“Año del buen servicio al ciudadano”

FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

Procesos y estrategias pedagógicas en el aula
ÁREA MATEMÁTICA
I. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

Código Modular de la IE: Institución Educativa:

NOMBRE DEL DIRECTOR

NOMBRE DEL SUBDIRECTOR

II. DATOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

Nombres COMPLETOS del docente: Apellidos COMPLETOS del docente:

DNI del docente: Grado: Sección:

N° de
Fecha de visita: Turno:
estudiantes:
email N° celular CONDICIÓN N C

III. DATOS DEL DOCENTE ACOMPAÑANTE

Apellidos COMPLETOS del
Nombres COMPLETOS del acompañante: DNI del acompañante:
acompañante:

ASPECTO: PROCESOS PEDAGÓGICOS

IV. OBSERVACIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS

4.1. El docente plantea situaciones retadoras o problematizadoras que son relevantes al propósito de la sesión y efectivas
para generar interés en sus estudiantes.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente no plantea El docente plantea El docente plantea situaciones El docente plantea situaciones
situaciones retadoras ni situaciones retadoras retadoras o problematizadoras retadoras o problematizadoras que:
problematizadoras a sus problematizadoras, pero que: Se relacionan de manera directa al
estudiantes. no se relacionan de No se relacionan con el propósito propósito de la sesión, y
manera directa al de la sesión. Generan conflicto cognitivo, el
propósito de la sesión, ni
Generan conflicto cognitivo, pero interés y curiosidad en los
generan conflicto
no logran despertar el interés y la estudiantes
cognitivo.
curiosidad en los estudiantes
(Por ejemplo: los estudiantes no (Por ejemplo: los estudiantes se
se muestran atentos y no muestran atentos y escuchan al
escuchan al docente, no docente, responden a sus
responden a sus preguntas, no preguntas, plantean sus propias
plantean sus propias preguntas ni preguntas o situaciones y hacen
hacen comentarios). comentarios).

4.2. El docente motiva a sus estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

 El docente:  El docente:  El docente:  El docente:
o No plantea situaciones o Plantea algunas situaciones o Plantea situaciones o Plantea situaciones
retadoras que sostienen el retadoras que en ocasiones retadoras que sostienen el retadoras que sostienen el
interés de los estudiantes. sostienen el interés de los interés de los estudiantes. interés de los estudiantes.
o No anima a los estudiantes estudiantes. o Anima a los estudiantes a o Anima a los estudiantes a
a perseverar en la o No anima a los estudiantes a perseverar en la resolución perseverar en la resolución
resolución de un desafío perseverar en la resolución de un desafío con voluntad. de un desafío con voluntad.
con voluntad. de un desafío con voluntad. o No toma en cuenta el error, o Hace del error un motivo de
o Penaliza el error, censura y o Penaliza el error, censura y lo obvia, no lo ve como una reflexión para el logro de los
sanciona por una sanciona por una oportunidad de aprendizaje. aprendizajes.
equivocación. equivocación.
4.3. El docente utiliza los saberes previos de sus estudiantes.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

 El docente:
o No plantea preguntas y
repreguntas para recuperar
los puntos de vista de los
estudiantes, ni los
procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas
en torno a un asunto, etc.
 No utiliza los saberes previos
de los estudiantes en ningún
momento del proceso de
aprendizaje.
 El docente:
o Plantea preguntas y o Plantea
repreguntas para recuperar los
puntos de vista de los
estudiantes, los
procedimientos para hacer
algo, las experiencias vividas
en torno a un asunto, etc.
o No utiliza el recojo de los
saberes de los estudiantes
para dar respuesta a la
solución de las situaciones
retadoras planteadas.
o No utiliza el recojo de los
saberes de los estudiantes en
el proceso de construcción de
su aprendizaje.
 El docente:  El docente:
preguntas y o Plantea preguntas y repreguntas
repreguntas para para recuperar los puntos de
recuperar los puntos de vista, los procedimientos para
vista, los procedimientos hacer algo, las experiencias
para hacer algo, las vividas sobre el asunto, etc, de
experiencias vividas sobre los estudiantes.
el asunto, etc, de los o Utiliza el recojo de los saberes
estudiantes. de los estudiantes para dar
o Utiliza el recojo de los respuesta a la solución de las
saberes de los estudiantes situaciones retadoras planteadas.
para dar respuesta a la o Utiliza el recojo de los saberes de
solución de las situaciones los estudiantes en el proceso de
retadoras planteadas. construcción de su aprendizaje.
o No utiliza el recojo de los
saberes de los estudiantes
en el proceso de
construcción de su
aprendizaje.

