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El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida, por ende existe un derecho universal a la educación que tiene cada niño, joven
y adulto. Esta es la premisa fundamental que subyace bajo cada iniciativa educativa. Sobre esta convicción, una de las
acciones educativas prioritarias del Ministerio de Educación es la Campaña de Alfabetización, Educación Básica y
Bachillerato Monseñor Leonidas Proaño. A través de esta iniciativa se brinda, a los jóvenes y adultos en situación de rezago
educativo, la oportunidad de terminar el nivel de Bachillerato General Unificado “Intensivo”, es decir 1°, 2° y 3°curso con una
duración de 15 meses que se desarrollará en un lapso de 5 meses para cada uno de los cursos.
Para este programa se aplicarán las Adaptaciones Curriculares elaboradas para el Subnivel Superior de Educación
General Básica y nivel de Bachillerato para la Educación Extraordinaria de personas en situación de escolaridad inconclusa,
diseñadas a partir del Currículo Nacional Obligatorio; y, contextualizadas según las necesidades, características e
intereses de los jóvenes y los adultos. En este sentido, la presente guía metodológica tiene el objetivo de orientar a los
docentes de las instituciones de educación extraordinaria para personas en situación de escolaridad inconclusa, en el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño de las Adaptaciones Curriculares teniendo como material
educativo los textos escolares del nivel de Bachillerato, elaborados para la educación ordinaria.
De esta manera, los docentes tendrán la oportunidad de priorizar, de los textos escolares, los conocimientos básicos
imprescindibles que necesitan saber sus estudiantes jóvenes y adultos y, ellos podrán reforzar además, de manera autónoma,
los conocimientos básicos deseables. Esta guía pretende ser una ayuda para que el docente maneje los libros de texto
de la educación ordinaria, sin reducirse a ellos, considerando la especificidad de la población joven y adulta
ecuatoriana.
Existen ciertas características particulares que en mayor o menor medida distinguen a las personas jóvenes y adultas del resto
de la población, lo que permite entender su contexto de manera integral. Es fundamental que el profesor o profesional que
trabaje con esta población tenga en cuenta que se trata de personas en situación de vulnerabilidad que por diversos motivos
no ha tenido la oportunidad de empezar o terminar sus estudios dentro de las edades establecidas por la normativa legal.
Este hecho hace que el enfoque educativo tenga variaciones que consideren las necesidades, intereses y características
de esta población heterogénea. Precisamente a lo largo de toda la guía se realizará un acompañamiento al lector para realizar
esta noble labor en los programas educativos antes mencionados y para ello nuestro eje rector está representado por las
palabras de Paulo Freire que nos recuerda que “todos nosotros sabemos algo. Todos nosotros ignoramos algo. Por eso,
aprendemos siempre”.
PROPEDÉUTICO PARA EL NIVEL DE BACHILLERATO
¿Qué es el propedéutico?
El propedéutico es una etapa que tiene como finalidad diagnosticar, recuperar, recordar, reafirmar y nivelar los conocimientos,
habilidades, saberes y actitudes básicas que los jóvenes y adultos poseen, bien sea porque los han adquirido a través de sus
experiencias o porque los han desarrollado durante su trayectoria como estudiantes y que son necesarios para
continuar con sus estudios en el nivel de Bachillerato.
En esta etapa los docentes determinarán el nivel y condiciones de entrada de los estudiantes jóvenes y adultos al nivel del
Bachillerato General Unificado, las dificultades y fortalezas que presentan en cuanto a comprensión y producción de textos,
y habilidades matemáticas como el cálculo y la resolución de problemas. Este conocimiento permitirá, por un lado,
fortalecer y afianzar los conocimientos que se han identificado con debilidades, valorar aquellos que presentan fortalezas
y crear un ambiente de seguridad y confianza frente al reto de reinserción educativa.
Durante el propedéutico se trabajarán todas las asignaturas utilizando la unidad cero que consta en cada
texto escolar de la educación ordinaria; sin embargo, se priorizará el trabajo en Matemática y Lengua y Literatura, por
tratarse de áreas instrumentales, sobre las cuales se apoyan todas las áreas del conocimiento.
Es importante mencionar algunos aspectos que se deben considerar a la hora de aplicar la evaluación diagnóstica:
- No es calificada con una nota, puesto que el objetivo es evaluar la situación inicial de partida para un proceso de
enseñanza aprendizaje.
- No tiene por qué ser una prueba escrita, puede ser una actividad programada. Lo importante es que el docente tenga muy
claro la pauta de evaluación, porque sin ella no podrá sistematizar la información obtenida.
- Puede ser individual o grupal, dependiendo de si se quiere tener una visión global o particular del conocimiento de los
alumnos.
- No tiene un tiempo determinado, todo dependerá del objetivo de la evaluación.
- La información no es solamente para el docente, como toda evaluación debe ser devuelta a los jóvenes y adultos para
que ellos mismos puedan darse cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en
el proceso.
Antes de empezar el propedéutico es importante que el docente cree un clima de confianza y familiaridad en el aula, desde el
primer día de clases, donde le sugerimos las siguientes actividades:
- Dé una bienvenida cordial de los participantes. Recíbalos de la mejor manera para que rápidamente se sientan cómodos
en el entorno del aula.
- Realice su presentación personal. Dígales su nombre y la o las asignaturas que impartirá. Cuénteles acerca de sus gustos
(por ejemplo sus hobbies, música, deporte favorito, etc.). Esto creará un ambiente de confianza y los estimulará a compartir
también sus preferencias.
- Conozca a sus participantes y permítales que se conozcan entre sí. Las dinámicas de presentación son muy
efectivas a la hora de romper el hielo. Selecciónelas según el contexto en el que se desenvuelve y aplique las más
apropiadas para los jóvenes y adultos.
ACTIVIDADES TIEMPO
Propedéutico 4 semanas
Primer curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Segundo curso 20 semanas
Vacaciones 1 semana
Propedéutico 3 semanas
Tercer curso 20 semanas
Total oferta 72 semanas (18 meses)
Lengua y Literatura es un área transversal sobre la que se apoyan las demás áreas del conocimiento. En este sentido, lo
esencial es que los participantes estén en capacidad de comprender y producir diversos tipos de textos, sean de carácter
científico, histórico, literario, que puedan comprender problemas matemáticos, interpretar mapas, gráficos estadísticos,
esquemas, cuadros, etc. A continuación se plantean algunas actividades sugeridas para afianzar durante esta etapa las
habilidades de comprensión y producción de textos:
1. Realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar los niveles de comprensión de sus participantes; y, sus
habilidades y uso de elementos lingüísticos a la hora de producir un texto.
En cuanto a la comprensión de un texto escrito es recomendable hacerlo en los tres niveles: literal, inferencial y crítico
valorativo:
Para valorar el nivel de comprensión literal, el docente puede servirse de textos cortos y sencillos, de preferencia
relacionados con la vida cotidiana, donde el participante deba reconocer elementos que se encuentran de manera
explícita en el texto (personajes, características, acciones, escenarios, tiempos, objetos, etc.).
Para determinar el nivel de comprensión inferencial, el docente debe procurar que los participantes establezcan
relaciones entre partes del texto e infieran información, comprendan ideas que no están escritas expresamente,
predigan resultados, deduzcan enseñanzas y mensajes, infieran secuencias lógicas, determinen las ideas principales y
elaboren organizadores gráficos.
Para determinar el nivel de comprensión crítico valorativo, el docente debe procurar que los participantes
establezcan relaciones entre lo que dice el texto con sus conocimientos previos, expresen opiniones con argumentos
sustentados, distingan un hecho de una opinión, juzguen la actuación de los personajes, analicen la intención del autor,
emitan un juicio frente a un comportamiento, etc.
En cuanto a la producción de textos, es necesario que el docente plantee actividades donde los estudiantes jóvenes y
adultos produzcan un texto escrito relacionado con sus vivencias, necesidades o intereses. A través de estas actividades el
docente tiene la oportunidad de evaluar la capacidad que tiene el participante para estructurar ideas, oraciones y párrafos
con coherencia, donde se identifique la función comunicativa, trama y estructura del texto escrito (no es lo mismo escribir
una solicitud de trabajo que escribir una anécdota, un anuncio clasificado o una carta, una hoja de vida que una denuncia,
etc.). En este proceso no se debe dejar de lado evaluar el uso que hace el participante de los elementos de la lengua
(letras, palabras, signos de puntuación y acentuación, etc.) elementos muy importantes a la hora de producir un texto
escrito.
2. Refuerce las habilidades y conocimientos. Una vez que el docente ha detectado las debilidades y fortalezas de los
conocimientos de sus participantes es importante que planifique actividades que permitan recuperar y fortalecer los
conocimientos en los cuales se presentan debilidades. Para el efecto puede valerse de todo tipo de textos, tanto literarios
como no literarios, entre los que consten textos de divulgación científica, textos históricos, ensayos, crónicas, etc.
Para la comprensión literal es recomendable que se apoye en cualquier tipo de texto literario y no literario al que tengan
acceso los participantes: periódicos, revistas, folletos, hojas volantes, publicidad, etc. El participante leerá su
contenido y responderá preguntas cuyas respuestas se encuentren de manera explícita en el texto. Las preguntas pueden ser:
¿Quién es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Cuándo…? ¿Qué…? ¿Con quién…?, entre otras.
Con los mismos textos, el docente puede fortalecer la comprensión inferencial, a través de preguntas como:
¿Qué pasaría antes de…? ¿Qué significa...? ¿Qué semejanzas...? ¿Qué diferencias…? ¿A qué se refiere
cuando…? ¿Qué relación habrá...? ¿Por qué...?, entre otras.
De igual forma para fortalecer la comprensión crítico valorativa el docente puede apoyarse en las siguientes preguntas:
¿Qué opina sobre...? ¿Usted cree que…? ¿Qué hubiera hecho usted…? ¿Qué le parece…? ¿Qué piensa de…?, entre
otras.
Para la favorecer producción de un texto escrito el docente puede organizar actividades de producción escrita de un texto
narrativo, donde el participante cuente un hecho importante para su vida, por ejemplo, el nacimiento de un hijo, su
primer día de trabajo, una anécdota, o sus expectativas en torno al reto que están emprendiendo. Este es el momento
ideal para que los participantes reconozcan que se escribe con un propósito, en este caso, porque se quiere
comunicar algo.
De igual manera, es importante que los participantes reflexionen y comprendan que un texto escrito no se produce de una
sola vez, sino que es el resultado de un proceso que requiere de planificación, redacción, revisión y publicación. Entonces,
en primera instancia es necesario que los jóvenes y adultos planifiquen lo que van a escribir, el tipo de texto, el lenguaje que
van usar (formal o coloquial), etc. En este momento la generación de ideas se facilita si se lo hace de manera colaborativa.
Una vez que se han emitido todas las ideas es necesario hacer una selección, clasificación y priorización de las ideas, para
luego organizarlas (se pueden utilizar esquemas de diverso tipo) e iniciar la redacción del borrador del texto. En esta parte es
importante que el docente observe cómo van armando el texto: si saben elaborar un párrafo, si estructuran correctamente las
oraciones simples (sujeto y predicado), si existe coherencia en el uso del género y número del sustantivo,
verbo, adjetivo, pronombres, si utilizan sinónimos y antónimos para evitar redundancia en el escrito, etc. También
aprovechará la oportunidad para identificar el uso de las reglas ortográficas y de los signos de puntuación.
Si el docente detecta que todo el grupo presenta dificultades en alguno de estos temas es recomendable que planifique una
clase específica para abordarlo de manera inmediata; pero si la dificultad se presenta solo en un grupo o de manera individual lo
recomendable sería que trabaje de manera personalizada con aquel o aquellos participantes que necesitan refuerzo de un
tema específico.
Una vez desarrollado el primer borrador del texto, es necesario que sea sometido a una revisión por parte de los mismos
participantes, donde puedan ellos mismos darse cuenta de los aspectos que hay que mejorar en el texto. El docente puede
apoyar en esta parte a través de una rúbrica de autoevaluación donde los participantes verifiquen si cada oración expresa una
idea clara, si las palabras están escritas correctamente, si el uso de los signos de puntuación permite la comprensión del
mensaje, etc.
Con los resultados de la revisión es necesario que los participantes pasen a limpio su texto y si es necesario vuelvan a
revisarlo y corregirlo hasta obtener la versión final, la misma que deberá ser entregada a su destinatario, es decir que
si elaboraron una solicitud al rector del colegio para que se les habiliten los baños durante la jornada nocturna, esa solicitud
debe llegar al destinatario para obtener una respuesta. Esta parte del proceso se la conoce como publicación. Además, es
importante que las actividades tiendan al desarrollo de habilidades del pensamiento (indagar, razonar, analizar, sintetizar,
organizar datos, aplicar los conocimientos, etc.), con distintos grados de complejidad.
3. Evalúe los logros alcanzados. Finalmente, es conveniente que el docente durante la etapa propedéutica evalúe los logros
alcanzados. Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluación que aplicó para el diagnóstico, esta estrategia
le permitirá determinar los conocimientos que se reforzaron de manera individual y aquellos que se nivelaron en todo el
grupo, o también puede diseñar otro instrumento si lo considera necesario, según sean las características o necesidades
pedagógicas de su grupo de participantes. El resultado de esta evaluación le permitirá al docente, por un lado avanzar en el
desarrollo de las destrezas que han sido reforzadas y considerar aquellas que necesitan mayor refuerzo, para ser retomadas
durante el desarrollo de las unidades en las cuales se aborden los contenidos que, en la evaluación diagnóstica, se
detectaron con debilidades.
