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PRESENTADO POR:
CARLOS ALBERTO SOTO OROZCO 199831246
VICTOR JEOVANNY SOTO DE LEÓN 199831015
LESVIA ELCIRA MENDEZ BERNARDO 200642294
SILVIA VERONICA RAMÍREZ CASTOÑON 200942591
ALEXANDRA MARYNÉ VÁSQUEZ FUENTES 201230254
DEISY FABIOLA LÓPEZ ANGEL 201444542
JENNIFER MARICRUZ FUENTES BAUTISTA 201443717
HEYBI BELMIRA LÓPEZ MIRANDA 201442972
“Rescatando los valores Morales de los estudiante del colegio particular mixto Sagrado Corazón
“es el tema del presente trabajo que ha tenido como principal objetivo dar respuesta a la
siguiente pregunta de investigación.
¿Cómo atiende del colegio particular mixto sagrado corazón del ciclo básico el fortalecimiento
de los valores morales y éticos en los adolescentes?
Los adolescentes se enfrentan a una crisis de valores morales y éticos y a los terribles
resultados que esto con lleva; dicha crisis debe será provechada por el colegio para inducir a
los jóvenes a la reflexión, concientización y motivación a fin que no pierdan la fe en la
dignidad humana y en el establecimiento de actitudes positivas que son la representación
tangible de convicciones profundas acerca del deber ser, es decir del bien obrar que tiene la
facultad en sí mismo de propiciar alegría, satisfacción y felicidad.
La presente investigación ha sido desarrollada bajo el rigor científico que exige todo trabajo de
investigación educativa por lo que está conformada por las siguientes secciones:
I. MARCOCONCEPTUAL: se delimita el problema estudiado mencionado anteriormente, y se
hace un análisis de las causas que han originado la desvalorización moral en los adolescentes;
así mismo, un breve recorrido por la Historia de la Ética y de la Educación para determinar el
lugar que ha ocupado la formación y el fortalecimiento de los valores morales en las diferentes
épocas; se mencionan algunos intentos de los últimos gobiernos de Guatemala para enfrentarla
actual crisis de valores. En los antecedentes, Departamento de Pedagogía y Ciencias de la
Educación, que son afines al presente trabajo en los cuales se realza la necesidad de que la
escuela contribuya a la formación y fortalecimiento moral de los alumnos. Debido a la
trascendencia de la problemática entorno a lo moral, se hace
Necesario que sigan aflorando investigaciones que propongan estrategias, que motiven al
colegio, como agente educador-formador, a tomar decisiones rápidas y firmes para que el área
de los valores morales sea prioritaria en la reflexión pedagógica y acción educativa fin de que
las 5 horas promedio que los jóvenes pasan en las instituciones educativas no sean en vano y
logre motivárseles para que fundamenten suproyecto de vida en la integridad personal que
constituye el aspecto más importante del ser humano. Lo anterior justifica y determina la
importancia de esta investigación.
II. MARCOTEORICO: se abordan temas relacionados con los Valores Morales y éticos, la
Formación Moral en la Adolescencia, la Función Moralizadora de la Escuela, los lineamientos
que establece el Ministerio de Educación en esta área y se concluye con el Perfil Moral de
lAdolescente Guatemalteco
III.MARCOMETODOLOGICO: donde se establecen los objetivos, la variable, los sujetos,
instrumentos empleados en el presente trabajo. IV.RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
DE CAMPO: son una muestra de la realidad del problema investigado. Se finaliza con las
conclusiones y recomendaciones que son el producto de todo el proceso de investigación.
1.1Planteamientodelproblema
Siendo que los educadores ante una juventud que enfrenta la soledad, el vacío existencial y el
deterioro moral y considerando, que podría encontrar ayuda en la escuela, donde está por lo
menos cinco horas diarias, surge el planteamiento del siguiente problema de investigación. Los
adolescentes guatemaltecos, no escapan de la terrible desvalorización moral que existe en
nuestra época. La falta de una escala consistente de valores morales llega a traducirse en:
Delincuencia, drogadicción, prostitución, etc., flagelos que causan en nuestra y todas las
sociedades un caos incontrolable esto se debe a que los principales agentes educadores (hogar,
escuela y comunidad), no están cumpliendo con la función fundamental que les corresponde,
siendo ésta, la de formar ciudadanos éticos y responsables.
El hogar como primer y principal educador, ha sido muchas veces transmisor y formador, sí,
pero de: Desintegración, desvalorización e irresponsabilidad. No proporciona al individuo la
base que lo preparará para hacer frente a las realidades prácticas de la vida; sus oportunidades,
obligaciones y derechos; sus éxitos yf racasos. El colegio, próximo agente educador, no puede
sustituir en ningún momento el papel que le corresponde al hogar, pero sí es, una de sus
funciones principales, la de moralizar en función del bien social. Sin embargo la escuela, se ha
concretizado a ser solamente transmisora de contenidos programáticos, descuidando la
formación integral y ya no digamos moral, de los estudiantes.
Cada vez se traspasan con mayor facilidad los límites de la lealtad, honestidad e integridad.
Nuestros jóvenes pueden llegar a donde quieran y como quieran. Su objetivo es únicamente el
placer y una libertad sin responsabilidad, la Historia de la Ética nos muestra cómo ha ido
cambiando a través del tiempo, las concepciones del bien y del mal. En la época Antigua y
Medieval, las inclinaciones del hombre debían ser hacia la búsqueda del bien en los valores
morales y éticos: Justicia, Verdad, Lealtad, Honor etc. Es a partir de la edad Moderna cuando
empieza a acentuarse el interés por lo útil y lo práctico dejando a un lado, la parte espiritual del
hombre, actitud que llegó a su máxima expresión en la Revolución Industrial.
