superdotacion

Etiología:
La superdotación intelectual es una habilidad intelectual significativamente elevada que le
individualiza del resto de coetáneos de su misma edad por sus niveles altos de
superdotación en contraste con las aptitudes medias establecidas por las diferentes escalas
de evaluación de cociente intelectual de la población como también por los parámetros
elevados en diferentes prácticas profesionales de medición o referencia. Esta es
generalmente, aceptada como una aptitud innata para la actividad intelectual que no puede
ser adquirida por el esfuerzo personal. Es diferente a una habilidad concreta, dado que esta
puede obtenerse a través del aprendizaje o por comportamientos adquiridos. Existen
numerosas teorías sobre la definición, desarrollo y métodos de identificar y tratar la
superdotación intelectual.
La superdotación puede ser general o específica: un individuo puede tener un talento
especial o estar dotado para las matemáticas, pero no ser igualmente talentoso en materias
referentes al lenguaje.
Aunque, originalmente, no hubo una definición unificada de superdotación, los avances en
la teoría de las inteligencias múltiples han creado un nuevo modelo en el que se distingue
entre personas con uno o más talentos (es decir, que sobresalen en uno o más de los
posibles tipos de inteligencia), y personas superdotadas, que sobresalen en general en
todos los tipos de inteligencia (polimatía), y presentan además, una alta creatividad y varios
rasgos de personalidad característicos.1234
Por extensión, superdotado o polimata es el término usado para designar a aquellas
personas que poseen esta característica. Aunque, también suele utilizarse, en la actualidad,
como sinónimo "Altas Capacidades Intelectuales".
Mayoritariamente, es aceptado que la superdotación es hereditaria, aunque existe un
debate al respecto.1234 Algunos autores proponen que se hereda a través del cromosoma
X, lo cual justificaría la diferencia estadística entre hombres y mujeres en los tests.4
Tipos:
Superdotados creativos: Los superdotados creativos no suelen dar una nota
excepcionalmente alta en las pruebas de CI, pero desarrollan una serie de habilidades que
les hace merecedores de esta terminología. Hasta ahora han sido los más abandonados
de las instituciones educativas, puesto que en las pruebas estandarizadas, como se ha
dicho, no tenían un brillo especial, sobre todo porque esas pruebas no están orientadas
para medir sus capacidades (validez baja). Suelen destacar por su sentido del humor y por
su actitud lúdica (lo cual causa roces con los colegios, sobre todo los más vinculados al
autoritarismo). A estas características hay que añadir su inconformismo, su marginalidad y
las ideas originales que presenta en el trabajo (pensamiento divergente). Para poder hacer
una identificación adecuada hay que usar test estandarizados como el TTCT de
pensamiento creativo, o pruebas subjetivas. Entre las características específicas de estos
alumnos destacan la fluidez de ideas, la originalidad, la elaboración, abstracción de títulos,
resistencia a cerrarse rápidamente, visión desde perspectivas inhabituales, el humor, la
riqueza imaginativa y la calidad de la misma. Aunque es un rasgo común en todos los niños
superdotados, en este grupo se acentúa más el rechazo a las tareas repetitivas y a las
órdenes establecidas (especialmente las que sean más arbitrarias)
superdotacion