El trabajo propedéutico en Matemática tiene como objetivo identificar y reafirmar una serie de saberes prácticos y
funcionales para la adquisición de conocimientos de las diferentes áreas de estudio.
El área de Matemática se encuentra presente como apoyo a las demás áreas del conocimiento. En este sentido, es importante
que los participantes estén en capacidad de aplicar ciertos conceptos matemáticos al resolver problemas e interpretar datos
encontrados en Física, Química, Biología, Historia, Filosofía, entre otros.
Para iniciar realice una evaluación diagnóstica que le permita identificar el dominio de ciertos conocimientos necesarios
para cada año de bachillerato, a continuación se proponen algunos de los temas que requieren refuerzo antes de iniciar
cada curso.
Primer Curso
Realiza operaciones y relaciones de orden con números reales.
Resuelve problemas que requieren el uso del Teorema de Pitágoras y las relaciones trigonométricas.
Calcula productos, cocientes notables y resuelve los casos más comunes de factorización.
Resuelve problemas sencillos que requieran ecuaciones e inecuaciones de primer grado.
Explica y aplica los conceptos elementales de las funciones (dominio, recorrido, monotonía, cortes con los ejes).
Escribe resultados utilizando notación científica.
Semejanza y congruencia de triángulos.
Segundo Curso
Resuelve problemas que requieran el uso de sistemas de ecuaciones lineales.
Resuelve problemas que involucren vectores.
Organiza datos estadísticos y calcula las medidas de tendencia central (media, mediana, moda) y medidas de
dispersión (rango, varianza y desviación estándar).
Tercer Curso
Analiza y grafica el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de funciones reales.
Interpreta de manera geométrica y física la primera derivada y de manera física la segunda derivada.
Cabe indicar que durante la etapa propedéutica no se lograrán reafirmar o nivelar todos los conocimientos y habilidades
básicas que los jóvenes y adultos deben alcanzar para lograr los objetivos de este nivel, por ello es muy importante que el
docente identifique claramente cuáles son los conocimientos y habilidades que necesitan ser retomadas con mayor atención
durante el desarrollo de las unidades didácticas.
El currículo nacional contiene aprendizajes considerados básicos, que pueden ser imprescindibles y deseables.
Son considerados básicos los aprendizajes cuya adquisición por parte de los participantes en un determinado nivel (EGB,
BGU) o subnivel educativo (subniveles de la EGB) se considera necesaria por estar asociados principalmente a un ejercicio
de la ciudadanía que promueva la equidad y compense las desigualdades sociales y culturales en la sociedad ecuatoriana; les
permita construir y desarrollar un proyecto de vida personal y profesional que garantice una ciudadanía activa, constructiva,
enriquecedora y satisfactoria para el individuo y la sociedad; y les posibilite el acceso a los procesos formativos y educativos
posteriores con garantías de éxito; es decir, la capacidad de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Los básicos imprescindibles son aprendizajes que es preciso adquirir al término del subnivel de referencia para evitar una
situación de riesgo alto de exclusión social para los participantes implicados, ya que su no adquisición comprometería
gravemente su proyecto de vida personal y profesional, condicionaría muy negativamente su desarrollo personal y social
y les impediría acceder a los procesos educativos y formativos posteriores y aprovecharlos. Es decir, se trata de aprendizajes
mínimos obligatorios para la promoción escolar, ya que, si no se logran en los niveles en los que se promueven, son muy
difíciles de alcanzar en momentos posteriores.
En contraposición, los básicos deseables son aprendizajes que, aun contribuyendo de forma significativa y destacada
al desarrollo personal y social del alumnado, no comportan los riesgos ni tienen las implicaciones negativas de los anteriores
en caso de no alcanzarse en los niveles educativos de referencia; además, son aprendizajes que pueden lograrse o
“recuperarse” con relativa facilidad en momentos posteriores.
Sin embargo, la distinción entre los aprendizajes básicos imprescindibles y deseables es relativa y su aplicación a ítems
concretos está inevitablemente sometida a discusión y debate. El interés de la distinción reside en el hecho de que
proporciona un referente y unos criterios para tomar decisiones razonables y razonadas sobre la necesidad y la prioridad de
los aprendizajes escolares en coherencia con los distintos contextos, escenarios y agentes educativos.
En la adaptación curricular, las destrezas con criterios de desempeño del currículo para la educación ordinaria han sido
adaptadas para el currículo de educación extraordinaria, respetando el Criterio de evaluación y sus
Indicadores de evaluación; siendo las destrezas con criterios de desempeño las que han sido reestructuradas considerando
la relación entre las destrezas con criterios de desempeño dentro de un mismo bloque curricular, el nivel de complejidad de los
conocimientos asociados a las destrezas y, las necesidades de aprendizaje propias de los jóvenes y adultos, lo que dio
como resultado una destreza con criterios de desempeño abarcadora. A continuación se presentan ejemplos de las
adaptaciones realizadas:
Área: Matemática
Nivel de Bachillerato General Unificado
Destrezas con criterios de desempeño del Destreza con criterios de desempeño adaptada
ÁLGEBRA Y FUNCIONES
M.5.1.5. Identificar la intersección gráfica de M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos ecuaciones con
dos rectas como solución de un sistema de dos dos incógnitas utilizando el método analítico y gráfico para la
ecuaciones lineales con dos incógnitas. comprensión de situaciones reales, por ejemplo, el punto de
M.5.1.6. Resolver analíticamente sistemas de dos equilibrio de un modelo lineal de la oferta y demanda
ecuaciones lineales con dos incógnitas utilizando mejorando su comprensión y posición frente al consumo y
diferentes métodos (igualación, sustitución, producción de bienes y servicios.
eliminación).
En el ejemplo se puede observar que las destrezas con criterios de desempeño 5 y 6 del Bloque Curricular Álgebra y
funciones, han sido agrupadas porque corresponden a una misma temática, que en este caso es sistemas de ecuaciones.
Por consiguiente, en el código de la destreza adaptada para el currículo de educación extraordinaria, se observan los números
(5, 6), que corresponden a las destrezas con criterios de desempeño agrupadas.
La enseñanza de la Matemática tiene como propósito fundamental desarrollar la capacidad para pensar, razonar,
comunicar, aplicar y valorar las relaciones entre las ideas y los fenómenos reales. Este conocimiento y dominio de los
procesos le dará la capacidad al participante para describir, estudiar, modificar y asumir el control de su ambiente físico e
ideológico, mientras desarrolla su capacidad de pensamiento y acción de una manera efectiva.
La Matemática como una construcción de las civilizaciones a lo largo de la historia, cargada de valores y que se desarrolla en
el marco de un contexto socio-cultural determinado, el área de Matemática proporciona un bagaje necesario para
entender y comprender el mundo en que vivimos. Con esta concepción, se busca desarrollar en los jóvenes y adultos un
pensamiento lógico y crítico que les permita interpretar y resolver problemas de la vida, fomentando la comprensión del rol
de la Matemática en la sociedad, así como, valorar el método matemático utilizado en diferentes contextos. Es decir, de
qué manera pueden responder a cuestionamientos cotidianos con el uso del razonamiento matemático aplicados a
diferentes campos, resaltando los valores enmarcados en el Plan Nacional del Buen Vivir.
En el subnivel Medio y Superior de EGB los contenidos y procesos matemáticos se van complejizando de forma sistemática.
Los jóvenes y adultos utilizan definiciones, teoremas y demostraciones lo que conlleva al desarrollo de un pensamiento reflexivo
y lógico que les permite resolver problemas de la vida real. En el bachillerato, los contenidos matemáticos tienen un
carácter más formal, se enfatizan las aplicaciones y la solución de problemas mediante la elaboración de modelos.
ENFOQUE DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
El área de Ciencias Naturales está conformado por tres bloques curriculares: Biología, Física y Química. Las cuales se
abordan bajo los siguientes aspectos fundamentales: la visión histórica y epistemológica de la ciencia; el proceso de
investigación científica; y los usos y aplicaciones en la tecnología.
La enseñanza de las Ciencias Naturales, en Educación General Básica, se orienta al conocimiento y la indagación científica
sobre los seres vivos y sus interrelaciones con el ambiente, el ser humano y la salud, la materia y la energía, la Tierra y el
Universo, y la ciencia en acción; con el fin de que los jóvenes y adultos desarrollen la comprensión conceptual y aprendan
acerca de la naturaleza de la ciencia y reconozcan la importancia del medio natural, su organización y estructuración, en
un todo articulado y coherente.
La Biología, en el Bachillerato, permite que los jóvenes y adultos desarrollen una comprensión de los sistemas biológicos,
desde el nivel celular y molecular, hasta el nivel de ecosistemas, a partir de un análisis de los componentes de estos
sistemas, sus interacciones y la manera en que estos se ven afectados por cambios a diferentes escalas. Entre los
aprendizajes básicos que se abordan en esta asignatura están los relacionados con el origen de la vida, la evolución biológica,
la transmisión de la herencia, la biodiversidad y conservación, la biología celular y molecular, la multicelularidad y su relación
con la forma y función, los sistemas del cuerpo humano y la salud, y diversas aplicaciones de la ciencia y la tecnología.
La Química, en el Bachillerato, acerca a los jóvenes y adultos a la realidad, mediante la comprensión de fenómenos
cotidianos; se incentiva su creatividad, su interés por conocer profundamente la Química desde su lenguaje y sus aplicaciones,
al promover la investigación científica en los educandos. Se plantea la búsqueda de los conocimientos relevantes y la
capacidad de distinguirlos de aquellos que son solo divulgación, adentrarse en los pasos requeridos para lograr una
investigación científica, formular hipótesis, planear esquemas para lograr su verificación, explorar métodos,
experimentar, registrar datos y hechos en forma ordenada, comprobar, comparar, deducir, establecer conclusiones y
exponerlas en forma clara, empleando argumentos fundamentados en su contexto.
La Física es una ciencia cuyo objetivo es estudiar las componentes de la materia y sus interacciones mutuas. En este sentido,
se consideran la relación entre el razonamiento y la experimentación, la teoría y la práctica, y el pensamiento y la acción.
Siendo la curiosidad una cualidad innata en el ser humano se espera que, con el estudio de la Física, los jóvenes y adultos
desarrollen habilidades de investigación, para que sean capaces de dar respuesta a las interrogantes que ellos se
plantean.
El área de Ciencias Naturales aporta a la formación integral de los participantes porque su planteamiento reconoce que
diversas culturas han contribuido al conocimiento científico, con el propósito de lograr el bienestar personal y general, y
además crea conciencia sobre la necesidad de reducir el impacto humano sobre el ambiente.
Con el objetivo de que el ejercicio de planificación curricular cumpla la meta de atención a la diversidad, considerada en
el marco legal educativo, se requiere una distribución de responsabilidades en el desarrollo del diseño curricular que
comprenda tres niveles de concreción, los mismos que se describen a continuación:
1.1. Primer nivel: corresponde a la planificación macrocurricular, que es elaborada por un conjunto de expertos de
las áreas del conocimiento, docentes de los diferentes niveles de educación, pedagogos, curriculistas, entre otros; en
este nivel se determina el perfil, los objetivos, las destrezas con criterios de desempeño, los criterios e indicadores de
evaluación obligatorios a nivel nacional. Constituyen las políticas generadas por la Autoridad Educativa Nacional, mismas
que están plasmadas en el Currículo Nacional.
El currículo es flexible y abierto, permite a las instituciones educativas y a los equipos de docentes definir, a partir de lo
establecido, los contenidos que correspondan a las necesidades e intereses de los estudiantes, y que estén
acordes con la realidad institucional y de la comunidad.
1.2. Segundo nivel: se basa en el currículo obligatorio, corresponde a la planificación mesocurricular y comprende
dos diseños específicos, la Planificación Curricular Institucional (PCI) y la Planificación Curricular Anual (PCA),
que son elaborados de manera conjunta por las autoridades y docentes de las instituciones educativas y que deben
responder a las especificidades y al contexto institucional, así como a la pertinencia cultural propia de los pueblos y
nacionalidades indígenas.
1.3. Tercer nivel: se basa en los documentos curriculares del segundo nivel de concreción, corresponde a la planificación
microcurricular y es elaborada por los docentes para el desarrollo de los aprendizajes a nivel de aula que responde a las
necesidades e intereses de los estudiantes de cada grado o curso.
Por lo dicho anteriormente, el PCA, es el resultado del trabajo en equipo de las autoridades y el grupo de docentes de
las diferentes grados, áreas (Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Física,
Educación Cultural y Artística, Lengua Extranjera), expertos profesionales, y docentes de Educación Inicial.Tomando en
cuenta las particularidades de los currículos de los niveles de educación y el sistema de educación intercultural bilingüe, la
autoridad educativa nacional ha establecido el formato de PCA que será utilizado por todas las instituciones educativas del
país, el mismo que se encuentra en el portal “Educar Ecuador”. El formato de PCA contiene secciones que deben ser cubiertas
según la especificidad institucional (Datos informativos, Tiempo, objetivos, ejes transversales/valores, desarrollo de
unidades de planificación, recursos y observaciones)
A continuación se encuentran las Planificaciones Curriculares Anuales de Matemática, Lengua y Literatura, Ciencias
Naturales y Estudios Sociales correspondientes a Bachillerato Intensivo.