Lo mismo nos revela la historia de la educación. Antes en las instituciones educativas, era
imperativo el "bien obrar" de los alumnos. Pero es a partir del crecimiento de las demandas
económicas y la tecnología, cuando la educación tiene un giro y se interesa por instruir al
individuo para que sea capaz de ser sólo un engranaje más de la sociedad. Empieza a formar un
ser humano individualista y sin conciencia social. Preparado para enfrentar sus
problemas,satisfacersus
necesidadesyalcanzarsusobjetivosnoimportandolosmedios(“Elfinjustificalos medios",premisa del
pragmatismo).
Esto lo podemos comprobar al analizar la elección que están haciendo nuestros jóvenes. Hoy
se elige no por vocación sino por conveniencia. Las carreras técnicas están saturadas porque el
mercado la demanda. Ya no importa la realización personal sino el bien material que se
obtendrá. A veces ni si quiera se toman en cuenta las aptitudes, el monstruo de la tecnología está
ante nosotros queriendo devorar todo lo que no es útil. Se impone ¿Qué haremos los padres de
familia y educadores para evitar esa destrucción inminente de lo sustancial que ha identificado
al hombre desde que es hombre.
Es la indiferencia ante esta realidad la que hace tambalear los cimientos mismos de nuestra
sociedad. Durante el período de gobierno del Señor Álvaro Arzú, se hicieron varios intentos
entorno al fortalecimiento de valores morales y éticos en la escuela. Han aparecido programas
como: "Libres y Triunfadores"," Sexo... Mentiras y Verdad"; dentro del Ministerio Educación, la
franja curricular mediante la aplicación de la "Guía pedagógica para la educación cívica y
moral" en todos los grados del nivel medio. Uno de los últimos programas que se encuentra en
plan experimentales "Escuelas para la excelencia", la aparición de la Gerencia de Calidad dentro
de dicho Ministerio. Desde l999 se estableció que todos los centros educativos deben trabajar la
franja curricular mediante ejes formativos que incluyen: Fortalecimiento de valores morales y
cívicos, Derechos Humanos, Cultura de Paz, Medio Ambiente, etc. Estas áreas deberán ser
tomadas en cuenta en los diferentes cursos impartidos en el nivel medio.
l.2.ImportanciadelaInvestigación
La sociedad está sedienta de paz y justicia. La corrupción se ha infiltrado a todo nivel, vivimos
realidades contrarias a la dignidad humana y a los valores morales y éticos. Todos, de alguna
manera somos víctimasdeladesvalorizaciónmoralqueimperaennuestromedio.Estiempoquela
escuela como agente educador-formador, tome decisiones rápidas y firmes para que esta área
sea prioritaria en la reflexión pedagógica y acción educativa, a fin que pueda en frentar con éxito
a los"... gigantes nucleares y pigmeos morales "de nuestro tiempo y lograr que los educandos
pongan a salvo su condición de personas.
La indiferencia ante esta realidad, nos conducirá únicamente a la autodestrucción y al libertinaje.
Esto debe convertirse para los maestros, en un reto. “No debemos perder nuestra fe en la
dignidad del ser humano y el restablecimiento de los valores morales". Una instrucción
completa para ejercer una profesión determinada, es importante. Sin embargo, como aspecto
prioritario debe estar la formación de nuestros adolescentes, una disposición alerta, una claridad
de discernimiento, una capacidad de juicio crítico, para que puedan diferencia rentre lo bueno y
lo malo, y pueda emplear con responsabilidad, esa libertad que les ha sido legada como seres
humanos.
Es este trabajo de investigación, una inquietud sobre la urgente necesidad que tiene nuestra
sociedad, de que la escuela tome el papel que le corresponde ante esta situación. No debe evadir
la realidad que"...los valores morales están relacionados con las grandes convicciones humanas
de lo que es bueno y malo; de lo que es mejor y óptimo; que ellos tienen la facultad en sí
mismos de propiciar alegría, satisfacción y felicidad a quienes los poseen aun cuando, algunas
veces duelan y que por tanto, ellos son fundamentales en la búsqueda de la plena realización
humana".
Si el colegio no logra esta formación, se debería concluir que el paso por ella, ha sido en vano.
Únicamente ha entregado, conocimientos para que el día de mañana el estudiante pueda
aplicarlos como lo puede hacer una máquina a manera de reflexión concluyo ¿Qué diferencia
hay entre una máquina y un individu o solamente instruido en algún campo del conocimiento
humano, sin ideales ni valores, únicamente formado para ser un engranaje más en una sociedad
utilitarista? Tal vez la única sería que la máquina si falla, se arregla o desecha; el ser humano
cuando se deteriora corrompe.
Ámbito personal:
Se encuestó a adolescentes de ambos sexos del nivel medio de la institución educativa elegida,
entre las edades de 12 a 15 años.
Se entrevistó adolescentes, director y alumnado de la educación.
¿Cómo atiende el Colegio Particular Mixto Sagrado Corazón del ciclo básico el
fortalecimiento de los valores morales y éticos en los adolescentes?
