ÍNDICE

PRESENTACIÓN

I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Datos Generales
1.2. Descripción histórica
1.3. Visión
1.4. Misión
1.5. Valores

II. DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

2.1. Análisis FODA
2.2. Objetivos estratégicos

III. PROPUESTA PEDAGÓGICA.

3.1. Marco Teórico Conceptual
3.2. Principios pedagógicos
3.3. Perfil de los agentes educativos
3.4. Enfoque y Diversificación Curricular
3.5. Sistema Metodológico
3.6. Sistema de Evaluación
3.7. Sistema de Tutoría

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN

4.1. Concepción de gestión
4.2. Modelo de gestión
4.3. Principios de Gestión
4.4. Procesos de gestión
4.5. Clima Institucional…….
4.6. Instrumentos de gestión
4.7. Estructura Organizativa
4.8. Supervisión y Monitoreo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“ESCUELA DE TALENTOS” GOOD STAR

“ESCUELA DE TALENTOS” GOD STAR

PRESENTACIÓN

La Escuela de Talentos es una apuesta que se inició con la finalidad de proporcionar

un servicio para personas con talentos Especiales. Posteriormente
se fue definiendo para estudiantes de zonas de bajo nivel socio económico,
Para que estos jóvenes tuvieran acceso a una oportunidad del mejor nivel de talento.

Proporciona condiciones de aprendizaje integral que promueve nuevos talentos.

Destaca el rol del docente y de los actores de la enseñanza, nuestra escuela muestra
cómo trabajar de modo exitoso, teniendo como base la acción docente comprometida,
la calidad de su trabajo y sobre todo las condiciones de trabajo que permiten que los
docentes se desempeñen de un modo eficiente y eficaz en su trabajo.

Pretendemos en nuestros niños y adolescentes, una buena formación

- “ESCUELA DE TALENTOS” GOOD STAR

I. IDENTIDAD INSTITUCIONAL
1.1. Datos Generales

Denominación:

“ESCUELA DE TALENTOS” GOOD STAR

Ubicación:

♦ Lugar : PEDREGAL
♦ Distrito : MAJES
♦ Provincia : CAYLLOMA
♦ Región : AREQUIPA
♦ Dirección : Av. UNION LT 13
♦ Teléfono : 7646371
♦ E- mail : escueladetalentos@outlook.com

Resolución de Apertura y Funcionamiento:

Resolución Directoral Regional Nº 002940-DREC del 21 de noviembre del 2016,
como la primera Escuela de talentos en con el nombre “escuela de talentos good
star”

Dependencia Administrativa:
Gobierno Regional de Arequipa

Turno:
TARDE

Horario:
Tarde: 3:00PM A 7:00PM

Modalidad:
NIÑOS Y JOVENES

“ESCUELA DE TALENTOS” GOD STAR

 1.2. Descripción

La Escuela de Talentos se inicia 21 DE NOVIEMBRE DEL 2016. Su finalidad fue

atender a los mejores talentos Del distrito de majes. La finalidad fue descubrir el
talento de los niños y jóvenes.

Esta iniciativa fue posible gracias al financiamiento de los accionistas de la escuela

JOSELIN AGATHALIS QUISPE MAITA Y LEYDI DIANA MAMANI MAMANI, para
fines de los proyectos de talentos en majes .

“ESCUELA DE TALENTOS” GOOD STAR

1.3. Visión

“Escuela de Talentos good star” en el año 2020, será reconocida como

una institución líder e innovadora que forma personas talentosas para la
sociedad.

1.4. Misión

Somos una escuela que forma estudiantes destacados y talentosos,

promoviendo su desarrollo personal, potenciando y fortaleciendo sus
destrezas, habilidades y capacidades, a fin que se inserte en una
sociedad con calidad, capacidad y competitividad contribuyendo al
desarrollo socio cultural de su localidad, región y país.

1.5. Valores

a) Respeto: Desarrollar acciones de consideración y deferencia hacia los

miembros de la colectividad en que se desenvuelve.

b) Responsabilidad: Responder por nuestros actos en el cumplimiento de

tareas y compromisos ante la comunidad de manera consciente.

c) Solidaridad: Identificarse con los intereses y aspiraciones de la

colectividad, tomando en cuenta sus aportes, mostrar preocupación de
forma auténtica para el desarrollo integral de la comunidad educativa.

d) Honestidad: Implica internalizar los principios y valores que orientan el

actuar consigo mismo y con el colectivo demostrando coherencia entre su
decir y su actuación personal.

e) Tolerancia: Saber escuchar y ser flexibles ante la diversidad de posturas,

opiniones y criterios que se puedan presentar. Expresa sus puntos de
vista asertivamente poniéndose en la posición del otro.
II. DIAGNÓSTICO Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
2.1. Análisis FODA

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
 Buena infraestructura  Convenios con
 Buena iluminacion instituciones
 educativas
 Aparición constante
de materiales
 Acceso a becas

DEBILIDADES AMENAZAS

 El local esta ubicado en  Competencia desleal.

un segundo piso y
puede ser peligroso
para los niños

2.2. Objetivos estratégicos:

ÁMBITO DE APRENDIZAJE

• Preservar la excelencia en sus procesos de enseñanza y de aprendizaje,

investigación y proyección social.

• Alcanzar la formación integral de sus estudiantes mediante el desarrollo

armónico de todas sus potencialidades físicas

• Educar progresivamente a los alumnos desde la realidad social, cultural y

científica y coeficiente, en diálogo con las diversas formas de vida, costumbres
y tradiciones de la sociedad en que se desenvuelven.

• Desarrollar las capacidades básicas como pensamiento creativo, pensamiento

crítico, solución de problemas y toma de decisiones.

ÁMBITO DE GESTIÓN

• Administrar, de manera eficaz, eficiente y efectivo todos sus recursos

humanos, físicos y financieros.
• Promover la participación de los padres, como primeros educadores de sus
hijos en el proyecto educativo que la Escuela le ofrece, impulsando nuevas vías
de participación en la gestión de la institución

ÁMBITO HUMANO Y DE SERVICIOS.

● Disponer del personal académico y administrativo con vocación y

compromiso, más calificado e idóneo, en conformidad a las exigencias
de calidad y estándares internacionales.
● Impulsar las vías de participación efectiva de padres y alumnos en la
marcha de la institución educativa

ÁMBITO RELACIÓN CON EL ENTORNO

● Formación de equipos y organización de actividades culturales y

sociales.
● Desarrollar una interacción dinámica con los sectores empresariales,
gubernamentales y académicos, de carácter nacional e internacional.
 ● Promover la investigación, la creatividad, el liderazgo y la competencia
digital para lograr la innovación educativa en los contextos local,
regional y nacional.

III. PROPUESTA

3.1. Marco Teórico Conceptual

“Formar personas capaces de lograr su realización artistica, promoviendo la

formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento”.

“Contribuir a formar una sociedad próspera y forjadora de una cultura de paz “

La Escuela de Talentos, pretende interaccionar el compromiso de la persona

con la sociedad y su medio ambiente, atendiendo interés por las personas y
sus formas de vida y compromiso con la Escuela de Talentos,

La misión constituye la razón de ser de una institución; la misión establece el

propósito fundamental buscado con la existencia misma de la organización. En
el caso de la Escuela de talentos, su carácter de excelencia constituye el
fundamento de su Misión.

La formación integral de ciudadanos se logra con las distintas actividades

educativas existentes en la Escuela de talentos, mientras que la creación,
desarrollo y transmisión del conocimiento se alcanza con la ejecución de
 distintos proyectos de aprendizaje y de investigación por parte de nuestros
profesores y estudiantes, y con la difusión de sus resultados a la comunidad.

Para la Escuela de Talentos formar personas comprometidas con el desarrollo

integral de su comunidad constituye, entonces, su principal compromiso con el
país, y se logra en la medida en que nuestras actividades de investigación y de
enseñanza y la educación continua, contribuyen a profundizar en la formación
integral de los peruanos.