UNIDAD EDUCATIVA FISCAL NOCTURNA P.C.E.I.
Educación Básica Superior – Bachillerato en Ciencias Generales – Bachillerato Técnico Industrial
CODIGO AMIE: 23H00339 Email: ufa_eloyalfaro@hotmail.com Telf. 02 2760 121
ÁREA DE MATEMÁTICA
N.º de la Duración
Objetivos específicos de la
unidad de Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación en
unidad de planificación
planificación semanas
Proponer soluciones creativas M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades Proponer actividades donde se apliquen CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
mediante la aplicación de las algebraicas de los números reales, de la estos aprendizajes en la resolución y de las propiedades algebraicas de
Unidad 1 propiedades algebraicas de los potenciación y radicación para la despejes de fórmulas, y la resolución de los números reales para optimizar
números reales en la simplificación y resolución de ecuaciones e inecuaciones en procesos, realizar simplificaciones y
resolución de problemas expresiones algebraicas con distintos Matemática y en otros campos. resolver ejercicios de ecuaciones e
relacionados con otras áreas del niveles de complejidad presentes en inecuaciones, aplicados en
conocimiento. problemas de Física, Química, Biología, Presentar varios ejemplos de Física, contextos reales e hipotéticos.
entre otras. Química, Biología, Sociales, etc. que I.M.5.1.1. Aplica las propiedades
Comprender información M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n- requieran el uso de las propiedades algebraicas de los números reales en
presente en otras áreas del ésimas de un número real en potencias algebraicas con números reales. productos notables, factorización,
conocimiento al utilizar los con exponentes racionales para Identificar de la importancia que tienen potenciación y radicación. (I.3)
vectores geométricos y las simplificar expresiones numéricas y las propiedades algebraicas a fin de CE.M.5.9. Emplea la estadística
operaciones en R^2 presentes en algebraicas útiles en la resolución de facilitar el cálculo de problemas. descriptiva para resumir, organizar,
problemas de Física que fórmulas de Física, Química, Biología, graficar e interpretar datos
describan el movimiento. entre otras. agrupados y no agrupados.
Proponer actividades donde los jóvenes I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
Utilizar las TIC como M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver y adultos utilicen el producto TIC, las medidas de centralización y
problemas, que requieren el uso de dispersión para datos agrupados y
herramientas que facilitan el las medidas de tendencia central y de de un número por un vector, el producto no agrupados, representa la
cálculo de las medidas de dispersión para datos no agrupados y escalar entre vectores, la ortogonalidad, información en gráficos estadísticos
tendencia central e interpretar agrupados, dentro de un contexto social la distancia entre dos puntos, el ángulo apropiados y los interpreta, juzgando
próximo (por ejemplo estaturas, gastos, entre dos vectores; determinar la posición su validez. (J2, I3).
la información estadística
productos) con el apoyo de las TIC útiles relativa de dos rectas, resolver
obtenida. para describir el comportamiento de una aplicaciones geométricas de vectores en CE.M.5.6. Emplea vectores
población. R^2. geométricos en el plano y
operaciones en R², con aplicaciones
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el Utilizar videos interactivos sobre los en física y en la ecuación de la
plano (coordenadas) identificando sus vectores. recta; utiliza métodos gráficos,
características: dirección, sentido y analíticos y tecnológicos.
longitud o norma conocimiento útil en la Plantear problemas que requieren la I.M.5.6.1. Grafica vectores en el
ubicación y localización de pueblos o aplicación de vectores en el plano. plano, halla su módulo y realiza
comunidades, elevaciones y demás operaciones de suma, resta y
recursos naturales y demás objetos producto por un escalar, resuelve
resaltando su importancia empleando el Proponer actividades donde los problemas aplicados a la geometría y a
cálculo de la norma de un vector. participantes puedan aplicar, la física. (I2).
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver interpretación y usar de las medidas de I.M.5.6.2. Realiza operaciones en el
problemas de aplicaciones geométricas tendencia central de datos recolectados espacio vectorial R² calcula la
y físicas con el uso de vectores en el del entorno. distancia entre dos puntos, el módulo
plano, interpretar y juzgar la validez de y la dirección de un vector, reconoce
las soluciones obtenidas dentro del cuando dos vectores son ortogonales y
contexto del problema permitiendo la aplica este conocimiento en problemas
comprensión y utilidad de los vectores en físicos, apoyado en las TIC. (I3).
fenómenos reales (movimiento de
objetos, incremento de una fuerza, etc.) CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos
en consideración del impacto ambiental de las propiedades algebraicas de
producto de las diversas actividades del los números reales para optimizar
hombre. procesos, realizar simplificaciones y
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las resolver ejercicios de ecuaciones e
operaciones de adición entre inecuaciones, aplicados en
elementos de R², producto escalar, de contextos reales e hipotéticos.
producto por un número escalar y I.M.5.1.2. Halla la solución de una
norma para determinar distancias de ecuación de primer grado, con valor
manera geométrica y analítica aplicando absoluto, con una o dos variables,
propiedades de los números reales en resuelve analíticamente una
relación a la incidencia de estos inecuación, expresa su respuesta en
conocimientos con otras áreas. intervalos y la gráfica en la recta
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar numérica, despeja una variable de una
entre dos vectores, la norma de un fórmula para aplicarla en diferentes
vector, la distancia entre dos puntos, el contextos. (I2)
ángulo entre dos vectores y la
proyección ortogonal de un vector sobre
otro para resolver problemas
geométricos, reales o hipotéticos en R^2,
por ejemplo, la proyección ortogonal de
la aceleración sobre la velocidad para
comprender como inciden las
componentes del vector aceleración en
el movimiento de un
cuerpo.
Proponer soluciones creativas M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos Organizar grupos de trabajo donde se CE.M.5.1. Emplea conceptos básicos 5 semanas
mediante la aplicación de las ecuaciones con dos incógnitas resuelvan sistemas de ecuaciones por de las propiedades algebraicas de
Unidad 2 propiedades algebraicas de los utilizando el método analítico y gráfico varios métodos, incluyendo el gráfico, los números reales para optimizar
números reales en la para la comprensión de situaciones aplicando las propiedades de orden y las procesos, realizar simplificaciones y
resolución de problemas reales, por ejemplo, el punto de propiedades de las igualdades y resolver ejercicios de ecuaciones e
relacionados con otras áreas del equilibrio de un modelo lineal de la desigualdades. inecuaciones, aplicados en
conocimiento. oferta y demanda mejorando su contextos reales e hipotéticos.
comprensión y posición frente al consumo Analizar los diferentes métodos para la I.M.5.1.2. Halla la solución de una
y producción de bienes y servicios. solución de sistemas de ecuaciones. ecuación de primer grado, con valor
absoluto, con una o dos variables,
M.5.2.9. Escribir y reconocer la Proponer actividades donde los jóvenes resuelve analíticamente una
ecuación vectorial y paramétrica de una y adultos puedan aplicar el conocimiento inecuación, expresa su respuesta en
recta a partir de un punto de la recta y de de los sistemas de ecuaciones en la intervalos y la gráfica en la recta
un vector director o a partir solución de problemas prácticos. numérica, despeja una variable de una
de dos puntos de la recta ampliando la Desarrollo de las destrezas necesarias fórmula para aplicarla en
diferentes contextos. (I.2)
concepción espacial del entorno para el manejo de vectores en el plano y
descrito de forma matemática. sus características, graficación, norma, CE.M.5.6. Emplea vectores
M.5.2.10. Identificar la pendiente de operaciones con vectores algebraicas, geométricos en el plano y
una recta a partir de la ecuación en forma gráfica y en forma analítica, así operaciones en R², con aplicaciones
vectorial de la recta para escribir la como para la resolución de problemas en física y en la ecuación de la
ecuación cartesiana de la recta y la de aplicación. recta; utiliza métodos gráficos,
ecuación general de la recta y la analíticos y tecnológicos.
implicación de la pendiente en su I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
representación gráfica. recta de forma vectorial y paramétrica,
M.5.2.11. Determinar la posición identifica su pendiente, la distancia a un
relativa de dos rectas en R^2 (rectas punto y la posición relativa entre dos
paralelas, que se cortan, rectas, la ecuación de una recta
perpendiculares) en la resolución de bisectriz, sus aplicaciones reales, la
problemas, como por ejemplo, la validez de sus resultados y el aporte de
trayectoria de aviones, de barcos o de las TIC y describe ecuaciones de las
personas para comprender la aplicación cónicas como lugares geométricos en
de estos conocimientos en los diferentes el plano (I3).
instrumentos tecnológicos como radares,
GPS entre otros. CE.M.5.9. Emplea la estadística
descriptiva para resumir, organizar,
M.5.3.4. Calcular e interpretar el graficar e interpretar datos
coeficiente de variación de un conjunto agrupados y no agrupados.
de datos (agrupados y no agrupados) I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
para una mayor comprensión de la TIC, las medidas de centralización y
representatividad que tienen las medidas dispersión para datos agrupados y no
de tendencia central y tener un juicio agrupados, representa la información
crítico sobre las respuestas obtenidas o en gráficos estadísticos apropiados y
presentadas en medios de los interpreta, juzgando su validez. (J2,
información. I3).
Elegir sobre la base del M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de Plantear actividades dónde los CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
pensamiento crítico, creativo ecuaciones lineales compatibles participantes puedan identificar los ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
Unidad 3 y reflexivo el mejor método (determinadas, indeterminadas) e diferentes tipos de sistemas de métodos, incluido la eliminación
para resolver sistemas de incompatibles, con dos y tres incógnitas, ecuaciones. gaussiana, opera con matrices
ecuaciones utilizando los métodos (sustitución y de cuadradas y de orden mxn.
eliminación gaussiana) más adecuados, Organizar grupos de trabajo para que los I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
Desarrollar la curiosidad sobre para reconocer la utilidad del método en el jóvenes y adultos resuelvan los ecuaciones mxn con diferentes tipos de
las diferentes formas de que se basan los ordenadores al diferentes tipos de sistemas de soluciones y empleando varios
representar la ecuación de una resolver sistemas de ecuaciones. ecuaciones aplicando diferentes métodos, y los aplica en funciones
recta (vectorial y paramétrica). M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones herramientas. racionales y en problemas de
de adición, producto (escalar-matriz, aplicación, juzga la validez de sus
vector-matriz, matriz- matriz) y potencia, Realizar ejercicios en clase sobre el hallazgos. (I2)
con matrices M_(2×2) [R] aplicables a producto de un número por un vector, el I.M.5.2.2. Opera con matrices de
ecuaciones que resultan de problemas producto escalar entre vectores, la hasta tercer orden, calcula el
cotidianos como por ejemplo en ortogonalidad, la distancia entre dos determinante, la matriz inversa y las
aplicaciones de manufactura puntos, el ángulo entre dos vectores; aplica en sistemas de ecuaciones. (I3)
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la determinar la posición relativa de dos
determinante de una matriz, su inversa rectas; describir la recta (tanto en su CE.M.5.6. Emplea vectores
con determinante no nulo ( ) por el forma cartesiana como en su forma geométricos en el plano y
método de Gauss (matriz ampliada paramétrica), y, en general, resolver operaciones en R², con aplicaciones
M=(A⋮ I)) para resolver sistemas de aplicaciones geométricas de vectores en en física y en la ecuación de la
ecuaciones lineales ajustables a R^2. recta; utiliza métodos gráficos,
problemas que resultan de la aplicación analíticos y tecnológicos.
matemática a la industria. I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
recta de forma vectorial y paramétrica,
M.5.2.12. Calcular la distancia identifica su pendiente, la distancia a un
perpendicular de un punto P a la recta P´, punto y la posición relativa entre dos
utilizando la condición de ortogonalidad rectas, la ecuación de una recta
del vector dirección de la recta y el bisectriz, sus aplicaciones reales, la
vector en la resolución de validez de sus resultados y el aporte de
problemas vinculados a fenómenos las TIC y describe ecuaciones de las
naturales como la caída libre de objetos cónicas como lugares geométricos en
o empleados en la construcción de el plano (I3).
edificaciones simples.
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la
recta bisectriz de un ángulo como
aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
M.5.2.14. Plantear y resolver
problemas de aplicación usando la
ecuación vectorial, paramétrica y
cartesiana de la recta con apoyo de las TIC,
aplicados en problemas como ubicación
de lugares geográficos.
