Hugo (ob. cit) que la integración de alumnos
con necesidades educativas especiales a la escuela regular, es una práctica común en las
naciones industrializadas, de modo tal que países como Inglaterra, España, y Estados Unidos,
realizan significativos esfuerzos para la implementación de dicho proceso desde hace más de
tres décadas, contando con el apoyo de organismos mundiales que han diseñado programas
y políticas para el logro de esta meta, haciendo uso de diversas herramientas tales como las
adecuaciones o adaptaciones curriculares así mismo estos países han realizado
investigaciones que han permitido el desarrollo y activación de prácticas inclusivas más
efectivas, de modo tal que en estos países la diversidad es vista como una diferencia
individual, más que como un defecto, haciendo que la praxis educativa sea enriquecida por
la atención a dicha condición, otorgando al proceso educativo una visión que tuvo su impulso
en la Convención de las Naciones Unidas en 1989 referida a los Derechos de la Infancia y
reforzada por la Conferencia de las Naciones Unidas “Educación para Todos” (1989) y la
Declaración de Salamanca (1994), que busca la reducción de la exclusión en el proceso
educativo para las personas con NEE.

En este mismo orden de ideas para Moreno (2010) la integración educativa es un

derecho que corresponde a cada alumno y con ella se busca la igualdad de oportunidades
para ingresar a la escuela, y según dicho autor la misma tiene como objetivo coadyuvar al
proceso de formación integral de las personas discapacitadas en forma dinámica y
participativa, aceptando sus limitaciones y valorando sus capacidades, de manera tal que
dicho autor coincide con la posición de que la misma no constituye un acto caritativo, sino
un esfuerzo para generar las condiciones que permitan que los niños aprendan de acuerdo a
sus potencialidades.

Según Birch (1974) referido en Carvallo (2013) la integración educativa es un proceso

que pretende unificar las educaciones ordinaria y especial con el objetivo de ofrecer un
conjunto de servicios a todos los niños, en base a sus necesidades de aprendizaje.

Del mismo modo para la National Association of Retarded Citizens, (NARC) de

Estados Unidos, la integración educativa es:

Una filosofía o principio de ofrecimiento de servicios educativos que se pone en

práctica mediante la provisión de una variedad de alternativas instructivas y de clases, que
son apropiadas al plan educativo, para cada alumno, permitiendo la máxima integración
instructiva, temporal y social entre alumnos deficientes y no deficientes durante la jornada
escolar normal (pág. 12) .

Pero sin duda tal como lo plantea Muntaner (2010) la integración educativa significa
un cambio radical en los planteamientos, creencias y prácticas educativas, que comenzó con
la incorporación de alumnos con discapacidad en los centros y en las aulas ordinarias,
representando esta acción un avance muy significativo y relevante para acabar con la
exclusión y la discriminación de los individuos con necesidades especiales, potenciando así
la equidad y la igualdad de oportunidades para todos.

2.3 Rol docente, Función docente, Practica Docente y NEE

El rol docente en su sentido general se entiende como la función que asumen los
profesores y constituye actuaciones de orden complejo que abarca múltiples dimensiones y
que tiene efectos importantes en la sociedad, de manera tal que el individuo que cumple el
rol docente se encarga de educar a otras y en su sentido más básico consiste en suministrar
información y desarrollar explicaciones para que los estudiantes se les facilite el asimilar los
contenidos de las asignaturas que se imparte

Para Piaget según Albornoz (s/f) Básicamente el rol del docente es el de un guía y
orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce
que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben
plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. (p.4)

En este orden de ideas es pertinente agregar que el docente dentro de su rol tiene debe
cumplir ciertas responsabilidades inherentes a su función docente, entendida esta como
aquellas acciones de carácter profesional que implica la realización directa de los procesos
sistemáticos de enseñanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnóstico, la planificación, la
ejecución y la evaluación de los procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas
dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos,
tales como las adecuaciones curriculares para estudiante con NEE.

A este respecto el Estatuto Docente del Colegio de Profesores de Chile A.G. (2005)
establece que la función docente es aquella de carácter profesional de nivel superior, que
lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y educación, lo que incluye
el diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los mismos procesos y de las
actividades educativas generales y complementarias que tienen lugar en las unidades
educacionales de nivel prebásico, básico y medio. (p.6)

De allí que tomando en consideración lo antes planteado el docente tiene el deber y

la responsabilidad de cumplir con su rol y las funciones inherentes a la docencia, tanto como
responsable de su aula como en trabajo colaborativo con los docentes diferenciales,
realizando adecuaciones curriculares, para garantizar el aprendizaje no solo de los estudiantes
regulares sino también de aquellos con NEE, de allí que el rol de liderazgo en relación a la
co-docencia y trabajo colaborativo según Marfán et al., (2013); Pratt, (2014); Rodríguez &
Ossa,( 2014); Strogilos & Stefanidis, (2015) referidos por Urbina ( 2017 ) sin duda .recae en
el profesorado regular por sobre el diferencial, lo que genera una relación de “apoyo” por
parte del educador diferencial, especialmente en el ámbito de la evaluación de aprendizajes,
más que una relación de interacción e intercambio mutuo de saberes (p.357)

Sin embargo, según estudios de Cook & Friend, (1995); Marfán et al., (2013);
Rodríguez, (2012); Rytivaara & Kershner, (2012); Scruggs et al., (2007). Referidos por
Urbina (2017) acotan que esto no siempre sucede en el aula, debido a que en la realidad se
ha constatado dificultades para implementar estrategias co-docentes y trabajo colaborativo,
muchas veces debido a que su formación inicial no profundizó en estas formas de trabajo ni
en la atención a la diversidad, de modo tal que los docentes, no poseen formación sólida
relacionada con la aplicación de estrategias para la co-docencia y el trabajo colaborativo y
por supuesto para elaborar adecuaciones curriculares.

De modo tal que para poder ofrecer esta respuesta a los alumnos con NEE, según
Urbina (2017) los profesores deben recibir no solo formación profesional docente en cuanto
a NEE se refiere, así como también en habilidades o competencias relacionadas con el
trabajo colaborativo y las adecuaciones curriculares igualmente es necesario contar con
apoyo administrativos y condiciones contextuales que permitan el trabajo colaborativo,
pudiendo así acceder a los conocimientos para realizar planificación del trabajo de aula, así
como a la adecuación curricular necesaria, que les permita modificar sus creencias al respecto
y construir la consecuente conducta de adscripción hacia las adecuaciones curriculares para
la integración real de estudiantes con NEE al aula regular

Los docentes deben tomar en cuenta que no hay que esperar que los alumnos que
presenta alguna NEE, puedan seguir al pie de la letra el currículo común que ha sido diseñado
para alumnos regulares ya que en las aulas regulares está presente la diversidad y en algún
momento de la vida son muchos los alumnos que de una u otra manera presentan necesidades
educativas especiales. La escuela que tenga el propósito de convertirse en inclusiva de todos
sus alumnos, que no discrimine, deberá aprender a respetar la diversidad cultural.

Pero para esto es necesario modificar en el docente la creencia de que la diversidad

es un problema que complica el proceso de enseñanza aprendizaje y no una característica
propia e integrada en la experiencia cotidiana de las personas, creencia que ha fomentado
un sistema educativo que ha tendido a entregar una educación homogeneizadora y centrada
en un “alumno tipo”.

La observación de las prácticas concretas de los profesores, en relación con la

atención de la diversidad del alumnado, no es coherente con los postulados que se sostienen
desde el punto de vista teórico; el discurso pedagógico se contradice con el hacer cotidiano
de los profesores ya que muchos profesores aceptan el reto de la integración social, pero
actúan en clase con criterios de exclusión y selectividad quizás de forma inconsciente,
dejando de lado el deber como docente de aula buscar el aprendizaje de todos y por igual.

De hecho, la actual política de integración coloca a los niños con NEE en el eje de la
práctica educativa en tanto que, siendo el currículo regular su contexto y su realidad de
enseñanza–aprendizaje, el docente tendrá que realizar las adecuaciones curriculares
necesarias para que ellos superen las dificultades de aprendizaje, enfatizando en las
posibilidades de desarrollo y consiguiente integración social.

Como señala Tejada (1998), la dificultad mayor en la tarea de educación escolar de

alumnos con NEE está relacionado estrechamente con las formas de prácticas habituales, con
los sentimientos de inseguridad respecto de nuevas tareas y desafíos que implica la
integración.

En términos generales, los profesores usualmente se aferran a sus creencias y

prefieren lo familiar a lo extraño o nuevo, de allí que procuran estar en un entorno reconocible
donde se realice el menor cambio posible, comportarse en función de rutinas adquiridas,
reaccionar de manera acostumbrada, pues estas formas le proporciona sentimiento de
confianza y seguridad.

Cabe decir que la calidad educativa para que tenga éxito, debe ser inclusiva, y de
acuerdo con las nuevas leyes que se han implementado y que están pronto a implementar
conlleva a los nuevos escenarios y espacios socioculturales-educativos, a los que se
transforman en requerimientos para la formación y profesionalidad docente, que crean
nuevas condiciones de inserción y acción profesional. Es por esto que los docentes deben
estar preparados para responder a las nuevas demandas sociales relacionadas con
adecuaciones curriculares para integrar a los estudiantes con NEE

Tenorio (2005), habla de que “entre los propios docentes de las escuelas existen
visiones diferentes respecto al tema, las que están influidas por una serie de factores entre los
que destacan, las creencias, las características de la organización escolar y su gestión, la
cultura escolar que impera en el centro escolar y la formación inicial y el perfeccionamiento
docente recibido, principalmente en torno a la diversidad y concepciones del aprendizaje,
que se traducen en una determinada práctica pedagógica” p.(849)

En relación a lo planteado por tenorio es pertinente agregar que todos los factores
referidos con anterioridad sin duda inciden en la práctica docente desarrollada por el docente
para la integración y para la realización de adecuaciones curriculares por cuanto la misma
entendida según Fierro referido por Ramos (2015) es “una praxis social, objetiva e
intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los
agentes implicados en el proceso (p.12), en este orden de ideas Stoessel (2014) la refiere
como “el conjunto de situaciones áulicas, que configuran el quehacer del profesor y de los
alumnos en función de determinados objetivos de formación y que se circunscriben al
conjunto de actuaciones que inciden directamente sobre los aprendizajes de los alumnos
(p.30)

2.4 Adecuaciones Curriculares

Consisten e herramientas que se usan para abordar la atención de aquellos individuos

que tienen NEE para su integración educativa, estas herramientas, denominadas adaptaciones
o adecuaciones curriculares, en su sentido general se pueden definir como todos aquellos
ajustes o modificaciones que se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta
educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas
especiales (N.E.E.).

Por otro lado Paniagua (2005) define a las adecuaciones curriculares como: la
acomodación de la oferta educativa común a las posibilidad y necesidades de cada uno y
caracterizada por aportar estrategias y recursos adicionales que se implementan en las
escuelas para posibilitar el acceso y progreso de los alumnos con NEE en el currículo escolar.

La adecuación curricular es un proceso de flexibilización de estrategias pedagógicas

alternativas para implementar la inclusión educativa. Según Chavarría, referido por Cárdenas
(2011) las mismas deben desarrollarse desde un currículo abierto a un método de aprendizaje
cooperativo, con una instrucción temática, donde se fomente un pensamiento crítico, de
resolución pacífica de problemas e incentivando la valoración autentica de cada persona (p.

En dicho orden de ideas la fundacioncadah.org (2012) acota que los diferentes tipos
de adecuaciones curriculares formarían parte de un continuo, donde en un extremo están los
numerosos y habituales cambios que un maestro hace en su aula, y en el otro las
modificaciones que se apartan significativamente del currículo, a este respecto Marchena
(2006) acota que las adaptaciones curriculares pueden ser de varios tipos, niveles o poseer
grados diferentes de intensidad aplicables para modificar aspectos del currículo, de allí que
Marchena (ob.cit) acote que están las orientaciones dadas por el estado a través del Ministerio
de Educación y por autores especializados en la temática, observándose que existen múltiples
clasificaciones y tipologías.

Teniendo en cuenta estas aportaciones, Marchena (ob. Cit) quien denomina a las
adecuaciones con el nombre de adaptaciones, desarrolla la siguiente clasificación aplicando
el criterio de cuáles son los elementos que se adaptan y qué intensidad se le da a esas
adaptaciones (p.20):

a) Adaptaciones de acceso al currículo

Son adecuaciones que se realizan en los recursos, en los espacios o en la

comunicación, con la intención de que el alumno o alumna que presenta necesidades
educativas especiales acceda con más facilidad al currículo general. Algo así como facilitar
el que estos estudiantes aprendan, no tanto modificando lo que se aprende, sino lo que permite
adentrarse en esos aprendizajes.

b) Adaptaciones de los elementos básicos del currículo

En esta clasificación se incluye las adaptaciones en las que se modifican algunos de
los elementos curriculares, dentro de las que se pueden referir:
• Adaptaciones en el cómo enseñar y evaluar: son las modificaciones que se
realizan en los métodos de enseñanza o de evaluación.
 Adaptaciones en el qué y cuándo enseñar y evaluar: son las modificaciones que se
efectúan en los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
c) Adaptaciones Curriculares e intensidad de las adecuaciones
En este apartado se ha de tener en cuenta que las adaptaciones curriculares precisas
para compensar las dificultades de aprendizaje de los alumnos, sean de acceso al currículo o
de los elementos básicos del currículo- constituyen un continuo que va de ajustes muy
intensos a poco intensos: pudiéndose aquí hacer mención a:

 Adaptaciones Curriculares no significativas:

Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación

diseñada para todos los alumnos de un aula o ciclo para responder a las diferencias
individuales, pero que no afectan prácticamente a las enseñanzas básicas del currículo.
Suponen, sobre todo, diferencias respecto a los planteamientos curriculares establecidos por
un centro o profesor para todos sus alumnos, pero no implican eliminaciones en los
aprendizajes considerados básicos o esenciales del currículo oficial. Generalmente son
modificaciones que sólo se extienden al cómo enseñar y evaluar, aunque algunas de ellas
pueden también considerarse como adaptaciones de acceso.

 Adaptaciones curriculares significativas

Son modificaciones que se realizan desde la programación y que implican la

eliminación de algunas de las enseñanzas básicas del currículo oficial: objetivos, contenidos
y criterios de evaluación, como por ejemplo cuando se tiene en el aula un alumno con
discapacidad motora se le eliminamos del área de Educación Física los objetivos y contenidos
relacionados con el salto y la carrera, observándose allí que se está haciendo una adaptación
curricular significativa igualmente ocurriría cuando a otro alumno con discapacidad
intelectual se le eliminan otros tantos objetivos relacionados, por ejemplo, con la reflexión
gramatical del área de Lengua.

 Adaptaciones Curriculares de Centro

Consiste en la toma de decisiones respecto a la planificación de la acción educativa

más adecuada a la realidad de las instituciones y consiste en prever una serie de adecuaciones
con la intención de responder a la diversidad del alumnado y las mismas se abordan a través
de los correspondientes Proyectos Educativos de Centro.

 Adaptaciones Curriculares de Aula

Consiste en las modificaciones que el profesor, bajo el asesoramiento de los

especialistas, desarrolle en este espacio didáctico e su aula, siendo estas muy importantes
porque el aula es un contexto en el que se produce la relación educativa más intensa entre
profesor y alumnos y alumnos entre sí e igualmente es de una trascendencia intensa ya que
lo que sucede en ella afecta de forma inmediata al aprendizaje de los alumnos

 Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI)

Cuando a un alumno o alumna se le están desarrollando las correspondientes medidas

derivadas de las adaptaciones de centro y de aula y aun así se percibe que no se están
consiguiendo los objetivos marcados, se toma la decisión de realizar una Adaptación
Curricular Individualizada (en adelante ACI), esto es, se adecua el currículo en función de
las características individuales que presenta el alumno o alumna que esté en esta situación.

Es oportuno acotar aquí que todo estudiante al que se le ha elaborado una ACI,
también se le está desarrollando una adaptación de aula y de centro, lo cual le da la
oportunidad al docente regular de involucrarse en las adaptaciones curriculares, ya que de no
hacerse así, el compromiso frente a las dificultades de aprendizaje residiría solo en los
especialistas, situación ésta equivocada que debería estar lejos de los actuales planteamientos
de la Educación Especial.

Según Garrido (2001), las ACI se elaboran para algunas áreas o bloques temáticos,
quedando las restantes áreas y bloques del currículo acomodados a lo que se haga desde la
programación de aula. Por ejemplo, un alumno sordo requerirá un ACI para varios bloques
del área de Lengua, pero no para las restantes áreas y para éstas, las adecuaciones que haga
el profesor en el aula, sin embargo es aquí donde entra en juego las creencias que sobre NEE,
Integración Educativo y adaptación o adecuación tenga el docente todo ello sin duda influido
por los conocimientos que posea al respecto, serán elementos determinante para que el mismo
venza la resistencia y se adscriba y elabore adecuaciones curriculares en su aula.
 Finalmente y en atención a las creencias es propio agregar que según Martin (2013)
las creencias de los docentes de educación regular hacia las adecuaciones curriculares
intervienen en la realización (o no) de estas en el trabajo de aula, pues se asume que existe
una relación entre las creencias y la práctica docente, o la conducta del profesor en clase, de
allí la preponderancia de entender la relación entre dichos elementos ya que su compresión
permitirá obtener elementos que ayuden a identificar la manera en que las adecuaciones
curriculares pueden viabilizarse en el aula regular

2.5 Adecuaciones curriculares y Evaluación Diferenciada de Alumnos con NEE

Las adecuaciones curriculares son herramientas valiosas para la atención de NEE

debido a que posibilitan la individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones
que se realizan en la programación curricular común para atender las diferencias individuales
de los alumnos de allí que constituyan un continuo que va desde adaptaciones menos
significativas a más significativas en función del grado de dificultad que presente el alumno.

