Grado: 5°
PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
DRE: SAN MARTÍN
UGEL: RIOJA
I.E.: “SAN VICENTE DE PAÚL”
DIRECTORA: SOR BLANCA APOLAYA MUNARES
TÍTULO DE LA UNIDAD: Compartimos nuestra historia personal de lectura y mapa literario colectivo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Han transcurrido algunos años y estamos en el año 3000. En esta época y lugar los libros están prohibidos, por lo que aparece una
comunidad clandestina de “hombres y mujeres libros”. Ellos son los encargados de narrar las obras que leyeron y/o escucharon para
todos. Sin embargo, uno de ellos se da cuenta que no hay ningún encargado de preservar sus obras favoritas.
¿Qué harías si fueras esa persona? ¿Cómo lo harías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para lograrlo?
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Escucha activamente diversos
textos orales.
Recupera y organiza información
de diversos textos orales.
Comprende textos
Infiere el significado de los textos
orales.
orales.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos orales.
Adecúa sus textos orales a la
situación comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas.
Se expresa Utiliza estratégicamente variados
oralmente. recursos expresivos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende textos
escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de diversos Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas
Produce textos textos escritos.
escritos.
Área: Comunicación
Docente de área: Jackson Carbajal Saavedra
Sección – única
Turno: Diurno
INDICADORES
Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y
complementaria.
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a
partir de recursos no verbales.
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación al
contexto y al propósito del hablante.
Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
Ordena sus ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de
sus saberes previos y variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
Complementa su texto oral con gestos, ademanes, contacto visual, posturas
corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas culturales.
Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a enfatizar
el significado de su texto oral.
Participa activamente en interacciones, dando y solicitando información
relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura
compleja y, de vocabulario variado y especializado.
Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario
variado y especializado.
Construye organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas mentales, esquemas, rdes semánticas) resume el
contenido de un texto de estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución, comparación y
descripción entre las ideas de un texto con estructura compleja y con
vocabulario variado y especializado.
Deduce el tema, subtemas, la idea principal, la tesis, los argumentos y las
conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y
conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolo con el
contexto sociocultural.
de acuerdo con su propósito comunicativo.
Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones o vacíos de información.
1
 Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
Textualiza con claridad sus ideas
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación,
según las convenciones de la
pronombres, conectores, referentes y sinónimos en la medida que sea
escritura.
necesario.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se
contenido y contexto de sus relacionan con lo planificado.
textos escritos. Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al propósito
comunicativo.
Explica las relaciones entre personajes a partir de sus motivaciones,
transformaciones y acciones en diversos escenarios.
Interpreta textos literarios en
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta estética, las
Interactúa con relación con diversos contextos.
representaciones sociales e ideologías que se desprenden del texto literario
expresiones
en relación con otros textos y contextos culturales.
literarias.
Se vincula con tradiciones Justifica su elección de textos literarios a partir de la relación que establece
literarias mediante el diálogo entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado.
intercultural.
CAMPOS TEMÁTICOS
1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura)
1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales.
1.2. Exposición: Historia personal de lectura
2. Estrategia de producción textual:
2.1. Producción de texto funcional: El discurso
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.
2.1.2. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
2.1.3. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
2.2. Recursos para textos escritos:
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas
2.3. Producción de texto no funcional: El mapa literario colectivo
2.3.1. Planificación del mapa literario
2.3.2. Textualización del mapa literario
2.3.3. Revisión del mapa literario
3. Comprensión lectora:
3.1. Inferencias y lectura crítica
4. Literatura:
4.1. El canon literario
4.2. El lector dentro de la obra
4.3. El personaje
PRODUCTO(s) MÁS IMPORTANTE(s)
Discurso sobre su historia personal de lectura y mapa literario colectivo (tradiciones orales y prácticas letradas vernáculas u oficiales;
literarias y no literarias).

SECUENCIA DE LAS SESIONES TIEMPO: 5 semanas/ 25 horas/10 sesiones

Sesión 1 ( 3 horas)
Título: Reconocemos el discurso y su propósito comunicativo.
Indicador:
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
discursivas en relación al contexto y al propósito del
hablante.
 Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
 Construye un mapa conceptual sobre el contenido de un
texto expositivo de estructura compleja.
Sesión 2 ( 2 horas)
Título: Planificamos un discurso sobre nuestra historia personal de
lectura
Indicador:
 Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de su
discurso al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y, en
situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
sus ideas de acuerdo con su propósito comunicativo.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: Planificación del discurso:
Destinatario, propósito, tipo de texto, estructura.

2
 Deduce relaciones de causa-efecto entre las ideas de un
discurso con estructura compleja y con vocabulario
variado.
 Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
un discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
 Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: El discurso. Propósito.
Características. Estructura
Actividad:
 Manifestación de sus expectativas frente a los
aprendizajes en el área.
