ÁREA DE ARTE Y CULTURA

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido,
la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son
parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de
una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y contemporáneas
como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella, imagi-
nando nuevas posibilidades.

Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás.
También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehículo para com-
prender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003: 32).
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes
competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que
reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce que todas las personas tienen un potencial creativo que deben desarrollar
plenamente, y busca reafirmar el derecho de todo estudiante a participar en la vida artística y cultural de su país (Unesco, 2006), como herramienta de iden-
tidad personal y territorial.
Definimos como manifestaciones artístico-culturales a todas las prácticas que responden a las necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este
enfoque, cualquier manifestación, incluyendo aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la escuela y es
valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran
manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana, pero en
relación con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de
sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos
culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos permitirá una
mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no
se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado atados al
discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinari o de las artes. Esta perspectiva,
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos. Por otro lado, también conduce a la integración del arte con otras
disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos
y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS POR

GRADO

I COMPETENCIA: APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES.

Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y refle-
xionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender
el arte que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso.

ESTA COMPETENCIA IMPLICA LA COMBINACIÓN DE LAS SIGUIENTES CAPACIDADES:

Percibe manifestaciones artístico-culturales: consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras
y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.

Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el
contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.

Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión
de los contextos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas
que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las
personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares y distingue
las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un grupo de personas. Integra la información recogida para describir la
complejidad y la riqueza de la obra, así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas
utilizadas en relación a las intenciones específicas.

CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Describe las cualidades estéticas Describe las cualidades
Percibe manifestaciones artístico-culturales: con- demanifestaciones artístico- estéticasde manifestaciones
culturales diversas. Ejemplo: la artístico-cul- turales diversas
siste en usar los sentidos para observar, escuchar, textura de un tejido, los contrastes empleando el lenguaje propio
describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, so- de colores de una pintura o el de las artes
noras y kinestésicas de diversas manifestaciones ar- timbre de un instru- mento (elementos, principios y
tístico-culturales. musical) asociándolas a códigos)y las vincula con los
emociones, sensaciones e ideas individuos, contextos y épocas
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: propias, y reconociendo que pue- en las que fueron producidas.
es informarse acerca de la cultura en que se origina den generar diferentes reacciones Ejemplo: El estudiante describe
una manifestación artística para entender cómo el en otras personas. los símbolos que aparecen en un
“APRECIA DE MA- Obtiene información sobre los con- manto, per- teneciente a la
contexto social, cultural e histórico de esta influye en
NERA CRÍTICA textos en que se producen o pre- comunidad na- tiva asháninka
MANIFESTACIO- su creación y la manera en que transmite sus signifi- sentan las manifestaciones artís- Marankiari Bajo - Perené, y
NES ARTÍSTICO- cados. tico-culturales, y los asocia a las explica cómo estos se vinculan
CULTURALES” Reflexiona creativa y críticamente sobre manifesta- cualidades estéticas que observa. con el lugar y la comuni- dad
Genera hipótesis sobre los donde fue creado el manto.
ciones artístico-culturales: supone interpretar las in- posiblessignificados e intenciones  Establece relaciones de corres-
tenciones y significados de manifestaciones artístico- a partir de la información y las pondencia entre las manifesta-
culturales que hayan visto o experimentado y emitir relaciones que estableció entre las ciones artístico-culturales y sus
juicios de valor, entrelazando información obtenida a manifesta- ciones artístico- cosmovisiones. Señala las inten-
culturales y los con- textos en los ciones y funciones que cumplen
través de la percepción, el análisis y la comprensión que se producen o pre- sentan. en un determinado contexto.
de los contextos. Ejemplo: El estudiante señala
que, en la parte superior de una
Tabla de Sarhua, aparecen re-
presentados los apus (divinida-
des andinas) y, en la parte infe-
rior, un santo católico.
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
Explica que, en la actualidad,
enla comunidad de Sarhua
(Ayacu- cho), se honra a ambas
deidades. Explica que las tablas
de Sarhua tienen la función de
servir como un registro de la
historia de las familias.
Genera hipótesis sobre el signifi-
cado de una manifestación artís-
tico-cultural a partir de la infor-
mación recogida y explica la rela-
ción entre los elementos que la
componen y las ideas que comu-
nica. Evalúa la eficacia de las téc-
nicas aplicadas en función de su
impacto en sí mismo o en la au-
diencia.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes
de las artes de diversas épocas y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas
según los referentes socioculturales de las personas que las aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales,
culturales e históricos. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos reta a interpretar sus ideas y significados.
Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los
impactos que puede tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan.

CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
. Percibe manifestaciones artís- Describe de qué manera  Explica el rol que  Describe los efectos
“APRECIA DE loselementos, principios y cumplenlos elementos, quetienen los elementos,
tico-culturales: consiste en usar
MANERA CRÍ- códi- gos de una principios y códigos de las prin- cipios y códigos
TICA MANIFES- los sentidos para observar, escu- manifestación ar- tístico- manifesta- ciones asociados a cada lenguaje
cultural son utilizados para artístico-culturales artístico so- bre la
comunicar audiencia. Ejemplo:
mensajes,

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TACIONES AR- char, describir y analizar las cuali-
TÍSTICO-CUL-
dades visuales, táctiles, sonoras y
TURALES”
kinestésicas de diversas manifes-
taciones artístico-culturales.
Contextualiza manifestaciones
artístico-culturales: es informarse
acerca de la cultura en que se ori-
gina una manifestación artística
para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta
influye en su creación y la manera
en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y crítica-
mente sobre manifestaciones ar-
tístico-culturales: supone inter-
pretar las intenciones y significa-
dos de manifestaciones artístico-
culturales que hayan visto o expe-
rimentado y emitir juicios de va-
lor, entrelazando información ob-
tenida a través de la percepción, el
análisis y la comprensión de los Explica el significado de
contextos.
 cultu- ral a partir de criterios
CICLO VII
DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
ideas y sentimientos. Ejemplo: de diversas culturas para Los estudiantes observan
El estudiante escucha que hay transmitir significados. una serie de afiches sobre
sonidos graves y agudos en la  Compara las manifestacio- el bullying y analizan cómo
melodía de los sikuris. nes artístico-culturales de se usan los principios de
Identifica tres grupos de músi- diversos contextos y épo- contraste (colores y tex-
cos: niños, jóvenes y adultos, a cas, estableciendo similitu- tura) reconociendo las pe-
los que les corresponden soni- des y diferencias en los es- culiaridades del mensaje.
dos y tamaños de instrumento tilos, los temas, las inten-  Obtiene y selecciona infor-
diferenciados: cañas ciones y las cualidades es- mación sobre cómo los
chicas téticas. Opina sobre la con- cambios sociales y tecnoló-
para los niños (sonidos agu- tribución de las artes y los gicos afectan la producción,
dos), medianas para los jóve- artistas a la sociedad. Ejem- la difusión y el consumo de
plo: El estudiante establece manifestaciones
nes y grandes para los adultos
(sonidos graves). Explica que la comparaciones entre dan- artístic
melodía se construye a partir zantes callejeros de perio- o-
de la combinación de los soni- dos históricos o culturas di- culturales a lo largo de la
dos producidos por los tres versas. historia. Opina sobre la ma-
grupos, en una especie de diá- Explica el significado nera en que estas reflejan
logo o trenzado. deuna manifestación los contextos en los que
 Compara diversos estilos, mo- artís- tico-cultural y lo fueron creadas. Ejemplo: El
dos de producción o tecnolo- justifica utilizando el estudiante explica cómo y
gías asociados a las manifesta- lenguaje pro- pio de las por qué los retablos en el si-
ciones artístico-culturales de artes. Contrasta su postura glo XVII representaban es-
diversos lugares y épocas que personal con las opiniones cenas católicas, mientras
observa o experimenta para de sus pares . que, en la actualidad, los ar-
identificar sus transformacio- tistas creadores de retablos
nes. representan testimonios y
narrativas relacionados con
unamanifestación artístico- temas sociales actuales.
Emite un juicio de valor uti-
propios e información lizando argumentos sobre
recabada (en ese sentido, la efectividad de una mani-
una melodía eje- cutada por festación artístico-cultural,
los sikuris es un diálogo de acuerdo con la influen-
entre tres generacio- nes de cia o impacto que puede te-
varones). Opina sobre el ner sobre el público. Explica
impacto de esa manifesta- las intenciones del artista
ción en sí mismo y en la au- basándose en los elemen-
diencia.
 CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
tos, los principios y el con-
texto en que fue creada su
obra.