Sin embargo, para que se puedan desarrollar adecuaciones curriculares y evaluación

diferenciada de alumnos con NEE, es imperativo el desarrollo de una evaluación diagnóstica
precisa según MINEDUC, (2009). “Conforme a los criterios y dimensiones de la
Clasificación Internacional del Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF),
entregando información referida a:

a) Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.

b) Funcionamiento del o la estudiante en lo relativo a sus funciones físicas;
actividades que es capaz de desarrollar y posibilidades de participación efectiva en el medio
escolar.
c) Los factores contextuales, tanto ambientales como personales que interactúan
con el o la estudiante

Estas evaluaciones diagnósticas deben ser realizadas por profesionales competentes

del área de la salud y de la educación, para que así se puedan elaborar Adaptaciones
Curriculares significativas que modifiquen sustanciales en uno o más elementos del currículo
tales como objetivos, contenidos, metodología, evaluación así como también en uno o más
subsectores de aprendizaje, llevadas a cabo por el profesor en colaboración con co
especialista de apoyo en los procesos de aprendizaje tales como educadores diferenciales,
fonoaudiólogo, terapeuta ocupacional, kinesiólogo, psicólogo entre otros, siendo las mismas
de carácter extraordinario y que así mismo según Lucchini, (2003) afectan:

 La metodología, ya que introduce procedimientos y estrategias para la

estimulación de la experiencia directa, favoreciendo e todo momento la ayuda y cooperación
entre los estudiantes, las actividades con distintos grados de exigencia, para favorecer la
motivación, e igualmente las actividades recreativas, que estimulan el autocontrol y la
regulación social.
 Los materiales, atendiendo las necesidades específicas de los alumnos con
NEE se usan textos complementarios, guías de trabajo específicas si como actividades cuya
ejecución requiera de material concreto.
 La evaluación, ya que a través de una evaluación inicial o diagnóstica se puede
conocer los niveles de competencia, ritmo y estilo de aprendizaje de cada alumno, lo cual
permite realizar adaptaciones curriculares. Para luego durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, la evaluación formativa pueda llevar un seguimiento de los progresos del niño,
así como realizar valoración del desarrollo del proceso de enseñanza y medir la efectividad
de la adaptación curricular implementada

Por último, al finalizar el proceso de enseñanza aprendizaje, la evaluación sumativa

permite medir el grado de consecución alcanzado por el alumno, respecto a los objetivos y
contenidos y así considerar dichos resultados en la toma de decisión relativa a la promoción
de curso.

Esto según el Decreto Exento N° 511/97 de MINEDUC, conduce a establecer como

condición básica la evaluación diferenciada que consiste en aplicar procedimientos
evaluativos en uno o más subsectores adecuados a las necesidades educativas especiales que
presenta el alumno o alumna en el contexto de la Adecuación Curricular no significativa”

A este respecto Mancilla (2011) acota que esta modalidad de evaluación permite:
 Contar con procedimientos específicos (adaptación y/o reformulación de los
instrumentos o modalidades de evaluación aplicadas al grupo-curso), que se aplicarán a los
alumnos que tengan dificultades, transitorias o permanentes, para desarrollar adecuadamente
su proceso de aprendizaje en algún subsector o asignatura del plan de estudios y que permitan
conocer el logro real de objetivos de aprendizaje. (p.35).

De allí la importancia de la evaluación para implementar las adecuaciones

curriculares por cuanto su aplicación en conjunto permite inventariar el logro por parte de los
estudiantes con NEE de los objetivos y contenidos del plan de estudio del nivel, al cual
pertenece, dando así fe de la efectividad de las ejecuciones realizadas por el docente.

2.6 Factores que favorecen u obstaculizan la adscripción de los docentes a las

adecuaciones curriculares
Según corredor (2016) dentro de los factores que favorece las adecuaciones
curriculares se puede hacer mención del trabajo interdisciplinario y cooperativo entre el
docente de aula regular y el docente especialista, por cuanto es allí donde el docente de aula
pude nutrirse de las estrategias empleadas por el docente especialista pudiendo el docente
regular utilizarlas también e incluso enseñárselas a los padres para que puedan emplearlas
en casa, es decir conformar u equipo de trabajo e beneficio del educando con NEE.

En este mismo orden de ideas Apablaza (2014) agrega que uno de los aspectos
fundamentales para que el docente se adscriba a las adecuaciones curriculares son las
representaciones sociales que estos poseen al respecto, en este caso los profesores, ya que
entendidas estas como “el producto y el proceso de una actividad mental por la cual un
individuo o un grupo reconstituye la realidad a la que es confrontado y le atribuye una
significación específica” lo cual facilita u obstaculiza dichas acciones, por cuanto en ellas
confluyen concepciones acerca del ser humano y su participación en la sociedad e igualmente
las representaciones sociales, constituyen un sistema de referencia, cuya construcción otorga
sentido y significado al objeto o fenómeno representado a este respecto Martinic, (2006),
que las representaciones social se comprende como “un conjunto de creencias, actitudes,
opiniones, que los grupos sociales atribuyen de forma consciente o inconsciente a la realidad
vivida” (p.7 )en este caso el docente como individuo perteneciente al grupo social de la
profesión docente y que tiene la responsabilidad de ejecutar una práctica docente dirigida a
favorecer las mejores condiciones de aprendizaje, sobre todo de aquellos individuos con
NEE, que han sido integrados en el aula regular para lo cual s de gran utilidad el uso de las
adecuaciones curriculares.

De manera tal que dentro de los factores que obstaculiza la adscripción del docente a
las adecuaciones curriculares se puede hacer mención la ausencia de herramientas para
desarrollar un rol de formador a través de una práctica docente integradora de aquellos
individuos con NEE que están en su aula, ya que el docente en su rol de formador tiene como
función incluir actividades, adecuadas a las NEE, para lo cual el uso de la adecuación
curricular, como recurso valioso para desarrollar un quehacer pedagógico con significado
para aquellos que tienen NEE, en el que el centro de atención sea el niño y los principales
ejes de acción sean las actividades pensadas para lograr el desarrollo de estos educandos y el
docente sea un verdadero guía del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es entonces el docente en su papel de guía en las intervenciones didácticas quien

posibilita el desarrollo integral del niño, a través de la inclusión de adecuaciones curriculares
en su práctica docente, entendida esta ,según Stoessel (2014) como “el conjunto de
situaciones áulicas, que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos en función de
determinados objetivos de formación y que se circunscriben al conjunto de actuaciones que
inciden directamente sobre los aprendizajes de los alumnos (p.30)

De allí que la práctica que desarrolla el docente dentro del aula implica situarse en un
modelo dentro del cual el aula se configura en un microsistema definidos por unos espacios,
una organización social, unas relaciones interactivas, una forma de distribuir el tiempo, un
determinado uso de los recursos didácticos, donde los procesos educativos se explican como
elementos estrechamente integrados en un sistema compuesto por elementos indispensables
como lo son la Planificación, las estrategias, las actividades, los recursos y por supuesto el
rol docente.

Sin embargo la acción de diseñar y aplicar una práctica docente e donde las
adecuaciones curriculares sean el centro, implica una formación docente al respecto, en
atención a esto Diaz Barriga (2002) acota que la capacitación docente o formación docente
se refiere a “las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales profesores
dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes, comportamientos y habilidades, cada uno
necesario para cumplir sus labores eficazmente en el salón de clases y la comunidad escolar”.
(p-97), de modo tal que si se trata entonces de políticas y procesos planeados, entonces se
entiende que en esta acción el docente no puede estar solo, porque la acción de capacitación
es corresponsabilidad tanto de sí mismo como profesional ,pero también lo es del Estado
como garante de los derechos del niño, así como de la comunidad escolar y las instituciones
educativas, por cuanto la calidad de la enseñanza que se imparta en los establecimientos
depende sin duda de la calidad de los profesionales que en ella laboran.

Sin embargo esta calidad depende tanto de su formación inicial como de su

disposición a la actualización, en relación a la formación inicial González, (1995) acota no
es suficiente la formación inicial que el docente recibe, aún en los casos en los que haya sido
totalmente adecuada y haya buscado la calidad, ya que se hace corto el tiempo de formación
inicial en relación con el desarrollo de la vida profesional de un docente, debido a que no es
posible abarcar toda la amplitud de conocimientos, destrezas, habilidades y competencias
deseables para que el profesor pueda enfrentarse mínimamente preparado a la realización de
su tarea.(p.213) , en este caso las adecuaciones curriculares, por cuanto las mismas no se
abordan en la formación inicial del docente de aula regular

A estos obstáculos se suman, los cambios que se suceden a diario en la profesión

docente, los cuales hacen obligatorio la formación continua en este profesional, por cuanto
los enfoques educativos evolucionan y es imperativo que el docente evolucione con ellos
para poder enfrentar los retos que se le presentan en el aula, de allí la importancia de la
formación continua del docente o lo que es lo mismo su actualización, a este respecto
Espinoza (2012) acota que la misma se entiende como “la acción destinada a incrementar las
aptitudes y los conocimientos del trabajador con el propósito de prepararlo para desempeñar
eficientemente una unidad de trabajo específico e impersonal”. (pág. 40), de allí que se pueda
entonces afirmar que la actualización es un proceso vital no solo para el docente de aula
regular, sino también para las instituciones educativas, ya que definitivamente la misma
permite el desarrollo y optimización de las competencias educativas, proporcionando un
sólido fundamento teórico, operativo y compromiso ético-social que sustente una educación
de calidad y coadyuve al cambio de las creencias en el docente de aula con el propósito de
vencer su resistencia a adscribirse a las adecuaciones curriculares.

2.7 El Profesor, sus Creencias sobre Adecuaciones Curriculares y sus Apoyos

En sentido general la Real Academia Española (RAE) define a la creencia como el

firme asentimiento y conformidad con algo, por otro lado Villoro referido por Ortiz (2012)
define la creencia como el estado disposicional adquirido, que causa un conjunto coherente
de respuestas y que está determinado por un objeto o situación objetiva aprehendidos. (p.71),
es decir entonces que una creencia es una disposición a actuar, aunque de ella no se siga
necesariamente la acción, de allí que Villorio (ob.cit) acote que “de hecho es a partir de las
acciones efectivas de un sujeto que se pude inferir sus creencias, suponiendo dos
condiciones: que la disposición del sujeto esté determinada por el objeto o situación objetiva,
y que las acciones del sujeto sean congruentes con su disposición.

Para Martín (2013) las creencias son “conocimientos subjetivos que implican una
disposición interna del individuo respecto de un objeto, siendo este conocimiento aprendido,
relativamente permanente y se relaciona con las decisiones y acciones de los sujetos y las
mismas pueden ser modificadas (p.5), de allí que Martin afirme que el profesor como
individuo que posee un sistema de creencias sin embargo también está sujeto al cambio de
las mismas si se le proporciona información para este cambio. (p.12) por otro lado Cárdenas
(2011) acota que los docentes construyen creencias acerca de la realidad a partir no sólo de
aprendizajes formales, sino también de experiencias obtenidas mediante interacciones con el
entorno social, siendo posible entonces que las mismas al ser difundidas por un grupo social,
se convierta en un estereotipo, que va a influir no solo en como este individuo encara los
problemas de la vida diaria, sino también su práctica pedagógica en general.(p10). De modo
tal que el docente mostrara adscripción o rechazo a realizar adecuaciones curriculares según
se sienta capacitado o no para la realización de las mismas, actuaciones estas que sin duda
responderá a las creencias que haya construido a partir de sus aprendizajes formales que haya
recibido al respecto, así como también del resultado que haya obtenido de las experiencias
con individuos con NEE, por cuanto al poseer conocimientos formales al respecto le llevara
si duda a ponerlos en práctica ya que sin duda se considera capacitado para la atención en el
aula e igualmente si ha tenido la oportunidad de adquirir capacitación a través de experiencias
prácticas en el aula en atención a estos individuos, con el apoyo de un educador diferencial,
esta experiencia servirá de estímulo para volver a abordar una práctica de equipo para la
integración de los estudiantes con NEE a través de la adecuación curricular

A este respecto Martin (2013) acota que el profesor es un elemento de primer orden
en la concreción del proceso de adecuar el currículo a los estudiantes, de allí que la ejecución
de las mismas es una tarea del profesor, quien representa el conducto por el cual debe circular
el caudal del currículo, para de esta manera poder ofrecer al alumnado las mayores
posibilidades educativas, de modo tal que la creencia que de lo que el docente considere
valioso, sin duda lo llevará a seleccionar los elementos que lo ayuden a desarrollar una
mejor práctica docente que supere la resistencia a las adecuaciones curriculares para construir
el proceso de enseñanza-aprendizaje e estudiantes con NEE

En este orden de ideas Lizama y Solís (2008) en (Marín) señalan que “la
responsabilidad de la educación no recae en un programa estructurado por pedagogos sino
en los maestros que interpretan esos programas para hacerlos más accesibles a los menores
que tienen bajo su dirección” (p. 179). De manera tal que es, el profesor es quien tiene la
responsabilidad en aspectos tales como la planeación de la enseñanza y, por supuesto, la
aplicación del currículo, dándole significado mediante la interpretación de los contenidos
antes de transmitirlos a sus alumnos, de allí la importancia de comprender cuáles son las
creencias de los profesores y cómo están vinculadas con la forma en que el docente de
primaria instrumenta, o no, las adecuaciones curriculares en su salón de clases.

A este respecto según López (2014) Aun cuando en las escuelas se pueden encontrar
profesores que son conscientes de la necesidad de educar a todas las personas
independientemente de su condición, también se observa en estos una serie de creencias y
prácticas que poseen desde su formación inicial, caracterizada por temores infundados y
prácticas de exclusión en relación a lo que consideran diferente y anormal, simplemente
porque no lo comprenden, en donde solo tienen cabida la ejecución de una práctica docente
dirigida a la atención solamente de los llamados alumnos regulares, obviando a todos
aquellos considerados especiales o como se les conoce recientemente aquellos con NEE,
creencias que es necesario erradicar para que estos individuos que por ley han adquirido el
derecho de ser incluidos en el sistema educativo regular puedan realmente recibir la atención
que necesitan para su desenvolvimiento productivo en la sociedad.

Sin embargo y a pesar de que el estado ha hecho y decretado leyes, no es menos cierto
que esta posición producto d creencias adquiridas en la formación inicial del docente ha ido
convirtiéndose poco a poco en una tradición desde el supuesto de que quien se encargaba de
atender a estos grupos vulnerables era especialista con competencias exclusivas para trabajar
con estas personas que presentan necesidades educativas especiales de allí la necesidad de
aclarar que no se cuestiona el papel de la competencia, sino de resistencia por ausencia de
formación en los docentes de aula regular en cuanto a las herramientas para llevar adelante
la tarea inclusiva o integradora. Adicionalmente a la competencia, un componente importante
y central es la sensibilización de los profesores en general, sea o no de educación especial
para aceptar que la condición de cada persona no es un impedimento para ejercer los derechos
que tiene como ciudadano a una integración plena a la sociedad de la que forma parte.

De allí la importancia de la formación del docente en cuanto a todo lo que le compete

en cuanto a integración de estudiantes con NEE en su cumplimiento como guía del
aprendizaje, a este respecto es pertinente agregar a López (ob.cit) quien acota que la
preocupación por la formación docente, desde el punto de vista de Fierro, Fortoul y Rosas
(2010) es prioritaria dentro de las reformas educativas y esta debe expresarse en la
manifestación por parte de todos los actores del hecho educativo en acciones de formación
continua en lo que se refiere a NEE que permitan en los profesores un cambio de creencias
para abandonar su resistencia a adscribirse a las adecuaciones curriculares como
manifestación de disposición al trabajo colaborativo en el aula junto con el docente
especialista, reconociéndose a sí mismo como pieza importante en el proceso educativo que
da forma y contenido a las propuestas educativas de integración.

En Chile se busca cada vez más la forma de evitar la discriminación y la exclusión de

los niños con NEE, si bien se están implementando tal como la Ley; 20845 (Inclusión
Escolar) las cuales resuelven dicho problema, en general los docentes quedan a la deriva al
no tener un conocimiento amplio con las nuevas leyes implementadas, y ya que son estos los
responsables de la enseñanza y formación de personas, es necesario que se tome conciencia
a todo nivel que existe un vacío dentro del saber pedagógico de cómo trabajar con este tipo
de estudiantes y como realizar adecuaciones curriculares.

A este respecto es pertinente referir los resultados de una investigación realizada por
el MINEDUC, UMCE (2007), que habla sobre la calidad de la Integración Escolar y Factores
Asociados; durante los años 2006 y 2007, se llegó a concluir que los profesores de aulas
comunes consideran que son los profesores de apoyo los mayores responsables de la
enseñanza de los alumnos con NEE, observándose partir de dichos resultados, la urgencia de
reorientar la formación inicial docente y optimizar la línea de formación continua de los
profesionales involucrados en procesos de integración, considerando los nuevos enfoques
teóricos respecto a la integración educativa de individuos con NEE.

En este mismo orden de ideas es propio agregar que según el texto del Consejo
Educativo (2005), se señala que son muchas las dificultades con las que se encuentra el
docente cuando quiere trabajar desde una perspectiva cooperativa. Se sostiene que es difícil
generar formas de trabajo en equipo entre el profesorado, aun cuando haya consciencia clara
de que los problemas sólo se solucionan si se abordan conjuntamente desde el colectivo y se
involucra todo el profesorado y toda la comunidad educativa. Asimismo, se señala que el
modelo social dominante tiene su reflejo en el sistema educativo que a través del currículum
y la organización de cada escuela favorece el individualismo, con cada vez menos espacio y
tiempo para que el profesorado pueda tratar temas educativos de forma colectiva, sin espacio
para el diálogo y la reflexión. También se debe señalar que la mayoría del profesorado no
tiene experiencia vital en prácticas de trabajo cooperativo, lo cual constituye una herramienta
importantísima para su adscripción a las adecuaciones curricular, de allí modo que sería muy
útil enseñar a los docentes esta estrategia en la formación inicial.