Elegir sobre la base del M.5.1.12. Descomponer funciones Se pretende comprobar la capacidad de CE.M.5.2. Emplea sistemas de 5 semanas
pensamiento crítico, creativo y racionales en fracciones parciales los participantes para aplicar las ecuaciones 3x3 aplicando diferentes
Unidad 4 reflexivo el mejor método para resolviendo los sistemas de ecuaciones propiedades y procedimientos de métodos, incluido la eliminación
resolver sistemas de correspondientes y reconocer que es una resolución de sistemas de ecuaciones gaussiana, opera con matrices
ecuaciones. técnica útil para facilitar o simplificar los lineales (con dos incógnitas y con tres cuadradas y de orden mxn.
cálculos que se requieran. incógnitas) a través de varios métodos, y I.M.5.2.1. Resuelve sistemas de
Utilizar las TIC como M.5.1.13. Plantear y resolver para graficar e interpretar dichas gráficas, ecuaciones mxn con diferentes tipos de
herramientas que facilitan el problemas de aplicación de sistemas de apoyándose en la utilización de TIC soluciones y empleando varios
cálculo de las medidas de ecuaciones lineales (hasta tres (software, calculadoras, etc.) y su métodos, y los aplica en funciones
tendencia central y de ecuaciones lineales con hasta tres aplicación en problemas. racionales y en problemas de
dispersión, e interpretar la incógnitas) interpretar y juzgar la validez aplicación, juzga la validez de sus
información estadística de las soluciones obtenidas dentro del Con este criterio se pretende comprobar hallazgos. (I.2.)
obtenida. contexto del problema por ejemplo el desarrollo de las destrezas necesarias
producción de una fábrica, compras de para el manejo de vectores en el plano y CE.M.5.6. Emplea vectores
supermercado, puntaje de un campeonato sus características, graficación, norma, geométricos en el plano y
deportivo, entre otros. operaciones con vectores algebraicas, en operaciones en R², con aplicaciones
forma gráfica y en forma analítica, así en física y en la ecuación de la
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la como para la resolución de problemas recta; utiliza métodos gráficos,
parábola, la elipse y la hipérbola como aplicación. También, el joven o adultos analíticos y tecnológicos.
lugares geométricos en el plano debe ser capaz de I.M.5.6.3. Determina la ecuación de la
en relación con la naturaleza y los describir la circunferencia, parábola, recta de forma vectorial y paramétrica,
identifica su pendiente,
la distancia a un punto y la posición
fenómenos que se producen en esta para elipse e hipérbola (tanto en su forma relativa entre dos rectas, la ecuación de
comprenderla y cuidar de ella. cartesiana como en su forma una recta bisectriz, sus aplicaciones
M.5.2.17. Escribir y reconocer las paramétrica), y, en general, resolver reales, la validez de sus resultados y el
ecuaciones cartesianas de la aplicaciones geométricas de vectores en aporte de las TIC y describe ecuaciones
circunferencia, de la parábola, la elipse R^2. de las cónicas como lugares
y la hipérbola con centro en el origen y geométricos en el plano (I3).
con centro fuera del origen para resolver Realizar ejercicios en clase donde se
y plantear problemas (por ejemplo en observen las ecuaciones de la CE.M.5.9. Emplea la estadística
física: órbitas planetarias, tiro circunferencia, la parábola, la elipse y la descriptiva para resumir, organizar,
parabólico, etc.) identificando la validez y hipérbola. graficar e interpretar datos
pertinencia de los resultados obtenidos. agrupados y no agrupados.
Con este criterio se pretende comprobar I.M.5.9.1. Calcula, con y sin apoyo de las
M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en la capacidad de los participantes para TIC, las medidas de centralización y
diagramas los cuantiles, mediana, valor realizar diagramas los cuantiles, mediana, dispersión para datos agrupados y no
máximo, valor mínimo para datos valor máximo, valor mínimo para datos agrupados, representa la información
agrupados y no agrupados y problemas agrupados y no agrupados. en gráficos estadísticos apropiados y
prácticos como por ejemplo en la los interpreta, juzgando su validez. (J2,
información de inventarios de una Buscar datos estadísticos en diversas I3).
industria, información de un fuentes y determinar el los cuantiles.
determinado censo, etc. básicos para Organizar grupos de trabajo para que los
comprender la información provista en los participantes puedan interpretar la
distintos información proporcionado por los
medios de comunicación. cuantilies.
Comprender la CN.F.5.1.11. Identificar que la disposición en Utilizar videos, para que el participante CE.CN.F.5.2. Determina mediante 5
importancia de el plano de los vectores velocidad (tangente a evidencie la naturaleza vectorial de la representaciones gráficas de un objeto que se semanas
aplicar los la trayectoria) y aceleración (hacia el interior de segunda ley de Newton, en este mueve en dos dimensiones: la posición, la
Unidad 3 conocimientos de la trayectoria) se puede proyectar el vector fenómeno, distinguiendo las direcciones trayectoria, el vector posición, el vector
las leyes Físicas aceleración en dos direcciones, una en la de los vectores velocidad y aceleración en desplazamiento, la velocidad promedio, la
para satisfacer los dirección de la velocidad y, la otra, X y en Y, cuando llega a la máxima aceleración promedio, y establece la relación
requerimientos del perpendicular a ella. altura y cuando desciende. entre magnitudes escalares y vectoriales.
ser humano a nivel
Apoyar la aplicación de las leyes de
local y mundial, y CN.F.5.1.28. Analizar que en el movimiento de Identifica que el vector velocidad tangente a la
Newton a un sistema de fuerzas
plantear soluciones a proyectiles se observa la naturaleza vectorial trayectoria y aceleración hacia el interior de la
elaborando el respectivo diagrama del
los problemas de la segunda ley de Newton, mediante la trayectoria.
cuerpo libre.
locales y generales a aplicación de los movimientos rectilíneos antes
los que se enfrenta estudiados. Analizar, en primer lugar, objetos que CE.CN.F.5.6. Analizar la velocidad, ángulo de
la CN.F.5.1.29. Describir el movimiento de se mueven con velocidad constante lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima,
sociedad. proyectiles en la superficie de la Tierra, donde actúa una fuerza resultante tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta
mediante la determinación de las igual a cero y después abordar el en el movimiento de proyectiles, en función de la
coordenadas horizontal y vertical; determinar concepto de fuerza exterior no naturaleza vectorial de la segunda ley de Newton.
el alcance horizontal y la altura máxima equilibrada (fuerza neta o resultante), I.CN.F.5.6.1. Analiza la velocidad, ángulo de
alcanzada por un proyectil y su relación con el notando que si esta es diferente de lanzamiento, aceleración, alcance, altura máxima,
ángulo de lanzamiento, a través del análisis cero le provoca una aceleración al tiempo de vuelo, aceleración normal y centrípeta en el
del tiempo que se demora un objeto en seguir objeto. movimiento de proyectiles, en función de la naturaleza
la trayectoria para comprender por qué mientras vectorial de la segunda ley de Newton. (I.2.)
Utilizar simuladores que describan el
mayor es el ángulo mayor será la altura alcanzada.
movimiento parabólico y circular.
ÁREA DE MATEMÁTICA
4. EJES TRANSVERSALES:
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
N.º y Título de Objetivos de la unidad Contenido Orientaciones metodológicas Evaluación Duración
la unidad de de planificación
planificación
Unidad 1 Proponer soluciones M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el dominio, el Se quiere comprobar el desarrollo de las I.M.5.3.1. Grafica funciones 5
creativas a situaciones recorrido, la monotonía, ceros, extremos y paridad de habilidades necesarias para reconocer, reales y analiza su dominio, semanas
concretas de la realidad funciones reales (función afín a trozos, función potencia interpretar, graficar, analizar las recorrido, monotonía, ceros,
nacional y mundial entera negativa con n= -1, -2, función raíz cuadrada, características y operar con funciones de extremos, paridad e identifica las
mediante la aplicación de función valor absoluto de la función afín) que resultan de variable real. Que el participante analice funciones afines, potencia, raíz
las operaciones básicas la modelización de situaciones reales (producción, el dominio, el recorrido, la monotonía, cuadrada, valor absoluto;
de los diferentes ingresos, oferta, demanda entre otros). los ceros, máximos y mínimos, paridad reconoce si una función es
conjuntos numéricos, el M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de funciones y composición de las diferentes inyectiva, sobreyectiva o
uso de modelos reales analizando las características de la función funciones. biyectiva, realiza operaciones con
funcionales, algoritmos resultante (dominio, recorrido, monotonía, máximos, funciones aplicando las
apropiados, estrategias y mínimos, paridad) para comprender como expresar También se incluyen las propiedades de propiedades de los números
métodos formales y no eventos en función de otros como en el caso de una inyectividad, sobreyectividad y reales en problemas reales e
formales de función de movimiento respecto del tiempo. biyectividad. Apoyándose con las TIC, hipotéticos. (I.4.).
razonamiento M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, debe poder graficar, interpretar y I.M.5.3.2. Representa
matemático que lleven encontrar las intersecciones con los gráficamente funciones
a juzgar con cuadráticas, halla las
responsabilidad la sobreyectivas y biyectivas para calcular la función ejes, y la intersección de las gráficas de intersecciones con los ejes, el
validez de inversa (de funciones biyectivas) comprobando con funciones; además de hallar la solución dominio, rango, vértice y
procedimientos y los la composición de funciones. de ecuaciones de manera gráfica; monotonía, emplea sistemas de
resultados en un M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y interpretar geométricamente la ecuaciones para calcular la
contexto. producto entre funciones reales, y el producto de derivada de una función cuadrática y intersección entre una recta y
números reales por funciones reales aplicando sus aplicaciones; y comprender la una parábola o dos parábolas,
propiedades de los números reales. noción de límite y su aplicación, así emplea modelos cuadráticos
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la como la modelización de situaciones para resolver problemas, de
ecuación de segundo grado en la factorización de reales a través de las funciones. manera intuitiva halla un límite
una función cuadrática y reconocer que la función y la derivada, optimiza procesos
cuadrática está presente en la cotidianidad, por empleando las TIC. (1.3., 1.4.).
ejemplo diseños de arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio físico del entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver sistemas de dos
ecuaciones con dos incógnitas, una de primer
grado y una de segundo grado y sistemas de dos
ecuaciones de segundo grado con dos incógnitas
de forma analítica y gráfica aplicables a problemas
hipotéticos y a los modelados de situaciones reales,
entre otros, como ejemplo la intersección de un
movimiento parabólico y de uno rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva la
derivada de funciones cuadráticas a partir del
cociente incremental y la noción de límite cuando
h->0 para mejorar la comprensión de proximidad y
de instante conceptos usados en otras áreas.
Unidad 2 Producir, comunicar y M.5.1. (34, 35, 36, 37) Interpretar de manera Se quiere comprobar el desarrollo de I.M.5.3.3. Reconoce funciones 5
generalizar información geométrica y física la primera derivada y de manera las habilidades necesarias para polinomiales de grado n, opera semanas
de manera escrita, física la segunda derivada para plantear y resolver reconocer, interpretar, graficar, con funciones polinomiales de
verbal, simbólica, problemas reales o hipotéticos, modelados con analizar las características y operar con grado ≤ 4 y racionales de grado
gráfica y/o tecnológica funciones cuadráticas, dentro del contexto y en funciones de variable real (lineal, ≤ 3, plantea modelos
mediante la aplicación relación con otras ciencias (ejemplo la velocidad, cuadrática, exponencial, logarítmica, matemáticos para resolver
de conocimientos posición, costo marginal, ingreso marginal, entre trigonométrica, polinomiales y problemas aplicados a la
matemáticos y el otras). racionales). Que el participante analice informática, emplea el teorema
manejo organizado, M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y el dominio, el recorrido, la monotonía, los de Horner y el teorema del
responsable y honesto de realizar operaciones aritméticas entre funciones en ceros, máximos y mínimos, paridad y residuo para factorizar
las fuentes de datos para ejercicios algebraicos de simplificación. composición de las diferentes polinomios, con la ayuda de las TIC
comprender otras M.5.1. (40, 41) Aplicar las operaciones entre funciones. Apoyándose con las TIC, escribe las ecuaciones de las
disciplinas, entender las polinomios de grados ≤4, esquema de Hörner, debe poder graficar, interpretar y asíntotas, discute la validez de sus
necesidades y teorema del residuo y sus respectivas propiedades para encontrar las intersecciones con los ejes, resultados. (I.3., I.4.).
potencialidades de factorizar polinomios de grados ≤4 y reescribir los y la intersección de las gráficas de I.M.5.3.4. Halla gráfica y
nuestro país y tomar polinomios. funciones; además de hallar la solución de analíticamente el dominio,
decisiones con M.5.1. (42, 43, 44) Graficar y determinar el dominio, rango, ecuaciones de manera gráfica; recorrido, monotonía,
responsabilidad social. ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de interpretar geométricamente la derivada periodicidad, desplazamientos,
funciones racionales con cocientes de polinomios de de una función cuadrática y sus máximos y mínimos de funciones
grado ≤3 con apoyo de las TIC y aplicables a aplicaciones; y comprender la noción de trigonométricas para modelar
situaciones que se puedan modelar con estas funciones. límite y su aplicación, así como la movimientos circulares y
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y modelización de situaciones reales a comportamientos de fenómenos
multiplicación entre funciones racionales y de través de las funciones. naturales y discute su pertinencia,
multiplicación de números reales por funciones emplea la tecnología para
racionales en ejercicios algebraicos para simplificar las corroborar sus resultados. (J.3.,
funciones. I.2.)
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y
de las TIC a fin de analizar sus características y
propiedades particulares usadas para modelar
problemas prácticos como por ejemplo ondas de
sonido, fenómenos asociados al movimiento armónico
simple.
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas, su
dominio y recorrido, monotonía, paridad, para
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la
periodicidad.
M.5.1.73. Reconocer y resolver (con apoyo de las
TIC) aplicaciones, problemas o situaciones reales o
hipotéticas, en fenómenos naturales como el
movimiento armónico simple, movimiento de un péndulo
entre otras, que pueden ser modelizados con funciones
trigonométricas identificando las variables significativas
presentes y las relaciones entre ellas y juzgar la validez
y pertinencia de los
resultados obtenidos.