CAPITULO II
MARCO TEORICO
El proceso de socialización que estimula a un individuo para que desarrolle plenamente sus
capacidades cognitivas, físicas, destrezas, técnicas y formas de comportamiento para poder
así ser un miembro activo e integrado de la sociedad a la que pertenece, recibe el nombre
de educación. Este proceso que llamamos educación no tiene una sola dirección maestro-
aprendiz, sino que puede moverse en muchas direcciones distintas. Este tipo de proceso se
considera una enculturación y, en muchas culturas, se ejerce de la generación madura a la
joven. La educación transmite ideas y conocimientos, y puede ser de forma oral, escrita o
mediante ejemplos.
a) Educación formal. Aquella que tiene lugar dentro del programa organizado,
planificado, evaluado e impartido por las instituciones de la sociedad: las academias,
las escuelas, los institutos, las universidades y otras instancias de saber organizado.
Suelen conducir a la obtención de un título y un reconocimiento social de los saberes
adquiridos. Por último, la educación formal, es aquella que se realiza en un sistema
educativo institucionalizado, cronológicamente graduado y jerárquicamente
estructurado. Cada país tiene un sistema educativo constituido generalmente por
instituciones públicas y privadas (las privadas requieren de un proceso de habilitación
por parte del estado). Un sistema formal posee un establecimiento regulado por
organismos gubernamentales. Abarca diferentes niveles de educación: Primaria,
Secundaria y Universidad. El tránsito del educando por esta estructura se realiza
mediante un sistema de credenciales, grados, títulos y certificados que acreditan los
progresos y le permiten el pasaje a un nivel superior.
Dentro de este marco las funciones de la Educación deberán ser: formar personas que,
reconociendo la dignidad de los demás seres humanos y de los pueblos diferentes al suyo,
promueva la cultura de paz y la vida en democracia, valoren la vida en armonía con la
naturaleza y con los demás; respeten la diversidad cultural. Los valores morales que contienen
las nuevas políticas curriculares son: la igualdad, la equidad, la paz, la democracia, la identidad
que ayudad a enriquecer aún más los valores que el ser humano debe practicar en la sociedad.
El curriculum contiene en esta propuesta los ejes transversales que están determinados por
situaciones socialmente relevantes, que lo atraviesan en su complejidad conceptual, en sus
procesos y en la formación de valores morales. Constituyen los hilos conductores que vinculan la
problemática de las comunidades, la de generar actividades dentro del proceso escolar y
acciones que impulsan cambios a toda la comunidad educativa. Estos ejes curriculares son los
siguientes: identidad, vida familiar, vida ciudadana, salud y seguridad, educación ambiental. Las
áreas curriculares se desarrollan entre ciclos teniendo cada uno un programa cívico y de valores
morales y éticos donde se abarca la formación familiar y cívica y la sana convivencia entre
compañeros, jóvenes y personas que integran el ámbito educacional de los estudiantes, poniendo
en práctica los valores morales éticos y cívicos que se requiere dentro el contexto que establece el
pensum de estudio y llevarlo a la practica con las acciones que no sean perjudiciales para las
demás personas con la que se convive fortaleciendo de esa manera una cultura de paz en el
entorno social.
2.3LaEducaciónMoraldelAdolescenteenelContextoGuatemalteco
Abiertoalodiferente,dinámicoypromotordeldesarrollo
Escurioso,investigador,tiene iniciativayescreativo
Legusta compartirconocimientosyposeeanálisiscrítico
Capacidadderelaciones
Esauténtico,poseeprofundaautoestima
Esresponsable,serespeta
Tiene capacidaddeadaptación
Amalavida,esjustoysolidario.Ejercitasusderechosycumplecon susobligaciones
Manifiestaunaconductaconstructiva
Tiene capacidaddediálogo
Lahospitalidad
Lafamilia
El amora lanaturaleza
Profundareligiosidad
Gran respetoalosmayores
Espíritudetrabajo
Lavalentía
Lapaciencia
2.4.1.Definición
Losvalores morales y éticos "sonelconjunto decualidades, aptitudesy convicciones que
permiten elegir aquellos aspectos de la realidad que son o parecenmásóptimosparadarsentidoa
laexistencia.Regulan,guíany ordenanla
vidadelaspersonas".Estánrelacionadosconlasgrandesconviccioneshumanasdelo quees
bueno,deloqueesmejorydeloqueesóptimo;queellostienenla facultad,ensí
mismos,depropiciaralegría,satisfaccióny felicidadaquieneslosposeenaun
cuando,algunasvecesduelan y queportanto,ellossonfundamentalesenla búsquedadelaplena
realizaciónhumana.
Todostenemosla obligaciónmoraldesermejores.Durantenuestravida
debemosdesarrollarlaposibilidadde serloquedebesery losvaloresmoralesnos
labrindan.Elserhonestos,responsables, lealesetc.,noshacesermejoresy
sentirnosbienpuesesinherentealserhumanosentirsebiencuandocrecey sentirsemalcuandodecrece.El
hombreúnicamentesesentirámejor si
esmejor.Aragó,mencionaquesegúnHildebrand,hayalgunascaracterísticasde los
valoresmoralesquedebemosconocerlascualesson:
1. Sonpropiosdelaspersonas.
2. Implicanlibertad-responsabilidad.
3. Sonindispensablesparalaplena realizacióndelavida.
4. Hayqueposeerlostodosenalgúngrado.Nosepuedeexcluirninguno.
5. Implicanrecompensa-castigo.
6. Seinterrelacionanconlos otrosvalores:religiosos,estéticosetc.
7. Encauzannuestrarealizaciónpersonalysocial.
Los valores éticos son guías de comportamiento que regulan la conducta de un individuo. En
primer lugar, la ética es la rama de la filosofía que estudia lo que es moral y realiza un análisis
del sistema moral para ser aplicado a nivel individual y social.