Superdotados de C.I. elevado ±140 de medio favorable: Suelen ser alumnos confiados
y poco conformistas, pero no desde el punto de vista de la ignorancia de las normas. Suelen
tener una actitud crítica hacia los otros vestida con el atrevimiento de su trabajo y en las
relaciones, lo que les lleva a sobreestimarse y a la impaciencia. Todo eello se debe a una
presencia del yo freudiano muy potente, que se suma a la escasa sensibilidad (disincronía).
Como consecuencia son personas asertivas y capaces de resolver los problemas,
reaccionando bien ante las tensiones, pero chocando contra los demás compañeros por lo
que no suelen ser elegidos los líderes del grupo al que pertenecen. Junto a su inteligencia,
poseen un auto concepto que le permite atreverse a probar cosas nuevas, sobre todo en
temas educativos, afrontando las asignaturas como jugos lúdicos con los que disfrutan, el
trabajo intelectual les proporciona placer. Tienen la mente despierta más que la media de
los niños de su edad, durmiendo menos y ocupando gran parte de sus concentraciones en
juegos, lecturas y discusiones. Además de la capacidad de pasar de lo real a lo fantástico
con facilidad.
Superdotados de C.I. elevado ±140 de medio desfavorable: Al contrario que los
anteriores, este colectivo revela menos espontaneidad y más conformismo y tendencia a
autocuplarse, con una integración de las normas alta, poniendo en relieve el desequilibrio
desde el superyó. Suelen tener unión positiva con los compañeros, a los que afectivamente
les da apoyo, convirtiéndose el líder del grupo, pero sin que ello se perciba desde fuera,
puesto que el liderazgo que ejercen rara vez es coercitivo. En estos sujetos su medio
económico presta mucha influencia, queriendo salir del mismo, por lo que entienden la
escuela y el sistema en general, como el medio del que han de aprovecharse, de ahí el
comportamiento normativo. De la misma manera, intentan agradar a todo el mundo,
viviendo los fracasos en la escuela (un suspenso, por ejemplo) como si hubieran
decepcionado al docente y pudieran dejar de agradar. Aunque menos atrevidos que los
anteriores también son activos, aunque sin destacar ese factor de placer en los
aprendizajes, sino que le dan un halo de seriedad, estando muy anclados a la realidad y
buscando el lazo de la teoría con la realidad en todo momento. Sus posibilidades dependen,
pues, de su autodisciplina, la voluntad de conseguir el éxito y la conciencia precoz del valor
de la escuela.
Superdotado de C.I. elevado ≤ 170: Dentro de este subgrupo encontramos niños que
funcionan de manera satisfactoria y los que sufren grandes trastornos de personalidad, o
elementos que, incluso, puede relacionarse con la esquizofrenia. Si en los grupos anteriores
hemos comprobado un grado de disincronia, en este caso, vemos con la ruptura con el
mundo emocional es total [8] . De hecho el saber , el poder volcarse en el mundo de las
ciencias, es un salvavidas para huir de la psicosis. De cualquier forma, presentan una alerta
constante y un nivel incomprensión por parte de los demás niños ante un lenguaje que no
acaba de encajar con las normas sociales (pragmática) a pesar de tener una ejecución
gramatical perfecta. El aprendizaje de estos sujetos es rápido y ausente de reflexión, siendo
obsesivos con aquellos temas que les interesan. No presentan ningún interés por unir la
teoría con la realidad, conduciendo a conductas raras e incomprensibles, con comunicación
fría e intelectualizada. Todo ello puede acabar en impaciencia, hostilidad y desprecio burlón
a quienes no les comprenden, especialmente sus compañeros. Al final, sin intervención, la
necesidad de aislarse puede consolidarse, reafirmándose su peculiar visión de la realidad.
superdotacion

Prevalencia y cormobilidad:
La legislación española recoge en las Leyes de Educación la necesidad de que los alumnos
superdotados intelectualmente (2002), alumnos con altas capacidades intelectuales (2006
y sucesivas) reciban atención educativa específica por parte de las Administraciones
Educativas. “Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de
forma temprana sus necesidades” (LOMCE 8/2013 art. 72)
Sin embargo, a pesar de que las sucesivas leyes de educación insisten en la necesidad
de identificar a los alumnos superdotados y de altas capacidades para poder darles la
educación más adaptada a sus necesidades, la realidad en España es bien distinta.
Según las estadísticas del Ministerio de Educación Cultura y Deporte a finales del curso
2015/2016 solo tenemos identificados 23.741 alumnos de altas capacidades, de los
8.113.239 alumnos en total escolarizados en nuestro país, lo que representa un porcentaje
de apenas el 0,29 % del total. Esto supone que 138.517 estudiantes superdotados están
escolarizados en nuestro país y no están recibiendo educación específica, con lo que, muy
posiblemente, un 50% de estos alumnos estarían engrosando las cifras de fracaso escolar
según los estudios del propio Ministerio.
Como contrapartida el Informe PISA 2015 nos dice que en España solo hay un 7% de
alumnos en los niveles de excelencia en Matemáticas, 3 puntos porcentuales menos que el
promedio OCDE y 3 menos que el promedio UE. Este porcentaje de alumnos excelentes
se mantiene estable desde el año 2003, también el el porcentaje de alumnos rezagados no
muestra grandes mejorías con un 22% frente al 23% en materias como Matemáticas.
(Fuente PISA 2015 Informe Español).