Unidad 3 Valorar el empleo de las M.5.1.74. Reconocer y graficar funciones Se quiere comprobar el desarrollo de las M.5.3.4. Halla gráfica y 5
TIC para realizar exponenciales analizando sus características: habilidades necesarias para reconocer, analíticamente el dominio, semanas
cálculos y resolver, de monotonía, concavidad y comportamiento al infinito. interpretar, graficar, analizar las recorrido, monotonía,
manera razonada y M.5.1.75. Reconocer a la función logarítmica como la características y operar con funciones de periodicidad, desplazamientos,
crítica, problemas de la función inversa de la función exponencial para calcular variable real (lineal, cuadrática, máximos y mínimos de funciones
realidad nacional, él logaritmo de un número y graficarla analizando esta exponencial, logarítmica, trigonométrica, trigonométricas para modelar
argumentado la relación para determinar sus características. polinomiales y racionales). Que el movimientos circulares y
pertinencia de los M.5.1.76. Reconocer sucesiones numéricas reales que participante analice el dominio, el recorrido, comportamientos de fenómenos
métodos utilizados y convergen para determinar su límite. la monotonía, los ceros, máximos y naturales y discute su pertinencia,
juzgando la validez de M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los mínimos, paridad y composición de las emplea la tecnología para
los resultados. logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones diferentes funciones. corroborar sus resultados. (J.3.,
con funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda I.2.).
de las TIC necesarias para la determinación del Se trabaja en el desarrollo de las I.M.5.3.5. Obtiene la gráfica de una
crecimiento de una población, natalidad, poder de habilidades necesarias para la función exponencial a partir de a^x
compra, interés compuesto, etc. resolución y aplicación de los sistemas de mediante traslaciones, homotecias
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, inecuaciones lineales, su conjunto de y reflexiones, concibe la función
problemas o situaciones reales o hipotéticas que pueden soluciones factibles, tanto de forma gráfica logarítmica como inversa de la
ser modelizados con funciones exponenciales o como analítica, y su aplicación en la función exponencial, aplica
logarítmicas como el crecimiento de la población, resolución de problemas de propiedades de los logaritmos y
interés compuesto, etc. identificando las variables programación lineal. halla su dominio, recorrido,
significativas presentes y las relaciones entre ellas y asíntotas, intersecciones con los
juzgar la validez y pertinencia de los resultados Se pretende comprobar la capacidad de ejes, las aplica en situaciones
obtenidos y presentados en los distintos medios. los jóvenes o adultos para operar entre reales e hipotéticas con y sin apoyo
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente elementos de R3, suma, producto de un de la tecnología. (I.3.).
escalar por un vector, producto escalar I.M.5.8.1. Utiliza métodos gráficos
entre vectores; hallar y analíticos para
la norma de un vector; determinar la resolución de sistemas de
problemas de programación lineal aplicables, ecuación vectorial de un plano; ecuaciones lineales y de
interpretando y juzgando la validez de las soluciones determinar la ecuación de la recta inecuaciones para determinar el
obtenidas dentro del contexto del problema, como formada por la intersección entre dos conjunto de soluciones factibles
por ejemplo, un modelo simple de línea de planos, y determinar si dos planos son y la solución óptima de un
producción, un modelo en la industria química o un paralelos o perpendiculares. problema de programación
problema de transporte simplificado. lineal. (I.3.).
M.5.3. (7, 8) Reconocer y determinar la probabilidad I.M.5.10.1. Identifica los
empírica de un evento en comparación con los experimentos y eventos de un
axiomas de probabilidad y el uso de las TIC. problema y aplica las reglas de
M.5.3.9. Realizar operaciones con sucesos: unión, adición, complemento y
intersección, diferencia y complemento, leyes de De producto de manera pertinente,
Morgan en la resolución de problemas, como se apoya en las técnicas de
ejemplo las posibles compras realizadas en un conteo y en la tecnología para el
supermercado cálculo de probabilidades y juzga
la validez de sus hallazgos de
acuerdo a un determinado
contexto. (I4).
Unidad 4 Desarrollar la M.5.3.10. Calcular la factorial de un número Se pretende comprobar la capacidad I.M.5.10.1. Identifica los 5
curiosidad y la natural y el coeficiente binomial para determinar el de los jóvenes o adultos para experimentos y eventos de un semanas
creatividad en el uso de binomio de Newton, en relación con temas determinar problemas de problema y aplica las reglas de
herramientas sencillos de combinaciones. combinaciones simples y adición, complemento y
matemáticas al M.5.3.11. Aplicar los métodos de conteo: probabilidades en contextos producto de manera pertinente,
momento de enfrentar permutaciones, combinaciones para determinar la cotidianos. También se trabajará en la se apoya en las técnicas de
y solucionar problemas probabilidad de eventos simples y a partir de ellos interpretación conteo y en la tecnología para el
de la realidad nacional la probabilidad de eventos compuestos en la cálculo de probabilidades y juzga
demostrando actitudes resolución de problemas prácticos como el usado la validez de sus hallazgos de
de orden, por los guías de plataforma (aviación), lotería, acuerdo a un determinado
perseverancia y ofertas de supermercado, contribuyendo a una contexto. (I4).
capacidades de adecuada cultura de consumo. I.M.5.10.2. Identifica variables
investigación. M.5.3. (12, 13) Determinar la función de aleatorias discretas y halla la
probabilidad y calcular la probabilidad media, varianza y desviación
condicionada de un evento aplicando el teorema típica, reconoce un experimento
de Bayes en la resolución de problemas prácticos, de Bernoulli, la distribución
por ejemplo la posibilidad de escoger un producto binomial para emplearlas en la
defectuoso en una industria, fortaleciendo la resolución de problemas
capacidad de elección frente a las ofertas de cotidianos y cálculo de
productos en un mercado. probabilidades, realiza gráficos
M.5.3. (14, 15, 16, 17, 18) Calcular e interpretar la con apoyo de las TIC. (I.3.).
media, la varianza y la desviación estándar de una
variable aleatoria discreta en problemas que
involucren el trabajo con probabilidades y variables
aleatorias discretas dentro de un contexto
determinado.
M.5.3.19. Reconocer un experimento de Bernoulli
en diferentes contextos (control de calidad, análisis
de datos, entre otros) y la distribución binomial en
problemas de texto identificando los valores de p y
q.
M.5.3.20. Calcular probabilidades binomiales con la
fórmula (o con el apoyo de las TIC), la media, la
varianza de distribuciones binomiales y graficar su
distribución.
M.5.3.21. Analizar las formas de las gráficas de
distribuciones binomiales en ejemplos de
aplicación con el apoyo de las TIC, y juzgar en
contexto la validez y pertinencia de los resultados
obtenidos.
RECURSOS/BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el
cumplimiento de la planificación. Además,
puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en
el instrumento.
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
ÁREA DE CIENCIAS NATURALES
FÍSICA
PLANIFICACIÓN ANUAL
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO 2017-2018
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Bloque curricular: Física
Docente (s): N.N.
Grupo / Grado / curso: Segundo curso de BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de trabajo Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases
Unidad 4 Reconocer el CN.F.5.2. (9, 10, 11) Reconocer que un sistema Este criterio busca evaluar la capacidad del I.CN.F.5.15.1. Describe con base en un 5 semanas
carácter con energía térmica tiene la capacidad de participante para explicar la temperatura como “modelo de ondas mecánicas” los
experimental de la realizar un sistema mecánico, los motores de energía cinética promedio de sus partículas y elementos de una onda, su
Física, así como combustión interna y eléctrica; y que las promover que el participante indague en clasificación en función del modelo
sus aportaciones transformaciones y transferencias de energía diversas fuentes de consulta los fenómenos elástico y dirección de propagación y a
al desarrollo produce pérdida de relacionados con la ley cero de la base de un “modelo de rayos “ los
humano por calor. termodinámica. fenómenos de reflexión, refracción y
medio de la CN.F.5.3.1. Describir las relaciones de los la formación de imágenes en lentes y
historia, elementos de la onda: amplitud, periodo y Se sugiere emplear prácticas de laboratorio o el uso espejos, que cuando un rayo de luz
comprendiendo las frecuencia y clasificarlas, mediante su de simulaciones en computador, ya que facilitan atraviesa un prisma, esta se
discrepancias que representación en diagramas que muestren el la comprensión de este tema. descompone en colores que van
han estado de las perturbaciones para diferentes desde el infrarrojo hasta el ultravioleta
superado los instantes usando la tecnología con el fin de inferir En cuanto a la transferencia de calor, el y el efecto Doppler ( por medio del
dogmas, y los que existen muchas aplicaciones en radio, participante argumentará que se produce cuando análisis de la variación en la frecuencia
avances televisión, radares, comunicaciones, existe una diferencia de temperatura entre dos de una onda cuando la fuente y el
científicos que investigaciones, etc. objetos en proximidad uno del otro; es observador se encuentran en
han influido en la CN.F.5.3. (2, 3) Reconocer que las ondas se aconsejable que el participante entienda que movimiento relativo). (I.2.)
evolución cultural propagan a una velocidad que depende de las este proceso es imposible de detenerlo porque
de la sociedad. propiedades físicas del medio de propagación y es una ley física que está asociada con la I.CN.F.5.15.2. Establece la dualidad
clasificar los tipos de onda con relación a la disminución del orden de los sistemas (entropía). onda partícula de la luz y las
dirección de oscilación y la dirección de aplicaciones de las ondas en la
propagación. También se trabaja el conjunto de destrezas que trasmisión de energía e información en
CN.F.5.3. (4, 5) Explicar fenómenos tiene el participante para explicar y formular los ondas en los equipos de uso diario.
relacionados con la reflexión y refracción, elementos de una onda, sus propiedades, tipos y (I.2.)
utilizando el modelo de onda mecánica (en fenómenos relacionados con la reflexión,
resortes o cuerdas) y formación de imágenes en refracción, la formación de imágenes en lentes y
lentes y espejos, utilizando el modelo de rayos y espejos, el efecto Doppler y la descomposición
explicar el efecto Doppler por medio del análisis de de la luz.
la variación en la frecuencia o en la longitud de una
onda, cuando la fuente y el observador se Además, argumenta que una propiedad
encuentran en movimiento relativo. importante que tienen los fenómenos
CN.F.5.3.6. Explicar las propiedades de onda y ondulatorios, es que en el estudio de sus
partícula de la luz y explicar las diferentes bandas características no interesa el tipo de onda en
de longitud de onda en el espectro de onda cuestión, ya que las propiedades muy
electromagnético, estableciendo relaciones con particulares, que distinguen unos fenómenos de
las aplicaciones en dispositivos de uso cotidiano, otros, están dadas por sus orígenes físicos. De esta
entre otros. manera, los fenómenos sonoros se diferencian
CN.F.5.6.1. Explicar las aplicaciones de la de los ópticos, en los que unos tienen relación con
trasmisión de energía e información en ondas en los aspectos mecánicos y los
equipos de uso diario, comunicación, segundos con ondas electromagnéticas. Se
información, entretenimiento, aplicaciones aconseja enfatizar que en los fenómenos
médicas y de seguridad. ondulatorios no hay desplazamiento de masa,
solo de energía.
Ministerio de Educación. (2016). Currículo 2016. Quito: Ministerio de Educación. Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
planificación. Además, puede sugerir ajustes para el mejor
cumplimiento de lo planificado en el instrumento.
Es un documento cuyo propósito es desplegar el currículo en el tercer nivel de concreción. Es de uso interno de la
institución educativa, por lo tanto los formatos propuestos por la autoridad nacional de educación en relación a esta
planificación, son referenciales, ya que las instituciones educativas pueden crear sus formatos, tomando en cuenta
los elementos esenciales: fines, objetivos, contenidos, metodología, recursos y evaluación.
Para el caso de las instituciones que tienen la oferta de Bachillerato Intensivo, se han desarrollado planificaciones
semanales, como una estrategia de apoyo a la gestión del docente que atiende a esta población en particular. Es
importante mencionar que los planes semanales deben ser contextualizados por el docente, de
acuerdo con la realidad en la que se desenvuelve su grupo de participantes.
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA PRIMER CURSO
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DESARROLLADA POR SEMANAS
MATEMÁTICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVOS:
Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del
conocimiento.
Comprender información presente en otras áreas del conocimiento al utilizar los vectores geométricos y las operaciones en R^2 presentes en problemas de Física que describan el
movimiento.
Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central e interpretar la información estadística obtenida.
USO DE TEXTOS
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES1
M.5.1. (1, 2) Aplicar las propiedades algebraicas de Resolver ejercicios de potenciación y radicación Texto de Aplica las propiedades algebraicas de los
1 los números reales, de la potenciación y con números aplicando las propiedades Primero números reales.
radicación para la simplificación y resolución de algebraicas de los números reales. Págs. 18-28
expresiones algebraicas con distintos niveles de Plantear y resolver problemas que requieran el uso
Transforma raíces n-ésimas de un
de la potenciación o la radicación. número real.
complejidad presentes en problemas de Física,
Realiza la simplificación de expresiones
Química, Biología, entre otras. algebraicas aplicando las propiedades de la Simplifica expresiones algebraicas en las
potenciación y radicación. que intervengan exponentes
M.5.1. (3, 4) Transformar raíces n-ésimas de un Participar activamente en la solución de racionales.
número real en potencias con exponentes problemas que requieran la transformación de
1
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material
adicional u otro preparado por el mismo docente.
racionales para simplificar expresiones numéricas raíces nésimas.
y algebraicas útiles en la resolución de fórmulas de Desarrollar algunas actividades propuestas en el
Física, Química, Biología, entre otras. texto, el docente puede resolver los problemas
de mayor complejidad.
