PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2019

I.-DATOS INFORMATIVOS:

1.1. UGEL : Morropón

1.2. I.E : José Carlos Mariátegui.
1.3. LUGAR : San Juan de Bigote- Morropón.
1.4. DIRECTOR : Prof. Miguel Delgado Guerrero
1.5. ÁREA : Ciencias Sociales
1.6. CICLO/GRADO : VII – Quinto A de Secundaria.
1.7. DURACIÓN : Del 11 de Marzo al 20 de Diciembre
1.8. DOCENTE RESPONSABLE: Prof. Charito Ocampos Ramos

II. DESCRIPCION GENERAL:

El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal manera que
aseguren una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades como personas y
aportar al desarrollo social del país. En este marco, El Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que “Todos y todas logren
aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y tecnología”
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el
Área de Ciencias Sociales, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva
representación.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con
determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado
Los estudiantes de nuestra IE José Carlos Mariátegui de Bigote muestran Malos hábitos de nutrición, lo cual trae como consecuencia enfermedades como la diabetes,
anemia, obesidad, parasitosis, el embarazo en adolescentes y aumento en el índice de ITS –SIDA, carencia de una cultura emprendedora, falta de práctica de una cultura en
valores, el mal uso de los recursos tecnológicos, así mismo muestran una escasa cultura ecológica.
 El área de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan a
pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa,
que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.

Esta área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el presente están construyendo su futuro.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE POR CADA COMPETENCIA:

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Interpreta críticamente fuentes  Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo,
diversas en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando
términos históricos.
 Comprende el tiempo histórico  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
CONSTRUYE INTERPRETACIONES tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, así como
HISTÓRICAS conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.

 Elabora explicaciones sobre procesos  Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias
históricos entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las
fuentes

 Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información para
GESTIONA RESPONSABLEMENTE comprender el espacio geográfico
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
 Genera acciones para preservar el
ambiente
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
dimensiones.
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas para ubicar y orientar
distintos elementos del espacio geográfico, incluyéndose él.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al
cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones
de riesgo a diversas escalas para proponer medidas de prevención.

GESTIONA RESPONSABLEMENTE
LOS RECURSOS ECONÓMICOS
 Comprende el funcionamiento del  Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
sistema económico y financiero inversión de los recursos. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema
económico y financiero nacional teniendo como referencia el mercado. Explica el rol
del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
 Toma decisiones económicas y  Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y
financieras: servicios financieros, asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y
rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.

IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN DEL
COMPETENCIAS/CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TIEMPO

 Produce fuentes orales a partir del procesamiento de información obtenida de entrevistas I II III
testimonios etc
 Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para indagar un hecho o proceso histórico y evalúa la
utilidad de estas.
 Relaciona distintos hechos o procesos históricos a diversas escalas, explica os cambios y
permanencias que se derivan de ellos X X X
 Analiza como los cambios se producen a ritmos rápidos o lentos en diferentes momentos y explica que
CONSTRUYE INTERPRETACIONES
 Dichos cambios no necesaria mente con lleva al progreso.
HISTÓRICAS
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemas históricos, estableciendo
jerarquías entre las múltiples causas y evaluando sus consecuencias en hechos posteriores o en la
actualidad explica los protagonistas de la historia.
 Explica como las acciones u omisiones de las personas han configurado el presente e intervienen en la
construcción del futuro

 Explica las razones por las que se elige un espacio o área geográfico para realizar una actividad, un
servicio o ubicar un asentamiento poblacional tomando en cuenta sus elementos naturales o sociales
 Evalúa las formas de utilizar herramientas cartográficas en base alas acciones realizadas por los actores
sociales y el impacto de las condiciones de vida de la población
X X X
 Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas digitales para trazar rutas y describir desplazamientos
a diversas escalas.
GESTIONA RESPONSABLEMENTE  Explica las razones por la que una problemática ambiental o territorial es compleja, en distintas escalas
EL ESPACIO Y EL AMBIENTE y dimensiones, reconociendo, los conflictos reales y potenciales y propone acciones para prevenirlas
 Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y para a adaptarse al
cambio climático considerando la participación de los distintos actores sociales.
.