4.4. El docente comunica a los estudiantes el propósito de la sesión de aprendizaje.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente no comunica el
propósito de la sesión a los
estudiantes.
El docente comunica el El docente comunica de El docente comunica de manera
propósito de la sesión pero, lo manera clara y oportuna: clara y oportuna todos los
hace con un lenguaje complejo, El propósito de la sesión siguientes puntos:
no adecuado para los de aprendizaje y/o los El propósito de la sesión de
estudiantes, no comunica la aprendizajes esperados, aprendizaje y/o los aprendizajes
forma de evaluación ni la Las actividades que se esperados.
organización de la sesión. realizarán a lo largo de la Las actividades (variadas para
sesión. los logros de los
Pero no la forma de aprendizajes) que se realizarán
evaluación de estos a lo largo de la sesión, y
aprendizajes. La forma de evaluación de
estos aprendizajes.

4.5. El docente acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de actividades a lo largo de la sesión.

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4

El docente: El docente: El docente: El docente:
Se desentiende de las Acompaña a los estudiantes Acompaña a los estudiantes Acompaña a los estudiantes
actividades que desarrollan sus durante el desarrollo de las durante el desarrollo de las durante el desarrollo de las
estudiantes (No pone atención actividades, pero solo verifica actividades individuales o actividades individuales o
en lo que los estudiantes hacen que estén cumpliendo con las grupales (pone atención en grupales (pone atención en lo
ni toma en cuenta su indicaciones dadas. lo que los estudiantes hacen que los estudiantes hacen y toma
desenvolvimiento a lo largo de la No retroalimenta a sus y toma en cuenta su en cuenta su desenvolvimiento a
sesión de aprendizaje), estudiantes y/o les señala solo desenvolvimiento a lo largo lo largo de la sesión)
No retroalimenta a sus posibles errores sin haber de la sesión) Detecta sus aciertos y errores y
estudiantes y/o les señala solo realizado un acompañamiento Detecta sus aciertos y/o los retroalimenta, orientándolos a
posibles errores sin haber previo al proceso de errores, y los señala, pero través de preguntas o repreguntas
realizado un acompañamiento construcción de sus no los retroalimenta ni los que les permita mejorar en el
previo al proceso de aprendizajes. orienta a través de proceso de construcción de sus
construcción de sus preguntas ni repreguntas, o aprendizajes.
aprendizajes. lo hace solo con algunos
estudiantes dejando de lado
a la mayoría.