M.5.3. (1, 2, 3) Interpretar y resolver Consultar la importancia de la estadística en Texto de Calcula las medidas de tendencia
2 problemas, que requieren el uso de las medidas situaciones de la vida cotidiana. Primero central de datos tomados del entorno o
de tendencia central y de dispersión para datos Participar en una lluvia de ideas relacionado con Págs. 217-223 de otros planteados por el docente.
algunos conceptos de estadística. Texto de
no agrupados y agrupados, dentro de un
Tomar datos del entrono relativos a edad, peso, Segundo Interpreta la información
contexto social próximo (por ejemplo estaturas, Págs. 199-204 proporcionada por las tablas de
número de hijos, estatura, entro otros.
gastos, productos) con el apoyo de las TIC útiles Elaborar una tabla de frecuencia con los datos (datos no contenidos.
para describir el comportamiento de una recolectados. agrupados)
población. Calcular las medidas de tendencia central e Págs. 207-209
interpretar la información obtenida. (datos
agrupados)
M.5.2. (1, 2) Graficar vectores en el plano Elaborar organizadores gráficos que describan las Texto de Identifica la dirección, sentido y
3 (coordenadas) identificando sus características: características de los vectores. Primero longitud o norma de un vector.
dirección, sentido y longitud o norma Escribir algunos ejemplos en los que se usen los Págs. 142-157
conocimiento útil en la ubicación y localización vectores. Aplica los vectores al localizar lugares
de pueblos o comunidades, elevaciones y Ubicar en un mapa varios lugares empleando en un mapa.
demás recursos naturales y demás objetos vectores.
resaltando su importancia empleando el cálculo Participar en una lluvia de ideas relacionadas con Plantea y resuelve problemas con
de la norma de un vector. las aplicaciones que tienen los vectores en vectores en el plano.
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de diferentes campos.
aplicaciones geométricas y físicas con el uso de Explicar con ejemplos algunas aplicaciones Explica la utilidad de los vectores en
vectores en el plano, interpretar y juzgar la geométricas y físicas de los vectores. diferentes campos, por ejemplos, en
validez de las soluciones obtenidas dentro del Elaborar una maqueta con un ejemplo que Física.
contexto del problema permitiendo la explique la utilidad de los vectores, puede usar
comprensión y utilidad de los vectores en material reciclado.
fenómenos reales (movimiento de objetos, Resolver problemas que requiera la aplicación de
incremento de una fuerza, etc.) en vectores.
consideración del impacto ambiental producto de
las diversas actividades del hombre.
M.5.2. (5, 6, 7, 8) Realizar las operaciones de Elaborar un organizador gráfico explicando las Texto de Realiza operaciones de adición con
4 adición entre elementos de R², producto escalar, propiedades de la suma con vectores en . Segundo vectores en , producto escalar,
de producto por un número escalar y norma para Establecer ventajas y desventajas de usar Págs. 130-133 producto de un escalar por vector y la
diferentes métodos al sumar o restar vectores. Págs. 136-139 norma de un vector.
determinar distancias de manera geométrica y
Calcular ejercicios relacionados con el producto Texto de
analítica aplicando propiedades de los números Tercero Calcula la distancia de manera
escalar, norma y de vector por escalar.
reales en relación a la incidencia de estos
Aplicar los pasos sugeridos al determinar el Págs. 124-125 geométrica y analítica aplicando las
conocimientos con otras áreas. ángulo entre dos vectores. propiedades de los números reales.
Explicar con ejemplos algunas de las
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos aplicaciones de estos temas en diferentes Determina el ángulo entre vectores y la
vectores, la norma de un vector, la distancia entre campos principalmente en Física. proyección ortogonal de un vector sobre
dos puntos, el ángulo entre dos vectores y la otro con sus aplicaciones en Física.
proyección ortogonal de un vector sobre otro para
resolver problemas geométricos, reales o
hipotéticos en , por ejemplo, la proyección
ortogonal de la aceleración sobre la velocidad para
comprender como inciden las componentes del
vector aceleración en el
movimiento de un cuerpo.
5 M.5.1. (7, 8) Operar con ecuaciones e Elaborar un cuadro comparativo en el que se Texto de Resuelve problemas de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con una incógnita y describa las características principales de las Primero inecuaciones.
con valor absoluto; y determinar sus respuestas o ecuaciones e inecuaciones. Págs. 43-47
conjunto de respuestas de forma gráfica y analítica, Aplicar los pasos analizados en clase al resolver Representa los resultados de las
para la comprensión y toma de decisiones frente a ecuaciones e inecuaciones. ecuaciones e inecuaciones de forma
expresiones cotidianas (mayor, menor, entre, Expresar los resultados de las inecuaciones de gráfica o utilizando la simbología
máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de forma gráfica en la recta numérica o con matemática.
tránsito, ofertas de supermercado, entre otras. simbología matemática.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
ÁREA: Matemática
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas mediante la aplicación de las propiedades algebraicas de los números reales en la resolución de problemas relacionados con otras áreas del
conocimiento.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES2
M.5.1. (5, 6) Resolver un sistema de dos Participar en una lluvia de ideas en torno a los pasos Resuelve sistemas de ecuaciones
1 ecuaciones con dos incógnitas utilizando empleados al resolver ecuaciones, de manera que se lineales de forma gráfica y analítica.
el método analítico y gráfico para la recuperen los conocimientos previos.
comprensión de situaciones reales, por Representar en gráficas la solución a un sistema de
ecuaciones.
ejemplo, el punto de equilibrio de un
Resolver en grupos problemas relacionados con
modelo lineal de la oferta y demanda situaciones prácticas como determinar el punto de
mejorando su comprensión y posición equilibrio entre la oferta y demanda.
frente al consumo y producción de Aplicar los pasos analizados en clase para resolver
bienes y servicios. sistemas de ecuaciones.
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación Determinar la ecuación de una recta usando la Texto de Primero Escribe y reconoce la ecuación
2 vectorial y paramétrica de una recta a representación paramétrica y vectorial. Págs. 170, 172 vectorial y paramétrica de una recta a
partir de un punto de la recta y de un Realizar ejercicios en los que se requiera expresar una Texto de partir de un punto de la recta y de un
recta usando la ecuación vectorial y paramétrica. Segundo vector director o a partir de dos puntos
vector director o a partir de dos puntos
Págs. 141-142 de la recta.
de la recta ampliando la concepción
espacial del entorno descrito de forma
matemática.
2
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material
adicional u otro preparado por el mismo docente.
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta Graficar una recta y determinar su pendiente. Texto de Primero
3 a partir de la ecuación vectorial de la recta Consultar algunas aplicaciones relacionadas con la Págs. 171, 173-
para escribir la ecuación cartesiana de la pendiente de una recta. 174
recta y la ecuación general de la recta y la Participar en grupos de trabajo resolviendo problemas Texto de
implicación de la pendiente en su relacionados con la pendiente de una recta. Segundo
representación gráfica. Proponer algunos ejemplos de aplicación con la Págs. 140
pendiente de una recta a partir de la ecuación
vectorial.
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de Participar en una lluvia de ideas relacionadas con la Texto de Primero Determina la posición relativa de dos
4 dos rectas en (rectas paralelas, que se posición relativa de dos rectas. Págs. 175-178 rectas utilizando la condición de
cortan, perpendiculares) en la resolución Aplicar la condición de perpendicularidad al paralelismo y perpendicularidad.
de problemas, como por ejemplo, la determinar rectas perpendiculares.
trayectoria de aviones, de barcos o de Aplicar la condición de paralelismo al determinar si dos
personas para comprender la aplicación de rectas son paralelas.
estos conocimientos en los diferentes Graficar rectas en el plano y determinar si son
instrumentos tecnológicos como radares, paralelas o perpendiculares.
GPS entre otros.
5 M.5.3.4. Calcular e interpretar el Participar en grupos de trabajo en los que se calcule el Calcula e interpreta el coeficiente de
coeficiente de variación de un conjunto de coeficiente de variación de un conjunto de datos. variación de un conjunto de datos
datos (agrupados y no agrupados) para Presentar a la clase las respuestas encontradas en la (agrupados y no agrupados).
una mayor comprensión de la actividad anterior e interpretar los resultados de los
representatividad que tienen las medidas compañeros.
de tendencia central y tener un juicio crítico Comentar en la clase sobre la utilidad de esta
sobre las respuestas obtenidas o información para contrastar o validad los resultados
presentadas en medios de información. obtenidos con las medidas de tendencia central.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
ÁREA: Matemática
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVOS:
Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
Desarrollar la curiosidad sobre las diferentes formas de representar la ecuación de una recta (ecuación vectorial y paramétrica).
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES USO DE TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (14, 15, 16) Realizar operaciones de Graficar y explicar los elementos de una matriz. Texto de Tercero Determina la adición, producto escalar-
1 adición, producto (escalar-matriz, vector- Aplicar los pasos analizados en clase para resolver la Págs. 86-89 matriz, vector-matriz, matriz- matriz y
matriz, matriz-matriz) y potencia, con matrices adición entre matrices. potencia con matrices .
[R] aplicables a ecuaciones que resultan de Participar en grupos de trabajo en los que se realice el
problemas cotidianos como por ejemplo en producto escalar-matriz, vector-matriz, matriz- matriz.
aplicacionesde manufactura. Establecer relaciones entre la potencia de una matriz
con el producto entre matrices.
M.5.1. (17, 18, 19) Calcular la Explicar los pasos para calcular la determinante de una Texto de Tercero Calcula el determinante de una matriz,
2 determinante de una matriz, su inversa matriz. Págs. 90-92 su inversa con determinante no
con determinante no nulo Aplicar la matriz ampliada ⋮ para nulo por el método de Gauss (matriz
por el método de Gauss determinar la inversa de una matriz. ampliada ⋮ ).
(matriz ampliada ⋮ ) para resolver Emplear el método de Gauss para resolver sistemas de
sistemas de ecuaciones lineales ajustables a ecuaciones lineales.
problemas que resultan de la aplicación
matemática a la industria.
M.5.2.12. Calcular la distancia Realizar cálculos de distancias entre un punto y una recta. Texto de Primero Calcula la distancia perpendicular de un
3 perpendicular de un punto a la recta Participar en clase resolviendo problemas Págs. 185-184 punto a la recta , utilizando la condición
, utilizando la condición de ortogonalidad relacionados con bisectrices. de ortogonalidad del vector dirección de
del vector dirección de la recta y el vector ⃗ Realizar gráficos de una bisectriz utilizando el la recta y el vector ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .
⃗⃗⃗⃗⃗ en la resolución de problemas compás. Texto de Primero
vinculados a fenómenos naturales como la Determina la ecuación de la recta
caída libre de objetos o empleados en la Págs. 185-186 bisectriz de un ángulo.
construcción de edificaciones simples.
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de Establecer relaciones entre las diferentes Texto de Primero Plantea y resuelve problemas de
4 aplicación usando la ecuación vectorial, ecuaciones usadas para representar una recta. Pág. 189 aplicación usando la ecuación
paramétrica y cartesiana de la recta con Determinar la ecuación paramétrica de la recta dado dos vectorial, paramétrica y cartesiana de la
apoyo de las TIC, aplicados en problemas puntos. recta.
como ubicación de lugares geográficos. Describir los elementos de la ecuación vectorial de una
recta.
5 M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de Participar en grupos de trabajo donde se requiera Texto de Tercero Resuelve sistemas de ecuaciones
ecuaciones lineales compatibles resolver un sistema de ecuaciones. Págs. 93-95 lineales compatibles (determinadas,
(determinadas, indeterminadas) e Aplicar los pasos necesarios para resolver un sistema indeterminadas) e incompatibles, con
incompatibles, con dos y tres incógnitas, de ecuaciones aplicando el método de eliminación dos y tres incógnitas, utilizando varios
utilizando los métodos (sustitución y de gaussiana. métodos.
eliminación gaussiana) más adecuados, para Indagar sobre la utilización de sistemas de ecuaciones
reconocer la utilidad del método en el que se en situaciones de la vida real, por ejemplo al
basan los ordenadores al resolver determinar las edades de una familia.
sistemas de ecuaciones.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
ÁREA: Matemática
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVOS:
Elegir sobre la base del pensamiento crítico, creativo y reflexivo el mejor método para resolver sistemas de ecuaciones.
Utilizar las TIC como herramientas que facilitan el cálculo de las medidas de tendencia central y de dispersión, e interpretar la información estadística obtenida.
USO DE3
SEMANA DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES TEXTOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
ESCOLARES
M.5.1.12. Descomponer funciones racionales en Elaborar un organizador gráfico con las Realiza la descomposición de
1 fracciones parciales resolviendo los sistemas de principales formas para resolver una fracción funciones en fracciones parciales.
ecuaciones correspondientes y reconocer que es una parcial.
técnica útil para facilitar o simplificar los cálculos Resuelve sistemas de ecuaciones con tres
Identificar los pasos para resolver sistemas de incógnitas.
que se requieran. ecuaciones y aplicarlos en la solución de Texto tercero
sistemas de ecuaciones lineales. de BGU
M.5.1.13. Plantear y resolver problemas de Resolver problemas que requieran sistemas de
aplicación de sistemas de ecuaciones lineales (hasta ecuaciones con tres incógnitas que el docente Pág. 95
tres ecuaciones lineales con hasta tres incógnitas) haya seleccionado previamente. El docente puede
interpretar y juzgar la validez de las soluciones usar los ejercicios propuestos en el
obtenidas dentro del contexto del problema por siguiente enlace
ejemplo producción de una fábrica, compras de https://yosoytuprofe.com/2017/06/01/probl emas-
supermercado, puntaje de un campeonato de-sistemas-de-ecuaciones-resueltos- por-el-
deportivo, entre otros. metodo-de-gauss/.
