UNIVERSIDDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ASIGNATURA:
Psicología del Aprendizaje

PARTICIPANTES:
Alexandra Taveras Falette
Mat. 05-0975

FACILITADOR:
María Ercilia Hernández
Después de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de interés
científico para la temática objeto de estudio, se aconseja que realices la
siguiente actividad:

1. Responde a siguiente guía de preguntas:

¿Qué entiendes por aprendizaje?

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de
aprender.

¿Cuáles son algunos de los precursores de las teorías modernas del

aprendizaje?

Los orígenes de las teorías contemporáneas del aprendizaje se remontan a

hace muchos años. Gran parte de las cuestiones y los problemas que abordan
los investigadores modernos no son nuevos, y reflejan el deseo de las
personas por entenderse a sí mismos, a los demás y al mundo que los rodea.
En esta sección se describen los orígenes de las teorías contemporáneas del
aprendizaje. Se comienza con un análisis de las posturas filosóficas sobre el
origen del conocimiento y su relación con el ambiente, y se concluye con
algunas de las primeras perspectivas psicológicas del aprendizaje. Esta
revisión es selectiva e incluye material histórico relevante para el aprendizaje
en contextos educativos. Los lectores que estén interesados en un análisis más
detallado deben consultar otras fuentes (Bower y Hilgard, 1981; Heidbreder,
1993; Hunt, 1993).

Explica los comienzos del estudio psicológico del aprendizaje.

Señalar el comienzo formal de la psicología como ciencia (Mueller, 1979),

aunque la investigación psicológica sistemática empezó a aparecer a finales
del siglo XIX. Los personajes que influyeron en forma significativa en la teoría
del aprendizaje fueron Wundt y Ebbinghaus.

Laboratorio psicológico de Wundt.

El primer laboratorio de psicología fue fundado por Wilhelm Wundt(1832-1920)

en Leipzig, Alemania, en 1879, aunque William James abrió un laboratorio de
enseñan-za en la Universidad de Harvard cuatro años antes (Dewsbury, 2000).
Wundt quería establecer a la psicología como una ciencia nueva. Su laboratorio
adquirió fama internacional, por lo que recibió un grupo impresionante de
visitantes; asimismo, fundó una revista para difundir investigación psicológica.
El primer laboratorio de investigación de Estados Unidos fue fundado en 1883
por G. Stanley Hall.
El laboratorio de Wundt atrajo a un grupo de investigadores para estudiar
fenómenos tales como la sensación, la percepción, los tiempos de reacción, las
asociaciones verbales, la atención, los sentimientos y las emociones. Además,
Wundt fue tutor de muchos psicólogos que posteriormente fundaron
laboratorios en Estados Unidos (Benjamin, Durkin, Link, Vestal y Acord, 1992).
Si bien el laboratorio de Wundt no produjo grandes descubrimientos
psicológicos o experimentos fundamentales, sí estableció a la psicología como
una disciplina y a la experimentación como el método de generación y
perfeccionamiento de conocimiento.

¿Cómo se evalúa comúnmente el aprendizaje?

Es un aspecto muy importante en el sistema educativo. Los resultados de las

evaluaciones se utilizan para obtener información sobre los estudiantes y los
programas y también para tomar decisiones importantes que van a afectar la
vida de las personas que los toman. Por lo tanto es muy importante que estas
evaluaciones sean válidas y apropiadas según su propósito. Este curso está
dirigido a todos aquellos individuos (profesores, directivos e investigadores)
que tienen la responsabilidad de diseñar, adaptar o adoptar diferentes tipos de
instrumentos para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso permanente de información y

reflexión sobre el proceso de producción de los aprendizajes y requiere para su
ejecución de la realización de los siguientes procesos:

 Recolección y selección de información sobre los aprendizajes de los

alumnos, a través de la interacción con ellos, la aplicación de
instrumentos, las situaciones de evaluación, etcétera.
 Interpretación y valoración de los aprendizajes en términos del grado de
desarrollo de los criterios de evaluación establecidos en cada área y, por
ende, el grado de desarrollo de la competencia. La valoración debe
darse en términos cualitativos.
 Toma de decisión, que involucra el establecimiento de un plan de acción
que permita al alumno conocer, reforzar y estimular los aprendizajes que
debe desarrollar con la ayuda del docente, quien deberá planificar
nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje, según las conclusiones a
las que se llegue en la evaluación.

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

El aprendizaje se concibe como la adquisición del conocimiento por medio del

estudio, el ejercicio o la experiencia. Este es un proceso a través del cual se
modifican y adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o
valores como resultado del estudio, la instrucción, el razonamiento y la
observación. Asimismo, el aprendizaje puede ser analizado desde diferentes
perspectivas por lo que existen diversas teorías en relación con ello. El
aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente,
aplicar una información que ha sido enseñada, es decir, hay que tener claro
que cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos
nos demandan.

El aprendizaje humano en sí mismo está relacionado con la educación y el

desarrollo personal. Debe estar orientado de manera adecuada y es óptimo
solamente cuando el individuo, en este caso el niño, se encuentra motivado.
Pero ¿cómo se produce el proceso de aprendizaje? A través de los diferentes
cambios de conducta que van produciendo las experiencias, y aunque en ellos
intervienen factores determinantes, ritmos biológicos y enfermedades, estos no
son determinantes.