Así como señala Larrive (1982), citado por Verdugo (1995), “Mientras que la
integración puede ser impuesta por la ley, el modo en que el profesor responde a las
necesidades de sus alumnos puede ser una variable mucho más poderosa para determinar el
éxito de la integración que cualquier estrategia administrativa o curricular” (p.79)

Es importante tomar en cuenta que los profesores no son preparados para trabajar con
estos alumnos, por lo mismo les cuesta apoyar y evaluar de acuerdo a las condiciones que
estos presentan; no existe un tiempo dentro de las horas del profesor, destinado a planificar
un trabajo coordinado con los especialistas y mucho menos para preparase y empaparse e
relación a la elaboración de adecuaciones curriculares

En este orden de ideas es propio hacer referencia a algunas investigaciones que se

basan en la importancia de la formación del profesorado, dentro de las cuales es pertinente
destacar las investigaciones de Carberry, Waxman y McKain (1981) que piensan que para
mejorar las actitudes del profesorado hacia la integración del alumnado con N.E.E, es
primordial una adecuada formación inicial, por cuanto solo con información que cambie sus
creencias se pude cambiar su resistencia al cambio, en cuanto a adscribirse a las adecuaciones
curriculares en el aula, para lo cual sería muy útil también la formación del docente en trabajo
colaborativo.

2.8 Trabajo Colaborativo

El trabajo colaborativo como señala Cook, (2004); “se refiere a la unión de dos o más
profesionales de la educación, que se constituyen en equipos de aula cuyo propósito es
impartir substancialmente instrucción a un grupo de estudiantes con diversas necesidades de
aprendizaje” (Cook, 2004, p.85). De modo tal que se trata de una de las principales estrategias
organizacionales y de adecuación curricular utilizadas para el aprendizaje desde un enfoque
inclusivo. (Graden y Bauer, 1999; Moliner, 2008; Stainback, 1999)

A este respecto, es propio acotar que Murawski, (2008), Considera que el trabajo
colaborativo está dentro de las herramientas que puede mejorar la calidad de los aprendizajes,
ya que la misma persigue establecer una buena comunicación entre docentes lo cual sin duda
mejora el desarrollo pedagógico en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes,
ya que permite alcanzar los objetivos propuestos y sobre todo la inclusión de estos
estudiantes. “El trabajo colaborativo es una modalidad de trabajo en equipo especialmente
pensada en la lógica de la gestión curricular y la didáctica, que según Murawski, (2008,
p.172).se desarrolla mediante un proceso de planificación, instrucción y evaluación
colaborativa”

Según la Organización técnica del decreto 170, del MINEDUC; El trabajo

colaborativo “es la principal herramienta para mejorar la calidad del aprendizaje de todos/as
los estudiantes, especialmente de los que presentan NEE” (p.56).

Otros autores como Grarden Bauer (1999), dice que el concepto de colaboración o
enfoque colaborativo es “un proceso compartido de resolución de problemas” (p. 106).

Es un proceso que se lleva a cabo según Rodríguez y Pico (2011); con el tiempo junto
con la práctica y dedicación de los docentes responsables, además de la disposición a las
nuevas adecuaciones para atender a la diversidad, de modo tal que la colaboración en el
contexto del aula invita a docentes y estudiantes a caminar juntos, sumando esfuerzos,
talentos y competencias, incentivando el trabajo e equipo a través del aprender haciendo, el
aprender interactuando, el aprender compartiendo.

Sin embargo, la estrategia de trabajo colaborativo para elaborar adecuaciones

curriculares en el aula exige características personales que es muy importante considerar a la
hora de participar de la co-docencia. En chile esto se ve reflejado en equipos de aula
diseñados en respuestas educativas según la diversidad de los alumnos con diversas NEE e
implica realizar diversas acciones de apoyo individual que dependen de las NEE del
alumnado que se atiende en las aulas, lo cual implica realizar planes para fomentar el proceso
de aprendizaje y llevar un registro de la planificación al evaluar las actividades del curso.

E modo tal que entonces el trabajo colaborativo se plantea aquí como la conformación
de un equipo de trabajo entre el docente de educación general y el de educación especial para
elaborar adecuaciones curriculares para atender a aquellos estudiantes con NEE, que están
integraos al aula regular, en un ambiente de educación general y cumpliendo el currículo de
forma flexible con el objeto de atener sus necesidades de aprendizaje. A este respecto la
Orientaciones para el trabajo colaborativo y la co-docencia en el PIE. (Capítulo 3. p.44)
señala que un equipo colaborativo, se puede definir como dos o más personas que se apoyan
de acuerdo a los siguientes conceptos:

Coordinar su trabajo; para lograr metas comunes de mejora de resultados de

aprendizaje de los estudiantes que presentan NEE, convenida con la participación de la
familia, los estudiantes y del equipo PIE, y escrita en el Registro de Planificación y
Evaluación del PIE, ya señalado.

Compartir la idea; que cada uno de los integrantes del equipo de co-enseñanza
cuenta con una habilidad o pericia insustituible y necesaria, que juntos enseñan más
eficazmente y que sus estudiantes aprenden también en forma más efectiva. Además, la
presencia de dos o más personas con conocimientos, habilidades y recursos diferentes
favorece que los profesores aprendan unos de otros.

Demostrar paridad; involucrándose alternativamente en los dobles roles de profesor

y alumno, donante y receptor de conocimiento o habilidades. Existe paridad cuando los
integrantes del equipo de aula perciben que su contribución y su presencia en el equipo son
valoradas.

Distribuir; las funciones de liderazgo y las tareas del profesor tradicional con el otro
u otras integrantes del equipo de aula.

En síntesis, la participación y el trabajo colaborativo se convierte en una herramienta

para motivar e involucrar a los docentes en la elaboración de adecuaciones curricular que
permita la atención en el aula regular de los alumnos que presentan N.E.E al proceso de
aprendizaje sin hacer diferencia con el resto del grupo. Así el trabajo colaborativo se
transforma en una estrategia para llegar a la calidad de la educación, tanto en los procesos
como en los resultados educativos.

Por otro lado con el trabajo colaborativo los profesores, al igual que otros
profesionales, aprenden a partir de la interacción con otros colegas, y además la colaboración
entre ellos se convierte en una herramienta imprescindible para favorecer una práctica
educativa, un recurso esencial para alcanzar la máxima eficacia docente y en este caso para
el trabajo con las NEE.
 A este respecto Riquelme (2015) profesora guía y académica del Departamento de
Educación Diferencial de la Universidad del Bio Bio en Chillan, acota que uno de los
problemas más graves con la integración de estudiantes con NEE al aula regular es
justamente la falta de formación en lo que se refiere a la conformación de equipos de trabajo
para abordar el desarrollo de la práctica docente inclusiva, para lo cual la estrategia de trabajo
colaborativo entre el profesor de Educación Diferencial y el de Educación Básica, es de gran
utilidad para abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje, sin embargo la falta de formación
en cuanto a NEE se refiere por parte del docente le hace emitir comportamientos de
resistencia a adherirse a las adecuaciones curriculares, de modo tal que el docente regular se
muestra como si estuviera, sintiera y creyera que está fuera del proceso de incorporación del
estudiante con NEE y que el que debe hacerse responsable del trabajo co estos individuos es
el profesor de Educación Diferencial. (p.1). de allí la importancia de la actualización del
docente en cuanto a estrategias a seguir para la integración dentro de las que se encuentran
el trabajo colaborativo para elaborar y aplicar en el aula adecuaciones curriculares.

Finalmente es propio agregar que el trabajo colaborativo, constituido por todas las
acciones emprendidas por la institución escolar así como por los equipos multidisciplinarios
que en ella laboran ,constituye un apoyo en todo aquello que implique la atención de
estudiantes con NEE y a este respecto es útil referir a Pertuz (2009) quien acota que los
apoyos ofrecidos a la personas en situación de discapacidad y talentos excepcionales, para
la construcción de espacios educativos abiertos e inclusivos, son de suma importancia por
cuanto es mediante los cuales “los estudiantes encuentran un camino a una educación que
reconoce sus estilos de aprendizaje y las capacidades diferentes que cada uno tiene”. (p.1).
por ello la importancia de su abordaje en la actualización para el docente de aula regular.

2.9 Formación continua o Actualización Docente

En estos tiempos de reformas y cambios educativas permanentes, los educadores se

ven enfrentados a una demanda social de mayor calidad de educación , pero para que ello sea
posible es necesario la adquisición de los recursos pedagógicos, que no recibieron en su
formación inicial en cuanto a la atención de alumnos de múltiples condiciones socio
cognitivas , intelectuales y sociales, es decir con NEE, así como tampoco en las técnicas
para responder eficazmente a un proceso de enseñanza y aprendizaje, cada vez más complejo,
caracterizado, entre otros aspectos ya señalados, por la diversidad social y el perfil
heterogéneo de los estudiantes.

Dentro de todo lo que se promulga es importante señalar que los docentes deben estar
en una constante actualización en tanto contenidos como en adecuaciones curriculares,
tomando en cuenta todos los cambios que ha habido durante los últimos 5 años de reformas
en la educación chilena.

De allí que estudios realizados en relación a la formación del docente, subrayen el

hecho de que es necesario modificar la formación inicial de los profesores para poder lograr
avance hacia una escuela más integrada e inclusiva, a este respecto Urquiza, N. Martínez, J.
(1997) acotan que en la actualidad se carece de una política de formación inicial para atender
la diversidad, lo cual tiene como consecuencia que los diseños de formación de educadores
no se ajusten a la necesidades reales de la escuela inspirada en una filosofía integradora,
trayendo esto como consecuencia que los profesores no conozcan las estrategias curriculares
de atención a la diversidad y muestren resistencia para elaborar proyectos educativos que
garanticen la inclusión y el trabajo técnico-pedagógico para responder a los alumnos con
NEE

En este orden de ideas Aisncow y Cols, (1994) acotan que el problema radica en
adaptar la enseñanza a la diversidad de necesidades del alumnado, por su lado Montaner
Guasp, (1999) agrega a lo ya planteado que es necesario también elaborar un nuevo perfil del
profesor en el marco de la atención a la diversidad, así mismo Monereo, (1990) es más
drástico al advertir que llevar a cabo una experiencia de integración escolar sin modificar la
organización y la dinámica escolar es un proyecto abocado al fracaso desde sus inicios.

Finalmente s necesario agregar que en todos estos casos se deben consideran las
variables didácticas y las de formación del profesorado, para poder conocer el grado de
avance de las políticas y las prácticas docentes concretas para en función de ello encontrar
las respuestas didácticas a implementar, según las diversas necesidades, posibilidades y
capacidades de los alumnos que ya han sido incluidos el aula regular y que tiene el derecho
de recibir formación de calidad sin importar su condición para aprender

Capitulo III

Marco Metodológico

3.2 Enfoque del Estudio

La investigación comprende un conjunto de actitudes y procedimiento que el

investigador lleva a cabo para dar respuestas a sus preguntas de investigación, partiendo de
la selección y delimitación del tema, pasando por las conclusiones hasta la identificación de
limitaciones y formulación de recomendaciones que puede propiciar el estudio. Por tal
motivo, al realizar una investigación se deben tomar en consideración la metodología
empleada para el desarrollo de la misma. A este respecto Hernández, Fernández, y Baptista;
(2006) definen al diseño como al “plan o estrategia concebida para obtener la información
que se desea” (p.158),

En relación al marco metodológico Sabino (2002) hace referencia a él como: “la

instancia referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos con los
cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real”. (p.114) De modo tal que
la misma abarca también el paradigma que la sustenta, en el caso de este estudio el mismo es
de tipo cualitativo, en relación a ello Corbetta (2006),acota que una investigación cualitativa
evalúa el desarrollo natural de los sucesos, es decir, no hay manipulación ni estimulación con
respecto a la realidad, a este respecto Hernández (1998), acota que primero el investigador
debe hacerse la pregunta que plantea el tipo de investigación que se va a llevar cabo, para
así decidir de acuerdo al problema planteado y definir qué enfoque va a utilizar, en relación
a esto Hernández (ob.cit), hace referencia a que la investigación debe realizarse “a la
medida” del problema que se formule, es decir, no se dice a priori “se va a realizar un estudio
descriptivo o exploratorio” sino que primero se plantea el problema y luego se revisa la
literatura, para después en base al análisis del mismo, el investigador decide la clase de
investigación que se llevara.

3.2.1 Tipo y Diseño del Estudio.

El Diseño de investigación según Arismendi (2013) es la estrategia que adopta el

investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado en el estudio,
a este respecto Salgado (2009) acota que el diseño en el marco de una investigación
cualitativa se refiere “al abordaje general que se utiliza en el proceso de investigación” (p.74)
y se caracteriza por su flexibilidad y apertura ante el objeto de investigación, en el caso de
esta investigación se hace uso del diseño fenomenológico, el cual es definido por Martínez
(2009), como “el estudio de los fenómenos tal como son experimentados, vividos y
percibidos por el hombre” (p. 167), es decir, se obtiene la información, tal cual como es
percibida y vivida por cada ser humano o sujeto de investigación.

En ese sentido, la pregunta de investigación remite a conocer el fenómeno constituido

por las “creencias, adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones curriculares
para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con Necesidades
Educativas Especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule , de allí que se
apoye también en el enfoque Interpretativo, atendiendo que se hará interpretación de las
creencias de los docentes partiendo de las respuestas dadas por los mismos en la aplicación
de la entrevista, para cuya explicación se tomara base lo que argumenta Heidegger referido
por Ramírez (2013);según quien la interpretación de la interacción social se refiere a la acción
que propone estudiar las interpretaciones y significados que las personas le dan a sus
interacciones, en diferentes situaciones y la realidades sociales en las cuales les toca vivir.
(p.4).

En este orden de ideas Rodríguez acota que “A un nivel interpretativo, el investigador,

a partir del propósito elegido realiza determinadas acciones (Construir) de las que se
desprenden ciertos resultados (Historias). Finalmente, a nivel evaluativo, las acciones del
investigador (deliberar) se traducen en los productos correspondientes (evidencia)”. (p.59).
por cuanto al investigador aplicar la entrevista, realiza acciones que le permitirán acceder a
resultados que al ser evaluadas arrojarán las evidencias necesarias a partir de las respuestas
de los sujetos cognoscentes en relación a la temática en estudio.

Por otro lado, también la investigación se apoya en un estudio de Caso por ser según
Álvarez (2012) esta una estrategia metodológica valiosa para informar de realidades
educativas complejas, invisibilizadas por la cotidianeidad, para entender procesos internos y
descubrir dilemas y contradicciones, ayudando a reflexionar sobre las prácticas (p.8).

3.2.3 Escenarios y Sujetos de Estudio

Identificar el escenario donde ocurre el estudio es importante para la investigación

cualitativa, porque el investigador debe conocer el espacio en donde ocurren los
acontecimientos a estudiar, a este respecto, Contreras referido por Hernández, Fernández y
Baptista (ob.cit), muestra las siguientes implicaciones relevantes en el trabajo investigativo
y acota el término “Ambiente Natural” entendido como aquel donde el investigador realiza
el estudio, como el ambiente o contexto donde ocurren los hechos, por lo que las realidades
constituyen totalidades que no pueden aislarse de sus contextos, ni pueden fragmentarse para
el estudio de sus partes” (p.126). Con esta premisa se procede a dar a conocer el escenario en
cuestión, la investigación se realizó en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule
3.2.4 Informantes Claves

Se puede cometer el error de confundir el concepto de población con universo. Para

Arman (citado por Hurtado 2000), “El universo es el conjunto de seres que comparten
características esenciales, pero no necesariamente comparten criterios de inclusión”. (p.153),
los cuales representan el conjunto de características que determinan a que unidad pertenezca.

En general la opción ontológica más asumida para tratar al informante clave en la

investigación cualitativa es estructural y sistémica; de acuerdo con esto Martínez (2010.)
establece que: “La muestra estará constituida por un todo sistémico con vida propia como es
una persona, institución, etnia o grupo social. Por ello, se impone la profundidad sobre la
extensión y la muestra se reduce en su amplitud numérica”. (p.69). Con base a esto, se puede
indicar que los criterios conceptuales para la escogencia del sujeto son relevantes para los
objetivos de la investigación.

Para guardar pertenencia con el enfoque de paradigma cualitativo, las autoras

determinaron como la unidad de análisis e informantes claves, la Escuela “El Edén”, de
Talca; Región de Maule basándose en el concepto de Serrano (ob.cit):

Las unidades de análisis que el investigador selecciona pueden coincidir o no con las
unidades lingüísticas, pero se considera conveniente partir de aquellas unidades mínimas que
tengan sentido, sin olvidar el contexto en el cual se presentan y por supuesto la finalidad del
análisis”. (p. 162).

Considerando este aporte, cabe señalar que la unidad de análisis en este estudio se
corresponde con la unidad lingüística aportada por docentes de la Escuela “El Edén” en
relación a las creencias, adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones
curriculares para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule

En este orden de ideas, es útil aclarar que el objeto de estudio, está conformado por
una muestra intencional que ilustra las características de los sujetos cognoscentes, al respecto
Martínez (2009), expone que la muestra intencional “elige una serie de criterios que se
consideran necesarios o altamente convenientes para tener una unidad de análisis con las
mayores ventajas para los fines que persigue la investigación” (pag, 25)

. De tal modo lo que se busca en una muestra intencional, es que sea comprensiva y
flexible dándole gran valor a la información que aportan los sujetos para lograr dar respuesta
a la pregunta de investigación, para los efectos de este estudio, la muestra intencional está
conformada por diez ( 10 ) sujetos cognoscentes elegidos según los siguientes criterios: que
fuesen docentes de dicha institución y que dieran su consentimiento a las investigadoras de
querer participar en el estudio, para lo cual se le hizo una visita explicativa del propósito de
la investigación a las docentes y así solicitar su colaboración, resultando de esto un acuerdo
de cooperación entre las docentes y las investigadoras.

Dadas las condiciones que anteceden, los sujetos cognoscentes aportaron las fuentes
primarias oportunamente para el desarrollo de la investigación y además proporcionaron una
comprensión profunda del escenario.