3
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar material
adicional u otro preparado por el mismo docente.
Describir la circunferencia y la parábola como Elaborar una síntesis con la información más Texto de Describe y resuelve problemas
2 lugares geométricos en el plano en relación con la relevante relacionada con la circunferencia y la segundo de relacionados con la circunferencia y la
naturaleza y los fenómenos que se producen en esta parábola. BGU parábola.
para comprenderla y cuidar de ella. (Ref. M.5.2.16.) Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186
circunferencia y la parábola.
Describir la elipse y la hipérbola como lugares Elaborar una síntesis con la información más Texto Describe y resuelve problemas
3 geométricos en el plano en relación con la relevante relacionada con la elipse y la desegundo de relacionados con la elipse y la
naturaleza y los fenómenos que se producen en esta hipérbola. BGU hipérbola
para comprenderla y cuidar de ella. (Ref. M.5.2.16.) Resolver problemas relacionados con la elipse Págs. 162-186
y la hipérbola.
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones Reconocer la circunferencia, la parábola, la elipse Texto de Reconoce la circunferencia, la
4 cartesianas de la circunferencia, de la parábola, la y la hipérbola mediante su respectiva ecuación segundo de parábola, la elipse y la hipérbola
elipse y la hipérbola con centro en el origen y con cartesiana. BGU mediante la ecuación cartesiana
centro fuera del origen para resolver y plantear Resolver problemas relacionados con la Págs. 162-186 correspondiente.
problemas (por ejemplo en física: órbitas circunferencia, la parábola, la elipse y la
planetarias, tiro parabólico, etc.) identificando la hipérbola con centro en el origen o fuera del
validez y pertinencia de los resultados obtenidos. origen.
5 M.5.3. (5, 6) Determinar y representar en diagramas Explicar las nociones básicas de los cuantiles, Texto de Calcula los deciles, cuartiles y
los cuantiles, mediana, valor máximo, valor mínimo mediana, valor máximo y valor mínimo. Para esta primero de BGU percentiles de datos agrupados y no
para datos agrupados y no agrupados y problemas actividad pueden formar grupos y usar carteles. Págs. 124-225 agrupados.
prácticos como por ejemplo en la información de Establecer diferencias entre datos agrupados y no
inventarios de una industria, información de un agrupados.
determinado censo, etc. básicos para comprender la Elaborar una tabla estadística usando datos del
información provista en los distintos medios de entorno o datos propuestos por el docente.
comunicación. Calcular los cuantiles (deciles, cuartiles y
percentiles) usando los datos de una tabla
estadística propuesta por el docente.
PLANIFICACIÓN DE UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES DESARROLLADA POR SEMANAS
FÍSICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar las magnitudes físicas.
2 CN.F.5.1. (1, 2) Determinar la posición, Iniciar la clase presentando un ejemplo de un Texto de Determina magnitudes cinemáticas
desplazamiento, rapidez en el MRU, a movimiento rectilíneo uniforme, y con los datos Primero escalares como: posición,
partir de tablas y gráficas con el fin de representar el movimiento en una gráfica de posición en desplazamiento, rapidez en el MRU, a
describir la naturaleza y los fenómenos que función del tiempo y otra de la velocidad en función del partir de tablas y gráficas.
en ella ocurren. tiempo.
En grupos de trabajo proponer uno o dos ejemplos
adicionales para que los participantes grafiquen el
10
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar
material adicional u otro preparado por el mismo docente.
movimiento de cada caso.
A partir de las gráficas explicar el procedimiento para obtener
la velocidad, rapidez y desplazamiento del objeto.
Proponer problemas sencillos relacionados con el
Movimiento Rectilíneo Uniforme (MRU) en el que sólo se
requiera conocer la rapidez. Puede usar algunos
que se proponen en el texto.
Obtener la velocidad instantánea Explicar y analizar el procedimiento para obtener la Texto de Obtiene la velocidad instantánea a partir
3 empleando el gráfico posición en función velocidad instantánea a partir del gráfico de la posición Primero del gráfico posición en función del
del tiempo, para que la población en función del tiempo. Pág. 28-29 tiempo.
discrimine la diferencia entre velocidad y Establecer diferencias entre la velocidad y la rapidez y escribir
rapidez y valore la importancia de respetar algunos ejemplos donde se observen dichas diferencias.
los límites de rapidez en las vías públicas. Calcular la velocidad y rapidez de un objeto en
Referida a la DCD CN.F.5.1. (3, 4) movimiento, pueden tomar el tiempo que tardan en ir
del trabajo a la casa y con la distancia.
Determinar el desplazamiento mediante el Analizar las gráficas de la velocidad en función del tiempo Texto de Determina el desplazamiento de un
4 análisis de las gráficas velocidad vs tiempo y determinar el desplazamiento de un móvil. Tercero objeto en movimiento valiéndose de la
para que la población discrimine la diferencia Discutir en grupos de trabajo la importancia de respetar Pág. 18-21 gráfica velocidad en función del
entre velocidad y rapidez y valore la los límites de velocidad en las vías públicas. tiempo.
importancia de respetar los límites de Analizar la característica vectorial de la velocidad y resolver
rapidez en las vías públicas. Referida a la algunos de los problemas propuestos en el texto.
DCD CN.F.5.1. (3, 4)
5 Obtener la velocidad instantánea Aplicar los conceptos de velocidad y desplazamiento al Texto de Analiza los elementos del movimiento
empleando el gráfico posición en función describir un objeto en movimiento. Primero de un objeto y elabora gráficas para
del tiempo, y determinar el desplazamiento Representar mediante gráficas la posición de un objeto, Pág. 30 -31 describir su comportamiento.
mediante el análisis de las gráficas velocidad y los elementos que componen el movimiento. Texto de
vs tiempo para que la población discrimine Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto. Noveno
la diferencia entre velocidad y rapidez y Pág. 34-35
valore la importancia de respetar los límites
derapidez en las vías públicas. Referida a la
DCD CN.F.5.1. (3, 4)
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 2
ÁREA: Ciencias Naturales / Física
CURSO: Primer Curso de BGU
OBJETIVO: Comprender el conjunto de teorías sobre el movimiento de los cuerpos.
11
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar
material adicional u otro preparado por el mismo docente.
2 Determinar el lanzamiento vertical y la caída Realizar un experimento sencillo como dejar caer una Texto de Obtiene magnitudes cinemáticas del
libre mediante ejemplificaciones y utilizar las pelota de tenis desde una altura considerable. Segundo MRUV con un enfoque vectorial, como:
ecuaciones del movimiento vertical para Calcular problemas de caída libre. Pág. 38-39 posición, velocidad, velocidad media e
construir maquinaria que permita llevar Comparar el lanzamiento vertical, caída libre y el MRUV (Movimiento instantánea, aceleración, aceleración
cargas pesadas. (Ref. CN.F.5.1. (25, 26)) y establecer relaciones con las ecuaciones empleadas vertical de los media e instantánea y desplazamiento
para describir el movimiento. cuerpos) a base de representaciones gráficas
CN.F.5.1.27. Explicar el fenómeno de la
Texto de Tercero de un objeto que se mueve en dos
aceleración cuando un cuerpo que cae
Pág. 22-23 (MRUV dimensiones.
libremente alcanza su rapidez terminal,
con cálculo)
mediante el análisis del rozamiento con el aire y
con el uso de las TIC.
3 Reconocer que la posición, la trayectoria, el Elaborar un organizador gráfico en el que se Texto de Primero Obtiene magnitudes cinemáticas del
desplazamiento y la velocidad en dos describa las características principales del Pág. 36-37 MRUV con un enfoque vectorial, como:
dimensiones requieren un sistema de movimiento parabólico. Texto de posición, velocidad, velocidad media e
referencia. (Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9)) Elaborar gráficos en los que se describa la Segundo instantánea, aceleración, aceleración
composición del movimiento e interpretar cada uno de Pág. 40-41 media e instantánea y desplazamiento
los elementos que intervienen. (composición del a base de representaciones gráficas
Elaborar una maqueta con material reciclable un movimiento) Pág. de un objeto que se mueve en dos
ejemplo de la vida real en el que se observe la 42-43 dimensiones.
composición de movimientos. (movimiento
Emplear las ecuaciones del movimiento parabólico al parabólico)
resolver problemas varios.
4 Determinar gráfica y/o analíticamente los Observar los elementos de un vector que permiten Texto de Tercero Obtiene magnitudes cinemáticas del
vectores posición y desplazamiento, así como describir la posición y desplazamiento. Pág. 24-25 MRUV con un enfoque vectorial, como:
la trayectoria de un objeto, observando que los Plantear problemas que requieran el uso de los posición, velocidad, velocidad media e
vectores guardan tres informaciones vectores para describir el movimiento en dos instantánea, aceleración, aceleración
independientes magnitud, dirección y unidad dimensiones. media e instantánea y desplazamiento
respectiva. (Ref. CN.F.5.1. (5, 6, 7, 8, 9)) Escribir algunos ejemplos de aplicación de los a base de representaciones gráficas
vectores como ayuda para describir el movimiento de un de un objeto que se mueve en dos
objeto en dos dimensiones. dimensiones.
5 CN.F.5.1.10. Determinar la aceleración Revisar en libros o videos el procedimiento para Texto de Primero I.CN.F.5.2.1. Obtiene magnitudes
promedio de un objeto entre dos instantes determinar la aceleración promedio de un objeto entre Pág. 33-35 cinemáticas del MRUV con un enfoque
diferentes y deducir gráficamente que para la dos instantes diferentes. Texto de vectorial, como: posición, velocidad,
trayectoria en dos dimensiones de un objeto Elaborar gráficos en los que se observe para cada Segundo velocidad media e instantánea,
en cada instante se pueden ubicar sus instantelas vectores posición, velocidad y Pág. 31-32 aceleración, aceleración media e
vectores: posición, velocidad y aceleración. aceleración. instantánea y desplazamiento a base
de representaciones gráficas de un
objeto que se mueve en dos
dimensiones.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 3
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
OFERTA: Primero de BGU
OBJETIVO: Comprender la importancia de aplicar los conocimientos de las leyes Físicas sobre el movimiento para satisfacer los requerimientos del ser humano a nivel local y mundial, y plantear
soluciones a los problemas que enfrenta la sociedad.
CN.F.5.1.28. Analizar que en el Graficar el movimiento de proyectiles. Texto de Tercero Analiza que en el movimiento de
movimiento de proyectiles se observa la Asociar el movimiento de proyectiles con la presencia Págs. 24-25 proyectiles se observa la naturaleza
2 naturaleza vectorial de la segunda ley de de la aceleración. vectorial de la segunda ley de Newton.
Newton, mediante la aplicación de los Indagar sobre el movimiento parabólico y sus
movimientos rectilíneos antes estudiados. aplicaciones.
Describir el movimiento de proyectiles en la Representar gráficamente el movimiento de un Texto de Primero Describe el movimiento de proyectiles
superficie de la Tierra, mediante la proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Págs. 24-25 en la superficie de la Tierra.
3 determinación de las coordenadas Relacionar le ángulo de lanzamiento con el alcance
horizontal y vertical; determinar el alcance máximo de un objeto. Determina el alcance horizontal y su
horizontal y su relación con el ángulo de Deducir de forma experimental que el alcance relación con el ángulo de lanzamiento,
lanzamiento, a través del análisis del máximo depende del ángulo de lanzamiento. a través del análisis del tiempo que se
tiempo que se demora un objeto en seguir Explicar y deducir las ecuaciones que describen el demora un objeto en seguir la
la trayectoria para comprender por qué movimiento parabólico. trayectoria.
mientras mayor es el ángulo mayor será la Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto.
altura alcanzada. (Ref. CN.F.5.1.29.)
4 Describir el movimiento de proyectiles en la Representar gráficamente el movimiento de un Texto de Primero Describe el movimiento de proyectiles
superficie de la Tierra, mediante la proyectil empleando las coordenadas cartesianas. Págs. 36-37 en la superficie de la Tierra, mediante la
determinación de las coordenadas Relacionar le ángulo de lanzamiento con la altura que determinación de las coordenadas
horizontal y vertical; determinar la altura alcanza un objeto. Texto de horizontal y vertical.
máxima alcanzada por un proyectil y su Deducir de forma experimental que la altura depende Segundo
relación con el ángulo de lanzamiento, a del ángulo de lanzamiento. Págs. 42.43 Determina la altura máxima alcanzada
través del análisis del tiempo que se Explicar y deducir las ecuaciones que describen el por un proyectil y su relación con el
demora un objeto en seguir la trayectoria movimiento parabólico. ángulo de lanzamiento, a través del
para comprender por qué mientras mayor Realizar algunas de las actividades propuestas en el texto. análisis del tiempo que se demora un
es el ángulo mayor será la altura objeto en seguir la trayectoria.
alcanzada. (Ref.
CN.F.5.1.29.)