 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional y global y
reflexiona sobre el impacto de la globalización en la vida de los demás
 Explica la dinámica de los bloques económicos mundiales y el papel de los organismos financieros
GESTIONA RESPONSABLEMENTE internacionales expresa la importancia que tiene los tratados y convenios económicos el mercado de
LOS RECURSOS ECONÓMICOS capitales internacionales y el comercio internacional para el desarrollo de un país.
 Propone alternativas para el uso responsable de los recursos económicos y financieros de un país X X X
teniendo en cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto económico global
 Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores en sus decisiones económicas y
financieras

V-PROBLEMAS, SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES:

Trimestre/Problema Enfoques transversales Actividades Observables

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin

ESCASA IDENTIDAD CULTURAL Y ECOLÓGICA EN EL
DISTRITO
I ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
En nuestra localidad, un significativo porcentaje de pobladores
reflejan a través de sus acciones: arrojo de basura, lavado de
ropa en el río, realizan sus necesidades fisiológicas al aire libre,
crianza de animales a la intemperie y en lugares inadecuados; una
indiferencia con su medio natural, mostrando conductas que
ponen en riesgo las bondades que éste nos ofrece.
Conocedores de esta realidad la I. E., busca promover y
fortalecer en sus estudiantes, una cultura ecológica
¿Qué acciones realizarán los estudiantes para mitigar y
combatir esta problemática?
ESCASA PRACTICA DE CULTURA DISCIPLINARIA
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
Enfoque intercultural de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar)
Enfoque búsqueda de la excelencia la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
Enfoque ambiental común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
objetivos que se proponen.

II
En la I.E José Carlos Mariátegui del distrito de San Juan de
Bigote se evidencia que un gran porcentaje de estudiantes
presentan casos de indisciplina, lo que origina una convivencia
escolar inadecuada, debido a la escasa práctica de valores
morales en las familias, el negativo uso de las redes sociales y
una errada interpretación en el significado de los derechos
humanos.
Por tal motivo los estudiantes conocerán sus derechos y deberes
para generar en ellos un cambio de actitud que promueva una
convivencia escolar positiva.
¿Qué normas de convivencia deben conocer los estudiantes
para mantener un buen clima institucional?
¿Qué acuerdos de convivencia deben establecer los
estudiantes en sus aulas para llevarlas a la práctica
Enfoque de derechos
Enfoque de igualdad de género
Enfoque orientación al bien común
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en
el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades
de afrontarlas.

POCA SENSIBILIZACION EN LA PREVENCION DE
ENFERMEDADES ENDEMICAS Y EMBARAZO EN
ADOLESCENTES VIH- SIDA
III
En nuestro distrito de san Juan de Bigote debido a la falta de
prevención de temas de salud, escasa comunicación entre padres
e hijos/as; se vienen presentando casos de enfermedades
endémicas, embarazo en las adolescentes y el incremento de
casos de ITS-VIH-SIDA
La I.E José Carlos Mariátegui desde el rol educativo se propone
formar y/o fortalecer en los estudiantes, una cultura de cuidado
integral de su cuerpo ante los diversos riesgos físicos
(Maltrato físico, violación sexual, contagio de las ITS-VIH-
SIDA, embarazo adolescente, etc.) que pueden perjudicar su
salud y bienestar, así como impedir el cumplimiento de su
proyecto de vida para ello se desarrollan talleres, jornadas de
reflexión
Enfoque de igualdad de género
Enfoque de derechos
Enfoque ambiental
Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles
 Situación Significativa
TITULO DE LA UNIDAD
MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

Número de semanas y horas

VI.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

Interpreta críticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histórico

CIONES
HISTORICAS
CONSTRUYE
INTERPRETA

Elabora explicaciones sobre procesos históricos

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

sociales
Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente
GESTIONA

AMBIENTE

Genera acciones para conservar el ambiente local y global

E EL ESPACIO Y EL
RESPONSABLEMENT

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

económico y financiero.

Toma decisiones económicas y financieras

GESTIONA

RECURSOS
MENTE LOS

ECONÒMICOS
RESPONSABLE CAMPO TEMÁTICO
PRODUCTO
 UN MUNDO DE GERRAS
-los años veinte
-el periodo entre guerras
-la crisis económica
mundial Periódico mural sobre
UNIDAD I:
- segunda guerra mundial las trasformaciones
Analizamos el mundo de la post guerra
GUERRA FRIA del mundo en la
primera mitad del siglo
Inicio: 11 Marzo Los inicios de la guerra fría XX
Fin: 14 Junio X X X X X X X X -El mundo de los años 60
El proceso de
descolonización
Escaso de técnicas de estudio los estudiantes del
- El proceso de la
José Carlos Mariátegui los y las estudiantes
descolonización
analizan y seleccionan información con la cual Foro sobre desarrollo
y calidad ambiental en
elaboran un dossier sobre un mundo de guerras ESPACIO Y DESARROLLO la región.
fría. EN EL PERU Y EL MUNDO