Entre los valores éticos más relevantes se pueden mencionar: justicia, libertad, respeto,
responsabilidad, integridad, lealtad, honestidad, equidad, entre otros.
Los valores éticos se adquieren durante el desarrollo individual de cada ser humano con
experiencia en el entorno familiar, social, escolar e, inclusive, a través de los medios de
comunicación.
Los valores éticos demuestran la personalidad del individuo, una imagen positiva o negativa,
como consecuencia de su conducta. Asimismo, se pueden apreciar las convicciones, los
sentimientos y los intereses que la persona posee.
Por ejemplo, el individuo que lucha por la justicia y la libertad, valores considerados como
positivos, son el reflejo de una persona justa. Pero, de lo contrario, se observa un ser humano
apático ante dichos valores y que da cierto apoyo a las injusticias.
Por tanto, los valores éticos permiten regular la conducta del individuo para lograr el bienestar
colectivo y, una convivencia armoniosa y pacífica en la sociedad.
Los valores éticos se clasifican según diferentes puntos de vista. Considerando el nivel de
mayor o menor incidencia social, hablamos de valores éticos públicos o cívicos y de valores
éticos privados o personales. Justicia y bien son los valores fundamentales o básicos; todos los
otros valores éticos no son sino concreciones de éstos. Los valores éticos se clasifican según
diferentes puntos de vista. Considerando el nivel de mayor o menor incidencia social,
hablamos de valores éticos públicos o cívicos y de valores éticos privados o personales.
Justicia y bien son los valores fundamentales o básicos; todos los otros valores éticos.
La belleza se puede cultivar. En la historia del ser humano ha impregnado sus obras con el
sentido de lo estético. Busca que sus obras creadas tengan belleza: las obras musicales, la
pintura, la poesía, las construcciones, la escultura, etc. Donde muchas veces se toma como
referencia a la naturaleza (sonidos, formas, colores, seres, etc.) * Verdad: se ha fomentado
siempre y quien la cultiva es considerada como una persona de alta calidad humana y moral.
Los conocimientos no simplemente se explican, sino también se aplican al mejoramiento
humano. Cuando el saber es producido con esta intención se realiza una virtud que se designa
como veracidad, indicando la virtud de buscar la verdad como valor humano; el investigador o
descubridor impulsados por la veracidad son capaces de promover debidamente la mentira
pues la sabiduría es un valor del espíritu de ciertos hombres. Consiste en decir siempre la
verdad esto es decir lo que se cierto, lo que se autentico y conforme a lo que sucede, como son
las cosas sin aumentos ni disminuciones la verdad implica ser sincero, real hablar con la
verdad implica a los seres humanos credibilidad y confianza para los demás lo que permite ser
respetados y reconocidos como personas en las que se puede confiar. * Caridad: Es la
dedicación activa a fin de promover la felicidad y el bienestar de los demás con el objeto de
lograr esa felicidad y bienestar de tal manera total y no solo eliminar la miseria.
La norma es una ordenación del comportamiento humano según un criterio que conlleva una
sanción al no ser cumplida. La norma también puede ser coactiva, la posibilidad de utilizar la
fuerza para que se cumpla.
Las normas tienen como finalidad establecer cómo debe comportarse la persona, es un "deber
ser" u obligación.
Estos términos tienen diferente origen etimológico. La palabra "ética" viene del griego ethos
que significa "forma de ser" o "carácter". La palabra "moral" viene de la palabra latina
morales, que significa "relativo a las costumbres".
La moral es el conjunto de reglas que se aplican en la vida cotidiana y todos los ciudadanos
las utilizan continuamente. Estas normas guían a cada individuo, orientando sus acciones y sus
juicios sobre lo que es moral o inmoral, correcto o incorrecto, bueno o malo.
En un sentido práctico, el propósito de la ética y la moral es muy similar. Ambas son
responsables de la construcción de la base que guiará la conducta del hombre, determinando
su carácter, su altruismo y sus virtudes, y de enseñar la mejor manera de actuar y comportarse
en sociedad.
El desarrollo social durante la adolescencia “Puedo hablar con él o puedo hablar con ella de
casi todo” (chica de 15 años),”Puedo contar con su ayuda siempre que se lo pido” ( chico de
14 años), “Cuando tienes un problema en casa o en la escuela se lo cuentas” ( chica de 13
años)” Le cuentas cosas que no contarías a nadie” (chica de 14 años) Estas son algunas de las
opiniones que expresan adolescentes masculinos y femeninos acerca de sus amigos. “La chica
no quiere nada con él, pero él piensa que la tiene en la bota” (chica de 16 años),” Me gusta él
pero no sé si le gusto. No sé si le hago feliz, si está bien conmigo, si hago alguna cosa mal. Si
le ayudo cuando lo necesita “(chica de 16 años).”No sabe si decirle lo que piensa de ella, si
cosas buenas y también las malas. Si le dice las cosas malas se enfada” (15 años, chico). Estas
opiniones reflejan la complejidad de las relaciones afectivas y amorosas entre adolescentes del
sexo contrario.