Es importante señalar que cada sujeto cognoscente será identificado con números para
guardar la confidencialidad de la información, según la siguiente nomenclatura: Sujeto
cognoscente 1 y Sujeto cognoscente 2. A estos docentes se les entrevista con la finalidad de
poder analizar creencias, adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones
curriculares para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule a
través de un guion de entrevista, que permite una indagación exhaustiva lo que según
Navarrete (2002,) “permite lograr que el mismo hable libremente y exprese en forma
detallada sus movimientos, creencias y sentimientos sobre un tema…”(p.14)

3.3 Técnicas e Instrumentos para la Recolección de la Información

En este aspecto, Martínez (2009), refiere que “los instrumentos al igual que los
procedimientos y estrategias que se van a utilizar los dicta el método escogido para el
desarrollo del proceso de recolección de datos” (p. 47). En efecto en el caso de la presente
investigación se escogió el método de estudio de casos, siendo uno de sus instrumentos la
entrevista, como herramienta practica para recoger los datos, sobre los cuales se hará luego
la descripción protocolar, es decir la materia base sobre la cual se centra el estudio, se obtiene
a través de la entrevista.

De modo tal que para poder cumplir con el propósito de recoger los datos se utiliza
una entrevista semi estructurada, cuyas preguntas se elaboraran tomado en cuenta las
preguntas de investigación y sus respectivos objetivos, lo cual dará lugar a la identificación
de categorías y subcategorías, surgidas del análisis de la información ofrecida por los
informantes claves en la entrevista, la cual constituye una técnica que si bien abarca
diferentes aspectos también establece una continua conexión que tanto el investigador como
los entrevistados van haciendo, aportando una definición flexible de los aspectos a tratados,
lo que según Baeza (2002.) la convierte en una “entrevista semidirigida o semiestructurada,
donde el margen de libertad del entrevistado no es restringido por parte del entrevistador”
(.p56), de modo tal que el objetivo principal de este instrumento es poder conocer la
perspectiva real de los profesores estudiados, para así poder comprender sus creencias,
categorías mentales, interpretaciones, percepciones y sentimientos que estos tienen con
respecto al trabajo relacionado con las adecuaciones curriculares en la atención de estudiantes
co NEE.

La entrevista semiestructurada se basará en preguntas referidas a creencias,

adscripción y resistencias del Profesor ante las adecuaciones curriculares para facilitar el
proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule

En este orden de ideas y para ilustrar sobre el instrumento a utilizar se procede a

continuación a referir el modelo de guion de entrevista, diseñado para ser aplicado a los
informantes y recolectar los datos pertinentes a la problemática en investigación.

Figura.1 Modelo de Guion de Entrevista

Sujeto Cognoscente N° _____

Presentación: Investigadora: Hola, el motivo de esta entrevista, es recoger

información sobre un estudio de investigación titulado: Creencias, Adscripción y
Resistencias del Profesor ante las Adecuaciones Curriculares para Facilitar el Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje en Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en la
Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule, llevado a cabo como requisito para obtener
el grado de Licenciado en Educación , esta entrevista es anónima y sus respuestas será solo
usada para fines de investigación:

ENTREVISTADOR: ¿Cuáles son las acciones que usted considera favorecen el

aprendizaje en alumnos con N.E.E?

ENTREVISTADOR: ¿Qué estrategias en el aula, le han resultado más eficaces para

abordar las necesidades de los estudiantes con N.E.E?

ENTREVISTADOR: ¿Qué ha significado para usted el trabajo con estudiantes con

N.E.E?

ENTREVISTADOR: ¿Qué entiende usted por adecuación curricular?

ENTREVISTADOR: ¿De acuerdo a su experiencia ¿Quién o quienes elaboran la

adecuación curricular? ¿Por qué?

ENTREVISTADOR: ¿Qué importancia tiene el trabajo colaborativo con el / la

educadora diferencial en cuanto al abordaje de las NEE de los estudiantes?

ENTREVISTADOR: ¿Cómo docente ¿considera que es necesario capacitación

acerca de las estrategias de adecuación curricular para alumnos con N.E.E.

ENTREVISTADOR: ¿Que oportunidades y que necesidades destaca en su ejercicio

pedagógico para abordar NEE

ENTREVISTADOR: ¿Cómo usted diversifica la enseñanza en el aula? ¿Qué facilita

y que dificulta el aprendizaje de los estudiantes que presentan NEE?

ENTREVISTADOR: ¿Cuáles son los apoyos que brinda el establecimiento para

trabajar con la diversidad de estudiantes en el aula y que otros tipos de apoyos considera que
se requieren?

3.4 Técnicas de Procesamiento y Análisis de la Información

 Luego de la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, se procede a la
transcripción de cada una de las informaciones obtenidas, reflejándolas textualmente y sin
modificarlas en matrices de categorización, para el análisis de la entrevista, se hace uso de la
técnica de análisis del contenido en su modalidad análisis del discurso, como la adecuada
para el enfoque cualitativo, la cual según Berelson (1971) en un sentido amplio se puede
definir como:

Una técnica de interpretación de textos, ya sean escritos, grabados, pintados, filmados

u otra forma diferente donde puedan existir toda clase de registros de datos, trascripción de
entrevistas, discursos, protocolos de observación, documentos, videos entre otros, en los
cuales el denominador común de todos estos materiales sea su capacidad para albergar un
contenido que leído e interpretado adecuadamente nos abre las puertas al conocimiento de
diversos aspectos y fenómenos de la vida social.(p.12)

Dicha técnica fue seleccionada a raíz de los objetivos de la investigación que

principalmente se enfoca en la mirada de Piñue (2015) para quien el análisis de contenido es:

El conjunto de procedimientos interpretativos de productos comunicativos (mensajes,

textos o discursos) que proceden de procesos singulares de comunicación previamente
registrados, y que, basados en técnicas de medida, a veces cuantitativas (estadísticas basadas
en el recuento de unidades), a veces cualitativas (lógicas basadas en la combinación de
categorías) tienen por objeto elaborar y procesar datos relevantes sobre las condiciones
mismas en que se han producido aquellos textos” (p.2)

Dicha acción permite transcribir la información obtenida convenientemente a modo

de obtener los resultados para facilitar el trabajo de localización de fragmentos o palabras,
para así poder proceder a la categorización de la información, que según Martínez (1994) se
refiere a “conceptualizar o codificar con un término o expresión que sea claro e inequívoco,
el contenido de cada unidad temática de la información obtenida”. (p.56) Dicha información
se vaciará en una matriz de categorización, cuyo modelo se ofrecerá a continuación a objeto
de ilustrar la información, para la mejor comprensión del proceso.

Cuadro 2 Matriz de categorización de información Sujeto Cognoscente N°

 Categorías Subcategorías Texto de entrevista

Investigador:

Informante 1 (I1)

Luego de vaciados los datos de la entrevista a esta matriz, usando la categorización,

se procede a la codificación, a este respecto Martínez (1994) acota que se entiende por
codificación al proceso donde se separa el texto original en unidades que tienen sentido y
significado propio para los objetivos de la investigación. (p.198), para proceder a esta acción
la investigadora procede a subrayar las porciones de textos (grupos de palabras en las
respuestas de los informantes) para agruparlas bajo las categorías que surjan del análisis de
la información a partir de las preguntas formuladas a los informantes claves, lo cual permite
comprender de manera ordenada, las estructuras particulares de cada entrevista, permitiendo
la comprensión de la realidad investigada. Es de hacer notar que se resaltan con él subrayado
las palabras claves y relevantes de la entrevista y las observaciones suministradas por los
sujetos cognoscentes

Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, esta codificación se realiza por

unidades de registro, es decir categorías con el fin de hacer las comparaciones y posibles
contrastes, de manera que se pueda organizar conceptualmente los datos que resultaron
relevantes y significativos formando las categorías y subcategorías, que se van agrupando de
acuerdo con la significación o relaciones entre ellas, luego de esta clasificación se realiza la
triangulación, el contraste y la comparación entre los aportes de los sujetos cognoscentes
ubicando las coincidencias y divergencias en las informaciones suministradas permitiendo la
interpretación de los hechos desde su realidad.

Por último, las inferencias, que no es más que explicar, o, en definitiva, deducir lo
que hay en un texto. El analista de contenido busca algunas conclusiones o extrae inferencias
que son explicaciones “contenidas” de manera explícita o implícita en el propio texto. Según
Bardin (1996) existen tres elementos básicos en el proceso inferencial, las variables de
inferencia, el material analizado, y la explicación analítica.

Así en esta investigación la variable de inferencia sería la, el material analizado, las
entrevistas a los sujetos cognoscentes y la interpretación explicativa, sería la realidad de las
Creenciasdel Profesor ante las adecuaciones curriculares que permiten su adscripción y
resistencias para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje en estudiantes con
necesidades educativas especiales en la Escuela “El Edén” de Talca; Región de Maule luego
de esta clasificación, se realiza la triangulación axial, el contraste y la comparación entre los
aportes de los sujetos cognoscentes, ubicando las coincidencias y divergencias en las
informaciones suministradas, referentes teóricos y aporte del investigador, permitiendo la
interpretación de los hechos desde su realidad, que no más que la comparación del deber
ser en cuanto a la adscripción o resistencia a las adecuaciones curriculares por parte del
docente en la atención de estudiantes con NEE y cuáles son las causas de este fenómeno de
acuerdo con la información suministrada por los docentes y develada en interpretada por los
investigadores a luz de los referentes teóricos

Finalmente, la información se vacía en una matriz de triangulación axial de

resultados, la cual según Robles (2015) “es una tabla que ayuda a organizar y equiparar
conocimiento” (p.1) sirve para poder contrastar varios elementos referentes al mismo tema,
del mismo modo permite establecer comparación entre los elementos de las columnas y filas
conformado por concepto clave que represente una idea o concepto principal. Las columnas
y filas se cruzan y, en consecuencia, forman celdas o espacios vacíos donde se escribirán, los
distintos tipos de información como: hechos, conceptos, principios, observaciones,
descripciones, explicaciones, procesos o procedimientos, e incluso es posible incluir
ilustraciones de diverso tipo. (p.1)

A continuación se ofrece modelo de tabla de triangulación de la información a objeto

de ilustrar el proceso realizado, para la mejor su comprensión, en donde el entrevistado se
presenta con la letra (I) y el orden de entrevista con el número (1) y así sucesivamente para
el resto de los informantes.
Cuadro 3. Matriz Axial de Triangulación de la Información

Categorías I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 Referente Aporte

teórico investigador

Aportes

Luego de este análisis se representará las relaciones entre categorías a través de una estructura
general del análisis de los datos (Flujo Grama)

CAPITULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

4.1 Análisis e Interpretación de la información

Después de haber obtenido los datos producto de la aplicación de los instrumentos de

investigación, es decir realizadas las entrevistas y su trascripción en los formatos diseñados
para tal fin, se procedió a aplicar el análisis de contenido para clasificar la información en
categorías y subcategorías, según las respuestas de los informantes, se procedió luego
vaciarlas en la matriz de categorización, se codifico a través del subrayado de la información
clave y finalmente se le asigno categoría según la teoría referida en el marco teórico, a cada
una de las entrevistas, posteriormente la información se vacío en la matriz de triangulación
y se fundamentó con los autores según categoría surgida en el análisis y por último se hizo
un análisis como aporte del investigador, con el objeto de dar respuesta a las interrogantes de
la investigación.
 Por cuanto los datos de una investigación solo tienen sentido si se aplica las
operaciones de interpretación a este respecto Hevia (2001) referido por Camacaro (2010)
acota que para que los datos tengan algún significado dentro de la presente investigación.

Se hace necesario introducir un conjunto de operaciones en la fase de análisis e

interpretación de los resultados, con el propósito de organizarlos e intentar dar respuestas a
los principales hallazgos encontrados, conectándolos de manera directa con las bases teóricas
que sustentan la misma, las variables delimitadas y el sistema hipotético establecido, así
como, con los conocimientos de lo que se estudia (p. 70).

De allí que las operaciones antes referidas se inician con el análisis del contenido de
las respuestas de las entrevistas realizadas a los informantes seleccionados para esta
investigación, vaciando la información en las matrices de categorización para proceder a su
agrupación usando la categorización y su análisis usando la codificación y finalmente
triangular toda la información partiendo de las categorías, codificación del texto y su
comparación con la teoría vaciado dicha información en una matriz de triangulación.

Análisis de la información
Cuadro.5 Matriz de categorización de información
Sujeto Cognoscente N° 1

Categorías Subcategorías Texto de entrevista

Investigador: Le comento
que somos alumnas de
educación diferencial y
elaboramos las preguntas
que le realizaremos en base
a nuestro tema de tesis que
 es develar creencias,
adscripción y resistencias
del profesor de aula en
relación a las adecuaciones
curriculares en el contexto
educativo de una escuela de
la región del Maule

Informante Nº 1 (I1) Soy

material dispuesto jajaja

ENTREVISTADOR:
1¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje en
alumnos con N.E.E?

I1: Eh!!! Apoyo

personalizado en equipo
obviamente de la educadora
de asignatura o general
básica, apoyo con material
didáctico o ideas nuevas que
Práctica docente actividades nos brinden para manejar
aún más la clase. La entrega
de material y orientaciones
pertinentes.

ENTREVISTADOR:

2¿Qué estrategias en el aula,

le han resultado más
eficaces para abordar las
 necesidades de los
estudiantes con N.E.E?

I1: Trabajar con material

didáctico que sea más lúdico
que los alumnos puedan
expresarse, moverse entre
otras…Apoyo
individualizado, realizar
diagnóstico previo junto a la
educadora diferencial hablar
acerca de los alumnos que
presentan necesidades para
así respetar su ritmo de
Estrategias
aprendizaje. (*)

ENTREVISTADOR:

3¿Qué ha significado para

usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?

I1:Es un trabajo
enriquecedor, pero a la vez
arduo aún más, cuando uno
no se encuentra capacitado o
maneja ciertas áreas para
poder integra al alumno y
realizar las adecuaciones
correspondientes. (x)

Entrevistador:
 4 ¿Qué entiende usted por
adecuación curricular?

I1: Es un tipo de estrategia

educativa generalmente
destinada a estudiantes con
N.E.E en el cual se

Práctica docente Significados modifica el “curriculum” al

nivel que requiere el alumno
($)

ENTREVISTADOR:

5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular? ¿Por
qué?

I1:En equipo se debería

elaborar docente de aula más
la educadora diferencial, no
siempre se trabaja en equipo
es algo sumamente
Conocimientos Adecuaciones
importante que se lleve a
curriculares
cabo es primordial.

ENTREVISTADOR:

6¿Qué importancia tiene el

trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
 las N.E.E de los
estudiantes?

I1:Perdón? (el I1 muestra

desconcierto, mira hacia
arriba y expresa) Me podría
repetir la pregunta? ( el
entrevistador repite la
pregunta)

I1: Ella (la educadora

Función docente
diferecial) está especializada
Rol docente es especialista en el tema
maneja las Ella (la
educadora diferecial) está
especializada es especialista
en el tema maneja las
estrategias, sabe realizar las
adecuaciones
correspondientes, maneja
otros tipos de evaluaciones o
diagnósticos (¿) es un guía
para nosotros los docentes
que no se nos prepara en las
universidades para incluir a
los alumnos con necesidades
educativas. estrategias, sabe
realizar las adecuaciones
correspondientes, maneja
otros tipos de evaluaciones o
 diagnósticos (¿) es un guía
para nosotros los docentes
que no se nos prepara en las
universidades para incluir a
los alumnos con necesidades
educativas. (¿¿)

Rol docente Función docente ENTREVISTADOR:

7¿ ¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.

I1: De todos modos es

realmente relevante no solo
para nosotros para todos los
que se desempeñan en el
contexto escolar como
clínico y laboral.(&)

ENTREVISTADOR:

8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E

I1: Quiero comenzar por la

necesidad cuando nos
vemos enfrentadas a lidiar
con estos alumnos, aunque
 suene fea la palabra nos
confundimos ellos presentan
un ritmo de aprendizaje
diverso solas no podemos
más aun cuando en el
contexto escolar alumnos
con dificultades presentan
problemas conductuales las
clases no se pueden llevar a
cabo en los tiempos
destinados.(///)

Por otro lado no hay apoyo

de las diferenciales o están
pocas horas en el aula.(////)

La oportunidad se va dando
con el tiempo cuando uno
comienza a conocer el ritmo
del alumno, puede incluirlo,
realiza adecuación a las
evaluaciones o
Adecuación curricular planificaciones y logra ver
avances que es una
oportunidad reconfortarle.

ENTREVISTADOR:
9¿Cómo usted diversifica
la enseñanza en el aula?

Formación continua ¿Qué facilita y que

dificulta el aprendizaje de
 los estudiantes que
presentan NEE?

I1:La diversifico cuando

mis clases son para todos y
están hechas las
adecuaciones
correspondientes.

Lo facilita explicar las clases

de modo lúdico y donde
sean ellos quienes decidan
en ciertas ocasiones y se
sientan participantes de cada
clase también el apoyo de la
Práctica docente Percepciones
monitora o diferencial
facilita la clase.

Lo dificulta el poco apoyo

de los papas, la falta de
trabajo en equipo entre
otros.

ENTREVISTADOR:
10¿Cuáles son los apoyos
que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?
 I1:Falta más rigurosidad por
parte del equipo directivo
que se lleven a acabo ciertas
actividades y que todos los
docentes trabajen a la par las

Apoyo de especialistas diferenciales no siempre

ayudan o entran al aula,
Apoyo
no colaboran con el
material o con la realización
de las adecuaciones que se
facilitadores del aprend requieren.
dificultadores del Los apoyos el material, la
aprendizaje infraestructura las áreas
verdes, los accesos de a poco
se han ido implementado en
función a las necesidades y
al dinero disponible.

Cuadro 6 Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 2
Categorías Subcategorías Texto de entrevista

INVESTIGADOR: Le
comento que somos alumnas
de educación diferencial y
elaboramos las preguntas
que le realizaremos en base
a nuestro tema de tesis que
es develar creencias,
adscripción y resistencias
del profesor de aula en
relación a las adecuaciones
curriculares en el contexto
educativo de una escuela de
la región del Maule
ENTREVISTADOR:
1¿Cuáles son las acciones
que usted considera
Práctica docente Actividades
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?