 Presentación del propósito de la unidad, los aprendizajes
esperados y productos a desarrollar.
 Participación en las normas de convivencia.
 Deducción del propósito y características del discurso a
partir del texto “Elogio de la lectura y la ficción” de Mario
Vargas Llosa (pág. 236 - Libro MED).
 Organización de las relaciones causa-efecto y
descripción en un organizador.
Sesión 3 ( 3 horas)
Título: Redactamos y revisamos nuestros discursos
personales.
Indicador:
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
contradicciones o vacíos de información.
 Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
 Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
 Revisa si el contenido y la organización de las ideas en
el texto se relacionan con lo planificado.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: textualización y
revisión del discurso
Actividad:
 Revisión de la planificación de su discurso.
 Textualización de su discurso con adecuación,
coherencia y cohesión.
 Revisión de su discurso en trabajo de tríos.
Sesión 5 (3 horas)
Título: Vinculamos nuestro rol lector y nuestras historias de
lecturas.
Indicador:
 Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja
y vocabulario variado y especializado.
 Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
Actividad:
 Revisión de la estructura del discurso en el fragmento pronunciado
por Steve Jobs (pág. 268-Libro MED).
 Aplicación de la dinámica “La hoja de los recuerdos”.
 Planificación de un discurso sobre su historia personal de lectura.
Sesión 4 ( 2 horas)
Título: Presentamos nuestros discursos personales.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
 Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de acuerdo
con su propósito y tema.
 Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su historia
personal y fuentes de información, evitando contradicciones y
vacíos de información.
 Complementa su discurso con gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales, y desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.
 Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales contribuyeron a
enfatizar el significado en su discurso.
 Participa activamente en interacciones eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento intervenir.
Campo temático:
 Estrategia de texto oral: Exponiendo mi discurso
Actividad:
 Identificación de los recursos verbales y no verbales.
 Exposición de su discurso incorporando los recursos verbales y no
verbales.
 Reconocimiento de sus habilidades discursivas
 Publicación de su discurso en el Mural lector.
Sesión 6 (2 horas)
Título: Redactamos oraciones en forma coordinada
Indicador:
 Revisa la adecuación de las oraciones coordinadas al propósito
comunicativo.
Campo temático:
3
 se desprenden del texto literario en relación con otros
textos.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre temas, personajes, géneros
y el lenguaje empleado.
Campo temático:
 Estrategia de lectura:
 El canon literario. Características. Importancia.
 El lector dentro de la obra. Interacción lector – texto.
Actividad:
 Observación del video “Me gusta leer”.
 Reflexiones sobre el canon literario y su relevancia
literaria.
 Lectura: “El lector dentro de la obra” (pág. 28 – Libro
MED)
 Elección de obras clásicas del catálogo de libros
MINEDU.
Sesión 7 (3 horas)
Título: Reflexionamos sobre la influencia de personajes
literarios en nuestra historia de lectura.
Indicador:
 Explica las relaciones entre personajes a partir de sus
motivaciones, transformaciones y acciones en diversos
escenarios.
 Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre personajes de obras leídas.
Campo temático:
 Estructuras literarias: El personaje. Interrelación con el
lector.
Actividad:
 Participación de la dinámica “Adivina al personaje”.
 Identificación del rol del personaje en la lectura “El
personaje literario” (pág. 29 – Libro MED).
 Lectura del fragmento de la obra La Ilíada – Canto XXII
(pág. 52-53 – Libro MED)
 Elección de sus personajes favoritos a partir de su
historia de lectura personal.
 Presentación de su personaje favorito en el Mural
lector.
Sesión 9 ( 3 horas)
Título: Elaboramos y publicamos un mapa literario colectivo
sobre nuestra historia de lectura.
Indicador:
 Mantiene el tema cuidando de no presentar digresiones,
repeticiones, contradicciones o vacíos de información en
su mapa literario.
 Establece la secuencia lógica y temporal en el mapa
literario.
 Revisa la adecuación de su texto al propósito.
Campo temático:
 Estrategia de producción textual: textualización y
revisión del mapa literario colectivo.
Actividad:
 Reflexiones sobre cómo elaborar un mapa literario.
 Publicación de su línea de tiempo en el museo literario.
 Textualización de su mapa literario de acuerdo al
propósito lector.
 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. Características.
Redacción.
Actividad:
 Reconocimiento de oraciones compuestas coordinadas
 Ejercicios colaborativos de uso de oraciones compuestas
coordinadas (pág. 18 – Libro MED).
Sesión 8 (2 horas)
Título: Planificamos un mapa literario colectivo sobre nuestra historia
de lectura.
Indicador:
 Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar
un mapa literario de acuerdo con su propósito comunicativo.
Campo temático:
 Estrategia de producción de texto no funcional: planificación del
mapa literario colectivo.