Por otro lado, a menudo se oye decir a un o a una adolescente a sus padres en forma de
reproche “¡No me comprendéis!”, antes de desaparecer tras la puerta de su habitación. O
también se suele oír a algunos padres hacer los siguientes comentarios “No conocemos a
ninguno de los amigos de nuestro hijo, no sabemos nada de ellos, ¿qué podemos pensar? “o
bien “¿Por qué nos presentan a algunos de sus amigos y no a otros?” Si hay algo que
caracteriza a la adolescencia y, que marca una ruptura con respecto a la infancia, es, por un
lado, el desarrollo de las relaciones sociales, especialmente, las relaciones de amistad y las
relaciones amorosas con sus compañeros de edad, y por otro la renegociación de las relaciones
con los padres.
El grupo de compañeros sirve inicialmente para socializar a los adolescentes mediante
interacciones e intereses heterosexuales apropiados, proporcionándoles además pautas de
conducta. En la adolescencia temprana el grupo es el centro de los intereses y actividades de
los adolescentes. Pero, progresivamente, el interés se desplaza hacia un tipo de relaciones más
exclusivas, basadas en el cortejo y el romance, que, finalmente se convierten en el eje central
de sus intereses. En cuanto a las relaciones con los padres, los adolescentes aprenden a
expresar sus ideas y a hacerse más responsables de sí mismos. Empiezan a afirmarse como
individuos en el seno de la familia. En ese sentido, la consecución de la emancipación y
autonomía del adolescente exigen una reestructuración de las relaciones con los padres. De
esta manera, las relaciones basadas inicialmente en la autoridad unilateral de los padres, dan
paso a relaciones más equitativas. Este proceso implica también a los padres, quienes
necesitan a su vez, separarse emocionalmente de sus hijos, y aceptar el cambio que se está
produciendo en ellos y ayudarles a conseguir la independencia que ha de llevarles a la edad
adulta. La adolescencia es un período de la vida en el que el individuo participa en distintos
“mundos sociales”, formados por distintos grupos, algunos de los cuales pueden ser
relativamente independientes entre sí. En efecto, el adolescente debe mantener al mismo
tiempo relaciones con sus padres, sus compañeros de edad, sus amigos íntimos, las
instituciones, consigo mismo y con la sociedad en un sentido amplio.
En ese sentido, las distintas formas de relación que mantiene ejercen una presión constate
sobre el adolescente y le exigen nuevos reajustes y adaptaciones. Por ello se considera a la
adolescencia como una etapa indispensable para la elaboración de nuevas relaciones del
individuo con los otros. En este capítulo se hablará de las relaciones de los adolescentes con
sus compañeros de edad y con los padres, de los cambios y transformaciones durante la
adolescencia; del desarrollo moral, de los parámetros que utilizan los adolescentes para juzgar
la bondad de una acción o justificar su rechazo; de los valores que defienden los adolescentes,
o sea el conjunto de creencias en que se basan para actuar
2.4.7 Comportamiento
La adolescencia es el momento en que se desarrolla la independencia. Por regla general, los
adolescentes ejercitan su independencia poniendo en duda (y a veces quebrantando) las
normas. Los padres y los médicos han de diferenciar los errores de juicio esporádicos de una
mala conducta que requiere tratamiento profesional. La gravedad y la frecuencia de las
infracciones son indicios. Por ejemplo, beber con regularidad, estar involucrado a menudo en
peleas, hacer novillos reiteradamente y los hurtos son mucho más significativos que los
episodios aislados de estas mismas faltas. Otros signos de alarma son el empeoramiento del
rendimiento escolar y las fugas del hogar. Son motivo de especial preocupación los
adolescentes que causan lesiones graves a otros o que usan armas en una pelea.
Dado que los adolescentes son más independientes y volubles que cuando eran niños,
frecuentemente quedan fuera del control físico directo de los adultos. En estas circunstancias,
el comportamiento de los adolescentes está determinado por su propio código de moral y de
conducta. Los padres actúan como guías en las acciones de los adolescentes, en lugar de
controlarlas directamente. Los adolescentes que sienten afecto y apoyo por parte de sus padres
son menos propensos a mantener comportamientos temerarios. Además, los adolescentes
cuyos padres les transmiten expectativas claras relativas al comportamiento infantil y
muestran los límites de forma consistente y los supervisan, tienen menos probabilidades de
que sus hijos adolescentes sigan conductas arriesgadas. El estilo parental basado en la
confianza favorece que los niños participen en la configuración de expectativas y el
establecimiento de reglas familiares. Con este estilo de crianza de los hijos, en oposición a la
crianza autoritaria (en la que los progenitores toman decisiones con el mínimo aporte de sus
hijos) o la paternidad permisiva (en la que los progenitores establecen pocos límites) es más
probable promover comportamientos maduros.
Por lo general, cuando la intervención parental se basa en la autoridad, los padres utilizan un
sistema de concesiones gradual, en el que al principio se da a las adolescentes pequeñas
parcelas de responsabilidad y libertad (como cuidar de una mascota, hacer labores domésticas,
comprar su propia ropa, decorar su cuarto o gestionar su paga). Si los adolescentes manejan
esta responsabilidad de forma apropiada durante un periodo de tiempo, se les conceden más
responsabilidades y más privilegios (como por ejemplo salir con amigos sin supervisión
paterna o conducir). En cambio, una actuación poco juiciosa o irresponsable conlleva la
pérdida de concesiones. Cada nueva concesión requiere una vigilancia estrecha por parte de
los padres para asegurarse de que los adolescentes cumplen con las reglas previamente
pactadas.