I2: Lo que yo trabajo, yo

creo que lo que es ayuda a
ellos “essss” las
manualidades, en todas mis
planificaciones hay
manualidades, ya sea de
costura, de pintado a dedo
con tempera, con pincel,
pero las manualidades
 porque les ayuda a
concentrarse, a compartir
entre ellos, estar en forma
tranquila, reposados,
relajado

ENTREVISTADOR:

2¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?

I2: Yo creo que, mira lo

Práctica docente Estrategias primero es saber cómo son
mis niños, el conocer a mis
niños y de ahí parto con los
niños que para mí son
especiales que tienen alguna
necesidad, esa es mi base,
porque el resto se puede
adecuar. Yo de ahí parto con
la necesidad de ellos.

ENTREVISTADOR:

3¿Qué ha significado para

usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?
significados
I2: Aaah es una motivación,
jajaj, es un motivación, es
 buscar estrategias nuevas
para trabajar

con ellos, el descubrir que es

lo que les gusta a ellos, no lo
que yo quiero, si no lo que
ellos necesitan para superar
sus dificultades.

ENTREVISTADOR:

4¿Qué entiende usted por

Conocimientos Adecuaciones curriculares adecuación curricular?

I2:. Quizás técnicamente no

lo voy a saber explicar, pero
yo considero que es adecuar
las metodologías para que el
niño aprenda de una u otra
forma, pero lograr que el
niño aprenda ya sea
dibujando, ya sea pintando,
ya sea creando con
plasticina, pero buscar la
estrategia para que el
aprenda y no importa si tu
sala queda desordenada, si
tu sala queda con papeles,
bueno le enseñaremos a
recoger y a limpiar, otra
 habilidad que
desarrollamos.

ENTREVISTADOR:

5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
Rol docente Función docente adecuación curricular?
¿Por qué?

I2: Mira yo creo que y siento

que así es, las adecuaciones
yo considero que tiene que
ser en el equipo, ósea tanto
el profesor de educación
diferencial, como la
educadora que está en el
aula, porque considero que
los especialistas como
ustedes tiene más

Herramientas para nosotros

y eso tenemos que
complementarlo viendo
siempre el bienestar del
niño.

ENTREVISTADOR:
6¿Qué importancia tiene el
trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
 las N.E.E de los
estudiantes?
Rol Función docente
I2: Maravilloso, no tan solo
la educadora diferencial,
sino también el psicólogo y
fonoaudiólogo y ahora la
terapeuta ocupacional, es
que de verdad es un trabajo
enriquecedor, es un apoyo y
tenemos que ver siempre el
bienestar de los niños, no
nuestro desarrollo personal,
es el bienestar de los niños
yo creo que lo más
maravilloso el tener
educadores especialistas.

ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
Formación continua Adecuación curricular
I2: Ooooh si, si eso lo
necesitamos mucho, mucho,
mucho porque podemos
tener herramientas,
podemos tener experiencia
en trabajo con niños pero
 necesitamos esos tips
especiales y necesitamos
capacitación.
ENTREVISTADOR:8
¿Que oportunidades y que
necesidades destaca en su
ejercicio pedagógico para
abordar N.E.E
Práctica docente Percepciones
I2:, cuando tú sientes esa
necesidad ir y que te la
suplan inmediatamente,, el
implementar con el
psicólogo el taller de los
sentimientos, para que ellos
aprendieran a descubrir sus
sentimientos, los
sentimientos de los otros,
aprendieran a quererse a
amarse,(//)

ENTREVISTADOR:
9¿Cómo usted diversifica
la enseñanza en el aula?
¿Que facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que

Educación diversificada Estrategias presentan N.E.E?

¡Uy! muchas cosas, muchas

cosas, si, para empezar yo
 tengo que saber primero
cómo están mis niñitos en la
mañana, como ellos llegan,
no él como estas, el cómo te
sientes, si alguien quiere
compartir como se siente
hoy día y ellos cuentan,
algunos llegan tristes, otros
llegan contentos y el que
esta triste oramos por ellos,
otra cosa que hacemos en
nuestra sala para trabajar, es
trabajar en equipo en
conjunto,.Otra que
trabajamos en nuestra sala
es con canciones, todo lo
motivamos con canciones,
el hecho que realicen alguna
cosa por pequeñita que sea
el logro felicitarlo.

ENTREVISTADOR:
¿Qué cree usted que
dificulta y facilita el
aprendizaje de los
estudiantes?

Facilitadores del I2: ¡Uuuuum¡, que facilita,

Aprendizaje el tener primero un ambiente
grato eso, tú los recibes con
 cariño vas a lograr todo
durante el año, un ambiente
grato en amor en compañía,
no todo tiene que ser
positivo.

Y que lo dificulta ¡ummm!,

Dificultadores de la la familia, el poco apoyo por

enseñanza parte de la familia,

ENTREVISTADOR:
11¿Cuáles son los apoyos
que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?

Apoyos I2: Primero lo que tenemos,

De especialistas el equipo de especialistas,

nuestro orientador que es el
pastor también,
Institucional
tenemos recursos Data,
computador y todo tipo de
material , las capacitaciones
Cuadro 7. Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 3

Categorías Subcategorías Texto de entrevista

INVESTIGADOR:
Le comento que somos
alumnas de educación
diferencial y elaboramos las
preguntas que le
realizaremos en base a
nuestro tema de tesis que es
develar creencias,
adscripción y resistencias del
profesor de aula en relación
a las adecuaciones
curriculares en el contexto
educativo de una escuela de
la región del Maule

ENTREVISTADOR:
1¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje en
alumnos con N.E.E?

I3: yo creo que depende de

la necesidad que tiene el
estudiante es la estrategia
que uno tiene que aplicar. A
Practica docente Actividades veces son leves, y se puede
trabajar más suavemente con
ellas, pero si es algún daño
más específico yo creo que
se necesitan otras estrategias
más a fondo y con gente
especialista.

ENTREVISTADOR:
2¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?

I3: En el aula yo creo que el

trabajo fundamental,
primero como profesor de
asignatura yo creo que el
trabajo personalizado, el
tener tiempo y trabajar
individualmente con ellos,
explicarles paso a paso la
materia, el ejercicio o la
actividad o lo que sea,
porque a lo mejor a veces en
Práctica docente Estrategias forma global ellos no van a
comprender lo que uno está
explicando. A mí siempre
 me ha resultado el trabajo
personalizado con ellos.

ENTREVISTADOR:
3¿Qué ha significado para
usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?

Práctica docente Significados I3:. Difícil, porque el saber

ya que un niño tiene una
dificultad, una necesidad, yo
creo que a uno lo predispone
a trabajar de otra manera con
el estudiante, yo creo que
igual es un desafío en el cual
uno también tiene que
aprender, tiene que
perfeccionarse, tiene que ir
modificando sus estrategias
de trabajo, y eso es un gran
desafío porque uno va
aprendiendo también de
ellos.

Entrevistador:

4 ¿Qué entiende usted por

adecuación curricular?

I3: Adecuación curricular

para mi es cuando, yo por
ejemplo un contenido o una
materia la modifico y la
 coloco al nivel del
estudiante, aplico estrategias
Conocimientos Adecuaciones curriculares
básicas a lo mejor o que le
puedan ayudar o le puedan
ser más fácil al estudiante
con necesidad poder
aprender

ENTREVISTADOR:

5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?

I: Lo ideal es que el profesor

de asignatura tenga la mirada
del contenido que va a pasar,
y la profesora de diferencial
puede aportar con los
requisitos que necesita el
niño. Ella pueda plantear
estrategias, maneras, modos,
etc. Y ahí yo creo que entre
los dos tienen que hacer un
equipo, poder trabajar ahí y
Rol Función docente
adecuar algún contenido que
el niño necesite.

ENTREVISTADOR:
6¿Qué importancia tiene el
 trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?

I3: la profesora diferencial

aquí cumple un rol
fundamental, yo creo que
cumple una misión muy
importante porque ella es la
que nos clarifica la idea o la
necesidad específica que
tiene el estudiante y como
nosotros podemos
abordarla(¿), a lo mejor uno
improvisa como profesor
porque no tiene las
herramientas necesarias para
abordar esta necesidad (¿¿¿)
pero en cambio la profesora
debiera tener todo el
Rol Función docente
conocimiento y poder
ayudarnos a nosotros los
profesores en cómo abordar
esa problemática.(¿)

ENTREVISTADOR:

7 ¿considera que es
necesario capacitación
 acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.

I: Yo creo que sí, los

Formación Continua Adecuación curricular
profesores necesitamos
perfeccionarnos en ese tema.
A lo mejor por un tema de
tiempo no se hace, o uno no
lo hace porque a veces yo he
buscado las problemáticas y
como abordarlas en forma
individual, pero si uno las
necesita, es muy necesario
en la sala de clases, y ahí la
profesora de diferencial tiene
que cumplir un rol de
orientar tanto a los
profesores como a los
estudiantes, a los papás,
entonces es muy importante
el rol de la profesora de
diferencial ahí.

ENTREVISTADOR:
8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E
Práctica docente Percepciones I: yo creo que hay varias
oportunidades, la paciencia,
el respeto, el poder trabajar
en equipo, el tema de la
inclusión, como yo
incorporo también al niño a
trabajar con otros niños que
a lo mejor no tienen esas
necesidades, y darle la visión
al estudiante de que él puede
lograrlo, que depende
solamente de él a lo mejor a
un ritmo más lento, pero si lo
va a lograr.

Las necesidades, yo creo que

ahí yo parto por mí, porque
yo creo que uno tiene que
perfeccionarse en esa área,
tanto individual como como
establecimiento, a lo mejor
el colegio también podría
perfeccionar a los docentes
en esta área. A lo mejor
nosotros tenemos igual
varios niños con necesidades
específicas entonces el
colegio también debería
ponerse ahí con
 perfeccionamiento para los
docentes.

ENTREVISTADOR:
9¿Cómo usted diversifica
la enseñanza en el aula?
¿Qué facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que
presentan N.E.E?

I3: Evadió la pregunta y

Educación diversificada Estrategias argumento lo siguiente
(creencia) “A modo bien
personal, yo creo que
muchas veces los niños al
decirle que tienen
necesidades específicas ellos
como que decaen y no se
esfuerzan mucho”

Evadió la pregunta y
enseguida refirió lo que lo
Factores que favorecen el dificulta “a lo mejor esa es
aprendizaje una dificultad, que ellos no
se creen el cuento y como
que se aprovechan un poco
de esta problemática,
Factores que dificultan el
Otro es la capacitación que
aprendizaje
uno tiene como docente,. Lo
otro es los apoderados, los
 apoderados también
deberían perfeccionarse un
poquito o saber un poco más,
informarse sobre las
necesidades que tiene el
estudiante para poder
apoyarlos.

ENTREVISTADOR:

10¿¿Cuáles son los apoyos

que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?

Primero lo que tenemos, el

equipo de especialistas
fabuloso, lo tenemos y
De especialista
siempre podemos contar con
Apoyos ellos hasta nuestro
orientador que es el pastor
también, tenemos recursos
Data, computador y todo tipo
Institucional
de material lo tenemos, las
capacitaciones
Cuadro 8. Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 4

Categorías Subcategorías Texto de entrevista

ENTREVISTADOR:1
¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?I4:
Bueno, de acuerdo a mi
visión la mayoría de los
estudiantes que tienen esta
necesidad, yo lo abarcaría de
manera concreta y por ende
en desarrollo del
pensamiento que ellos
tienen que es abstracto.
Trabajar en lo lúdico y
concreto, lo que abarcaría
las manualidades, también
de la posibilidad de trabajar
Práctica docente Actividades
 de manera individual con
cada uno de ellos.

ENTREVISTADOR:

2 ¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?I4:
Principalmente las
Práctica docente Estrategias
actividades prácticas, como
juegos, las cosas lúdicas,
dibujos, la realización de
mapas es muy interesante
para ellos, trabajar con los
colores. En las evaluaciones,
bueno principalmente
ennegrecer los indicadores,
reducir las alternativas y
orientar la evaluación hacia
pensamientos concretos

ENTREVISTADOR:

3 ¿Qué ha significado para

usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?

I4: Principalmente un
Significados
desafío, en la formación
inicial universitaria en
nuestro país carecen de
 ramos que los aborden, por
lo tanto, uno aprende de las
educadoras o a través de los
errores también que uno va
cometiendo, pero sin duda
hay una responsabilidad de
cada uno en la autonomía de
la formación en ese aspecto.

4¿Qué entiende usted por

adecuación curricular?

I4: Bajo mi visión es una

Conocimientos Adecuación curricular adaptación al currículum
para hacer este más
accesible, para los alumnos
principalmente con
necesidades educativas
especiales. La idea es que
los planes de adecuen al
aprendizaje de estos
estudiantes.

ENTREVISTADOR:

5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?
Rol Función docente
I4: Yo creo que
principalmente lo deben
 hacer, o lo hacen educadores
diferenciales, puesto que
dentro de su especialidad
dominan las distintas formas
de aprendizaje.

ENTREVISTADOR:

6¿Qué importancia tiene el

trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?

I4: Esto es vital, los

profesores no tenemos
Rol Función docente
generalmente las
herramientas ni
conocimientos necesarios
para trabajar con un niño de
estas características.

ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.

I4: Por supuesto, no solo es

necesario, sino urgente. Lo
ideal es que estos niños,
Formación docente Adecuaciones como lo podría explicar,
Curriculares estos niños no deben ser un
mueble más dentro de la sala
de clases, la mayoría de las
veces uno los deja de lado y
se dedica a atender a los
niños que tienen mayores
capacidades para trabajar
con ellos, porque causan
menos problemas. Yo sé que
esta actividad no tiene
mucha relación con
preocuparse de lleno un
profesor, por eso es
importante la actividad o el
profesionalismo que ustedes
nos entregan y la ayuda que
nos deben entregar a cada
uno de nosotros los
profesores.

ENTREVISTADOR:

8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E

I4: Oportunidades me las

Práctica docente brinda el contexto a medida

Percepciones de ir solicitando ayuda o

 material para trabajar con
los alumnos las necesidades
se dan cuando no se cuenta
con este material o no todos
están capacitados para
orientar en ciertas dudas que
se van dando en mi caso
como profesor de lenguaje.

ENTREVISTADOR

9 ¿Cómo usted diversifica

la enseñanza en el aula?
¿Qué facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que
presentan N.E.E?

I4: Una de las formas es usar

el DUA con todo lo que ello

Educación diversificada Estrategias implica

y facilita el aprendizaje

Factores facilitadores del

aprendizaje Lo que lo dificulta es

Factores dificultadores del homogeneizar el

aprendizaje aprendizaje, no salir de la

clase expositiva y tampoco
no marcar los momentos de
la clase.

ENTREVISTADOR:
 10 ¿Cuáles son los apoyos
que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?

I4: Bueno, en mi asignatura

de lenguaje, no lo he visto.
Apoyos De especialistas Si el establecimiento cuenta
con educadora,
fonoaudióloga, psicóloga,
Institucionales
psicopedagoga y con una
gran cantidad de recursos
didácticos.

Los apoyos principales, de

acuerdo a la entrevista, yo
creo que a nosotros los
profesores debieran
capacitarnos más en esta
necesidad que tenemos, si
bien es cierto nosotros nos
formamos en algunas
asignaturas específicas, pero
también nos formamos en la
preparación y el manejo con
nuestros niños, pero no
 recibimos una educación
concreta para trabajar con
estos niños con capacidades
especiales

Cuadro 9. Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 5

Categorías Subcategorías Texto de entrevista

ENTREVISTADOR:1
¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?

I5: Aquellas que promueven

Práctica Docente Actividades la autonomía, la posibilidad

de lograr aprendizajes a su
ritmo y a su nivel de
complejidad, además, que el
alumno se vea rodeado de
personas que no lo vean
como alguien extraño, por lo
tanto estas acciones deben
ser participativas, no
excluyentes y que se valore
la diversidad, creo que eso
enriquece mucho los
 aprendizajes de todos a fin
de cuentas.

ENTREVISTADOR:

2 ¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N?E.E?

Práctica Docente Estrategias I5: Aquellas donde las

habilidades cognitivas son
puestas a prueba con
experiencias de la vida,
todos han vivido, de una u
otro forma, así que, todos
pueden participar, creo que
eso es la integración e
inclusión, las experiencias
son distintas, pero todos
tienen experiencias que
contar, la dificultad o
enfoque académico puede
ser distinto, pero la
experiencia de aprender está
asegurada cuando das la
oportunidad para ello, no sé,
tal vez cuando estudiamos el
relieve de una región o la
cordillera, todos de una u
 otra forma tienen algo que
decir, lo mismo de un
volcán, un río, etc…

ENTREVISTADOR:

3 ¿Qué ha significado para

usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?

Práctica Docente Significados I5: Un desafío, una forma de

repensar mi vocación
docente, una alegría especial
cuando veo que hay
aprendizaje, como ya te dije
aprendizajes a su ritmo y
nivel, pero aprendizaje al
fin. Mis alegrías más
grandes las vivo cuando
estos niños son capaces de
elaborar sus propias
respuestas frente a
situaciones algo complejas.
O recurren a los textos, pero
en ningún caso se quedan sin
participar de la clase. Allí es
cuando el desafío se
transforma en satisfacción

4¿Qué entiende usted por

adecuación curricular?
Conocimientos Adecuaciones curriculares I: ummm para mi
adecuación curricular no
significa sacrificar
contenidos, ni menos
objetivos de aprendizaje,
para mí, las adecuaciones
son el trabajo docente de
crear situaciones de
aprendizaje que resulten
efectivas para mis
estudiantes, sean estos con
necesidades especiales o no,
las adecuaciones son mi
deber docente, probar con
todas las estrategias hasta
lograr que mis estudiantes
aprendan. Al final todos
necesitamos de una u otra
manera adecuaciones....

ENTREVISTADOR:

5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?

Rol Función docente I5: Las elaboran todos, y

aquí me parece fundamental
el trabajo en equipo, la
 articulación y el compartir
experiencias, no puedo
descansar en que las
adecuaciones me las hace la
profesora de integración, ni
la UTP, ni el psicólogo.
Debemos juntarnos, aportar,
resignificar los objetivos y
discutir cada adecuación
hasta llegar a las actividades
que permitirán el éxito. Si no
resulta, de nuevo lo tenemos
que hacer hasta que veamos
cambios.