La Escuela de Talentos realiza este propósito de formar personas

comprometidas con el desarrollo integral de su comunidad ofreciendo a sus
estudiantes sus mejores recursos humanos y materiales para que, en un
ambiente de sana controversia académica, se capaciten para contribuir, con su
trabajo honesto, al progreso de la nación peruana y de sus diferentes
organizaciones: sector empresarial, sector público e instituciones sin fines de
lucro.

Como rasgo distintivo de su Misión, la Escuela de Talentos también pretende

que todos sus procesos de investigación y enseñanza se caracterizan por su
actualidad y universalidad, a fin de que las personas formadas en nuestra
Institución alcancen una competencia internacional.

Para lograr este rasgo distintivo, la Escuela de Talentos se encuentra

comprometida en la adopción de programas innovativos en todas sus áreas.

En la medida, entonces, en que todos sus egresados, estudiantes, profesores y

personal administrativo, consagren sus mejores esfuerzos y capacidades al
desempeño de sus labores cotidianas, la Escuela de Talentos está realizando
su Misión.

El Enfoque educativo de la Institución “Escuela de Talentos god star” es por

competencias, fundamenta sus propósitos en la teoría constructivista, la cual a
su vez se funda en tres nociones:

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.

Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra
en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando
manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los
contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están
construidos.
● El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
 ● El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones. Se
basa en la agregación de diversos puntos de vistas, muchas veces opuestos.
● El aprendizaje que se define como conocimiento aplicable puede residir en
dispositivos no humanos (al interior de una organización o una base de datos).
● La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un
momento dado.
● Para facilitar el aprendizaje continuo es necesario fomentar y mantener las
conexiones.
● Una habilidad clave es la capacidad de ver las conexiones entre áreas, ideas y
conceptos.
● El propósito de todas las actividades conectivistas de aprendizaje es la
actualización, del conocimiento preciso y actual.
● La toma de decisiones es por sí mismo un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, se lleva
a cabo en una realidad cambiante. Se puede tener una respuesta correcta hoy,
pero puede ser incorrecta mañana debido a cambios en el entorno de la
información que afectan la decisión.
Y con un enfoque humanista en la cual, el alumnado es el eje en torno al que gira
todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este enfoque conduce a tener
especialmente en cuenta las capacidades, necesidades, intereses, expectativas y
deseos del alumnado a fin de mantener su motivación, lograr su implicación y fomentar
el desarrollo de su autonomía. Martínez Migueles (2004: 143) menciona como
principales ideas de la educación humanista las siguientes:

1. Atención a la persona total

Incluye la parte intelectual, las habilidades, las creencias, los valores, la creatividad, la
conducta etc.

2. Desarrollo de las potencialidades humanas

La educación no sólo capacita al ser humano para desempeñar un trabajo, sino que
enriquece la propia vida y favorece el crecimiento personal. Por ello el educador se
convierte en un facilitador humanista de todo el proceso de desarrollo personal y
social.

3. Énfasis en las cualidades humanas

Como la conciencia, la libertad y elección, la creatividad, la valoración y la
autorrealización, enfatiza el aprendizaje experencial y vivencial que le da un
significado personal y único.

4. Desarrollo de la naturaleza interior personal

Todo individuo tiende naturalmente a la salud, más allá de sus predisposiciones
genéticas, posee un impulso a la autorrealización, a la búsqueda de la identidad, por
ello la educación o la psicoterapia de acuerdo con Maslow (1975), debe ayudar a
descubrir la naturaleza intrínseca de cada persona, aceptándola como es, reduciendo
la ansiedad, el miedo y la autodefensa.

5. Gran relevancia del área afectiva

Concebir al ser humano de manera integral conlleva el reconocimiento de que
pensamiento y sentimiento van unidos, los psicólogos humanistas enfatizan las
bondades de las emociones en el proceso educativo, al favorecer el contacto consigo
mismo y el autoconocimiento.

6. Cálidas relaciones humanas

El ser humano siempre está en relación con sus semejantes y si bien algunas veces
esto le genera conflictos y presiones, también es cierto que la educación humanista
reconoce que los alumnos requieren construir relaciones interpersonales positivas que
aumenten su autoconfianza, a través de la comunicación y la honestidad, por lo que el
educador humanista deberá favorecer esto con el propio ejemplo y mediante una
atmosfera de congruencia y aceptación.

7. Desarrollo del potencial creador

Los procesos creativos, como el pensamiento original y productivo, no son acciones
aisladas en las personas sino que impregnan toda la personalidad. La educación
humanista favorece la creatividad a través de la planeación didáctica de actividades de
aprendizaje en las que el alumno explaye su creatividad sin miedo a la crítica o a la
reprobación.

8. El educador como persona y modelo

Un educador humanista “predica con el ejemplo” pero para ello debe ser una persona
consciente de lo que es y de lo que vale como persona, pero sobre todo posee respeto
por ello y reconoce su valor e individualidad propios. Esto es necesario para poder
transmitirselo a sus alumnos y generar ese clima de autenticidad y confianza
necesarias para que el aprendiz se sienta libre para aprender lo que le atrae y lo que
disfruta.

9. Estudio riguroso de la educación humanista

Es indudable que se requiere de un estudio científico sobre la educación humanista
para su evaluación y desarrollo, pues una de las principales críticas que ha recibido es
la falta de rigor científico y la variedad de metodologías utilizadas.

Conjuntamente aplicando las bases científicas de las Neurociencias, aplicadas a la

educación, la cual propone:

● Una forma de trabajo en materia educativa que toma en cuenta las

características funcionales del cerebro humano, de modo que sea posible
desarrollar técnicas y estrategias de transmisión del conocimiento compatibles
con la biología del aprendizaje. En términos del Leslie Hart (1999) se trataría
de “ajustar los escenarios y la instrucción a la naturaleza del cerebro”.
● Los estudiantes trabajan en una modalidad simultánea o paralela.
● Es holístico y global.
● Sigue una lógica analógica.
● Permite la comprensión de los hechos a través de la vivencia.
● Sus circuitos neurales se construyen a través de la afectividad primaria.
● Es responsable de los procesos creativos y el arte en general.
La presentación diversificada del contenido de cualquier asignatura o materia a
aprender siempre será más efectiva si implica la activación neuronal de ambos
hemisferios cerebrales.
3.2. Principios pedagógicos

La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del

proceso educativo, que se exponen en el Diseño Curricular Nacional y se
sustenta en los siguientes:

▪ La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia
moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente
de la responsabilidad ciudadana.

▪ La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

▪ La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural,
sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación,
contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las
desigualdades.

▪ La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

▪ La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos

humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de
la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

▪ La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,

étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.

▪ La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación

del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

▪ La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

La Escuela de Talentos, articulando estamentos educativos nacionales y

regionales, orienta sus acciones y propósitos formativos, centrado en los
siguientes principios:
a) Principios de la construcción de los propios aprendizajes

El aprendizaje es un proceso de construcción: interno, activo e individual e

interactivo con el medio social y natural.

Los alumnos para aprender, utilizan estructuras lógicas que dependen de

variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el contexto.

b) Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y acompañamiento

de los aprendizajes

La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus pares

(interacción alumno-alumno) se producen, sobre todo, a través del lenguaje.
Intercambiar conceptos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto
obliga a proporcionar interacciones en las aulas, más ricas, más motivantes y
saludables. En este contexto, el profesor es quien crea situaciones de
aprendizajes adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc.

c) Principio de la significatividad de los aprendizajes

El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos

con los que ya poseen el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea
significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para
aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes.

d) Principio de la organización de los aprendizajes

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplía

a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida lo que permite
establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de conocimientos y
desarrollar la capacidad para evidenciar estas relaciones mediante
instrumentos diversos, como, por ejemplo, los mapas y las redes conceptuales.

e) Principio de la integralidad de los aprendizajes

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los niños y de las

niñas, cubrir todas sus múltiples dimensiones, esta multiplicidad es más o
menos variada, de acuerdo a las características individuales de cada persona.
Por ello se propicia consolidar las capacidades adquiridas por los educandos
en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas
las áreas del currículum. En este contexto, es imprescindible también el
respecto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus
aprendizajes.