Actividad:
 Reflexiones sobre las características de una línea de tiempo.
 Planificación de la línea de tiempo.
 Elaboración de una línea de tiempo de lectura.
Sesión 10 ( 2 horas)
Título: Exponemos nuestro mapa literario colectivo sobre nuestra
historia de lectura.
Indicador:
 Presta atención activa y sostenida dando señales verbales y no
verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción
propias de su cultura.
 Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante
y complementaria.
 Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de
ánimo sobre su producción.
 Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas de la
exposición en relación al contexto y al propósito del hablante.
 Ordena sus ideas en torno a un tema específico, a partir de sus
saberes previos y variadas fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.
Campo temático:
 Mapa literario colectivo de su historia personal de lectura.
Actividad:
4
 Revisión de su mapa literario
EVALUACIÓN
Situación de evaluación
Lee el texto “Elogio de la
lectura y la ficción” de
Mario Vargas Llosa,
deduce en un cuadro la
situación comunicativa,
los elementos del discurso
y el contenido del mismo,
y opina sobre las ideas
del autor.
Instrumento: Guía de
comprensión de textos
Elabora un discurso sobre
su historia personal de
lectura en el que expresa
en forma razonada y
sustentada las personas
que lo motivaron, las
obras o personajes que le
impactaron con la
finalidad de motivar,
difundir y preservar el
acervo literario personal.
Instrumentos: Rúbrica
Lee el texto “La Ilíada” de
Homero, explica las
relaciones entre los
personajes considerando
sus motivaciones y
acciones en diversos
escenarios, justifica la
elección de su personaje
favorito.
Instrumento: Ficha de
lectura
Escucha atentamente la
exposición sobre el mapa
literario colectivo basado
en sus historias
personales de lectura,
elabora un resumen que
contenga los estados
emocionales del hablante,
opina sobre las
 Orientaciones sobre la presentación de su mapa literario.
 Presentación oral de su mapa literario colectivo.
 Fundamentación de ideas sobre su producción.
 Reflexión y cierre de la unidad a partir de las producciones y
discursos realizados.
Competencias Capacidades
Recupera información de
diversos textos escritos.
Reorganiza información de
diversos textos escritos.
Comprende
textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Textualiza sus ideas según
las convenciones de la
Produce textos
escritura.
escritos.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
sus textos escritos.
Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.
Interactúa con
expresiones
literarias.
Se vincula con tradiciones
literarias mediante el
diálogo intercultural.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Comprende
textos orales. Recupera y organiza
información de diversos
textos orales.
Indicadores
Localiza información relevante en un texto expositivo de
estructura compleja y de vocabulario variado.
Construye un mapa conceptual sobre el contenido de
un texto expositivo de estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre
las ideas de un discurso con estructura compleja y con
vocabulario variado.
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en
un discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para
organizar sus ideas en el discurso de acuerdo con su
propósito comunicativo
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: puntuación, pronombres, conectores,
referentes y sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
Fundamenta su interpretación sobre la propuesta
estética, las representaciones sociales e ideologías que
se desprenden del texto literario en relación con otros
textos y contextos socioculturales.
Justifica su elección de textos literarios a partir de la
relación que establece entre personajes de obras
leídas.
Presta atención activa y sostenida en la exposición
dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su
cultura.
Elabora un resumen del texto oral integrando
información relevante y complementaria.
5
estrategias discursivas
empleadas. Infiere el significado de los Explica, según modos culturales diversos, emociones y
textos orales. estados de ánimo sobre su producción.
Instrumentos:
Ficha de exposición de
discurso. Reflexiona sobre la forma, Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias
contenido y contexto de discursivas de la exposición en relación al contexto y al
los textos orales. propósito del hablante.
Expone un discurso sobre Adecúa sus textos orales a Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente
su historia personal de la situación comunicativa. de acuerdo con su propósito y tema.
lectura en el que expresa Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su
Expresa con claridad sus
en forma razonada y historia personal y fuentes de información, evitando
ideas.
sustentada las personas contradicciones y vacíos de información.
que lo motivaron, las
Utiliza estratégicamente Complementa su discurso con gestos, ademanes,
obras o personajes que le
variados recursos contacto visual, posturas corporales, y desplazamientos
impactaron con la Se expresa expresivos. adecuados a sus normas culturales.
finalidad de motivar, oralmente.
difundir y preservar el Reflexiona sobre la forma,
acervo literario personal. Evalúa si sus recursos paraverbales y no verbales
contenido y contexto de
contribuyeron a enfatizar el significado en su discurso.
sus textos orales.
Instrumento: Ficha de Interactúa
discurso colaborativamente Participa activamente en interacciones eligiendo
manteniendo el hilo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.
temático.
MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA .Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral -
VII ciclo Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- Módulo de biblioteca
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

DOCENTE DIRECTOR(A) I.E.P.