ASPECTO 1 2 3 4 5 TOTAL
NIVEL

Ahora, marca con un aspa (X) el nivel de logro (del 1 al 4) que corresponde a los procesos didácticos SOLO DEL
ÁREA ó ÁREAS QUE OBSERVASTE.
Ten en cuenta que estas rúbricas están enfocadas en el desempeño de los ESTUDIANTES, por lo que hay que tener
en cuenta todas las descripciones propuestas en cada nivel.
 ASPECTO: PROCESOS DIDÁCTICOS DEL ÁREA DE MATEMÁTICA
V. OBSERVACIÓN DE PROCESOS DIDÁCTICOS
5.1 Los estudiantes responden a preguntas y repreguntas sobre el problema planteado, dando evidencias de su comprensión.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
 Los estudiantes:  Los estudiantes:  Los estudiantes:  Los estudiantes:
o No identifican los datos ni la o Identifican los datos y la o Identifican los datos y la o Identifican los datos y la
información que solicita el información que solicita el información que solicita el información que solicita el
problema. problema. problema. problema.
 − No expresan el problema o No expresan el problema o Expresan el problema con o Expresan el problema con sus
con sus propias palabras con sus propias palabras sus propias palabras propias
(dramatizaciones, lenguaje (dramatizaciones, lenguaje (dramatizaciones, lenguaje palabras(dramatizaciones,
oral o escrito). oral o escrito) oral o escrito) lenguaje oral o escrito)
 No responden a preguntas y o No responden a preguntas y o No responden a preguntas o Responden a preguntas y
repreguntas que relacionen repreguntas que relacionen y repreguntas que repreguntas que relacionen
los datos e información del los datos e información del relacionen los datos e los datos e información del
problema. problema. información del problema. problema.
5.2 Los estudiantes ejecutan una o más estrategias de solución para resolver el problema propuesto (por ejemplo:
simulaciones, uso de material concreto estructurado y no estructurado, uso de dibujos, gráficos, operaciones, etc.).
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
o No aportan ideas ni proponen o Aportan ideas o proponen o Aportan ideas o proponen o Aportan ideas o proponen
diversas alternativas de diversas alternativas de solución diversas alternativas de diversas alternativas de
solución frente a un frente a un determinado solución frente a un solución frente a un
determinado problema. problema. determinado problema. determinado problema.
o No decide qué estrategia o Solo realiza la estrategia o Decide qué estrategia o Decide qué estrategia utilizar
utilizar o la consensuan en propuesta por el docente, no utilizar o la consensuan en o la consensuan en equipo.
equipo. decide qué estrategia utilizar o la equipo. o Realizan procesos
No realizan procesos consensuan en equipo. o No realizan procesos representativos (de lo
representativos (de lo o No realizan procesos representativos (de lo concreto a lo simbólico) para
concreto a lo simbólico) para representativos (de lo concreto a concreto a lo simbólico) la construcción del
la construcción del lo simbólico) para la construcción para la construcción del conocimiento matemático.
conocimiento matemático. del conocimiento matemático. conocimiento matemático.
5.3 Los estudiantes socializan sus producciones (nociones y procedimientos realizados) buscando consolidar el
vocabulario e ideas matemáticas.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
o No confrontan sus o Confrontan sus producciones o Confrontan sus producciones o Confrontan sus producciones
producciones con la de sus con la de sus pares, usando con la de sus pares, usando con la de sus pares, usando
pares, usando sus sus representaciones. sus representaciones. sus representaciones.
representaciones. o No responden a preguntas o o Responden a preguntas o o Responden a preguntas o
o No responden a preguntas o repreguntas para reflexionar, repreguntas para reflexionar o repreguntas para reflexionar
repreguntas para reflexionar o solo corrigen los errores corregir sus errores. o corregir sus errores.
corregir sus errores. señalados por el docente. o No comunican las primeras o Comunican las primeras
o No comunican las primeras o No comunican las primeras ideas matemáticas a construir. ideas matemáticas a
ideas matemáticas a construir. ideas matemáticas a construir. construir.
5.4 Los estudiantes formalizan con la orientación del docente, procedimientos, nociones o conceptos matemáticos y
reflexiona sobre su importancia.
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes: Los estudiantes:
o No expresan sus o Expresan sus conclusiones, o Expresan sus conclusiones, o Expresan sus conclusiones,
conclusiones, utilizando el utilizando el lenguaje utilizando el lenguaje utilizando el lenguaje
lenguaje matemático. matemático. matemático. matemático.
o No generalizan las o No generalizan las ideas o Generalizan las ideas o − Generalizan las
ideas matemáticas. matemáticas. matemáticas. ideas matemáticas.
o No reconocen la importancia o No reconocen la importancia o No reconocen la importancia o Reconocen la importancia de
de los conocimientos de los conocimientos de los conocimientos los conocimientos
matemáticos construidos, para matemáticos construidos, para matemáticos construidos, para matemáticos construidos,
solucionar el problema ni para solucionar el problema ni para solucionar el problema ni para para solucionar el problema y
su uso en su contexto. su uso en su contexto. su uso en su contexto. para su uso en su contexto.

ASPECTO 1 2 3 4 TOTAL
NIVEL

INICIO
0 – 18
Cumple con un nivel incipiente
en el desarrollo de su práctica
pedagógica y didáctica
ESCALA DE VALORACIÓN
PROCESO SATISFACTORIO DESTACADO
19 – 25 26 – 31 32 – 36
Cumple parcialmente en el Cumple adecuadamente en el Cumple satisfactoriamente en el
desarrollo de su práctica desarrollo de su práctica desarrollo de su práctica
pedagógica y didáctica pedagógica y didáctica pedagógica y didáctica
 HOJA DE COMPROMISOS
DATOS DEL DOCENTE
APELLIDOS Y NOMBRES
OBSERVADO
DNI DEL DOCENTE OBSERVADO (8 dígitos) GRADO SECCIÓN N° DE VISITA
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16
Fecha de
reunión de Lugar
reflexión Día Mes Año

COMPROMISOS DE MEJORA

Del Docente Del Acompañante

RECURSOS Y MATERIALES DE APOYO ENTREGADOS EN LA VISITA

(Enumerar)

OBSERVACIONES

(Este espacio se utilizará en el caso la visita se haya postergado por ausencia o actividades extracurriculares del docente)

FIRMAS
DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO DEL DOCENTE

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:…………………………………………………………….

N° DNI: N° DNI: ………………………………………………………………………………….
Firma: ……………………………………………………………………………… Firma: …………………………………………………………………………………….
Fecha: ……………………………………………………………………………… Fecha: ……………………………………………………………………………………