.
3.3. Perfil de los agentes educativos

Perfil del alumno

●Se valora como persona y miembro de una familia.

●En el reconocimiento y comprensión de nuestra cultura, nuestras raíces,
analizando y reflexionando el contexto.
● Asumiendo compromisos una actitud propositiva ante los problemas
considerando los aportes personales y de su colectividad.
● Comprende e interpreta la realidad y los comunica mediante el
lenguaje.
● Expresa sus pensamientos, sentimientos, necesidades e inquietudes;
fortaleciendo la identidad cultural.
● Produce creativamente usando lenguajes distintos con sentido crítico.
● Induce y deduce los conocimientos de la realidad desarrollando un
pensamiento científico.
● Desarrolla capacidades intelectuales para resolver problemas de su
entorno de forma crítica y creativa.
● Valora el desarrollo de la ciencia y la tecnología para la construcción y
producción de conocimientos.
● Ser capaz de explicar los momentos históricos que contribuyeron a la
formación social y política de la realidad nacional e internacional.
● Asumir un rol activo y protagónico con sentido de responsabilidad social
frente a la problemática social, política, económica, cultural, ideológica y
ambiental de su medio.
● Mostrar valores cívicos y democráticos que le permitan asumir una
participación protagónica en la transformación de su entorno.
● Muestra una armonía corporal.
● Practica hábitos y actividades que propicien su desarrollo favorable que
permitan el conocimiento de su cuerpo y de su estado emocional
● Aprecia las diversas manifestaciones culturales mostrando sensibilidad.
● Expresa y recrea las diversas manifestaciones artísticas.
● Comprende, cuida y disfruta la naturaleza y la producción cultural local
y universal.
● Lleva a la práctica las decisiones éticas con responsabilidad.
● Asume reflexivamente los principios y valores que subyacen a las
normas que regulan la convivencia en un contexto determinado.
● Reconoce, comprende y expresa emociones y sentimientos de manera
autónoma.
Perfil del docente

Sabiendo que el proceso de formación académica se sustenta en lo que ocurre

al interior del aula, el docente que se desempeña en nuestra institución debe
ser un profesional competente que conoce y adhiere a los ideales y metas de
ésta, lo que se refleja en las siguientes características:
Su trabajo está orientado a la calidad y cumple con las metas de resultados
asignados por el establecimiento.

Posee una gran vocación, lo que le permite formar en lo académico y en

valores. Capaz de adecuarse a las distintas situaciones que le demande su
tarea y respondiendo a ellas de manera eficaz.

Académicamente bien preparado. Debe demostrar dominio y actualización de

su disciplina e interés por transmitirla a sus alumnos y alumnas de manera
sistemática e intencionada; así mismo es capaz de:

● Expresar opiniones y hacer requerimientos simples en un contexto

familiar.
● Comprender información directa dentro de un área conocida, como
productos o letreros, textos simples o informes sobre asuntos que le
son familiares.
● Completar formularios y escribir cartas breves y simples o tarjetas
postales relacionadas con información personal.
● Maneja correctamente los recursos tecnológicos que provee el colegio y
los pone al servicio del aprendizaje de los alumnos y hace un uso
cuidadoso de éstos.
● Desarrolla estrategias adecuadas para el logro de los aprendizajes de
sus alumnos y alumnas.
● No aplica modelos rígidos de trabajo, sino que se adapta a las
necesidades de los cursos o niveles que atiende. Por ello, organiza un
ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje en el aula, adecua
estrategias de enseñanza para el aprendizaje, evalúa
permanentemente los aprendizajes y mejorar las estrategias de acuerdo
a los resultados.
● Realizar clases efectivas, cumpliendo con todas las etapas propias del
proceso educativo:
● Planificación, enseñanza- aprendizaje y evaluación, desempeñándose
en todas ellas, con un máximo de profesionalismo, mediante
metodologías de aprendizajes adecuadas y tendiendo a la superación
constante. Además, reporta y registra la evolución académica de los
estudiantes, comunicándole a quien corresponda. Posee un alto
compromiso ético-social. Lo que se refleja en sus actos y dichos.
● Exigente, recto en sus juicios y actos; es a la vez cercano, acogedor y
afectuoso. Debe establecer relaciones armónicas y equilibradas con
todos sus alumnos y alumnas y el resto de los miembros de la
comunidad educativa. No fomenta comentarios sin fundamentos de
parte de ningún éstos.
● Posee capacidad de liderazgo y lo ejerce de manera adecuada y según
los requerimientos de cada situación.
● Involucrar colaborativamente a los alumnos en las actividades del
establecimiento, fomentando en ellos el sentido de necesidad
institucional.
 ● Implementa planes preventivos de acción y de desarrollo de los jóvenes
y sus familias, así como aborda con profesionalismo problemas
emergentes.
● Formador y mediador del aprendizaje, tanto a nivel intelectual, como
afectivo y ético. Debe ser, ante todo, un modelo de conducta. Además,
debe desarrollar hábitos de trabajo en sus alumnos.
● Posee un desarrollo marcado del pensamiento creativo y crítico lo que
le permite dar respuestas adecuadas a los desafíos profesionales que
su labor le impone. Se caracteriza por su iniciativa, pro actividad e
innovación y se adapta al cambio cuando es una necesidad institucional
o de aula.
● Capaz de trabajar en equipo, abierto a la crítica y dispuesto a
constituirse como un aporte para el logro de los objetivos de este
proyecto, en el ámbito de su área de trabajo, lo que refleja su
compromiso con la institución.
● Asertivo, capaz de transmitir de manera directa y a las personas
adecuadas sus pensamientos y apreciaciones.
● Involucrar colaborativamente a los apoderados en el proceso educativo
de sus hijos.
● Administrativamente, es eficiente y ordenado, lo que incluye cumplir con
los requerimientos formales y dentro de los plazos establecidos en las
diversas tareas que se le encomienden.
● Todo esto, porque sabe que ello influye en el correcto funcionamiento
de toda la institución por lo que se esfuerza por cumplir con los
requerimientos que en este plano se le hacen.

Perfil de la familia

Sabiendo que la familia es la primera responsable de la formación de los

jóvenes de nuestra comunidad educativa, se espera que ésta (en las personas
de los padres o quienes cumplan ese papel) sea:

● Comprometida con su rol paterno desde una perspectiva humana y

formativa, por lo mismo es un modelo a seguir para sus hijos e hijas a
nivel ético moral, afectivo-emocional, social-comunitario y espiritual-
trascendente.
● Consciente de su rol como formadora y educadora de sus hijos e hijas;
entiende que el colegio es una instancia social de apoyo a su labor de
padre o tutor.
● Generadora de un espacio donde la estabilidad emocional sea la base
de todo cuanto el joven realice.
● Comprometida con el proceso formativo y académico de sus hijos e
hijas. Se mantiene informado de lo que se refiere al desempeño
académico y comportamiento de éstos, asiste a reuniones y entrevistas
y supervisa muy de cerca sus labores en casa.
● En este mismo sentido, la familia se entiende como la principal instancia
formadora de sus hijos e hijas, por lo que los padres procurarán
mantener una actitud y comportamiento conforme a los principios
 morales y éticos de nuestra sociedad actual y constituirse así en el
ejemplo a seguir por sus hijos e hijas, por lo que se convierte en
testimonio de familia consecuente, positiva, leal y sólida.
● Comprometida con el proyecto educativo y estilo pedagógico y
formativo del colegio.
● La familia debe ser constructiva en sus juicios, observaciones y críticas
tanto hacia sus hijos e hijas como al resto de la comunidad educativa.
La actitud requerida es la del diálogo respetuoso, positivo y honesto.
● Entiende que debe trabajar en un mismo sentido con la comunidad
educativa participando en todas las actividades que se promueven en
beneficio de ésta, porque está consciente de que ello implica un
beneficio para su hijo o hija.
● Así también mantiene informados a los directivos y docentes de todo
cuanto pueda influir en el normal desempeño de su hijo en el colegio.
Desde esa perspectiva, pone en antecedente de situaciones de
familiares, de salud u otras que sean relevantes.