13 Semanas/
Durante la primera mitad del siglo XX el Perú y -África y Antártida
Latinoamérica experimentaron importantes -Organización del espacio
cambios peruano
-Gestión en cuencas
¿Qué aspe actos contribuyeron a las hidrográficas
transformaciones de Perú y Latinoamérica?
CRECIMIENTO
ECONÓMICO
Fundamentos de la
economía
Problemática macro
económicos
Crecimiento económico y
riqueza
 Crisis de la guerra fría
Reformas y populismos en
la sociedad latino
UNIDAD II: americano

Analizamos la vida democrática de latino

Crisis y caída del oncenio
América y el Perú a partir de la segunda mitad Militarismo y experimento
del siglo XX . democrático en el Perú.
X X X X X X X X El ochenio y desarrollismo Elaboran un Portafolio
Inicio: 18 Junio latino americano sobre las dictaduras
Fin: 20 Setiembre procesos políticos Y democracias en el
contemporáneos en latino Perú y América latina
en la segunda mitad del
Situación significativa: americano
siglo XX

Nuestro país vive en un estado de derecho basado en la

democracia como sistema político ante esto cabe ESPACIO Y DESARROLLO
preguntarnos ¿Qué aspectos de esa época permitieron EN EL MUNDO

11 Semanas/ 11 Sesiones
que los gobiernos democráticos en el Perú y latino
América fueran interrumpidos por los golpes de estado Problema matica ambiental
dictatoriales? Impacto y cambio
climático
Reflexionamos la calidad
de agua en el Perú
En nuestra región y
localidad

Actividades económicas,
El Ahorro

¿Cómo funciona el sistema

financiero?
La globalización su impacto en
la economía
UNIDAD III: Dictadura militar: La primera Ensayo sobre los retos
Investigamos sobre el Perú y el mundo de los últimos fase Que tenemos como
50 años Dictadura militar: Segunda país en el mundo actual
fase.
Inicio: 23 Setiembre Democracia y crisis
Las potencias
Fin: 20 Diciembre
contemporáneas

Situación significativa: Conflictos en el mundo

contemporáneo.
A final de los años 60 el Perú empezó a reconstruir la vida El Perú en la década de 1990
democrática del país. X X X X X X X X El Perú contemporáneo
¿Cuáles serían en la actualidad los principales retos que

13 Semanas/ 13 sesione
enfrentamos como país para alcanzar esta meta? problemáticas
territoriales
la conflictividad social
Evaluación y prevención de
riesgo: peligro y
vulnerabilidad.
Fenómenos naturales
ECONOMIA GLOBAL
La globalización y su
impacto en la economía
La integración económica
mundial

TOTAL 37 3 3 3 3 3 3 3 3
VII.- PRODUCTOS MÁS IMPORT

*Periódico mural sobre las trasformaciones del mundo en la primera mitad del siglo XX

*Foro sobre desarrollo y calidad ambiental en la región:

* Elaboran un Portafolio sobre las dictaduras
Y democracias en el Perú y América latina en la segunda mitad del siglo XX
* Foro sobre desarrollo y calidad ambiental en la región.
*Ensayo sobre los retos Que tenemos como país en el mundo actual

VIII.- METODOLOGIA:

PROCEDIMEINTOS METODOS TECNICAS

 Debate y análisis crítico.  Deductivo, inductivo e intuitivo  Lluvia de ideas

 Lectura  Activo  El dialogo
 Exposiciones  Analítico  Dinámica de grupo
 El juego  La argumentación.
 Descubrimiento  Debates
 Foros

IX.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos
estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular
sus procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y
permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

X.-MATERIALES Y RECURSOS:

Para los estudiantes:

1. Texto escolar 5°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Cuaderno de Trabajo de 5º Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana.
 3. Fichas de internet
Para el docente
1. Manual del Texto escolar 5°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana.
2. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
3. Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú.
4. Érase una Vez el Hombre: El Hombre del Renacimiento. 14. Planeta de Agostini. Barcelona.
5. Atlas Geográfico Económico y Cultural del Perú 14. (2013) Perú Global. El Comercio. Lima – Per

Bigote, Marzo del 2019.