6¿Qué importancia tiene el

trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?

I5: El trabajo colaborativo

es fundamental, eso significa
Rol Función docente
que no me siento sólo en el
aula, aun cuando, no tenga
ayudante de aula, el trabajo
educativo como resultado de
la articulación y la
participación de otros
 profesores y profesionales
colaborativos hacen más
segura y pertinente la
entrega de las experiencias
de aprendizaje.

ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.

I5: La capacitación docente

en estrategias es una
Formación Adecuación curricular
necesidad, si consideramos
que la mayoría de profesores
fuimos formados en tiempos
donde no había integración,
ni menos hablar de
inclusión, entonces creo que
hay generaciones de
docentes que necesitamos
capacitación y aprender a
planificar con adecuaciones
para asegurar el aprendizaje
de todos y todas finalmente.
Ese es el objetivo que
deberíamos buscar.

ENTREVISTADOR:
 8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E

I5: Como oportunidades veo

la gran posibilidad de que

Práctica Docente Percepciones todos aprendan, si no hay

adaptaciones, sólo aprenden
algunos, aquellos
estudiantes que aprenden
con facilidad, pero un
importante número de
estudiantes no tienen esa
autonomía aún, así que, las
adecuaciones permiten un
aprendizaje al alcance de
todos.

Como necesidad tal vez

podría decir que me gustaría
más capacitación en el tema,
destinar más horas a la
planificación conjunta con
las profesoras especialistas y
disponer de más material ya
que el que tengo lo he
descargado de internet. En
mi caso he trabajado con
buenos profesionales que me
 han orientado, pero me
gustaría más tiempo para
reunirme con ellos.

ENTREVISTADOR

9 ¿Cómo usted diversifica

la enseñanza en el aula?
¿Qué facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que
presentan N.E.E?

I5: Ummm. Siento que el

sistema educativo y su
Educación Diversificada Estrategias infraestructura están
anticuados, (evasión de
respuesta) yo diría que no
está al alcance de niños con
necesidades especiales, las
salas y los colegios fueron
diseñados para estandarizar
Dificultadores del
la educación y no para
aprendizaje
diversificarla. Así que, con
lo que dispongo a mano, me
las arreglo para asegurarme
de que todos aprendan,
Facilitadores del
principalmente con material
aprendizaje
impreso, eso por el
momento.

ENTREVISTADOR:
 10 ¿Cuáles son los apoyos
que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?

I5: El Colegio cuenta con

equipo PIE, con
profesionales de la
psicología, fonoaudiólogo,
De especialistas
terapeuta y profesoras
especialistas,

pero creo que necesitamos

Apoyos más material de apoyo
didáctico y flexibilidad en
las evaluaciones, además
Institucionales
mayor capacitación en los
docentes, y más, pero eso se
me ocurre por el momento

Cuadro 10. Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 6
Categorías Subcategorías Texto de entrevista

ENTREVISTADOR:

1 ¿Cuáles son las acciones

que usted considera
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?

I6: Eeh Yo creo que para

Práctica docente Actividades estos alumnos lo primero es
motivarlos a la pro acción,
ehhh que ellos pasen hacer
protagonistas de todo el
sistema de aprendizaje, y
que desde esa forma ellos
puedan considerar que la
opinión que ellos tienen es
importante, es necesario
para mí como profesora y
para sus compañeros.

ENTREVISTADOR:

2 ¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?

Práctica docente Estrategias I: Primero que sean parte del

curso, que sean uno más de
ellos ehhh con tareas
 específicas por ejemplo que
ellos sean distribuidores del
material de trabajo, ehh
tomar sus opiniones y desde
esas opiniones fortalecer la
clase,que ellos puedan ehh
ser participes de la escritura
del tema de la clase, de la
fecha de la clase del día,
entonces de alguna manera,
que ellos estén incluidos en
todo el quehacer de la sala,
yo creo que eso es
importante también para la
oportunidad que ellos
puedan tener en la sala de
clases.

ENTREVISTADOR:

3 .¿Qué ha significado
para usted el trabajo con
Práctica docente Significados estudiantes con N.E.E?

I: Eeeh personalmente un
trabajo edificante, primero
de aprendizaje personal,
como también de esta
cobertura que hoy día
tenemos en todos los
colegios, pero de bendición
 de los niños para mi vida y
también yo creo que para el
trabajo personal.

4¿Qué entiende usted por

adecuación curricular?
Conocimientos Adecuaciones
I: Bueno, tomar los
Curriculares
contenidos ehh conocer las
necesidades de los niños y
que estas adecuaciones se
plasmen, que sean más
lúdicas, concretas, donde
ellos puedan ser partícipes
de aprendizaje, en conjunto
con los profesores y sus
compañeros.

ENTREVISTADOR:

5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?
Rol
I: Primero esto es un trabajo
Función docente
colaborativo, desde la
profesora de aula como la
profesora especialista,
primero porque la profesora
de aula conoce los objetivos
general, específicos y vemos
 que la profesora especialista
tiene una mirada no cierto
especificada en las
necesidades especiales del
niño, entonces se juntan y se
pueden hacer las
adecuaciones curriculares.

ENTREVISTADOR:

6¿Qué importancia tiene el

trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?
Rol Función docente
I: Bueno, es primordial y
necesario porque
obviamente una profesora
en la sala de clases donde
tiene un grupo de treinta,
treinta y cinco alumnos ehh
el apoyo de la profesora
especialista es ehh es
demasiado necesario,
porque uno tiene la mirada
general y ella va apoyando
con la mirada especial,
entonces se va trabajando en
conjunto por eso es que el
 trabajo colaborativo es
necesario, es importante, es
imprescindible.

ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.

I6: Siempre es necesario

Formación docente Adecuaciones curriculares aprender, siempre es
necesario capacitarse,
siempre es necesario
conocer los nuevos métodos,
conocer las nuevas eeeeh
materias, nuevo curriculum,
siempre es necesario, creo
que nadie lo sabe todo, creo
que eeeeh el capacitarse a
uno le hace ser mejor
persona, mejor profesional

ENTREVISTADOR:

8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
para abordar N.E.E

I: Yo creo que son todas las

oportunidades que uno
Práctica docente Percepciones pueda observar, desde lo
visual, desde lo auditivo,
desde lo físico, ehhh creo
que las oportunidades están
dadas ahí, hay que tomarlas,
aprovecharlas y que seamos
participes en conjunto del
trabajo que va en beneficio
de los alumnos. y necesidad
yo creo que
complementando lo que dije
anteriormente yo creo que
siempre es necesario estar
leyendo, estarse
actualizando y no tenerle
miedo a superarse porque
creo que así nuestros niños
serán mejores

ENTREVISTADOR:

9 ¿Cómo usted diversifica

la enseñanza en el aula?
¿Qué facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que
presentan N.E.E?

I: Yo creo que un poco las

Educación diversificada Estrategias experiencias personales,

partir de las experiencias
 personales, experiencias
vividas, y que ellos sean
participes de ello, y creo que
eso fortalece no cierto, este
trabajo, que los alumnos

facilitadores del formulen hipótesis, que sean

aprendizaje críticos, darle la oportunidad
que ellos opinen ehhh en la
necesidad que ellos tengan,
pueden ser a lo mejor no
opiniones tan coherentes,
dificulta no darle
oportunidades y hacerles
dificultadores del
saber que su opinión es
aprendizaje
válida dentro de la clase.

ENTREVISTADOR:

10 ¿Cuáles son los apoyos

que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
requieren?

I: Bueno, mi lema siempre

ha sido ternura y firmeza

Apoyos primero, también el apoyo

Institucional del trabajo colaborativo,
 desde la dirección,
especialista, profesores de
De especialistas
aula, inspectores,
manipuladoras, ósea un
trabajo completo, tal vez ehh
la carencia tal vez entre
comillas podría ser ehhh el
motivar y apoyarlos más con
el juego, deporte, con la
música creo que en mi
experiencia esa parte tal vez
falta fomentar y creo que los
chicos también serían felices
con esta área, yo creo que se
hace pero a lo mejor podrían
ser mejores los recursos que
se entreguen para este tipo
de actividades

Cuadro 11. Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 7

Categorías Subcategorías Texto de entrevista

ENTREVISTADOR:
 1 ¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje
en alumnos con N.E.E?

I7: Bueno yo considero que

lo primero es potenciar las
habilidades de todos los
estudiantes, es verdad que
ciertos estudiantes tienen
más habilidades para las
Práctica docente Actividades matemáticas, otros para
Lenguaje, ciencias, pero
desde ahí debemos tomarnos
y facilitar el trabajo para
nuestros estudiantes. Por
ejemplo una de mis acciones
en cuanto al aprendizaje es
el trabajo en grupo, me
encanta, eso de que uno
ayude al otro, que se
compartan materiales, ideas,
que presenten un trabajo en
conjunto, en vez de hacerlo
solos, porque no enseñar que
juntos podemos trabajar
mejor.

ENTREVISTADOR:
 2- ¿Qué estrategias en el
aula, le han resultado más
eficaces para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?

Práctica docente Estrategias I7: Bueno, a mi me gusta

trabajar en base a lo
concreto, siento que esa es la
mejor manera de aprender,
yo soy profesora de ciencias
entonces para mi es
importante que el
estudiante, conozca por
ejemplo las partes de una
flor o una planta, que
conozca las semillas que
pueda tocarlas, ser parte de
ese aprendizaje, siento que
así aprenden mejor, en el
caso de los cursos más
grandes se me dificulta un
poco porque no tengo
material concreto a la mano
siempre , pero uno busca los
recursos para lograr un
aprendizaje.

ENTREVISTADOR:
 3 - ¿Qué ha significado
para usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?
practica significados
I7: Uuummm bueno como
profesora un desafío
enorme, piensa que yo
estudie hace muchos años,
entonces todo era distinto y
proyecto de integración no
existía, antes era el que
aprendía bien y si no tenía
que estudiar en casa, ahora
todo es distinto si hay un
estudiante que le cuesta
aprender la profesora
especialista esta para
ayudarlo y sacarlo a flote,
entonces uno ve esas cosas y
piensa que realmente es un
desafío poder aprender de
nuestros niños igual.

ENTREVISTADOR

4¿Qué entiende usted por

adecuación curricular?
Conocimientos Adecuaciones curriculares
I7: Para serte bien sincera,
me costó entender eso de la
adecuación, en un comienzo
sentía que para todos tenía
 que ser la misma prueba,
pero después fui
aprendiendo y estaba
equivocada,hay niños que
necesitan un empujoncito.
He aprendido que la
adecuación no es cambiar
toda la prueba, si no que
tomar los objetivos y
llevarlos al nivel en el que
está el niño, a veces una
adecuación es algo simple
pero que quizás a mi no se
me hubiera ocurrido, pero en
conjunto con la profesora
especialista si lo logramos.

ENTREVISTADOR:

5¿De acuerdo a su
experiencia ¿Quién o
quienes elaboran la
adecuación curricular?
¿Por qué?
Rol Función docente
I7: Mmmmmm, es un
trabajo colaborativo, siento
que es importante que este la
profesora especialista, uno
que lleva años trabajando,
está acostumbrada al
 sistema antiguo, entonces
ella tiene una mirada distinta
a uno, y de eso uno va
aprendiendo, uno conoce
sus contenidos y lo que
quiere que el niño aprenda,
la profesora especialista
sabe cómo llegar a ese
objetivo, entonces es un
trabajo que va de la mano,
ósea es necesario el profesor
de aula y la profesora
especialista.

ENTREVISTADOR:

6¿Qué importancia tiene el

trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
Rol Función docente estudiantes?

I7La profesora especialista,

es muy importante, uno hace
a clase para todos los niños,
a veces uno no se detiene a
preguntar si hay dudas ,
entonces la profesora
especialista, lleva material
aparte más lúdico, más
 creativo ,considero que si no
tuviéramos ese apoyo
muchos de nuestros niños,
no aprenderían y no
lograríamos los objetivos
que como colegio se logran.

ENTREVISTADOR:
7¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E.
Formación continua Adecuaciones curriculares
I7:Oooh!!!!, si
definitivamente si, como te
dije antes yo soy profesora
hace más de treinta años, y
no he tenido capacitación
acerca de este tema, no una
formal, he aprendido sí, pero
gracias al equipo de
integración, uno como
profesor tiene que
actualizarse y aprender más,
eehh!!!! siento que la
capacitación es algo que si o
si se debería hacer.
ENTREVISTADOR:
 8¿Que oportunidades y
que necesidades destaca en
su ejercicio pedagógico
Práctica Docente percepciones
para abordar N.E.E?

I7: Bueno, cada día uno

aprende algo nuevo, siempre
hay oportunidad, uno se da
cuenta que los niños
aprenden de distintas
maneras, yo no podía creer
que uno a través de una
canción aprendiera acerca
de las semillas o acerca de
algún animal y me he dado
cuenta que si es posible, que
si se puede, solo que uno a
veces no se da el tiempo
como profesor de buscar
nuevas cosas y ahí está la
necesidad a veces uno se
queda con lo tradicional, con
lo que hace siempre pero a
lo mejor esa no es la mejor
manera de aprender para
nuestros alumnos.

ENTREVISTADOR:

9 ¿Cómo usted diversifica

la enseñanza en el aula?
 ¿Qué facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que
Enseñanza diversificada Estrategias
presentan N.E.E?

I7: EeehH!!!!!, difícil la

pregunta, bueno siento que
uno día a día va aprendiendo
como hacer nuevas cosas
para que los niños aprendan,
como te decía un día
llevarlos al patio y que
observen las plantas y flores
Facilitadores del
que hay en el colegio, otro
aprendizaje
día puede ser ver un video de
semillas, otro día construir
algo con esas mismas
semillas, ósea que ellos
mismos lo hagan.

Ooohhh , los facilita que

aquí somos un equipo en
donde lo importante es que
el niño, salga adelante,
entonces la ayuda siempre
esta, una segunda
oportunidad, trabajo en
equipo, realizar una prueba
apoyándose del libro, mi
lema es que el libro es tu
 mejor amigo, entonces el
libro siempre está
acompañando a el niño,
siento que todas esas cosas
ayudan a los niños y ellos lo
agradecen y la mejor manera
de hacerlo es a través del
cariño, esos abrazos, sus
Dificultadores del palabras no son nada más
aprendizaje que muestras de amor.

Mmmm, lo dificulta los

papas, a veces llegan papas,
pidiendo explicaciones, de
porque esto y lo otro, pero
no se centran en enseñarle a
su hijo cosas importantes,
cosas que vienen de la casa,
el saludo, por favor, gracias,
el respetar al otro, hay niños
que cero aporte de la familia
y llegan al colegio y ya
vienen mal, porque en su
casa a veces no es un buen
día, creo que eso dificulta el
aprendizaje, pero bueno acá
en el colegio se hace lo
posible para acercar al
apoderado , están esos
 momentos, quizás eso se
debería aprovechar más

ENTREVISTADOR:

10 ¿Cuáles son los apoyos

que brinda el
establecimiento para
trabajar con la diversidad
de estudiantes en el aula y
que otros tipos de apoyos
considera que se
Institucional requieren?
Apoyos I7: Bueno, el colegio trata de
aportar en todo, desde ropa,
materiales, cariño, la
De especialistas
dirección siempre presente,
el equipo de integración,
todos apoyando, siempre se
trata de aprovechar los
recursos que tenemos.
Ahora si creo que debemos
mejorar en lo de las
capacitaciones, eso si o si
tenemos que hacerlo en
algún momento, así como
también me gustaría que se
trabajará más el área de
ciencias, quizás hayan
algunos pequeños
 científicos que podamos
descubrir.

Cuadro 12. Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 8

Categorías Subcategorías Texto de entrevista

ENTREVISTADOR:

Le comento que somos alumnas

de educación diferencial y
elaboramos las preguntas que le
realizaremos en base a nuestro
tema de tesis que es develar
creencias, adscripción y
resistencias del profesor de aula en
relación a las adecuaciones
curriculares en el contexto
educativo de una escuela de la
región del Maule.

ENTREVISTADOR: ¿Cuáles
son las acciones que usted
 considera favorecen el
aprendizaje en alumnos con
N.E.E?

I8: Primero el apoyo de la

profesora especialista, segundo el
trabajo individual donde ellos

Practica docente Actividades requieren paso a paso que sus

acciones, sus aprendizajes sean
revisados para que ellos vayan
sintiendo que sus logros se van
adecuando. Además estos niños
dan grandes sorpresas, porque son
niños especiales pero que no
quiere decir que no puedan
avanzar y que no puedan lograr
cosas, hasta ellos muchas veces se
asombran, el estimular estos niños
es muy importante

ENTREVISTADOR: Usted
como profesora que está en el
aula regularmente ¿qué
estrategias en el aula, le han
resultado más eficaces para
abordar las necesidades de los
estudiantes con N.E.E?

I8:En primer lugar eeeh!!!! el

Práctica docente Estrategias trabajo individual, el trabajo con

material concreto, el apoyo de
 video, el apoyo eeh!!!! que el
sienta que al hacer un ejercicio él
es capaz que el comprende, que es
capaz de sacar una conclusión y
darse cuenta que si lo puede hacer

ENTREVISTADOR: ¿Qué ha
significado para usted el trabajo
con estudiantes con N.E.E?

I8:Me llena de orgullo porque son

niños que requieren de una gran
ayuda y que en muchos casos han
Practica Docente significados logrado cosas extraordinarias y se
sienten integrados que es lo más
importante porque estos niños no
tienen por qué ser dejados de lado,
son niños que quizás a veces nos
dan mayores sorpresas que
aquellos que no necesitan tanto
apoyo, son niños que están más
preocupados de hacer su trabajo,
más preocupados de ejercitar, yo
soy profesora de matemáticas
eeeh más preocupados, de que es
una necesidad que ellos puedan
salir adelante, ellos se sienten
muy bien cuando uno los estimula,
cuando uno le dice oye viste que
fuiste capaz de sacarte un siete,
 ponen una cara que uno como
profesor se siente realmente
realizado con estos pequeños,
estos pequeños dan grandes
sorpresas después cuando son
adultos.