Del personal administrativo

● Muestra respeto por los estamentos de la institución.

● Es cordial y amable en su trato
● Brinda información veraz
● Se capacita continuamente
● Cumple a cabalidad y en forma eficiente el trabajo asignado
● Es responsable en todas sus acciones
● Participa activamente en toda las actividades de la Institución
● No difunde acciones de carácter reservado.

3.4. Enfoque y Diversificación Curricular

a) Enfoque curricular

Aspiramos a formar una persona que sea crítica y reflexiva, sensible ante los
problemas que le rodean, para ello debemos adoptar un modelo rector que nos
permita lograr estos objetivos y es precisamente las teorías constructivista,
conectivista y con las bases científicas de las neurociencias.

Frente a posturas pragmáticas, instruccionistas nos identificamos con el

propósito de formar personas integrales; es decir, pensantes, críticas, creativas;
capaces de apropiarse del conocimiento creado por la humanidad y en
constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de
los problemas que afecten a la sociedad.

Desde esta concepción científica del mundo y asumiendo que la esencia del
hombre es social, perfectible y capaz de desarrollarse en todas sus
dimensiones; entendemos que la educación es un proceso histórico social,
holístico mediante el cual se transmite a las nuevas generaciones su forma de
ver y entender el mundo. La educación como parte de la superestructura va a
adoptar y reflejar las características del tipo de sociedad en la que se
desarrolla, y con ella también sus contradicciones; pero a la vez, ésta influye en
los cambios posteriores que puedan generarse como aspiración.

Consecuentemente La Institución Escuela de Talentos, se encuentra inmersa

en una propuesta educativa, sustentado en la formación por competencias,
cuyo propósito no es solo responder a las demandas locales, regionales y
nacionales, sino, intensifica la propuesta educativa, en los estándares
internacionales, en los aspectos filosóficos, académicos, administrativos,
especialmente, respondiendo a la misión y visión institucional.

La propuesta es el punto de partida para la decisión transformadora que por

iniciativa autónoma y responsable, los especialistas, docentes y administrativos
de la Escuela de Talentos están comprometidos a construir, para darle más
fuerza, sentido estratégico y practico a los fundamentos axiológicos de la
nuestra entidad, en la actualidad vigentes por las tendencias integracionistas y
por los fenómenos adyacentes a la globalización, que exigen pronta respuesta
a las necesidades de innovación tecnológica pertinente en el desarrollo
institucional, regional, nacional y la sociedad peruana en conjunto.

b) Diversificación Curricular

El currículo de la Educación Básica es abierto, flexible, integrador y

diversificado. Se sustenta en los principios y fines de la educación peruana.

Artículo 33 de la Ley general de educación

El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican a fin de responder a
las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada
Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.

Las Direcciones Regionales de Educación y las Unidades de Gestión Educativa

desarrollan metodologías, sistemas de evaluación, formas de gestión,
organización escolar y horarios diferenciados, según las características del
medio y de la población atendida, siguiendo las normas básicas emanadas del
ente rector.

Diversificación por área de desarrollo y logros de aprendizaje

a) Ejes curriculares
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes
curriculares para garantizar una formación integradora:

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia

con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar
las posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

Aprender a hacer, a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,

más generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa
del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
enseñanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos, desarrollando la comprensión del otro y la percepción

de las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse
para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión
mutua y paz.

Aprender a ser, para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en

condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna
de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido
estético, capacidades físicas, aptitud para comunicar.

b) TEMAS TRANSVERSALES

1. Educación para la convivencia democrática

Saber reconocernos como seres individuales y sociales, activos participantes

en los procesos de transformación de la realidad, considerando nuestro legado
histórico dándole sentido a nuestra existencia personal y social

2. Educación en y para los derechos humanos

Construcción reflexiva de una conciencia socio histórica en el ser humano,

que le permita comprender y valorar su medio natural y social, así como
desarrollar un modo de actuación comprometido con el proceso de
transformarse a sí mismo y transformar su comunidad

3. Educación ambiental y para la salud

Construcción y representación de la realidad objetiva para comprenderla y

transformarla, haciendo uso de la cultura científica y tecnológica de su
momento.

4. Educación para el amor, la familia y la sexualidad.

Es el conjunto de potencialidades del ser humano que le permite representar la
realidad y comunicarla a través del lenguaje encontrando sentido y significado
para sí mismo y para interactuar con los demás en distintas situaciones y
contextos socioculturales.

Es el estado de bienestar físico, psicológico y social del ser humano, que

implica desarrollar su formación integral saludable.

5. Educación en valores o formación ética.

Toma de decisiones autónomas de manera reflexiva, considerando los valores,

que le permitan actuar conforme a ellos con una actitud positiva frente a las
diferencias culturales e ideológicas asumiendo las consecuencias de dichas
decisiones con responsabilidad

c) Organización del currículo

Las áreas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber

científico, humanístico, tecnológico y del saber tradicional propio de contextos
socioculturales específicos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y
su medio natural, laboral y sociocultural.
3.5. Sistema Metodológico

La teoría del aprendizaje Constructivista es una de las principales teorías a

desarrollar e implantar en los entornos de enseñanza aprendizaje basados en
los modelos b-learning, estos modelos se centran en la hibridación de
estrategias pedagógicas, propias y específicas, de los modelos presenciales y
estrategias de los modelos formativos sustentados en las tecnologías Web.

En este sentido proponemos un modelo conceptual que se sostiene en la

estructura de un sistema formativo orientado a la correcta gestión del
conocimiento, por lo cual se percibe la clara necesidad de establecer niveles
que concluyan en el perfecto desarrollo de la plataforma educativa: Una base
de datos de los materiales docentes, apuntes, tutoriales, ejercicios enfocados
directamente al desarrollo de la asignatura; Una base de datos de los
conocimientos que el alumno ha desarrollado, así como de archivos con
información adicional pero significativos para el desarrollo de la asignatura y un
módulo de test de auto-evaluación o comprobación de resultados que permitan
agilizar el proceso de aprendizaje basado en problemas reales.

En este sentido hemos comprendido la necesidad de indicar una serie de

aspectos que la teoría constructivista posee de forma inherente y que son
aplicables en el desarrollo de las disciplinas curriculares que se desarrollan en
la Escuela de Talentos:

• El conocimiento que adquieren los alumnos es dado por la interacción que

estos mantienen, no hay que olvidar que en la mayoría de las ocasiones los
trabajos y prácticas de laboratorio puntuables son efectuadas en grupo, un
sistema de trabajo colaborativo que permite el intercambio de opiniones, ideas
y discusiones que enriquecen y amplían los puntos de vista de los alumnos.

• El conflicto cognitivo viene a ser el estímulo para el aprendizaje,

proporcionando la organización y la naturaleza de los contenidos, tareas y
conceptos aprendidos. Un elemento más que considerable en los estudiantes
de educación secundaria, puesto que el estudiante ha de estar situado en un
ambiente de aprendizaje que incremente sus estímulos y metas para sí mismo.