II COMPETENCIA: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes,
ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de
manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-
culturales diversas y con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una
intención específica. Asimismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los comunica a otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas
y creativas.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas
y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI

Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones específicas. Selecciona, experimenta y usa los elemen-
tos del arte, los medios, materiales, herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de expresión y comunicación. Genera o desa-
rrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, técnicas o problemas específicos personales o sociales. Planifica, diseña, improvisa y
manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra
las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención
y el público al que se dirige.

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Explora y experimenta los lenguajes artísticos: sig-
nifica experimentar, improvisar y desarrollar habili-
dades en el uso de los medios, materiales, herra-
mientas y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: supone generar ideas, in-
vestigar, tomar decisiones y poner en práctica sus
conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención
específica.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: signi-
fica registrar sus experiencias, comunicar sus descu-
brimientos y compartir sus creaciones con otros,
para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
CREA PROYECTOS
DESDE LOS LENGUA-
JES ARTÍSTICOS
CICLO VI
DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO
Utiliza los elementos de los lengua-  Utiliza y combina elementos
jes artísticos para explorar sus posi-
bilidades expresivas y ensaya dis-
tintas maneras de utilizar materia-
les, herramientas y técnicas para
obtener diversos efectos.
Elabora un plan para desarrollar
unproyecto artístico y lo ejecuta
in- corporando elementos de los
len- guajes artísticos para
comunicar sus ideas con mayor
claridad. Selec- ciona información
de diversos refe- rentes artístico-
culturales relacio- nados con su
proyecto e incluye re- cursos
tecnológicos cuando lo con- sidera
necesario. Ejemplo:
Un
grupo de estudiantes crea una
cumbia amazónica en la que incor-
poran elementos constructivos y
expresivos propios de la música
amazónica del Perú.
Registra las fuentes de sus
ideas(por ejemplo, bocetos o
imágenes) y comunica cómo fue
su proceso creativo reflexionando
con sus pa- res sobre las
cualidades estéticas de su
proyecto, el manejo de las he-
rramientas y técnicas, y su rol en el
proceso creativo.
SEGUNDO AÑO
delos lenguajes artísticos,
materia- les, herramientas,
procedimien- tos y técnicas,
para explorar sus posibilidades
expresivas y lograr intenciones
específicas.
 Elabora y ejecuta un plan
paradesarrollar un proyecto
artís- tico: obtiene y selecciona
infor- mación de diversos
referentes artístico-culturales o
de otros ti- pos. Utiliza
elementos, materia- les,
herramientas y procedi-
mientos para comunicar mensa-
jes e ideas con mayor claridad.
Incluye recursos tecnológicos
cuando lo considera necesario.
 Registra de manera visual o es-
crita las fuentes de sus ideas. Co-
munica las decisiones que tomó
en su proceso creativo en rela-
ción con su intención, y reflexio-
nando sobre las cualidades esté-
ticas de su proyecto, el manejo
de las herramientas y técnicas, y
su rol en el proceso creativo. Ex-
plica las posibilidades de mejora
para próximas creaciones. Ejem-
plo: El estudiante describe los
movimientos y elementos que
ha usado en la creación de una
danza.
Explica el motivo de sus decisio-
nes, el significado de la danza, e
identifica las danzas estudiadas
 CICLO VI
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO
que inspiraron su creación. Ex-
plica lo que le gusta de su crea-
ción y lo que podría mejorar.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII

Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en particular. Selecciona y prueba nuevas
maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios conven-
cionales y no convencionales, materiales y técnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal.
Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de referentes culturales,
tomando en cuenta tanto prácticas tradicionales como nuevas tecnologías. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de
sus propios trabajos. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto
para él mismo y para la comunidad.
CICLO VII
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TERCERO CUARTO QUINTO
Explora y experimenta los len- Utiliza y combina de  Utiliza y combina de dife-  Propone nuevas
guajes artísticos: significa experi- diferentesmaneras elementos rentes maneras elementos, manerasde combinar
mentar, improvisar y desarrollar de los len- guajes artísticos medios, herramientas y elementos del arte, y
habilidades en el uso de los me- para poten- ciar sus técnicas convencionales y practica con una va- riedad
intenciones comunica- tivas o no convencionales para po- de me-dios, materia- les y
dios, materiales, herramientas y
expresivas. Ensaya las tenciar sus intenciones co- técnicas para seguir
“APRECIA DE técnicas de los diversos lenguajes posibilidades expresivas de los municativas o expresivas y desarrollando y
MANERA CRÍ- del arte. medios, las técnicas y las tec- para enriquecer sus formas poten-
TICA MANIFES- Aplica procesos creativos: su- nologías, y practica con aque- de representación. Ejem- ciando sus habilidades co-
TACIONES AR- pone generar ideas, investigar, llos que no le son familiares, municativas y expresivas,
plo: El estudiante experi-
TÍSTICO-CUL- tomar decisiones y poner en con el fin de aplicarlos en sus con lo cual empieza a desa-
menta formas de manipu-
TURALES” práctica sus conocimientos para creaciones. rrollar un estilo personal.
lar fotografías y combinar-
elaborar un proyecto artístico in- Elabora y ejecuta un plan las con técnicas de pintura  Desarrolla ideas que refle-
dividual o colaborativo en rela- paradesarrollar un proyecto que usará para crear un jan conocimiento de los
ción a una intención específica. artís- tico con un propósito paisaje con técnica mixta. lenguajes artísticos que va
Evalúa y comunica sus procesos y especí- fico (por ejemplo, a utilizar, y selecciona refe-
proyectos: significa registrar sus para resol- ver un problema rentes artísticos y cultura-
de violencia les particulares de acuerdo
con sus intenciones. Realiza

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TERCERO
experiencias, comunicar sus des- de género). Obtiene, selec-
cubrimientos y compartir sus ciona y usa información que le
creaciones con otros, para pro- es significativa de diversos re-
fundizar en ellos y reflexionar so- ferentes artístico-culturales, o
de otros tipos. Aplica técnicas
bre sus ideas y experiencias.
y medios para comunicar de

manera efectiva el mensaje o
idea.
Registra las diversas
fuentesde información que
ha usado para generar ideas,
así como las imágenes y
documentos que ilustran el
proceso de desarrollo de su
proyecto ar- tístico. Asume
diversos roles en la
presentación de sus pro-
yectos y participa de algunas
estrategias de difusión para
convocar al público al que se
dirige.
CICLO VII
DESEMPEÑOS
CUARTO
 Elabora y ejecuta un
planpara desarrollar un
pro- yecto artístico
interdiscipli- nario que
brinde solucio- nes
innovadoras para resol- ver
problemas planteados
colectivamente. Recoge in-
formación relevante y de
diversas fuentes con un Mantiene un registro
propósito específico. Aplica
técnicas y medios tradicio-
nales y no tradicionales
para comunicar de manera
efectiva el mensaje o la
idea.
Mantiene un registro
visualo escrito de los
procesos usados para crear
sus pro- yectos a lo largo
del año. Asume diferentes
roles en la organización y la
presen- tación de su
proyecto to- mando en
cuenta sus pro- pósitos, el
público al que se dirige y
el contexto, para
potenciar el efecto que es-
pera generar. Evalúa el im-
pacto de sus proyectos en
él mismo y en los demás.
QUINTO
proyec-tos artísticos inter-
disciplinarios donde com-
bina elementos y principios
del arte para lograr sus in-
tenciones, y los va mejo-
rando en respuesta a la au-
toevaluación y retroalimen-
tación que recibe durante
el proceso de creación.
visualo escrito de los
procesos demostrando
cómo ha se- leccionado
elementos, me- dios,
materiales y técnicas para
desarrollar sus ideas.
Selecciona los formatos de
presentación de sus pro-
yectos tomando en cuenta
sus propósitos, el público al
que se dirige y el contexto,
para potenciar el efecto
que espera generar.
 Evalúa el impacto de
susproyectos en él mismo y
en los demás. Registra
lo
aprendido en el proceso y
en la presentación de sus
proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.