Algunos padres y sus hijos adolescentes se enfrentan por casi todo. En estas situaciones, el
punto central es el control. Los adolescentes quieren sentir que tienen el control de su vida y
los padres quieren que los adolescentes sepan que siguen poniendo las reglas. En estas
situaciones, todos se benefician que los padres seleccionen los frentes concentrando sus
esfuerzos en las acciones de los adolescentes (como asistir a la escuela y cumplir con las tareas
domésticas) más que en sus manifestaciones (como su atuendo, su peinado o su
entretenimiento preferido).
Los adolescentes con comportamiento peligroso o de todo punto inaceptable, a pesar de los
mejores esfuerzos de sus padres, requieren ayuda profesional. El consumo de sustancias o
drogas es un desencadenante frecuente de los problemas de comportamiento y supone
trastornos que requieren un tratamiento específico. Los problemas de comportamiento también
pueden ser un síntoma de trastornos de aprendizaje, depresión u otros trastornos mentales.
Estos trastornos suelen requerir asesoramiento y los trastornos de la salud mental a menudo
también requieren tratamiento con medicamentos. Si los padres no consiguen reorientar la
conducta peligrosa de un adolescente pueden solicitar ayuda profesional o, según la práctica y
usos de cada país, la designación legal de un tutor u orientador que contribuya al refuerzo de
unas reglas domésticas razonables.
2.4.8 Causas
MARCO METODOLOGICO
Determinar la importancia de rescatar los valores morales y éticos en los estudiantes del nivel
básico del Colegio Particular Mixto Sagrado Corazón, del departamento de San Marcos.
Identificar las causas por las que los estudiantes carecen de la práctica de valores morales y
éticos.
Detallar los contenidos programáticos que atiendenel
fortalecimientodevaloresmorales y éticosenlosadolescentes del Colegio Particular Mixto
Sagrado Corazón.
Determinar las actividades que se realizan en el Colegio
Particular Mixto Sagrado Corazón parael fortalecimientodevaloresmorales y
éticoseneladolescenteguatemalteco.
Desarrollo de la La autoestima en
moralidad en el el formación moral
adolescente
UNIDADES
VARIABLE
INDICADOR ÍNDICE SUBINDICE DE INSTRUMENTO
DEPENDIENTE
ANÁLISIS
Repercute de forma Comportamiento Causas Definición de las -Autoridades Boletas de encuesta
negativa en el causas del
comportamiento de comportamiento. - Docentes Entrevista
los estudiantes de
Colegio Particular Tipos Definición de los - Alumnos
Mixto Sagrado tipos de
Corazón, del comportamiento
departamento de San
Marcos.
M= N
2+1
Estudiantes: 15 M = 15
2+1
M= 7.50 + 1
M= 8.50
CAPITULO IV
MARCO OPERATIVO
En cuanto al director se refiere podemos indicar que a él únicamente se le hace una guía de
entrevista para poder realizar esa investigación.
FÓRMULA
Calculo de la muestra
M= muestra
N= universo
2+1
M= _______5_______
2+1
M= 2.5+1
M= 3.5 /R
Docente:
Interpretación de resultados:
Docente:
Interpretación de resultados:
Docente:
Interpretación de resultados:
Docente:
Interpretación de resultados:
El 100 % de docentes manifestaron que motivan a sus estudiantes practicar los valores
morales.
Tabulación de datos estadísticos de la investigación
¿Creen ustedes que los padres de familia han dejado de inculcar los valores morales a sus
hijos?
Docente:
Interpretación de resultados:
El 60 % de docentes manifestaron si los padres de familia han dejado de inculcar los valores
morales, mientras que el 40 % de los encuestados, manifiestan que los padres de familia
siguen inculcando los valores a sus hijos.
¿Cree usted que es importante los valores morales para la formación de los estudiantes?
Docente:
Interpretación de resultados:
El 100 % de docentes manifestaron que son muy importantes los valores morales para la
formación de los estudiantes.
¿Usted cree que tienen relación los principios con los valores?
Docente:
Interpretación de resultados:
El 100 % de docentes manifestaron que si tienen relación los principios con los valores.
Docente:
El 100 % de los docentes manifestaron que si los valores morales forman el carácter de los
estudiantes.
¿Cree que los talleres orientados en valores son importantes para la formación der los
estudiantes?
Docente:
Interpretación de resultados:
El 100 % de docente manifestaron que los talleres orientados a los valores son de importancia
para la formación del estudiante.
Docente:
El 100% de docentes manifestaron que les exigen que sean responsables los alumnos.
FÓRMULA
Calculo de la muestra
M= muestra
N= universo
2+1= mitad + uno
M= _______N________
2+1
M= _______15_______
2+1
M= 7.5+1
M= 8.5 /R
Estudiantes:
El 93.33% de estudiantes manifestaron que son los valores, que pertenecen al nivel básico, mientras
que el 6.66% de los encuestados no los conoce.
Estudiantes:
Interpretación de resultados:
El 93.33% de estudiantes manifestaron que si conocen el significado de los valores, que pertenecen al
nivel básico, mientras que el 6.67% de los encuestados no conoce el significado de los valores.
Estudiantes:
El 93.33% de estudiantes manifestaron que si les enseñaron a practicar los valores en su casa, mientras
que el 6.67% de los encuestados no le enseñaron en su casa a practicar los valores refieren que si lo
aplican y el 4% se abstuvo a responder
Estudiantes:
Interpretación de resultados:
El 86.67% de estudiantes manifestaron que si aplican los valores en su colegio, mientras que el 13.33%
de los encuestados no los practica.
Estudiantes:
Interpretación de resultados:
El 80% de estudiantes manifestaron que si aplican el valor del respeto, mientras que el 20% de los
encuestados refieren que no lo aplican.