ENTREVISTADOR: ¿Qué
entiende por adecuación
curricular?

I8: Una adecuación curricular es

adecuar los objetivos que están
planificados a un nivel que el niño
lo pueda comprender y pueda
Conocimientos Adecuaciones
lograr su aprendizaje no es nada
curriculares
más que eso, ahora con ellos hay
que empezar en forma muy
gradual y uno no se da ni cuenta
cómo ellos van avanzando.

ENTREVISTADOR: ¿De
acuerdo a su experiencia ¿Quién
o quienes elaboran la
adecuación curricular? ¿Por
qué?

I8: Debiera ser en conjunto con el

profesor y la profesora
Función docente
Rol
especialista porque entre los dos
pueden buscar las mejores
estrategias al conocer la situación
 personal, porque cada niño es
diferente, algunos aprenden en
forma auditiva, otros en forma
concreta, otros en forma visual.
Otros requieren mayor tiempo de
trabajo individual y de acuerdo
también muy importante es el
apoyo de la familia a estos niños
que los consideren, que no son
niños que no son capaces de
avanzar ese apoyo adecuándolo a
la realidad que cada alumno vive
da pero excelentes resultados.

ENTREVISTADOR: ¿Qué
importancia tiene el trabajo
colaborativo con el / la
educadora diferencial en cuanto
al abordaje de las N.E.E de los
estudiantes?

I8:Sin el profesor especialista no

Rol Función docente podríamos ver las reales
necesidades de estos niños porque
ellos tienen no cierto un
conocimiento cabal de la persona,
de cada niño, de sus problemas ,
porque muchas veces no solo
tenemos el problema de las
necesidades especial en cuanto al
aprendizaje sino que también hay
situaciones sociales que van
ayudándonos a conocer a este niño
, porque hay niños que también es
cierto no cuentan con el apoyo de
la familia que se sienten solos, un
niño que no se siente estimulado
que no siente cariño en el aula ,
que no siente cariño en la casa,
poco podemos hacer por él, ósea
hay que abordarlo desde todos los
puntos de vista como persona, no
solamente transmitir
conocimiento sino que también el
estimularlos a que ellos son
personas que tienen ideales, que
tiene sueños que pueden realizar el
día de mañana un trabajo
importante , la inclusión se tiene
que dar en todas partes no
solamente en el colegio, en la
casa, en la calle, en el trabajo el día
de mañana. Estos niños no tienen
por qué ser apartados de la
sociedad, no todos somos iguales,
una gota de agua aunque parezca
increíble es igual a la otra.

ENTREVISTADOR:¿considera
que es necesario capacitación
 acerca de las estrategias de
adecuación curricular para
alumnos con N.E.E.

I8:Todo lo que se pueda aprender

por mejorar el aprendizaje de cada
día no está demás eeeh hoy dia hay
mucha tecnología, hay muchas
cosas que nos pueden ayudar a que
Formación continua Adecuación curricular
estos niños realmente se sientan
motivados por aprender y esa
capacitación nunca está demás
ósea podemos hacerlo incluso
mejor de lo que estamos logrando
ahora

ENTREVISTADOR: ¿Que
oportunidades y que
necesidades destaca en su
ejercicio pedagógico para
abordar N.E.E

I8: Quizás el contar eeeh, a lo

mejor a veces no falta un poco el
tiempo como para trabajar más
con ellos, se hace cortito.

ENTREVISTADOR: Entonces
Práctica docente Percepciones
usted dice que una de las
necesidades seria el tiempo

I8: Si, el tiempo, mayor tiempo

porque hay niños que requieren a
 lo mejor más tiempo eeeh también
quizás adecuarnos a nuevas
tecnologías, nuevos instrumentos
a lo mejor de evaluación, a lo
mejor de aprendizaje hoy día hay
tantos descubrimientos que a lo
mejor podemos estar un poco
atrasado en ello pero eso no
significa que no podamos hacer lo
mejor posible dentro de las
necesidades que ellos necesitan

ENTREVISTADOR: ¿Cómo
usted diversifica la enseñanza en
el aula? ¿Que facilita y que
dificulta el aprendizaje de los
estudiantes que presentan
NEE?

I8:Es que eso depende de cada

niño, hay niños que por ejemplo
no soportan el ruido otros niños
por ejemplo necesitan una
atención preferente, es decir ojala
Educación Estrategias
que el profesor ni se despegue un
Diversificada
minuto de ellos porque son niños
demasiados eeeh apegados a uno,
que necesitan paso a paso estar ahí
para ir adquiriendo poco a poco
esa seguridad, otros niños
 necesitan otro tipo de cosas uno se
relaciona muy bien con grupos y
se ven integrados, cada niño es
distinto entonces es distinto
trabajar, hay que conocerlos
primero para saber realmente
como operar con ellos, Ahora lo
bonito si, que gracias a Dios en
este colegio todo el curso ayuda a
que estos niños realmente se
integren al trabajo educativo, no
hacen diferencias con ellos al
contrario los estimulan y por
ejemplo cuando obtienen una
buena nota los aplauden o cuando
hacen una linda dramatización,
hemos visto sorpresas realmente
increíbles.

Yo trato de hacer cosas diferencias

eeeh la forma de cómo plantearle
el ejercicio a lo mejor de como
leerle un problema, como
Facilitadores del
integrarlo para que el construya
aprendizaje
por ejemplo un cuerpo
geométrico,

No integrarlo, darle un trato

diferente
 ENTREVISTADOR: ¿cuáles

Dificultadores del son los apoyos que brinda el

establecimiento para trabajar
aprendizaje
con la diversidad de estudiantes
en el aula y que otros tipos de
apoyos considera que se
requieren?

I8: Bueno el colegio ha prestado

la mayor atención desde el equipo
directivo cierto, no solo con las
personas que trabajan en el
proyecto PIE directamente las
educadoras, también tenemos
psicólogos, fonoaudiólogo,
Apoyos asistente social y de materiales
Institucional posibles

el apoyo importante del apoderado

que está constantemente acá
entrevistándose, trabajando
viendo como los podemos ayudar
a través de las diferentes charlas
De especialista cierto donde a ellos se les ayuda a
enseñar
Cuadro 13. Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 9

Categorías Subcategorías Texto de entrevista

ENTREVISTADOR:

Le comento que somos

alumnas de educación
diferencial y elaboramos las
preguntas que le
realizaremos en base a
nuestro tema de tesis que es
develar creencias,
adscripción y resistencias del
profesor de aula en relación a
las adecuaciones curriculares
en el contexto educativo de
 una escuela de la región del
Maule.

I9: Muy bien, estoy de

acuerdo!!!
Práctica docente Actividades
ENTREVISTADOR:
¿Cuáles son las acciones
que usted considera
favorecen el aprendizaje en
alumnos con N.E.E?

I9:Eh!!! Dentro del aula la

permanencia de la profesora
diferencial, el trabajo
individual con los alumnos,
trabajos prácticos va a
depender de las necesidades
que tenga el alumno.

ENTREVISTADOR: ¿Qué
estrategias en el aula, le
han resultado más eficaces
para abordar las
necesidades de los
estudiantes con NEE?
Práctica docente Estrategias I9:El trabajo individual con
el alumno, también el ir
observando las necesidades
que tenga el alumno y según
las necesidades ir dando el
trabajo, a veces el trabajo
 practico, a veces va a
depender, pero a la mayoría
de los niños les gusta el
trabajo practico manual.

ENTREVISTADOR:¿Qué
ha significado para usted el
trabajo con estudiantes con
N.E.E?

I9:EH!!! Es igual una forma

Práctica Docente Significados
innovadora lo que es la parte
del profesor habitual o el
profesor de aula, porque el
profesor no está preparado
para el trabajo con estos
alumnos.

ENTREVISTADOR:

¿Qué entiende usted por

adecuación curricular?

I9: La adecuación curricular

Formación Docente Adecuaciones curriculares pienso que se refiere más que

nada a adecuar sus
planificaciones, los
programas, las formas, los
métodos como se enseñan y
las estrategias dentro del aula
abarcando todas las
necesidades de los alumnos
no solamente aquellos
 alumnos que sean
“normales” esos alumnos
que tienen necesidades.

ENTREVISTADOR: ¿De
acuerdo a su experiencia
¿Quién o quienes elaboran
la adecuación curricular?
¿Por qué?

I9:Eh! Yo creo que el

Formación docente Adecuaciones
profesor, el profesor
Curriculares
obviamente en conjunto con
la profesora diferencial,
porque son ambos quienes
están permanentemente con
los alumnos dentro del aula.

ENTREVISTADOR: ¿Qué
importancia tiene el
trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
las N.E.E de los
estudiantes?

Rol I9: Ah!!! Es muy importante

Función Docente el trabajo colaborativo
porque en realidad ella tiene
todas las pautas, los métodos
y las estrategias que pueden
ir guiando al profesor de aula
 que no tiene la experiencia o
perspectiva que tiene una
profesora diferencial.

ENTREVISTADOR:
¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular para
alumnos con N.E.E.

I9:Para los profesores de

aula si es importante para
Formación docente Adecuación curricular estar en una permanente
capacitación para poder
abordar y hacer
adecuaciones curriculares
dentro del aula.

ENTREVISTADOR: ¿Que
oportunidades y que
necesidades destaca en su
ejercicio pedagógico para
abordar N.E.E

I9: Tener la oportunidad y

Práctica docente percepciones experimentar directamente
con niños (a) con
necesidades educativas
especiales que están
incluidos actualmente en el
aula como inspeccionar en
 otro ámbito que sería un
nuevo campo que se adhiere
a la práctica. La necesidad
“capacitaciones” para
adquirir más conocimientos
para ponerlo en práctica.

ENTREVISTADOR:
¿Cómo usted diversifica la
enseñanza en el aula? ¿Qué
facilita y que dificulta el
aprendizaje de los
estudiantes que presentan
N.E.E?

I9: Lo diversifico cuando

Educación diversificada Estrategias
incorporo mis estrategias a
todas las estudiantes por
igual ya realizadas las
adecuaciones curriculares
con anterioridad que pocas
veces se hace correctamente
por la carencia de
conocimiento del tema
Dificultadores del
aprendizaje EH!!! Muchas veces la
cantidad de alumnos dentro
del aula

ENTREVISTADOR: eso lo
dificulta?
 Facilitadores del I9: siii !!! Lo dificulta
aprendizaje y lo facilita digamos cuando
hay una permanencia de una
ayudante o una profesora
diferencial que trabaja con
los alumnos.

ENTREVISTADOR:
¿Cuáles son los apoyos que
brinda el establecimiento
para trabajar con la
diversidad de estudiantes
en el aula y que otros tipos
de apoyos considera que se
requieren?

I9:Bueno, los colegios no

Institucional
prestan, no facilitan mucho
el trabajo con alumnos con

Apoyos necesidades especiales ósea

en lo que son las
adecuaciones curriculares en
el sentido de que la profesora
diferencial en mi experiencia
De especialistas no están permanente dentro
del aula y los apoyos que se
requieren son capacitaciones
en el aula en concordancia
con la diferencial un trabajo
colaborativo que lo guie y
 que lo lideren los directivos
y las personas que están a
cargo de los colegios.

Cuadro 14. Matriz de categorización de información

Sujeto Cognoscente N° 10

Categorías Subcategorías Texto de entrevista

ENTREVISTADOR:

Le comento que somos

alumnas de educación
diferencial y elaboramos las
preguntas que le
realizaremos en base a
nuestro tema de tesis que es
develar creencias,
adscripción y resistencias
del profesor de aula en
relación a las adecuaciones
curriculares en el contexto
 educativo de una escuela de
la región del Maule.

I10: Ya perfecto!!!

ENTREVISTADOR:
¿Cuáles son las acciones que
Práctica docente Actividades
usted considera favorecen el
aprendizaje en alumnos con
N.E.E?

I10:La primera acción es no

homogeneizar la educación
aplicar actividades lúdicas y
actividades concretas y
donde se sientan partícipes.

ENTREVISTADOR: que
estrategias en el aula, le
han resultado más eficaces
para abordar las
necesidades de los
estudiantes con N.E.E?

Práctica Docente Estrategias I10:Primero que todo yo

creo que uno debe conocer
qué tipo de estudiantes tiene
en la sala, no dejarlos fuera
de las instancia de
aprendizaje, saber cómo
ellos aprenden para nosotros
poder aplicar las estrategias,
después adaptar las
 estrategias, pueden ser
juegos, dibujos se les da
mucho el cálculo
matemático trabajo
personalizado cierto hacia el
estudiante idealmente con la
educadora diferencial, la
fonoaudióloga, la
psicopedagoga . lo ideal es
que sea un trabajo
multidisciplinarios entre los
distintos profesionales que
debiesen estar en el aula.

ENTREVISTADOR:
¿Qué ha significado para
usted el trabajo con
estudiantes con N.E.E?

I10: BUENO!!! Ha sido un

reto en mi caso en mi casa de
estudio en la universidad
Práctica Docente Significados católica los profesores de
distintas asignaturas en la
formación inicial no
tenemos ni siquiera una
aproximación o un
acercamiento a las
necesidades educativas
especiales.
Ehh!!! dentro de nuestra
formación no está
contemplado estos alumnos
ahora ha sido un desafió
apuesto que nosotros no
podemos vulnerarle el
derecho a ningún alumno de
aprender en la sala de clases
por lo tanto a mí
personalmente me he
dedicado a investigar ,
averiguar por mi propia
cuenta a trabajar más
apegado a las educadoras
diferenciales para, para no
vulnerarles el derecho al
niño y enseñarle desde sus
capacidades que no son
menores, por el contrario la
experiencia me ha enseñado
que son muy mayores o que
quizás se trabaja de una
forma distinta quizás a la par
de los compañeros.

ENTREVISTADOR:

¿Qué entiende usted por

adecuación curricular?
 I10: Guau!!! ¿La adecuación
curricular como lo indica el
Conocimientos Adecuaciones curriculares
nombre cierto una
adecuación es una
adaptación del currículo al
estudiante cierto?

ENTREVISTADOR: ¿De
acuerdo a su experiencia
¿Quién o quienes elaboran
la adecuación curricular?
¿Por qué?

I10:Mira en estos dos años

que llevo de docencia he
visto principalmente que las
Rol Función docente
adecuaciones la generan las
educadores diferenciales
principalmente en conjunto
con la psicopedagoga y
también el equipo
multidisciplinario. Ahora
muchas veces nos ha tocado
a nosotros generar las
adecuaciones curriculares.
Ahora que se yo por
adecuación curricular más
que todo te piden que uno
acorte las preguntas. Que el
ítem de selección múltiple
sea más acotado, que
ennegrezca cierto la
intencionalidad el énfasis de
la pregunta , pero yo he visto
que la adecuación curricular
va mucho más allá y que
nosotros los profesores de
enseñanza media y básica y
profesores de asignaturas
especificas no sabemos
hacer adecuaciones
curriculares porque no se
han formado lo mismo por lo
tanto muchas veces nosotros
como decirlo somos
bastantes eh quedamos
muchos al debes de la
adecuación curricular somos
inexpertos en cuando a las
adecuaciones y tendemos a
perjudicar al estudiante sin
quererlo sin darnos cuentas.

ENTREVISTADOR:
¿Qué importancia tiene el
trabajo colaborativo con el
/ la educadora diferencial
en cuanto al abordaje de
 las N.E.E de los
estudiantes?

I10:BUENO!!! EH!!! Es
una importancia tremenda,
Rol Función docente
una importancia vital básica
que debiese estar en los
colegios de hecho por lo que
tengo entendido la prioridad
se la dan en cuanto a una
educadora este en el aula a la
temática de lenguaje que
desde el punto de la vista de
la sociedad son asignaturas
esenciales. Ahora es una
importancia vital como
decía anteriormente
nosotros como profesores de
asignatura no tenemos un
manejo con este tipo de
estudiantes nosotros
estamos años luz en
comparación a la educación
Australiana, finlandesa,
española en cuanto a este
tipo de trabajo nosotros
todavía nos vemos ajenos a
ellos y lo vemos como un
 ente distinto en la sala de
clases.Se ríe …

Muchos profesores no lo
hacen trabajar, muchos
profesores no lo integran a la
educación lo dejan o
dibujando o que juegue con
plastilina entonces…

no integran y hacen una

vulneración de derechos

ENTREVISTADOR:
¿considera que es
necesario capacitación
acerca de las estrategias de
adecuación curricular
para alumnos con N.E.E
Formación docente Adecuación Curricular
I10:Absolutamente!!! Es tan
necesario como lo están
exigiendo ahora que todas
las profesoras generalistas
básicas obtengan una
mención así, también es
necesario que los profesores
se especialicen en esto,

es necesario que el estado y

el ministerio de educación
hagan una ley o como
requisito de cada profesional
formarse como profesor
cierto y que tenga al menos
en su malla una parte
considerable de trabajo con
estudiantes con necesidades
educativas especiales
porque todos trabajamos con
estudiantes con necesidades
educativas especiales y
muchas veces no nos damos
cuenta o inclusive no están
diagnosticados , nosotros
mismos tenemos
necesidades educativas
especiales entonces es vital
es necesario es crucial.

ENTREVISTADOR:
¿Que oportunidades y que
necesidades destaca en su
ejercicio pedagógico para
abordar N.E.E

I10: ¿Qué oportunidades?

¿En qué sentido?. “duda”

ENTREVISTADOR:
respecto a las
oportunidades nos
referimos a las condiciones
a las ventajas
Práctica docente Percepciones I10: bueno las fortalezas van
a depender de cada uno yo
me considero una persona
autónoma en cuanto a los
aprendizajes me interiorizo
mucho, investigo, busco
cuales son las necesidades
de un niño con TEA, con
asperger etc.