Aunque el DSM-IV-TR no hace mención alguna a la superdotación como relevante a los

problemas de relaciones, es recomendable para los profesionales de la salud incluirlo en
las charlas con los pacientes. De hecho, normalmente es muy reconfortante para los niños,
adolescentes y adultos brillantes saber que sus experiencias y dificultades en las relaciones
no son en absoluto inusuales para personas brillantes como ellos. Suele ser terapéutico
simplemente considerar los sentimientos de “diferencia” respecto a habilidades, maneras
de procesar o niveles de intensidad y sensibilidad que han sentido durante años. Esta
información crea un cambio de paradigma en la forma de pensar, y estas personas pueden
empezar a entender por qué sienten (y quizás lo hayan sentido durante años) disonancia
con los amigos, compañeros de trabajo, o miembros de la familia que no parecen estar en
la misma longitud de onda que ellos. Es importante entender que estas personas brillantes,
- independientemente de su edad-, no tienden a entender el término superdotado, y lo que
implica en lo relativo a ellos mismos o a sus relaciones con los demás. Estas personas
altamente inteligentes han crecido viendo el mundo a través de sus ojos, y para ellos, eso
debe ser de la misma manera que los otros ven y experimentan el mundo también. Muchos
niños superdotados no se ven a sí mismos como superdotados, y los adultos pueden negar
que tengan ninguna habilidad intelectual o creativa en particular. En los talleres para padres
de niños superdotados les preguntarán cuantos de ellos son superdotados. Raramente más
de uno o dos levantan la mano, y lo hacen con vergüenza. Los padres están contentos de
atribuir la superdotación de sus hijos al otro padre o, de alguna manera, minimizar sus
superdotacion

propias habilidades, normalmente con un comentario como “sabe que se salta una
generación”. Es bastante común incluso para adultos alta y profundamente superdotados
negar que son superdotados o creativos; atribuirán cualquier dificultad personal o
situacional o cualquier otra cauas que no sean sus propias habilidades. Algunos expertos
(como Lind, 2000) han descrito una especie de “proceso de salida” de los adultos
superdotados, el cual empieza con una falta de conciencia o incluso negación y se dirige
hacia un descubrimiento vago y gradual de que sus intereses, habilidades y
comportamientos son similares a los asociados con la alta inteligencia o a los rasgos de
personas superdotadas. Algunos sólo reconocen su propia superdotación una vez el niño
es diagnosticado. Pueden recordar tener las mismas frustraciones con un ritmo lento en el
colegio, por ejemplo. Padres que lean libros como Guiando al niño superdotado (Webb, et
al, 1982) suelen comentarnos “Este libro no es sólo sobre niños; ¡también es sobre nosotros
como adultos!”. Frecuentemente estas personas sienten como si estuviesen acarreando un
terrible secreto, y frecuentemente experimentan una serie de emociones yendo del miedo,
dolor, confusión, alegría, negación y camuflaje, a la alegría y la aceptación. Muchos
entornos en la historia de su vida no han sido aceptables para ellos -incluyendo la familia,
el trabajo, el colegio, grupos de juego, etc.- y el “proceso de salida” puede tener que
evolucionar durante un tiempo, en cada una de estas situaciones. Puede ser difícil porque,
en muchas circunstancias del colegio, la familia, el trabajo no está bien visto ser
superdotado. Es una tragedia, pero estando en el tope de 3% al 5% en inteligencia no es
aceptado y recompensado de la manera en que se recompensaría estar en el tope del 3%
al 5% en atléticos. A los atletas prometedores se les da entrenamiento especializado,
entrenamiento, guía y apoyo personal y financiero, por patrocinadores. Durante el
renacimiento, los músicos con talento, los artistas y científicos tuvieron patrocinadores
financieros porque la cultura valoraba esos talentos. Es lo que valora la sociedad, lo que la
sociedad apoya. La actual falta de apoyo para la excelencia intelectual y creativa hace
pensar a las personas brillantes y con talento que sus habilidades no son particularmente
valoradas. Con la falta de apoyo por parte de la sociedad, las personas superdotadas deben
encontrar su propio mérito. La comprensión puede ayudarles a aceptarse a si mismos y a
sus habilidades, y puede darles permiso para continuar explorando sus pasiones y su
búsqueda de significado. Mahoney (1998) habla de un proceso de comprensión para
ayudarles a formar una identidad de superdotado que adopte validación personal,
afirmación y afiliación en la comunidad, y una afinidad o llamada que conecte al adolescente
o adulto superdotado con el mundo. Las personas superdotadas suelen necesitar
reconfirmación de que es aceptable y deseable buscar personas con mentes semejantes,
y necesitan apoyo a medida que empiezan a entender que la superdotación es sólo un
aspecto del ser -aunque impregne todos los aspectos-. Una salida común de tal
comprensión es que las personas superdotadas pueden descubrir confort en ellos mismos
y en sus relaciones; al final encuentran contacto y comparaciones con aquellos de
habilidades diferentes que son menos molestos o menos aburridos, y muestran una gran
personalidad al intentar conectar con otros, independientemente del nivel de sus
habilidades.