Estudiantes:
Interpretación de resultados:
El 86.87% de estudiantes manifestaron que si les gustaría ser respetado por los demás, mientras que el
13.33% de los encuestados refieren que no les gustaría ser respetado.
Estudiantes:
El 46.6% de estudiantes manifestaron que si han dejado de inculcar el respeto en las familias,
mientras que el 26.67% de los encuestados refieren que no han dejado de inculcarlos y el 26.67% se
abstuvo a responder
¿Cree que en la sociedad actual los valores morales han perdido importancia?
Estudiantes:
Interpretación de resultados:
El 53.33% de estudiantes manifestaron que si han perdido importancia, mientras que el 26.67% de los
encuestados refieren que no han perdido importancia y el 20% se abstuvo a responder
Estudiantes:
Interpretación de resultados:
El 66.66% de estudiantes manifestaron que si son puntuales en el colegio, mientras que el 6.66% de los
encuestados no son puntuales en el colegio y el 26.67% se abstuvo a responder
Tabulación de datos estadísticos de la investigación
Estudiantes:
Interpretación de resultados:
4.2.Comprobación de Hipótesis
1. La mayoría de los estudiantes del colegio indicaron que en su familia les inculcaron
los valores morales.
3. Los docentes motivan a los estudiantes a practicar los valores morales, porque creen
que es parte de su formación.
4. Los docentes creen que en las familias de algunos estudiantes han dejado de practicar
los valores morales.
1. Que el director dé a conocer los reglamentos del colegio asimismo se lleven a cabo las
sanciones que estén plasmados en el mismo.
2. Que el director del centro educativo planifique talleres y charlas sobre los valores
morales.
3. Que el director y personal docente programen reuniones constantes con los padres de
familia sobre los avances así como también las deficiencias de comportamiento de sus
hijos.
4. Que los docentes motiven a los estudiantes a practicar los valores morales como la
puntualidad y la responsabilidad realizando trabajos en equipo.
5. Que los estudiantes sean supervisados por los docentes del colegio y sean apoyados si
presentan algún problema.
CAPÍTULO V
MARCO PROPOSITIVO
5.2. Introducción
La presente investigación sobre “Los Valores Morales en los estudiantes del colegio sagrado
corazón tiene como fin primordial destacar e informar que la falta de Valores Morales,
repercute valiosamente en el comportamiento social de loa jóvenes del sector a investigarse,
las causas y consecuencias de esta carencia conlleva a determinar que la reforma curricular
consensuada busca al igual que otras corrientes la formación integral del ser Humano, la
práctica de valores apoyada en el sistema educativo ha sustentado buenas costumbres de
respeto en todas las sociedades del mundo, pero falta mucho por hacer esa es la razón de esta
investigación Planteando como Hipótesis lo siguiente: La falta de práctica de Valores Morales
y éticos repercute en forma negativa en el comportamiento de los estudiantes del Colegio
Particular Mixto Sagrado Corazón del Municipio de San Marcos Departamento de San Marcos
desde el seno familiar hasta extender a la sociedad en general.
5.3. Justificación
En una sociedad como la que nos encontramos hoy, es indispensable el fomento y la vivencia
de valores que permitan cultivar actitudes en los jóvenes que vayan en pro de una buena
convivencia. Por ello es necesario y urgente, que los jóvenes de la institución educativa,
incorporen valores para su vida que les permitan ser seres más espirituales y con actitudes que
fortalezcan tanto su vida personal, familiar y social.
Objetivos
5.4. Objetivo general
Lograr que la comunidad educativa del colegio sagrado corazón, valore su ser interior como
esencia del sentido de la vida que le permite interactuar armoniosamente con los demás a
través de reflexiones, mensajes y talleres para lograr una mejor calidad de vida. Propiciando
o.
1 Elaboración de la solicitud Estudiantes del CUSAM CUSAM 23/03/201
9
I. Parte informativa:
Establecimiento educativo: Colegio Sagrado Corazón
Dirección: San Marcos
Director: Carlos Francisco Ávila de Leon
Nombre de la actividad: Investigación sobre el tema: Rescatando los valores
Fecha de realización: 23/03/2019 al 27/04/2019
II. Introducción
Esta investigación está enfocada a los valores para que el estudiante tenga conocimiento del
mismo y tener un buen comportamiento dentro y fuera del establecimiento. A través del tema
dado se pretende mantener una buena armonía de estudiantes y personal docente. Se espera
resultados positivos para el beneficio de la población estudiantil que necesita una buena
educación para un mejor nivel de vida.
III. Justificación
La realización de esta investigación se hará con el propósito de fortalecer los valores y tener
una buena relación y acercamiento de confianza entre el personal docente y estudiantes, la
práctica de valores es una de los objetivos que nuestro sistema educativo busca potenciar y
desarrollar con mayor énfasis no faltando la orientación y el acompañamiento de padres y
docentes del establecimiento.
Objetivos
General
Fomentar la práctica de valores y elevar su autoestima personal del estudiante.