Todo eso te enriquece no

solo del punto profesional te
enriquece como persona,
como profesional la
diversidad es lo más rico
para el profesor y es un
desafío permanente el como

hoy en los colegios hay una

carencia importante en
número de educadoras
diferenciales. Eso es lo que
yo considero primero
debería cambiar y aumentar
y de hecho generalizar a
todas las asignaturas desde
música a educación física,
historia y religión de todas
las asignaturas deberían
incluirse..
 ENTREVISTADOR:
¿Cómo usted diversifica la
enseñanza en el aula?
¿Que facilita y que
dificulta el aprendizaje de
los estudiantes que
presentan N.E.E?
Educación Diversificada Estrategias
I10:Uno diversifica en la
planificación que uno genera
para el trabajo del año o el
semestre uno debe tener
contemplado en primer lugar
a los estudiantes o a la
cantidad de estudiantes y
que necesidades y de qué

Facilitadores del tipo presentan cada uno.

aprendizaje Y eso te va a invitar hacer un
intento de tratar de hacer una
adaptación curricular te va a
instar a ti acercarte a una
educadora diferencial ,
porque no necesariamente
ella se debe acercar a ti si tú
eres el interesado en hacer la
clase hipotéticamente o
como debiese ser todos

Dificultadores del deberían estar interesados en

aprendizaje que ellos aprendan.
Que dificulta hay una serie
de características que uno
podría mencionar una de las
principales que dificulta el
aprendizaje de los
estudiantes tiene que ver con
la poca formación, la poca
capacidad o las pocas
herramientas o
competencias que nosotros
tenemos como profesores de
asignatura con la motivación
del profesor considero que
hay muchos profesores que
no muestran interés en
querer aprender cómo
trabajar con este tipo de
alumnos.

ENTREVISTADOR:
¿cuáles son los apoyos que
brinda el establecimiento
para trabajar con la
diversidad de estudiantes
en el aula y que otros tipos
de apoyos considera que se
requieren?

I10: Bueno los apoyos que

brinda el establecimiento los
 Institucional hay uno no puede decir que
no están que por decreto ley
Apoyos
deben haber ahora yo creo
De especialistas
que son insuficiente y
cuando se refiere a cuales se
cuenta con diferenciales
pero, son pocas, cuenta con
material didáctico, cuenta
con psicopedagoga debiera
haber más énfasis en trabajar
con este tipo de alumnos.
 Figura1. Flujo Grama

Formación
Inicial

Co Adscrita o no a Que incluye mas no

Práctica las Adecuaciones integra de estudiantes con
Docente
ntinua Curriculares NEE
De Aula docente
Creencias
Percepciones
r Significados

Adscribe a las
Adecuaciones Perjudica a
curriculares los estudiantes
los
Un programa de
docentes inclusión-integración
que inicie con actualización y
Modifica en el del docente regular en el
Docente regular tema Continua
y

Fuente: Pacheco, González y Espinoza (2019)Contin

ua y
Continua

Continua
 Cuadro13 : Matriz Axial de Triangulación de Hallazgos

Catego I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10 Referente Aporte

rías teórico investiga
dor

Aporte
Práctica Apoyo las yo creo lo Aquella Eeh Yo el el la No Fierro las
docente personali manuali que lúdico y s que creo que trabajo apoyo permane homogen referido por respuesta
-Sub zado en dades, depende concret promue para en de la ncia de la eizar la Ramos s de los
categorí equipo de la o, lo ven la estos grupo, profeso profesora educación (2015) es docentes
a obviame necesida que autono alumnos compart ra diferenci aplicar “una praxis indican
Accione nte de la d que abarcarí mía, la lo an especia al, el actividad social, desconoc
s educador tiene el a las posibili primero material lista, trabajo es lúdicas objetiva e imientos
a de estudian manuali dad de es es, segund individua y intencional de lo se
asignatur te dades, lograr motivarl ideas, o el l con los actividad en la que refiere a
ao también aprendi os a la que trabajo alumnos, es intervienen NEE lo
general de la zajes a pro presente individ trabajos concretas los que los
básica, posibili su ritmo acción n un ual prácticos significados lleva a
apoyo dad de y a su trabajo , las impleme
con trabajar nivel de en percepcione ntar
material de complej conjunto s y las acciones
didáctico manera idad, , acciones de por
o ideas individu los agentes ensayo y
nuevas al implicados error lo
La en el que ellos
entrega proceso creen que
de El trabajo ” podría
orientaci individua ser útil
ones. para la
 l con el conocer atención
material Aquella que alumno qué tipo Nolasco de estos
didáctico trabajo activida s donde ellos el Y el de (2018) los estudiant
que sea saber personal des las sean Trabajar trabajo trabajo estudiante procedimien es
más cómo izado, el práctica habilida distribui en base individ practico s tiene en tos o
Estrateg lúdico son mis tener s, como des dores a lo ual, el la sala, recursos En
ias Apoyo niños, el tiempo y juegos, cognitiv del concreto trabajo pueden utilizados relación a
individua conocer trabajar las as son material las con ser por los las
lizado, a mis individu cosas puestas de partes materia juegos, docentes estrategia
realizar niños almente lúdicas, a trabajo de una l dibujos se para lograr s las
diagnósti con dibujos, prueba tomar flor o concret les da aprendizajes respuesta
co previo ellos, la con sus una o, el mucho el significativo s de los
junto a la explicarl realizac experie opinion planta, apoyo cálculo s en los docentes
educador es paso ión de ncias de es que de matemáti alumnos indican
a a paso la mapas la vida particip conozca video, co trabajo igualmen
diferenci materia, es de la las el personali te
al hablar el escritur semillas apoyo zado desconoc
acerca de ejercicio a del que imiento
los o la tema de pueda sobre
alumnos activida la clase, tocarlas, NEE
que d de la
presentan fecha de
necesida la clase
des para del día
así
respetar
su ritmo
de Es igual Ha sido
aprendiz una un reto
aje. forma Las
innovado respuesta
Es un ra lo que s de los
trabajo personal es la docentes
enriquec mente parte del en
 edor, Principa Un un un profesor relación a
pero a la Difícil, lmente desafío, trabajo desafío Me habitual la
Signific vez Aaah es porque un una edifican enorme, llena de o el inclusion
ados arduo una el saber desafío, forma te orgullo profesor de
motivaci ya que de de aula, estudiant
ón, jajaj, un niño repensa es con
es un tiene r mi NEE ha
motivaci una vocació indican
ón dificulta n que los
d, una docente mismos
necesida la
d, yo perciben
creo que como
a uno lo algo
predispo difícil de
ne a afrontar
trabajar usar el todo esto
de otra DUA debido
manera con no solo a
con el todo lo la
estudian que ello ausencia
Quiero te implica, Como de una
comenza oportun formacio
r por la oportuni idades n inicial
necesida dades, la Oportun veo la a veces en
d cuando pacienci idades gran son no falta Educació
nos a, el me las posibili todas un poco la investigo, n
vemos cuando respeto, brinda dad de las el oportunid busco Especial
Percepc enfrentad tú el poder el que oportuni tiempo ad y cuales si no
iones as a sientes trabajar context todos dades experime son las también a
lidiar con esa en oa aprenda que uno adecuar ntar necesidad la
estos necesida equipo, medida n, pueda Bueno, nos a directam es de un ausencia
alumnos, d ir y el tema de ir Como observa cada día nuevas ente con niño con de
aunque que te la de la solicita necesid r, desde uno tecnolo niños (a) TEA, con actualiza
suene fea suplan inclusió ndo ad tal lo aprende gías, con asperger ción en el
la inmediat n, ayuda o vez visual, algo nuevos necesida etc. tema
palabra amente necesida material podría desde lo nuevo, instrum des Todo eso
nos d uno para decir auditivo siempre entos a educativa te
tiene trabajar que me , desde hay lo s enriquece
que con los gustaría lo oportuni mejor especiale no solo
perfecci alumno más físico, dad, uno de s que del punto
onarse s las capacita ehhh se da evaluac están profesion
en esa necesid ción en creo que cuenta ión, a incluidos al te
área, ades el tema, las que los lo actualme enriquece
no destinar oportuni niños mejor nte en el como
todos más dades aprende de aula persona,
están horas a están n de aprendi La como
capacita la dadas distintas zaje necesida profesion
dos planific ahí, hay maneras d al
ación que , yo no “capacita
conjunt tomarla podía ciones”
a con s, creer para
las aprovec que uno adquirir
profesor harlas a través más
as de una conocimi
especial canción entos
istas y aprendie para
dispone ra ponerlo
r de acerca en
más de las práctica
material semillas
o acerca
de algún
animal
La
necesida
d que a
veces
 uno se
queda
con lo
tradicion
al
Yo creo
es una que un un día diversific en la Las
adaptaci poco las llevarlos o cuando planificac respuesta
diversific ón al experie al patio atenció incorporo ión que s de los
o cuando currícul material ncias y que n mis uno docentes
mis yo creo um para impreso personal observe prefere estrategia genera indican
clases que hacer es n las nte s a todas para el desconoc
Guerrero
son para para muchas este plantas hay que las trabajo (2012)
imiento
Enseña todos y empezar veces más y flores conocer estudiant del año o “Entendida de lo que
nza están yo tengo los accesibl que hay los es por el como la significa
diversifi hechas que niños al e, para en el primero igual ya semestre multiplicidad, diversific
cada las saber decirle los colegio, para realizada a la pluralidad y ación de
transdisciplina
Subcate adecuaci primero que alumno otro día saber s las cantidad riedad de los
la
goria: ones cómo tienen s puede realme adecuaci de modos, enseñanz
estrateg correspo están necesida principa ser ver nte ones estudiante intereses, a razón
ias ndientes. mis des lmente un video como curricular s formas de que los
niñitos específic con de operar es organizar y de lleva a
presentar las
en la as ellos necesid semillas, con temáticas y
creer que
mañana, como ades otro día ellos diversas impleme
como que educati construir opciones por ntar una
ellos decaen y vas algo con parte de la actividad
llegan, no se especial esas escuela, o incluir
no él esfuerza es mismas un
como n semillas, recurso
estas, el mucho, ósea que está
cómo te a lo ellos aportand
sientes mejor mismos o
trabajar esa es lo hagan diversida
en una d a su
 equipo dificulta practica y
en d, que con eso
conjunto ellos no ayuda a
se creen los
el estudiant
cuento He es con
aprendid NEE
o que la
adecuaci
ón no es Las
Bueno, cambiar respuesta
tomar toda la La s de los
Es un lo deben los prueba, adecuaci una docentes
tipo de hacer, o conteni si no ón adecuació indican
estrategia yo lo hacen para mí, dos ehh que Una curricular n es una un nivel
educativa consider educado las conocer tomar adecua pienso adaptació de
generalm o que es Adecuac res adecuac las los ción que se n del conocimi
ente adecuar ión diferenc iones necesid objetivo curricul refiere currículo ento muy
destinada las curricula iales, son el ades de sy ar es más que al Paniagua elemental
a metodol r para puesto trabajo los llevarlos adecuar nada a estudiante (2005) y hasta
estudiant ogías mi es que docente niños al nivel los adecuar ¿cierto? define a las empírico
es con para que cuando, dentro de crear en el objetiv sus adecuacione de lo que
Conoci N.E.E el niño yo por de su situacio que está os que planifica s son
mientos en el cual aprenda ejemplo especial nes de el niño están ciones, curriculares adecuaci
subcate se de una u un idad aprendi planific los como: la ones
goría modifica otra contenid domina zaje que ados a programa acomodació curricular
Adecua el forma, o o una n las resulten un s, las n de la es
ciones “curricul materia distintas efectiva nivel formas, oferta
Curricul um” al la formas s para que el los educativa
ares nivel que modific de mis niño lo métodos común a las
requiere o y la aprendi estudian pueda como se posibilidad
el coloco zaje. tes, es un compre enseñan y
alumno al nivel sean trabajo nder y y las necesidades
del estos pueda estrategia de cada uno
 estudian con colabora lograr s dentro y
te, necesid tivo su del aula caracterizad Las
aplico ades aprendi a por respuesta
estrategi especial zaje aportar s de los
as es o no estrategias y docentes
básicas recursos indican
En es vital, Las esto es el adicionales desconoc
equipo se los elaboran un profesor he visto que se imientos
debería tiene profesor todos, y trabajo obviame principal implementa de sus rol
elaborar que ser es no aquí me colabor nte en mente n en las y de su
docente en el tenemos parece ativo, Debiera conjunto que las escuelas función
de aula equipo, general fundame ser en con la adecuacio para docente
más la ósea Lo ideal mente ntal el conjunt profesora nes la posibilitar el en
educador tanto el es que el las trabajo o con el diferenci generan acceso y relación a
a profesor profesor herrami en profeso al, las progreso de su
diferenci de de entas ni equipo, r y la porque educador los alumnos responsa
al, educaci asignatu conoci la profeso son es con NEE en bilidad
Función ón ra tenga mientos articulac ra ambos diferencia el currículo de
diferenc la necesari ión y el especia quienes les escolar. realizar
docente comparti
ial, mirada os para lista están principal adecuaci
r
Subcat como la del trabajar porque permane mente en el Estatuto ones
experien
educado contenid con un entre ntemente conjunto Docente del curricular
egoria: cias, no
ra que o que va niño de los dos con los con la Colegio de es y por
puedo
Adecua está en a pasar, estas pueden alumnos psicopeda Profesores sentirse
descans
el aula, y la caracter buscar dentro goga y de Chile no
ción ar en
porque profesor ísticas que las
las del aula también A.G. (2005) capacitad
curricul consider a de adecuaci mejores el equipo establece os
o que los diferenci ones me estrateg multidisci que la esperan
ar
especiali al puede las hace ias al plinario. función que sea
stas aportar la conocer docente es en
como con los profesor la aquella de trabajo
ustedes requisito a de situació carácter colaborat
tiene s que integraci n profesional ivo en
más necesita ón, ni la de nivel cediendo
 Herrami el niño. UTP, ni superior, el
entas Ella el que lleva a liderazgo
pueda psicólog cabo los
plantear o. directament docentes
estrategi e los diferenci
as, procesos ales por
maneras, sistemáticos considera
modos de r que son
enseñanza y los que
educación, poseen
lo que los
incluye el conocimi
diagnóstico, entos
planificació para ello
n, ejecución dejando
y de lado
evaluación las
de los responsa
mismos bilidades
procesos y de su
de las función
actividades docente
educativas
generales y
complement
La arias que
profesor tienen lugar
Por a en las
supuest especiali unidades
o, no el sta, es educacional Las
solo es trabajo muy Es muy Es vital es de nivel respuesta
Ella (la necesari educati importa important en cuanto prebásico, s de los
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a maravill que nos urgente como profeso trabajo de trabajo medio. (p.6) indican
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 Capítulo V

Conclusión

El análisis de los hallazgos arrojados por el texto analizado de las entrevistas se puede
concluir que las creencias, percepciones y conocimientos de los docentes determinan una
práctica docente adscrita o que se resista a la realización de adecuaciones curriculares:

En cuanto a las acciones o actividades que el docente que considera favorecen el

aprendizaje en alumnos con N.E.E , las respuestas indican desconocimientos de lo se refiere
a NEE lo que los lleva a implementar acciones por ensayo y error lo que ellos creen que
podría ser útil para la atención de estos estudiantes de igual modo ocurre con las estrategias
que indican desconocimiento e improvisación en la atención de estos estudiantes

Las respuestas de los docentes en relación a la inclusión de estudiantes con NEE

indican que para los mismos esta inclusión en el aula significan algo difícil de afrontar todo
esto debido no solo a la ausencia de una formación inicial en Educación Especial si no
también a la ausencia de actualización en todo lo inherente al tema

Las respuestas de los docentes en la relación a la educación diversificada y sus

estrategias indican desconocimiento de lo que significa diversificación de la enseñanza razón
que los lleva a improvisar y creer que el implementar una actividad cualquiera o incluir un
recurso, se está diversificando su práctica y con eso ayuda a los estudiantes con NEE

Las respuestas de los docentes en relación a las adecuaciones curriculares indican un

nivel de conocimiento muy elemental y hasta empírico de lo que son adecuaciones
curriculares

Las respuestas de los docentes indican desconocimientos de sus rol y de su función

docente en relación a su responsabilidad de realizar adecuaciones curriculares y por sentirse
no capacitados esperan que sea en trabajo colaborativo en el cual ceden el liderazgo a los
docentes diferenciales por considerar que son los que poseen los conocimientos para ello
dejando de lado las responsabilidades de su función docente
 Las respuestas de los docentes en relación al trabajo colaborativo indican que creen
muy necesario su implementación pero lo reclaman como una acción que entra dentro de la
función que debe cumplir el docente diferencial con ellos en el aula y no como parte de su
rol y función docente, lo que los lleva a ver las adecuaciones como algo ajeno a su
responsabilidad

Las respuestas de los docentes en relación a las capacitaciones indican que la

necesitan de manera urgente no solo en el tema de adecuaciones sino también en educación
especial y todo lo que ella implica para poder desarrollar una práctica integradora y eficiente
de los estudiantes con NEE y por supuesto conformar equipos de trabajo colaborativo y
realizar adecuaciones curriculares pertinentes con apoyo del equipo interdisciplinario

Así mismo las respuestas de los docentes indican que sus creencias, ideas y por su
puesto su desconocimiento sobre NEE y educación especial y su rol como facilitador de
aprendizajes, les hacen divagar sobre lo que facilita o dificulta el aprendizaje de los
estudiantes con NEE, del mismo modo se observa ausencia de compromiso en relación a
reflexionar sobre su rol como líder y guía en el proceso de enseñanza aprendizaje y
responsabiliza a otros de las dificultades en dicho aprendizaje.

Del mismo modo las respuestas de los docentes indican que los apoyos institucionales
y de especialistas son para ellos de gran ayuda, sin embargo, puntualizan que necesitan el
apoyo manifestado por acciones de capacitación en todo lo que se refiere a educación especial
y todo lo que implica herramientas para el trabajo con estudiantes con NEE.

Finalmente se puede concluir que no basta con incluir a estos individuos por medio
de la ley al aula regular, sino que es necesario diseñar y aplicar todo un programa de
integración a estos estudiantes, que parta en primer lugar de la capacitación a los profesores
de aula regular, así como también a padres y apoderados, en todo lo que se refiere a educación
especial, NEE y su metodología de aplicación en el aula
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