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Prof. Charito Ocampos Ramos Lic. Matilde Ivett Silva Gil Prof. Miguel Delgado Guerrero
Docente del Área de Ciencias Sociales Coordinadora del Área de Letras Director
 INSTITUCION EDUCATIVA
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI
San Juan de Bigote

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 01

I.-DATOS INFORMATIVOS;
1. Institución Educativa: José Carlos Mariátegui
2. Director : Miguel Delgado Guerrero
3. Subdirector : Mario Chiroque Varillas
4. Coordinadora : Matilde Iveet Silva Gil
5. Área : Historia, Geografía y Economía
6. Ciclo y grado :VI –5º de Secundaria
7. Docente :Charito Ocampos Ramos
8. Duración : 11 de Marzo al 14 de Junio del 2019
9. Horas Semanales : 05 Horas

II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Interpreta críticamente fuentes *Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un

diversas. determinado hecho o proceso.

*Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la

historia local, regional y nacional, y los relaciona con
hechos o procesos históricos más generales. Identifica
Comprende el tiempo histórico
cómo, en distintas épocas, hay algunos aspectos que
cambian y otros que permanecen igual.

*Elabora explicaciones sobre hechos o procesos

históricos a partir de la clasificación de sus causas y
Construye
consecuencias, reconociendo la simultaneidad en algunos
interpretaciones
de ellos y utilizando términos históricos.
históricas Elabora explicaciones sobre
procesos histórico *Explica la importancia de los hechos o procesos
históricos y menciona las razones por las que todas las
personas son actores de la historia.
*Describe el espacio geográfico a diferentes escalas,
explicando sus cambios y permanencias.

*Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas

Comprende las relaciones entre ambientales o territoriales.
Gestiona
los elementos naturales y
responsablemente el sociales *Compara las causas y consecuencias de diversas
espacio y el ambiente situaciones de desastre de origen natural o inducido
ocurridas en distintos espacios.

Maneja fuentes de información *Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y

para comprender el espacio cualitativas (entrevistas, fotos, etc.) para obtener
geográfico y el ambiente información vinculada a las temáticas de estudio.

*Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos

temas y emplea la información obtenida en estas
 fuentes, así como referencias para ubicarse y ubicar
diversos elementos en el espacio.

Genera acciones para conservar *Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de
el ambiente local y global desastre en su localidad.

*Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas

Comprende las relaciones entre
los elementos del sistema
económico y financiero
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
Toma decisiones económicas y
financieras
y el Estado en el sistema económico y financiero,
considerando que uno de los roles del Estado es
garantizar el bien común de las personas y que para ello
debe asegurar un presupuesto nacional a través de los
impuestos.
* Explica cómo la escasez de los recursos influye en las
decisiones de que toma cada agente económico y que
frente a ello se dan interacciones entre compradores
(demanda) y vendedores (oferta).
*Promueve el ahorro y la inversión de los recursos
económicos y financieros a fin de mejorar su bienestar y
el de su familia, frente a ello propone la formulación de
presupuestos personales con los ingresos y egresos
individuales o del hogar. Asimismo, explica el riesgo que
supone para él y la sociedad optar por la informalidad al
momento de tomar decisiones financieras.

*Ejerce sus derechos y responsabilidades como

consumidor informado al tomar decisiones financieras,
reconociendo que cada elección implica renunciar a otras
necesidades que tienen que ser cubiertas con los mismos
recursos.

III.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE DEMUESTRAN LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
Enfoque intercultural
vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles

para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
se proponen.
Enfoque búsqueda de la excelencia
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.

 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad

ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la
capa de ozono, la salud ambiental, etc.

 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la

Enfoque ambiental segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de
los hábitos de higiene y alimentación saludables.

Enfoque de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la

Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.

 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de

Enfoque de igualdad de género los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el

cuidado de los espacios educativos que utilizan

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Enfoque orientación al bien común conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda

situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
afrontarla

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos

y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.