Especifico
Valorar la importancia que significa para la persona la práctica de los valores como
Cronograma de actividades
No. Actividad Responsable Lugar Fecha
1 Elaboración de la solicitud Estudiantes del CUSAM CUSAM 23/03/2019
2 Entrega de la solicitud a Estudiantes del CUSAM CUSAM 23/03/2019
licda. Edelda Elizabeth
López de León
3 Entrega de la solicitud al Estudiantes del CUSAM Colegio Sagrado 29/03/2019
director del colegio Sagrado Corazón
Corazón
4 Respuesta para realizar la Estudiantes del CUSAM Colegio Sagrado 03/04/2019
investigación en el Colegio Corazón
Sagrado Corazón
5 Realización de la Estudiantes del CUSAM Colegio Sagrado 10/04-2019
investigación en el colegio Corazón
Sagrado corazón
Fuente: investigación de campo abril/2019
IV. Metodología
Exposición del tema, participación activa, lluvia de ideas, se empleará la técnica
investigativa y los métodos inductivo, deductivo y aplicación de boletas.
V. Recursos
Humanos
Director, docentes, estudiantes, estudiantes del CUSAM, expositora Licenciada conocedora
del tema.
Físicos
Instalaciones del colegio Sagrado corazón y escritorios.
Didácticos
Proyector, computadora, boletas de encuesta, lapiceros, pizarrón.
VI. Evaluación
Se realizará antes, durante y después de la actividad con la participación de todos los
involucrados para constatar el logro de los objetivos propuestos.
San Marcos abril del 2,019.
F F
Deisy Fabiola López Angel Carlos Francisco Ávila de León
Coordinadora de grupo Director
5.7. Evaluación
Esta se realizará mediante observación, preguntas directas e indirectas, antes, durante y
al final de la actividad, se pasará una boleta de encuestas sobre el tema de valores para
constatar el logro de los objetivos propuestos.
5.9. Conclusión
En una sociedad los valores son la base del comportamiento que debe mantener sus
integrantes y de ello depende el buen desenvolvimiento en cualquier contexto, cumplir sus
metas y proyectarse en el futuro. Los valores reflejan la personalidad del ser humano y son la
expresión del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia las instituciones y
la sociedad. Los valores son guías que el hombre obtiene a lo largo de su vida y que ayudan a
formar su personalidad para orientar correctamente su conducta.
5.10. Recomendaciones
Practicar los valores ya que son una herramienta que nos abrirá las puertas en el
camino que hemos elegido en la vida.
Las actitudes son evaluaciones generales que las personas tienen con respecto a una entidad en
particular, como un objeto, un problema o una persona. Un individuo puede tener una actitud
favorable o positiva hacia un determinado candidato político, por ejemplo, y una actitud
desfavorable o negativa hacia otro candidato. Estas actitudes reflejan las evaluaciones
generales del individuo de cada candidato. Se pueden medir en términos perceptuales.
2. Análisis cualitativo
3. Categorías cualitativas
Las categorías son las conceptualizaciones analíticas desarrolladas por el investigador para
organizar los resultados o descubrimientos relacionados con un fenómeno o experiencia
humana que está bajo investigación (el problema de estudio.
4. Confiabilidad cuantitativa
6. Cuestionario
Conjunto de preguntas organizadas racionalmente respecto de una o más variables que se van
a medir. Además de las preguntas y categorías de respuestas, un cuestionario está formado
básicamente por: portada, introducción, instrucciones insertas a lo largo del mismo y
agradecimiento final.
7. Cultura
8. Datos cualitativos
9. Enfoque cualitativo
Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o
revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación.
Aproximación que refleja la necesidad de medir y estimar magnitudes de los fenómenos. Para
este enfoque existe una realidad objetiva externa al investigador. Utiliza la lógica deductiva y
se basa en un proceso secuencial. Pretende describir, confirmar, predecir y explicar los
fenómenos o problemas bajo estudio. Está fundamentado en la prueba de hipótesis. Recolecta
datos numéricos con instrumentos estandarizados para analizarlos estadísticamente.
12. Entrevista
Se define como una reunión para conversar e intercambiar información entre una persona (el
entrevistador) y otra (el entrevistado) u otras (entrevistados). Es íntima, flexible y abierta.
Pueden hacerse preguntas sobre experiencias, opiniones, valores y creencias, emociones,
sentimientos, hechos, historias de vida, percepciones, atribuciones, etcétera.
13. Hipótesis
Proposiciones tentativas sobre las posibles relaciones entre dos o más variables.
Se utilizan para el avance del conocimiento y en ocasiones resulta más apropiado un tipo u
otro, dependiendo del problema de investigación al que nos enfrentemos.
Estudios que se realizan sin la manipulación deliberada de variables y en los cuales los
fenómenos analizados ya han ocurrido.
18. Investigación-acción
Su precepto básico es que debe conducir a cambiar y por lo tanto este cambio debe
incorporarse en el propio proceso de investigación. Se indaga al mismo tiempo que se
interviene. La finalidad de la investigación-acción es comprender y resolver problemáticas
específicas de una colectividad vinculadas a un ambiente, frecuentemente aplicando la teoría e
implementando mejores prácticas de acuerdo al planteamiento. Asimismo, se centra en aportar
información que guíe la toma de decisiones para proyectos, procesos y reformas estructurales.
19. Observación
Preguntas que orientan hacia las respuestas que se buscan con la investigación. No deben
utilizar términos ambiguos ni abstractos.
En los estudios cualitativos, la muestra planteada inicialmente puede ser distinta a la muestra
final. Es posible agregar casos que no habíamos contemplado o excluir otros que sí teníamos
en mente.
Anexos
Encuesta unidad de análisis de estudiantes del Colegio Particular Mixto Sagrado Corazón Municipio de
San Marcos, Departamento de San Marcos
Encuesta unidad de análisis a director del Colegio Particular Mixto Sagrado Corazón Municipio de
San Marcos, Departamento de San Marcos