• El entendimiento de las materias de estudio se ve influenciado por los

procesos correlativos al aprendizaje colaborativo, tal y como se ha recalcado en
el primer punto. Los laboratorios virtuales, el uso de un sistema de mensajería
instantánea que conecta a los alumnos pertenecientes a un grupo de trabajo,
vienen a ser la imagen de un ambiente de trabajo que crea a su vez diversos
ambientes de trabajo individuales, lo cual permite proporcionar al alumno una
visión global e individual del desarrollo del conocimiento.

• Trabajo sobre un problema real o la simulación / representación de problemas

reales en busca de una solución o soluciones al mismo, no orientadas a la
respuesta o solución única dispuesta por el docente, sino que se orienta al
enriquecimiento de dicha solución partiendo de diversos puntos de vista, una
vez más consideramos la necesidad de referirnos a cómo los alumnos
mediante el uso del correo electrónico o foros de discusión pueden proponer
sus soluciones y puntos de vista, lo cual permite descentralizar el conocimiento
y hacerlo más plural y multidisciplinar.

Los sistemas b-learning, basados en el uso de las tecnologías Web como

apoyo a la formación presencial, se adaptan perfectamente al modelo basado
en la solución de problemas, cuyo fin último no es otro que el del conocimiento
constructivista, por ello podemos considerar que este sistema de formación
mediada fija su eje central en el aprendizaje por iniciativa del alumno,
definiéndose como un proceso de indagación, análisis, búsqueda y
organización de la información orientado a la resolución de las cuestiones,
problemas propuestos en la asignatura con el fin de demostrar y desarrollar
destrezas para dicho fin.

Los sistemas basados en el modelo b-learning, apoyo de la formación

presencial en aulas virtuales, se caracterizan por la flexibilidad e interactividad
que facilitan los recursos de información y las herramientas comunicativas /
interactivas (chat, correo-e, foros de discusión, weblogs, sistemas de
mensajería instantánea), lo cual permite superar obstáculos que en el
desarrollo de trabajos en grupo y búsqueda de respuestas y soluciones
conjuntas entre los alumnos propios de los sistemas presenciales son más que
latente. Obstáculos tales como son la limitación espacio-temporal de las
reuniones de los grupos de trabajo, el no poder compartir la información
simultáneamente, la limitación de la información a utilizar, entre otros.

El b-learning y las tecnologías de las que se nutre, demuestra una vez más un
nuevo panorama o ambiente de aprendizaje: el aprendizaje cooperativo donde:
 Se enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos entre profesores y alumnos,
destacando la participación activa e interactiva de ambos.

Un entorno social que puede servir en la generación de plataformas virtuales

orientadas a la enseñanza de las diversas áreas curriculares del sistema
educativo peruano.

3.6. Sistema de Evaluación

La evaluación de los aprendizajes se realizará por competencias. La evaluación

de las competencias implica evaluar el trabajo, los procesos, los productos, las
actitudes, así como la demostración de que se han desarrollado ciertas
habilidades y no solo adquirido conocimientos. Debido a ello, la evaluación
debe ser formativa y sumativa.

Evaluar por competencias nos permite recoger evidencias de que una tarea
puede llevarse a cabo, “la evaluación se basará en lo que se le conoce como
evidencias, es decir, actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas
con la(s) competencia(s) prevista(s) en la planeación, que nos permitan
discurrir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel
de desarrollo y de los caminos para su mejor desempeño” (Cázares 2008).

Las evidencias pueden agruparse de la siguiente manera:

§ Por conocimiento: los conocimientos son elementales para el desarrollo de

habilidades y competencias

§ Por producto: son los resultados tangibles, tales como ensayos, reportes,
proyectos, etc.
§ Por desempeño: son las actuaciones concretas, tales como las exposiciones,
debates, juegos de rol, etc.
§ Por actitud: aquellas que están relacionadas con el cumplimiento de una
competencia, por ejemplo, trabajo en equipo, compromiso, responsabilidad,
etc.

Algunos de los instrumentos que se utilizan para evaluar las competencias son los
siguientes:

§ Portafolios de trabajo

§ Proyectos

§ Productos
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS USADOS EN LA ESCUELA DE TALENTOS.

Sistema de Tutoría

La Orientación es la dimensión humana y humanizante de la educación, la

direcciona de acuerdo a la visión de hombre, dentro de su contexto social.

Constituye uno de los factores esenciales del sistema educativo, favoreciendo

la calidad educativa y mejora de la enseñanza, ya que por su propia
concepción tiene como objetivo prioritario “contribuir a la formación integral de
las personas,..” Art.2°. - Ley de Educación 28044.

Por tanto nos orienta a brindar una educación integral, que pretende el máximo
desarrollo de las capacidades de la persona, que supone un concepto más
amplio que la mera instrucción basada en el aprendizaje y el desarrollo
cognitivo.

La coordinación psicopedagógica, apoya la labor de orientación y la acción

tutorial de la institución educativa, participamos en el conocimiento y
seguimiento del estudiante, la adecuación de la enseñanza de acuerdo a sus

potencialidades educativas, la coordinación docente, padres de familia y de la

acción tutorial y promoción de un clima educativo adecuado.

Orientación educativa:

En la actualidad se vienen ejecutando actividades dentro de las instituciones

educativas en contribución al desarrollo de los alumnos, muchas de ellas con
falta de coordinación, con sunciones no comprobadas sobre la relación entre
las actividades realizadas y los resultados en los estudiantes. A partir de esta
reflexión, la orientación educativa como un proceso de ayuda y apoyo
sistemático, se plantea como programa. Gysbers (1990,1991, Myrick (1993) y
Neukrug et al. (1993).

Los programas de orientación difieren de los servicios de orientación de

muchas formas. Una de las más importantes es el uso planificado del tiempo,
las funciones del orientador no están en el aire, “Un programa es un plan o
sistema bajo el cual una acción está dirigida hacia la consecución de una
meta”. Aubrey (1982).

La Orientación Educativa, es concebida como el proceso de asesoramiento y

apoyo continuo y sistemático, para contribuir a la formación integral del
educando como persona.
 Por tanto requiere de un modelo de aplicación actualizado acorde con las
demandas educativas actuales y fines de la educación. Si bien es cierto que en
las instituciones públicas y privadas los programas de orientación están
organizados como una serie de servicios propios de la institución no cuentan
con un modelo de aplicación.

El modelo de intervención de la Orientación Educativa es a través de servicios

y programas, los que tiene dos modalidades genéricas: la intervención grupal
(dispuesta por Reglamento y Ley) y la intervención individual (no reglamentada,
pero igualmente considerada) e indispensable. En estas modalidades se
consideran los análisis previos de las necesidades, los objetivos que se
estructuran a lo largo de un proceso, se plantean acciones preventivas y de
desarrollo. En el primer modelo, la unidad de intervención es el grupo de clase
y está dirigida a todos los alumnos. En el segundo caso, el servicio se centra en
el apoyo individual del docente tutor y del equipo de profesionales (servicios
externos).

Esta intervención orientadora está basado en tres elementos fundamentales,

como lo hemos mencionado: La Tutoría, el Servicio de Orientación y el apoyo
del Equipo Interdisciplinario multisectorial de la comunidad.

Programas de orientación educativa

Los programas de orientación educativa son dos tipos: los de desarrollo, que
implica las dimensiones de la persona y las de prevención que actúan sobre los
factores de riesgo.

A) Programa de Formación

B) Programa de prevención

Los Programas Formativos son los que actúan sobre áreas o aspectos
concretos del alumno para conseguir un desarrollo integral de los mismos,
entre ellos el desarrollo de identidad personal, promoviendo el proceso de
individualización y consolidación de su autonomía y autorrealización que hacen
referencia a su imagen personal, a su estima o pensamiento y a su
competencia o control. Los relacionados a la enseñanza aprendizaje para que
afronte con éxito y efectividad las exigencias académicas y las habilidades
sociales que favorecen la convivencia escolar optimizando las interacciones
con sus pares, amigos, tutores, docentes y autoridades.