 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,

Enfoque inclusivo o atención a la
diversidad
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas
a su contexto y realidad.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

IV.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TRANSVERSAL A LA AREAS:

En nuestra localidad, un significativo porcentaje de pobladores reflejan a través de sus acciones: arrojo de basura,
lavado de ropa en el río, realizan sus necesidades fisiológicas al aire libre, crianza de animales a la intemperie y en lugares
inadecuados; una indiferencia con su medio natural, mostrando conductas que ponen en riesgo las bondades que éste nos
ofrece. Conocedores de esta realidad la I. E., busca promover y fortalecer en sus estudiantes, una cultura ecológica

¿Qué acciones realizarán los estudiantes para mitigar y combatir esta problemática?
V- SECUENCIA DE SESIONES:
SESIÓN 01: los años veinte
Desempeños:
*Utiliza diversas fuentes históricas para indagar sobre
determinados hechos o procesos históricos, de las
sociedades en europea en los años veinte ocurridas en
Europa
*Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia
local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o
procesos históricos de las conflictos económicos y sociales
en la pos- guerra, Identifica cómo, en distintas épocas, hay
algunos aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
Campo temático y conceptos
*los años veinte
Actividades:
* Los estudiantes elaboran resúmenes respecto a las
sociedades de los años veinte
Crisis económica mundial
Desempeños:
* Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia
en la economía local, regional y nacional, y los relaciona con
hechos o procesos históricos en la actualidad. Identifica
cómo, en distintas épocas, hay algunos aspectos que cambian
y otros que permanecen igual.
* Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos
del surgimiento de la crisis económico y sus efectos en el
mundo entero.
Campo temático:
* crisis del capitalismo
*efectos en el mundo,
Actividad:
* ubica en un mapa mudo donde nace la crisis y su expansión al
mundo y las consecuencias de ello.
SESIÓN 02: El periodo entre guerras .
Desempeños:
*Utiliza diversas fuentes históricas para indagar sobre
determinados hechos o procesos históricos, del en Asia y la
unión soviética identificando el contexto histórico en el que
fueron producidas esas fuentes y complementa una con otra.
* Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia
local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos
históricos. Identifica cómo, en distintas épocas, hay algunos
aspectos que cambian y otros que permanecen igual.
* Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos del
militarismo español a partir de la clasificación de sus causas y
consecuencias, reconociendo la simultaneidad en algunos de
ellos y utilizando términos históricos.
Campos temáticos:
* régimen estalinista en la unión soviética
+política económica
+el militarismo expansionista en Japón
+La guerra civil en china
Actividad:
* Los estudiantes elaboran pirámides sociales funcionales y
establecen relaciones entre los sectores sociales
SESIÓN 04: segunda guerra mundial
Desempeños
Identifica cómo, se da la segunda guerra mundial causas y
consecuencias, los pensamientos políticos en distintas épocas,
hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen igual
* Elabora explicaciones sobre hechos o procesos históricos del
surgimiento de, reconociendo la simultaneidad en algunos de
ellos y utilizando términos históricos
* Campo temático:
* el inicio de la segunda guerra mundial
*la ofensiva del eje
*la ofensiva aliada
*desenlace de la guerra
*desenlace de la guerra
Actividad:
Elaboran un
Periódico mural sobre las transformaciones a mitad el siglo 20
SESIÓN 05: Inicios de la guerra fría
Desempeños: hay algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen igual Sitúa en sucesión distintos hechos o
procesos de la historia local, regional y nacional, y los
relaciona con hechos o procesos históricos más generales.
Identifica cómo, en distintas épocas al.
*Elabora explicaciones sobre el desarrollo del comercio y el
resurgimiento de las ciudades partir de la clasificación de
sus causas y consecuencias, reconociendo la simultaneidad en
algunos de ellos y utilizando términos históricos
Campo Temático:
* El mundo durante la guerra fría
*primeros conflictos durante la guerra fría
*la era del capitalismo
Actividad:
*organizan la información en un cuadro especificando con
fechas cada acontecimiento de la guerra fria.
I SESIÓN 07: problemática ambiental
Desempeños:
* Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas
ambientales o territoriales
* Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones de desastre de origen natural o inducido
ocurridas en distintos espacios.
* Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de
desastre en su localidad
Campo Temático:
*problemática ambiental
*crisis ambiental y cambio climático
Actividad:
* Elaboran periódico mural para disminuir el impacto
industrial en el ambiente desde el rol de los diferentes
actores.
SESIÓN 09: Reflexionamos la calidad del agua en el
Perú en nuestra región y localidad
Desempeños:
* Utiliza fuentes cartográficas para abordar diversos
temas y emplea la información obtenida en estas fuentes,
así como referencias para ubicarse y ubicar diversos
elementos en el espacio.
* Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de
desastre en su localidad.
Campo Temático:
* calidad de agua del Perú
*calidad de gua en la región Piura
Calidad de agua en nuestra localidad
actividad:
* Elaboran afiches promoviendo el cuidado del agua en mi
localidad
SESIN 06: El mundo de los años 60
Desempeños:
* . :, hay algunos aspectos que cambian y otros que permanecen
igual Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la
historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o
procesos históricos más generales. Identifica cómo, en
distintas épocas al.
*Elabora explicaciones sobre el desarrollo del comercio y el
resurgimiento de las ciudades partir de la clasificación de sus
causas y consecuencias, reconociendo la simultaneidad en
algunos de ellos y utilizando términos históricos
Campo Temático:
* El mundo de los años 60
*descolonización y tercer mundo
Actividad:
*interpretan fuentes diversas
Ficha de análisis
SESIÓN 08 impacto y cambio climático: .
Desempeños:
* Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas
ambientales o territoriales
* Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones
de desastre de origen natural o inducido ocurridas en distintos
espacios.
* Elabora propuestas para prevenir daños ante riesgo de
desastre en su localidad
Campo Temático:
* problemas ambientales en el Perú
* cálida del aire en el Perú
Actividad:
* Elaboran alternativas para disminuir las emisiones de gas
metano
SESIÓN 10: Indicadores del Desarrollo Humano
Desempeños:
* Elabora fuentes cuantitativas (estadísticas) y cualitativas
(entrevistas, fotos, etc.) para obtener información vinculada
a las temáticas de estudio.
* Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas
ambientales o territoriales
Campo Temático:
* Indicadores del desarrollo humano en el Perú.
*Informe de la pobreza en el Perú
Actividad:
*Indaga en su localidad algunos datos de los indicadores del
desarrollo humano desde el plano social, económico y
demográfico.
 SESIÓN 11:¿ como influye el sistema financiero? SESIÓN 12: La globalización y su impacto en la economía l