¿Qué papel desempeña la memoria?

La memoria juega un papel muy importante en el aprendizaje y en la

asimilación de contenidos.

La memoria es la reproducción de datos o experiencias vividas con

anterioridad. Se basa en la asociación de los contenidos nuevos que vamos a
aprender con los contenidos que ya tenemos aprendidos. Al contrario de lo que
mucha gente cree, memorizar no es repetir de forma mecánica como un
papagayo los contenidos de un texto por ejemplo, memorizar es relacionar los
contenidos nuevos que queremos aprender y darles sentido con relación a los
contenidos que ya sabemos.

Antes de memorizar algo debemos asegurarnos de que lo hemos comprendido,

ser capaces de sintetizarlo y relacionarlo con nuestros conocimientos sobre la
materia. Cuantas más ricas sean las relaciones que establezcamos entre los
conceptos aprendidos y los que tratamos de aprender, mayor será nuestra
capacidad para memorizar. Una vez que hemos hecho esto seremos capaces
de retenerlo.

A la hora de enfrentarse a los exámenes memorizar los contenidos de las

asignaturas es esencial para poder superarlos.

¿Cuál es el papel de la motivación?

Se entiende por motivación el conjunto de variables intermedias que activan la

conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un
objetivo. Se trata de un proceso complejo que condiciona en buena medida la
capacidad para aprender de los individuos. Es lo que mueve a la persona en
una dirección y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo
mantenido por conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que
condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en
parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona pero también
del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan
significado lógico y sean funcionales.

En la motivación que un estudiante llegue a tener desempeña un papel

fundamental la atención y el refuerzo social que del adulto (docente, padres de
familia) reciba. Por eso son importantes las expectativas que los adultos
manifiestan hacia el individuo y las oportunidades de éxito que se le ofrezcan.

Además hay que considerar la motivación como una amplia capacidad que
precisa enseñar valores superiores como la satisfacción por el trabajo bien
hecho, la superación personal, la autonomía y la libertad que da el
conocimiento. También, la motivación es una cuestión de procedimientos que
implica un trabajo importante, utilizar autoinstrucciones, relacionar contenidos,
trabajar en equipo, etc. Y por último, exige conocimiento sobre el riesgo que se
corre en caso de fracasar en el intento o por el contrario, y más importante, la
satisfacción que supone la obtención del éxito.

¿Cuál es la relación entre el aprendizaje, la instrucción y los escenarios

de aprendizaje?

Una razón para esta falta de integración podría ser que estos campos
tradicionalmente estaban dominados por personas con intereses diferentes. La
mayoría de los teóricos e investigadores del aprendizaje han sido psicólogos y
gran parte de las primeras investigaciones del aprendizaje utilizaban especies
animales.

Una segunda razón para la falta de integración del aprendizaje con la

instrucción se deriva de la creencia común de que la enseñanza es un arte y no
una ciencia como la psicología.

Una tercera razón posible de la falta de integración entre enseñanza e

instrucción surge de la idea de que tal vez las dos áreas estén gobernadas por
diferentes principios teóricos. Sternberg (1986) planteó que la cognición (o
aprendizaje) y la instrucción requieren teorías separadas. Tal vez esto sea
verdad para el aprendizaje y la instrucción por sí mismos pero, como señaló
Shuell (1988): “Aprender por medio de la instrucción difiere de los conceptos
tradicionales del aprendizaje y la enseñanza considerados de forma separada”
(p. 282). Aprender por medio de la instrucción implica una interacción entre los
aprendices y los contextos (por ejemplo, profesores, materiales, ambiente),
mientras que gran parte de la investigación psicológica del aprendizaje es
menos dependiente del contexto.

Los escenarios de aprendizaje

Clase de tercer grado de Kathy Stone

Kathy Stone imparte una de las cinco clases independientes de tercer grado de
una escuela primaria que cuenta con 550 estudiantes. La escuela se ubica en
las orillas de una ciudad, cerca de una gran comunidad residencial suburbana.
Kathy ha sido maestra en estas instalaciones durante ocho años, yantes
impartió clases en segundo grado en otra escuela durante cuatro años. Ha
participado activa-mente en el desarrollo curricular y ha encabezado varios
comités escolares para la implementación de programas creativos con el fin de
ampliar las actividades incorporadas al programa regular.

Clase de historia de Estados Unidos de Jim Marshall

La historia de Estados Unidos es un curso básico del currículum obligatorio

para graduarse en una preparatoria de un pueblo pequeño de ese país. Cada
semestre la preparatoria ofrece múltiples secciones para que todos los
estudiantes puedan tomarlo. Jim Marshall imparte este curso, así como otras
clases en el departamento de historia. Jim tiene 14 años trabajando como
profesor en esta escuela, y ha recibido becas de historia, así como varios
premios como docente.

Clase de psicología educativa de Gina Brown

EDUC 107, Psicología educativa para maestros, es un curso obligatorio de tres

créditos en el programa de la licenciatura de enseñanza en una universidad
grande. Cada semestre se imparte varias secciones del curso. Gina Brown,
profesora asociada en la Facultad de educación, imparte una de ellas. Ginaha
sido profesora durante siete años y antes de terminar su doctorado fue
profesora de matemáticas de secundaria durante 10 años.