En cuanto a enseñanza aprendizaje, el desarrollo, perfeccionamiento y

optimización de estrategias de aprendizaje autónomo. Consideramos que estas
se deben incluir dentro de las asignaturas del currículo, de modo que tenga
continuidad con los trabajos en el aula y por lo tanto mayor implicación y
motivación sobre el proceso enseñanza/aprendizaje.

Los Programas de Prevención, toman en consideración los rasgos sicológicos

del periodo evolutivo de los niños y adolescentes, caracterizados, entre otros
por su vulnerabilidad ante situaciones de riesgo como el consumo de drogas,
tabaco y alcohol, la violencia.

El fumar y beber, la violencia no es un fenómeno irreversible ni imprevisible, la

violencia se puede prevenir y un ámbito especialmente oportuno para la
intervención es la comunidad educativa, puesto que dispone de tiempo,
recursos y profesionales para poder actuar. Aunque otra estrategia de
prevención válida tanto para este tema como para la mayoría de los programas,
la transmisión de valores no ambiguos y coherentes y tratar la violencia como
un tema transversal del ciclo educativo.

Se incluyen otros programas de Orientación Vocacional

Nuestra institución concentra sus esfuerzos en la orientación vocacional de

nuestros educandos de cuarto y quinto grado. Se trabaja en forma
mancomunada con el profesor, en su calidad de docente, conoce más
cercanamente a sus alumnos y a sus apoderados; y el orientador, se entrevista
personalmente con los alumnos y/o los apoderados, para ayudar al joven en el
difícil proceso de la elección de una carrera.
Programas de orientación a Padres de familia

Se realizan con el fin de realizar un trabajo mancomunado con las familias de

nuestra institución, en beneficio de la formación integral de nuestros alumnos;
para ello, dentro de sus tareas se encuentra aportar elementos que permitan
lograr una relación filial óptima entre padres e hijos y responder a las
inquietudes de los padres de nuestra comunidad, respecto a cómo enfrentar
situaciones propias de la etapa de desarrollo de sus hijos.

El desarrollo de un programa de acción tutorial, que desarrolla elementos de

orientación dirigidos a todos los alumnos, supone una dedicación regular de
tiempo, estimado, para una acción eficaz, en un mínimo de una hora semanal.
Este planteamiento también tiene la ventaja de que la acción tutorial grupal se
dirige a todo el alumnado.

La tutoría se define como:

“….un servicio de acompañamiento permanente y orientación a los alumnos

para contribuir a su desarrollo afectivo, cognitivo y al mejoramiento de su
desempeño escolar”, que está a cargo del Tutor quien desempeña su rol en
coordinación con otros docentes y padres de familia, favoreciendo en todo
momento el desarrollo integral de los alumnos.

1. Líneas de acción de la Tutoría

La Acción Tutorial implica una serie de funciones y acciones orientadas a la

atención de las necesidades educativas y al fortalecimiento de capacidades
que permitan el desarrollo integral del alumno. Es por ello que la tutoría
cuenta con dos grandes líneas de acción, que deben ser atendidas
transversalmente en el currículo:

a) El desarrollo humano

b) El apoyo y refuerzo pedagógico

El desarrollo humano.

A través de esta línea de acción se busca desarrollar y potenciar las

capacidades humanas de manera productiva de nuestros educandos.
Atendiendo las necesidades fundamentales de bienestar (salud, nutrición, y
asistencia social) y las existenciales apoyándose en la construcción y el
desarrollo de su identidad personal (favoreciendo el proceso de
individualización y consolidación de su autonomía) de aceptación de sí
mismo y de los demás. Haciendo posible su real progreso material y
 espiritual, los mismos que se han de plasmar en la elaboración de su
proyecto de vida, en relación con el medio en que se desenvuelve.

El apoyo y refuerzo educativo

El objetivo de esta línea de acción es optimizar el rendimiento escolar de

los alumnos, parte de la observación y atención de la evolución de cada
uno de ellos, en las distintas áreas del currículo y sobre todo a sus
necesidades educativas (personas en situaciones de desigualdad y/o
inequidad y problemas de aprendizaje), facilitándoles estrategias, acciones
y recursos que les permitan potenciar sus capacidades de aprendizaje. Por
ello desarrolla habilidades, actitudes y valores para afrontar con éxito las
exigencias académicas que le permitan una adecuada toma de decisiones
frente a su futuro profesional y laboral e inserción social.

2. Áreas de Tutoría

Las áreas de la tutoría son ámbitos temáticos que nos permiten brindar
atención a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los y las
estudiantes, para poder realizar la labor de acompañamiento y orientación.
Las áreas de la tutoría son las siguientes:

a. Área personal social: apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de

una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con
plenitud y eficacia en su entorno social.

b. Área académica: asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito

académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades
escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

c. Área vocacional: ayuda al estudiante a la elección de una ocupación,

oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a
sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.

d. Área de salud corporal y mental: promueve la adquisición de estilos

de vida saludable en los y las estudiantes.

e. Área de ayuda social: busca que las y los estudiantes participen

reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

f. Área de cultura y actualidad: promueve que él y la estudiante

conozcan y valoren su cultura, reflexionen sobre temas de actualidad,
involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.
 g. Área de convivencia y disciplina escolar: busca contribuir al
establecimiento de relaciones democráticas y armónicas, en el marco
del respeto a las normas de convivencia

El tutor

Todo docente debe realizar la acción tutorial. El tutor debe ser un líder
organizador y líder orientador, debe buscar formar dirigentes estudiantiles
(formar a los delegados y otros estudiantes con capacidades para dirigir).

El tutor debe involucrar creativamente a los estudiantes, docentes y padres

de familia en el logro de objetivos académicos y de desarrollo personal en
el aula.

La formación de los tutores forma parte del plan general de formación

docente de cada plana. La institución respalda y monitorea su trabajo y esta
figurará en su plan de desarrollo individual.

El tutor elaborará el plan de tutoría, considerando las necesidades,

intereses y sugerencias de los estudiantes. En el primer trimestre lograr la
adaptación de los estudiantes y la unidad del aula; en los dos últimos
trimestre deben buscar la unidad como grado.

4. Tareas del Tutor

Las tareas que ejerce el docente tutor varían de acuerdo al grupo y

contexto en el que se esté desenvolviendo como tutor. Estas tareas
consideradas en este módulo con diferentes grupos son una pauta para
que cada docente pueda elaborar su Plan de Acción Tutorial.

A) Tareas del tutor en grupo de alumnos

§ Informar al grupo sobre la finalidad y posibilidades del servicio de

tutoría e incorporar al grupo en la confección del programa de
actividades de servicio.

§ Conocer el contexto socio – económico del grupo.

§ Estimular la vida en grupo. Propiciar oportunidades para que el

grupo se reúna, opine, discuta y se organice.

§ Conocer la dinámica interna del grupo, su nivel de moral y cohesión,

así como la relación con otros grupos.
 § Estudiar el rendimiento académico del grupo, y compararlo con el
rendimiento que se esperaba.

§ Conocer la actitud del grupo ante el trabajo escolar.

§ Recoger las sugerencias o propuestas del grupo de alumnos para ser

portavoz de

§ Organizar actividades extraescolares al servicio de los intereses del

grupo y coordinar con los respectivos profesores.

§ Asesoramiento (o en su caso coordinación del asesoramiento) en

materia de técnicas de trabajo intelectual.

§ Coordinar la planificación de la realización de programas preventivos:

orientación sexual, prevención de consumo de drogas, etc.

§ Conocer las expectativas académico - profesionales más generales

en el grupo

§ Proporcionar información escolar: estudios, becas... y profesional

§ Proporcionar un clima de confianza

B) Tareas del tutor con alumnos individualmente

§ Conocer los antecedentes académicos de cada alumno

§ Conocer la capacidad del alumno: nivel mental, aptitudes, atención,

memoria, imaginación, etc.