Desempeños: Desempeños:
* Explica los roles que desempeñan la familia, las empresas *Explica las diferentes dimensiones de las problemáticas
y el Estado en el sistema económico y financiero, ambientales o territoriales
considerando que uno de los roles del Estado es garantizar
el bien común de las personas y que para ello debe asegurar
un presupuesto nacional a través de los impuestos. Campo Temático:
* Explica cómo la escasez de los recursos influye en las * globalización y su impacto en la economía
decisiones de que toma cada agente económico y que frente Actividad:
a ello se dan interacciones entre compradores (demanda) y * infografía sobre a actividad económica
vendedores (oferta).

Campo Temático:
* Agentes económicos
*La informalidad en el Perú
Actividad:
*Explica efectos de la informalidad en la economía familiar
y nacional

VI- INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

COMPETENCIAS A EVALUAR:

Construye interpretaciones históricas

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Gestiona responsablemente los recursos económicos

EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:

 Elabora resúmenes sobre aspectos sociales, políticos y económicos de los años 20

 Elaboran pirámides sociales funcionales y establecen relaciones entre los sectores sociales
 Ubica en un mapa mudo donde se produjo la expansión de la crisis europea,
 Elaboran un periódico mural sobre mitad del siglo XX
 organizan la información en un cuadro especificando con fechas cada acontecimiento de la guerra fría
 interpretan fuentes diversas Ficha de análisis
 Elaboran periódico mural para disminuir el impacto industrial en el ambiente desde el rol de los
diferentes actores
 Elaboran alternativas para disminuir las emisiones de gas metano
 Indaga en su localidad algunos datos de los indicadores del desarrollo humano desde el plano social, económico
y demográfico.
 Elabora afiches promoviendo el cuidado del agua en mi localidad.

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VII.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
DEL DOCENTE
 Rutas del aprendizaje. Ciclo VI Área de Historia, Geografía y Economía. 2015. Lima: Ministerio de Educación
 Manual del Texto escolar 5°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana.
 Pág. Web de acuerdo al campo temático.
 Imágenes, caricaturas
 Mapas, videos, Líneas de tiempo.

DEL ESTUDIANTE
 Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 5°. 2012. Lima: ed. Santillana
  Pág. Web de acuerdo al campo temático

San Juan de Bigote, Marzo del 2019

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Zaida Yesenia Vera Merino Iveet Silva Gil Miguel Delgado Guerrero
Prof. CC.SS Coordinadora de Letras Director