§ Conocer del rendimiento del alumno las dificultades del alumno en el

aprendizaje y, en su caso, orientar y coordinar la orientación de las
acciones correctoras.

§ Conocer las condiciones físicas y psicofísicas del alumno.

§ Estas condiciones pueden ser, a veces, elementos de potenciación o

de limitación en el rendimiento del alumno. El tutor apoyado de los
demás profesores, las descubrirá mediante la observación e
información de los padres del alumno. Estos problemas pueden ser:
de audición, de visión, tics, de lenguaje, etc.

§ Conocer el rendimiento de cada uno en comparación con su

capacidad y seguimiento a lo largo del curso.

§ Conocer intereses, aspiraciones e ideales del alumno, en especial

académico - profesionales.

§ Conocer y actuar sobre la actitud del alumno ante el trabajo escolar y

el centro docente.
 § Conocer el nivel de integración del sujeto en el grupo y, si es preciso,
ayudar a su integración. Procurar a su vez con la ayuda del grupo
adquiera el alumno una idea objetiva de sí mismo.

§ Conocer su personalidad, carácter, etc.

§ El tutor utilizará la observación, la entrevista con los padres, los

demás profesores y los mismos alumnos para este fin.

§ Conocer su tipo de relación con las cosas y consigo mismo

§ Conocer sus actividades fuera del centro docente, incluida su vida

familiar.

§ Orientar al alumno en sus elecciones de actividades extraescolares

§ Ayudar al alumno que termina en su elección académico profesional.

C) Tareas del tutor en relación con los docentes

§ Coordinar las sesiones de evaluación

§ Conseguir la información útil que puedan proporcionarle anteriores

tutores del mismo grupo.

§ Programar con los demás profesores las actividades de recuperación

y en especial los trabajos para casa.

§ Propiciar un ambiente de equipo entre los profesores del grupo de

alumnos

D) Tareas del tutor en relación con agentes de la institución educativa

§ Coordinación acciones con los demás profesores y plana jerárquica

de la institución educativa

§ Tratar los casos especiales con el órgano de dirección que

corresponda.

§ Canalizar a través de secretaria la documentación correspondiente a

los alumnos.

E) Tareas del tutor en relación con los padres de familia de los

alumnos

§ Informar a los padres sobre los aspectos de la vida del centro

docente y en especial del propio servicio de tutoría

§ Recoger la información que los padres pueden proporcionar con

vistas a un mejor conocimiento del alumnado.
 § Conocer el ambiente familiar del alumno a través del contacto con los
padres.

§ Informar periódicamente a los padres sobre la conducta del alumno y

especialmente sobre su rendimiento académico según los criterios
suficiente/insuficiente, satisfactorio/insatisfactorio.

§ Tratar con los padres sobre los factores que afecten el rendimiento y
conducta de sus hijos

§ Recibir y canalizar sugerencias o reclamaciones de los padres.

Favorecer una actitud positiva de los padres hacia el centro docente

IV. PROPUESTA DE GESTIÓN:

4.1. Concepción de gestión:

La gestión educativa es un proceso orientado al fortalecimiento de los
Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la
autonomía institucional, en el marco de las políticas públicas, y que
enriquece los procesos pedagógicos con el fin de responder a las
necesidades educativas locales, regionales.
Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los
docentes y la comunidad educativa en su conjunto, por medio de la
creación de una comunidad de aprendizaje donde se reconozca los
establecimientos educativos como un conjunto de personas en
interacción continua que tienen la responsabilidad del mejoramiento
permanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el fin de
formarlos integralmente para ser miembros de una sociedad. Todo esto
ayuda a favorecer su calidad de vida y prepararlos para su vida en el
mundo laboral.

4.2. Modelo de gestión:

UNA GESTIÓN CENTRADA EN LA CALIDAD.

La calidad de la educación es un compromiso del mundo actual y refleja, ante

todo, la adecuación entre el desarrollo de la misiones de las diversas
instituciones que la realizan y los desafíos del medio socio-económico y político
en el que se desenvuelven. En última instancia, la calidad expresa la capacidad
de las instituciones educativas para dar respuesta a los problemas generales
que enfrenta la humanidad y a las necesidades de la vida económica y cultural
de una comunidad específica.
Para alcanzar su propósito de formar personas comprometidas con su
comunidad, la Escuela de talentos ha adoptado un sistema de gestión
académica y administrativa centrado en la calidad, definida en términos de la
pertinencia, transparencia, e idoneidad de todos los procesos de enseñanza,
investigación y extensión comprendidos en el nivel secundaria de formación
ofrecidos por la Escuela de talentos a la comunidad. Nuestro proyecto
educativo reúne características de calidad en la medida en que es:

Pertinente, lo cual significa que forma estudiantes por medio de las distintas
áreas siguiendo los niveles de concreción, así como su articulación entre
grados y niveles teniendo en cuenta las tendencias de desarrollo y al avance
de la ciencia y la tecnología.
También es pertinente porque constituye una respuesta creativa a las
necesidades del medio a través del establecimiento de vínculos estrechos con
la comunidad, empresa, industria, organismos públicos, asociaciones, gremios
y organizaciones científicas para, de un lado, enriquecer lo académico por
medio del conocimiento de problemas y necesidades de desarrollo y de otro,
proyectarse al medio ofreciendo servicios de formación, investigación,
asesoría, consultoría y asistencia técnica.

Transparente, hace referencia que la gestión administrativa es el resultado de

un proceso de Planeación Estratégica, llevado a cabo con la participación y el
compromiso de todos los estamentos educativos.
Este sistema de gestión implica una asignación de recursos y una evaluación
de resultados con base en la formulación y desarrollo de proyectos, al mismo
tiempo que garantiza el suministro en forma objetiva, oportuna, eficaz, efectiva
y eficiente la información y los recursos que los diferentes integrantes de la
institución requieren para el desempeño de su trabajo.

Idóneo, propone que el conjunto de actividades de enseñanza, investigación y

extensión se encuentran coherentemente articuladas para lograr la intención
estratégica (Visión, Misión y Propósitos Institucionales) de la Escuela de
talentos. Eso también implica la búsqueda de la mayor eficiencia y efectividad
en el uso y asignación de los recursos humanos, físicos y financieros en un
ambiente de trabajo caracterizado por el profundo respeto a la persona y a la
participación de todos los integrantes de la comunidad educativa en la vida
institucional.
La calidad se hace extensiva, entonces, a todas las funciones y actividades del
proyecto educativo de la Escuela de talentos y comprende, por tanto, calidad
de la enseñanza, de la formación y de la investigación, lo que significa calidad
del cuerpo profesoral, de los programas y calidad del aprendizaje, como
corolario de la enseñanza y la investigación.

Principios de gestión:

Calidad: asumida como cero defectos.

Participación responsable: referida a la dinámica activa y organizada de todos
los miembros de la comunidad educativa, asumir funciones con
responsabilidad en aras de una gestión institucional eficaz y comprometida.

Espíritu comunitario:
Los integrantes están imbuidos de un espíritu de comunidad manifestada en
actitudes como respeto, diálogo, tolerancia a las ideas ajenas, proponemos
relación entre docente, padres de familia y alumnos dentro de un ambiente de
armonía, paz y alegría

Organización de la institución educativa.

Liderazgo entendido como la capacidad de autogobierno responsable que es
capaz de convertir intenciones individuales en esfuerzos colectivos generando
acciones concretas.
La institución reconoce sus integrantes y no solo la plana jerárquica está en
condiciones de ejercer algún grado de liderazgo en el ámbito en que se
desempeña, el docente el mejor Facilitador del aprendizaje – ejemplo de
liderazgo compartido.
Liderazgo asumido como principios rectores de compromiso y responsabilidad
base de colaboración, la iniciativa y la unidad de esfuerzos que coadyuve a
toma de decisiones que apunte al logro de objetivos institucionales.

El liderazgo articulará intereses de los integrante de la institución, motivará a la

búsqueda de soluciones creativas y consensuales a los problemas y
promoverá la identificación de todos los miembros con cultura organizacional.
Liderazgo que promueva facilitar el proceso de decisión múltiple que permita
una eficiente toma de decisiones en todos los ámbitos y niveles, requerir la
implementación de estímulos e iniciativas personal a la vez de promover la
toma de conciencia, respecto a la importancia de emplear un trato conciliador,
constructivo y edificante de las interacciones personales.

Clima institucional:
Participación basado en el respeto, respeto y confianza como elementos
básicos de participación como factores claves y decisivos en la dinámica de
nuestra institución – vinculados también a la responsabilidad tolerancia,
solidaridad y democracia.
La delegación de funciones basado en la desconcentración de tareas,
considerado importante por que apostamos que delegar permite conferir a los
colaboradores responsabilidad de realizar una labor, conceder autoridad y
libertades necesarias, agilizando la dinámica administrativa.

Trabajo en equipo: siendo la base del trabajo productivo y eficaz, dinámico e

integrador de esfuerzos en función de un objetivo común.

4.3. Principios de Gestión

Los principios que planteamos para nuestra institución educativa de educación
secundaria son:
 a) Participación responsable.- referida a la dinámica activa y organizada
de todos los miembros de la comunidad educativa, asumiendo sus
funciones con responsabilidad en aras de una gestión institucional
eficaz, eficiente y comprometida.

b) Liderazgo carismático.- El personal directivo y promotor es

responsable de liderar nuestra institución estableciendo canales de
comunicación horizontal y permanente entre las diversas instancias de
la institución. Es portador, además, del carisma y está llamado a
promover la vivencia de valores.

c) Espíritu comunitario.- Todos los integrantes de la institución están

imbuidos de un espíritu de comunidad que se manifiesta en actitudes
como apertura al diálogo, respeto y tolerancia a las ideas ajenas, entre
otras. Ello supone una relación entre docentes, padres y adolescentes
dentro de un ambiente de fraternidad, alegría y paz.

4.4. Procesos de gestión

LA PLANIFICACIÓN: que es donde comienza nuestro trabajo y tiende a

conocer desde el punto de vista real e hipotético cada uno de los aspectos más
trascendentes que se verán involucrados en nuestro Modelo de Organización
que proponemos para la “Escuela de Talentos”, aquí teniendo en cuenta a cada
uno de los recursos con los que contamos y dependiendo su naturaleza
buscaremos encontrar las fórmulas adecuadas para poder conocer qué
acciones debemos tomar para el desarrollo de una gestión efectiva y de calidad
del servicio educativo que proponemos.

ORGANIZACIÓN: una vez realizada la planificación el paso a seguir es la

organización o sistematización del trabajo, aquí luego del análisis de la
información obtenida gracias a la planificación se procede a organizar los
equipos de trabajo según sus características y capacidades, promoviendo
siempre la participación equitativa de los integrantes y además señalando los
líderes y responsables.

DIRECCIÓN: tiene como objetivo el procesamiento de la información y la

delegación de funciones a los responsables elegidos para cada tarea de
equipo, su función es la de asesorar y motivar a que las metas antes trazadas
puedan ser alcanzadas sin ningún tipo de obstáculo, que de presentarse, por
consenso tendría que plantearse una solución inmediata.

CONTROL: Busca el análisis de los resultados obtenidos a corto plazo y a

largo plazo, además, claro está el de un monitor constante en la ejecución de
los procesos anteriores, el control es muy importante pues permite adoptar
medidas oportunas en la solución de problemas y en la ejecución de los planes
operativos y también estratégicos.
43
 4.5. Clima Institucional

Dentro de una propuesta de gestión tendiente a la eficiencia y eficacia de la

institución, es necesario tomar en cuenta como factor fundamental un clima
institucional basado en la convivencia armoniosa. Un buen clima en la comunidad
de talentos posibilita una creativa participación de los docentes y no docentes en
la vida de la institución. Si el clima institucional es desapacible o insuficiente, la
gestión queda sometida a un proceso de corrosión que acabará por velar otros
aspectos, tal vez brillantes, de la gestión educativa. Para generar un buen clima
institucional en la comunidad educativa, el Instituto Superior Pedagógico
considera los siguientes elementos:

§ Una Dirección clara encabezando la voluntad del colectivo.

§ Una organización con funciones adecuadas y responsablemente cumplidas.

§ Sistemas de comunicación transparentes.

§ Evaluaciones consensuadas, oportunas y serias.

§ Ciudadanos que den ejemplo de valores éticos y democráticos, dentro y fuera

de la institución, con sus pares, autoridades y con los miembros de la
comunidad.
§ El impacto de todo este conjunto, favorece en el aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
Para lograr el desarrollo de un adecuado clima Institucional, consideramos
pertinente trabajar en función de las siguientes políticas:

● De motivación y estímulos, orientadas al desarrollo de la autoestima y

afirmación personal.
● De delegación de funciones y trabajo en equipo, orientadas a la creación
de un ambiente de cooperación y corresponsabilidad.
● De coordinación y comunicación, orientadas a solucionar problemas de
relaciones personales, mediante el diálogo alturado y respetuoso, logrando
acuerdos concertados.

4.6. Instrumentos de gestión

● PEI: Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento general que orienta
y sustenta la formación de un tipo de hombre y sociedad, así mismo norma el
desarrollo de las prácticas pedagógicas en el contexto sociocultural en el que
ejerce influencia pertinente la institución educativa en coherencia con lo
dispuesto por el estado.

El PEI se convierte en la unidad más operativa del proceso de planificación, y

es el que permite modificar la realidad, el cual se hace efectivo a través de la
44
generación de servicios y producción de bienes educativos cada vez más
adecuados a la comunidad

El PEI de nuestra I.E. N° 5143 “Escuela de Talentos” se implementará teniendo

en cuenta tres etapas secuenciales:
a. Diseño del PEI
b. Ejecución y monitoreo
c. Evaluación y sistematización.

● PAT: Plan Anual de Trabajo

El PAT, de acuerdo al Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo, D. S.

Nº 009-2005-ED, es un instrumento de gestión, derivado del Proyecto
Educativo Institucional de la Institución Educativa y del Informe de Gestión
Anual de la deserción del año anterior, es de corto plazo con vigencia de un
año y concreta los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional,
en objetivos anuales o de corto plazo en actividades y tares que se realizan en
el año; en la formulación y ejecución participan el personal de la instrucción, los
padres de familia y los estudiantes(as), para el logro de las actividades a
desarrollar en el aspecto pedagógico, institucional y de gestión, se asigna su
respectivo presupuesto.

● MOF: Manual de Organización y Funciones

Es un documento en donde se describe la organización de la Institución

educativa, la función de cada uno de los órganos y/o unidades organizativas,
los cargos que comprenden y las relaciones que establecen entre ellos,
permitiendo desarrollar un clima organizacional adecuado. Se tiene dos tipos
de funciones:

A. Generales: son las que cumplen la institución, están delineadas en el

RI.
B. Específicas: Cumple la Institución a instancia de los estudiantes y
estudiantes están en el MOF.

● RI: Reglamento Interno

El Reglamento Interno, es un documento que norma los aspectos de

administración y funcionamiento interno de la escuela de talentos god star, es
elaborada teniendo en cuenta la organización interna y sus características
propias de la entidad desde las perspectivas económicas, social, cultural y
administrativo.

El Reglamento Interno tiene como objetivo, fijar las pautas y normas internas a
la que debe sujetarse toda la Comunidad de talentos . Proporcionando a todos
los miembros de la comunidad Educativa sus derechos, obligaciones y
responsabilidades.
45
4.7. Estructura Organizativa

46
ALUMNOS