5 CN.F.5.1.12. Analizar gráficamente la Grafica el movimiento circular y los elementos que lo Texto de Primero Analiza gráficamente la trayectoria de un
trayectoria de un círculo, la aceleración conforman. Págs. 40-41 Texto círculo, la aceleración central
central (centrípeta) y el movimiento Leer en el texto la dinámica del movimiento circular de (centrípeta) y el movimiento circular,
circular, mediante el análisis gráfico de un uniforme. Segundo mediante el análisis gráfico.
punto situado en un objeto que gira Elaborar un organizador gráfico sobre la lectura
alrededor de un eje para comprender anterior. Págs. 82-83
sucesos de la vida cotidiana como lo que
ocurre cuando un auto toma una curva.
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 4
ÁREA: Ciencias Naturales/Física
CURSO: Primero de BGU
OBJETIVO: Desarrollar habilidades para la comprensión y difusión de los temas referentes a la cultura científica y de aspectos aplicados a la física clásica y moderna, demostrando un espíritu
científico, innovador y solidario, valorando las aportaciones de sus compañeros.
12
Es importante mencionar que el libro de texto solo es un apoyo al proceso didáctico y no el centro de este. Por ende, el docente puede elegir aquellos elementos que contribuyan al desarrollo de las DCD, pudiendo también usar
material adicional u otro preparado por el mismo docente.
CN.F.5.6.3. Establecer Elaborar un organizador gráfico con la información más Texto primero de BGU Identifica las características de un
semejanzas y diferencias entre el relevante relacionada con los satélites naturales y Pág. 75 satélite natural y un satélite
3 movimiento de la Luna y de los artificiales de la Tierra. artificial.
satélites artificiales alrededor de la Reflexionar en grupos de discusión sobre los usos de
Tierra, mediante el uso de satélites artificiales. Previamente el docente
simuladores para diferenciar sus seleccionará una lectura. (Si considera pertinente usar
aplicaciones y usos en empresas la siguiente:
como telecomunicaciones. https://www.lpi.tel.uva.es/~nacho/docencia/EMC/tr
abajos_02_03/RADIOASTRONOMIA/web/Indice/S_a
rt/I_s_art/3_5/Uso.htm)
Elaborar un escrito con las conclusiones de la
discusión grupal.
CN.F.5.4.3. Indagar sobre el Leer la información del texto y elaborar un organizador Texto tercero de BGU Reconoce los elementos que
cinturón de Kuiper y la nube de gráfico con los aspectos más destacados sobre el cinturón Págs. 183-184 conforman el sistema solar.
4 Oort, en función de reconocer que de Kuiper y la nube de Oort.
en el Sistema Solar y en sus límites Explicar en grupos algunos de los elementos que Describir el cinturón de Kiuper y la
existen otros elementos como conforman el sistema solar. nube de Oort.
asteroides, cometas y Explicar a la clase cuál de los elementos que
meteoritos. conforman el sistema solar les llamó más la atención
y porqué.
CN.F.5.4.4. Indagar sobre la Elaborar un resumen sobre la ubicación del sistema solar, Explica la ubicación del sistema solar
ubicación del Sistema Solar en la para ello puede consultar en diferentes medios como en la Vía Láctea.
5 galaxia para reconocer que está textos o la web.
localizado a tres cuartos del Comentar, en grupos, sobre la forma de nuestra
centro de la Vía Láctea, que galaxia y sus principales características.
tiene forma de disco (espiral
barrada) con un diámetro
aproximado de cien mil
(100000) años luz.
PLANIFICACIÓN SEMANAL PARA SEGUNDO DE BGU
UNIDAD 1
ÁREA: Matemática
OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO: Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes
conjuntos numéricos, el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático que lleven a juzgar
con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados en un contexto.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
M.5.1. (20, 22) Analizar y graficar el Graficar una función y ubicar sus principales características. Texto Primero de Analiza el dominio, el recorrido, la
1 dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, Determinar el dominio, el recorrido, la monotonía, ceros, BGU monotonía, ceros, extremos y paridad de
extremos y paridad de funciones reales extremos y paridad de funciones reales. Págs. 56-70 funciones reales que resultan de la
(función afín a trozos, función potencia Analizar las características principales de la función raíz modelización de situaciones reales.
entera negativa con n= -1, -2, función raíz cuadrada.
cuadrada, función valor absoluto de la Revisar los conceptos básicos sobre valor absoluto y elaborar
función afín) que resultan de la modelización organizadores gráficos con la información.
de situaciones reales (producción, ingresos,
oferta, demanda
entre otros).
M.5.1. (21, 24) Realizar la composición de Consultar sobre la composición de funciones y elaborar Texto Tercero de Realizar la composición de funciones
2 funciones reales analizando las organizadores gráficos con dicha información. BGU reales analizando las características de la
características de la función resultante Participar en una lluvia de ideas relacionado con algunos Págs. 21-22 función resultante.
(dominio, recorrido, monotonía, máximos, conceptos de estadística.
mínimos, paridad) para comprender como Tomar datos del entrono relativos a edad, peso, número de hijos, Texto Segundo Reconocer funciones inyectivas,
expresar eventos en función de otros como estatura, entro otros. de BGU sobreyectivas y biyectivas para calcular la
en el caso de una función de movimiento Elaborar una tabla de frecuencia con los datos recolectados. Págs. 23-27; función inversa.
respecto del Calcular las medidas de tendencia central e interpretar la 32-34
tiempo. información obtenida.
M.5.1.23. Reconocer funciones inyectivas, Determinar su una función es inyectiva, sobreyectiva y
sobreyectivas y biyectivas para calcular la biyectiva.
función inversa (de funciones biyectivas)
comprobando con
la composición de funciones.
M.5.1.25. Realizar las operaciones de Reconocer las propiedades de las raíces de una ecuación de Texto Segundo Realiza las operaciones de adición y
3 adición y producto entre funciones reales, y segundo grado. de BGU producto entre funciones reales, y el
el producto de números reales por funciones Resolver problemas relacionados con operaciones entre Págs. 28-31 producto de números reales por funciones
reales aplicando propiedades de los funciones aplicando las propiedades de los números reales. reales aplicando propiedades de los
números reales. Aplicar la factorización para resolver ecuaciones de segundo grado Texto Primero de números reales.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las e interpretar los resultados. BGU
raíces de la ecuación de segundo grado en la Explicar las características de una función cuadrática. Págs. 72-78 Aplica las propiedades de las raíces de la
factorización de una función cuadrática y ecuación de segundo grado en la
reconocer que la función cuadrática está factorización de una función cuadrática y
presente en la cotidianidad, por ejemplo reconocer que la función cuadrática.
diseños de arquitectura, a fin de valorar el
patrimonio físico del entorno.
M.5.1. (27, 28, 29, 30, 31) Resolver Explicar el procedimiento para la resolución de sistemas de Texto Segundo Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos
4 sistemas de dos ecuaciones con dos ecuaciones de segundo grado. de BGU incógnitas de forma analítica y gráfica.
incógnitas, una de primer grado y una de Aplicar el método gráfico para resolver sistemas de
segundo grado y sistemas de dos ecuaciones e interpretar los resultados. Págs. 11-15
ecuaciones de segundo grado con dos Usar los sistemas de ecuaciones para resolver problemas de
incógnitas de forma analítica y gráfica movimiento estudiados en física.
aplicables a problemas hipotéticos y a los
modelados de situaciones reales, entre otros,
como ejemplo la intersección de un
movimiento parabólico y de uno
rectilíneo.
M.5.1. (32, 33) Calcular de manera intuitiva Presentar la noción de límite cuando una variable tiende a cero. Texto Primero de Calcula de manera intuitiva la derivada de
5 la derivada de funciones cuadráticas a partir Explicar el procedimiento para calcular la derivada de una BGU funciones cuadráticas a partir del cociente
del cociente incremental y la noción de límite función. Págs. 90 – 94 incremental y la noción de límite cuando h->0.
cuando
h->0 para mejorar la comprensión de Relacionar la noción de límite cuando h -> 0 con la definición de Texto Segundo
proximidad y de instante conceptos usados velocidad. de BGU
en otras áreas. Reconocer la derivada en la gráfica de una función. Págs. 90-94
FÍSICA
PLANIFICACIÓN SEMANAL
UNIDAD 1
ÁREA: Ciencias Naturales/ Física
OFERTA: Bachillerato (2° curso)
OBJETIVO: Comunicar información con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con rigor conceptual, interpretar leyes, así como expresar argumentaciones
y explicaciones en el ámbito de la física.
DESTREZAS CON CRITERIOS DE USO DE TEXTOS
SEMANA SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES INDICADORES DE EVALUACIÓN
DESEMPEÑO ESCOLARES
1 CN.F.5.1.16. Indagar los estudios que Consultar los conceptos relativos a la primera ley de Texto Primero Indaga los estudios que generaron la
generaron la conceptualización de la Newton. de BGU conceptualización de la primera ley de
primera ley de Newton (ley de inercia) y Explicar la segunda ley de Newton y realizar mesas de Pág. 56-57 Newton) y determina por medio de la
determinar por medio de la discusión sobre el tema. Pág. 59-62 experimentación que no se produce
experimentación que no se produce Reconocer las magnitudes físicas que intervienen en la Texto Segundo aceleración cuando las fuerzas están
aceleración cuando las fuerzas están en segunda ley de Newton. de BGU en equilibrio.
equilibrio. Resolver problemas relacionados con las temáticas Pág. 66-67; 73-
CN.F.5.1. (17, 18) Explicar la segunda y planteadas. 74; 68-72 Explica la segunda y tercera Ley de
tercera Ley de Newton mediante la Newton mediante la relación entre las
relación entre las magnitudes: magnitudes: aceleración, fuerza que
aceleración, fuerza que actúa sobre un actúa sobre un objeto y su masa.
objeto y su masa, mediante
experimentaciones formales o no
formales para comprender el efecto
acción reacción en las actividades
diarias.
2 CN.F.5.1. (19, 20) Reconocer sistemas Realizar un mapa comparativo entre los Texto Primero Reconocer sistemas inerciales y no
inerciales y no inerciales a través de la sistemas inerciales y no inerciales del de BGU inerciales
observación de videos y análisis de movimiento. Pág. 63-64 Elaborar diagramas de cuerpo libre para
situaciones cotidianas y elaborar Consultar en diferentes fuentes las Texto Segundo conceptualizar las leyes de Newton.
diagramas de cuerpo libre para implicaciones de un sistema inercial de de BGU Resolver problemas de aplicación
conceptualizar las leyes de Newton y la movimiento. Pág. 74-77; 78- relacionadas con las leyes de
naturaleza vectorial de la fuerza que Conceptualizar las leyes de Newton y 80
permitan resolver problemas de reconocer dichas leyes en fenómenos que se Texto Tercero Newton.
aplicación. observan en la vida cotidiana. de BGU
Pág. 27-33
CN.F.5.1.21. Analizar que las leyes de Realizar un estudio crítico sobre la utilidad de las leyes de Analiza que las leyes de Newton no son
3 Newton no son exactas pero dan muy Newton para explicar ciertos fenómenos de la exactas pero dan muy buenas
buenas aproximaciones cuando el objeto naturaleza. aproximaciones cuando el objeto se
se mueve con muy pequeña rapidez, Indagar sobre la aplicación de las leyes de Newton mueve con muy pequeña rapidez.
comparada con la rapidez de la luz, o cuando la velocidad es cercana a la de la Luz.
cuando el objeto es suficientemente grande Observar videos sobre las leyes de Newton cuando la
para ignorar los efectos cuánticos, velocidad es muy pequeña y realizar una meda de diálogo
mediante la observación de videos sobre el tema.
relacionados y
situaciones de la vida real.
CN.F.5.1. (22, 23) Explicar la ley de Consultar en que consiste la ley de conservación de Texto Primero Explica la ley de conservación de la
4 conservación de la cantidad de cantidad de movimiento lineal. de BGU cantidad de movimientos; demostrar
movimientos; demostrar Aplicar el concepto de impulso al resolver problemas de la Pág. 64 analíticamente que el impulso de la
analíticamente que el impulso de la vida cotidiana. fuerza que actúa sobre un objeto es igual
fuerza que actúa sobre un objeto es igual Determinar la cantidad de movimiento lineal para un a la variación de la cantidad de
a la variación de la cantidad de sistema aislado de dos cuerpos. movimiento lineal.
movimiento lineal, y determinar, para un Explicar la tercera ley de Newton aplicando el teorema
sistema aislado de dos cuerpos, la del impulso. Determina para un sistema aislado de
cantidad de movimiento lineal y la tercera dos cuerpos, la cantidad de
ley de Newton aplicando el teorema del movimiento lineal y la tercera ley de
impulso. Newton aplicando el teorema del
impulso.
El texto escolar es un material educativo que apoya en el proceso de enseñanza y aprendizaje, garantiza la aplicación
de Currículo Nacional, incluye actividades que desarrollen las destrezas con criterios de desempeño, desafíen al
estudiante y lo motiven en el aprendizaje de la asignatura. En este sentido es importante mencionar que el texto es un
apoyo didáctico, más y no el centro del proceso de enseñanza aprendizaje. En tal virtud, no debe ser la única fuente de
investigación y de descubrimiento. Aunque el libro de texto es un buen aliado para el aprendizaje, los docentes
y los estudiantes deben ser investigativos y ampliar su gama de recursos para la enseñanza y el aprendizaje,
respectivamente.
Los estudiantes de las instituciones educativas PCEI, recibirán los textos escolares diseñados para la educación
ordinaria, por ello es necesario que el docente se familiarice con los textos escolares del área y priorice, por un lado, las
destrezas que contienen los aprendizajes básicos imprescindibles; y, por otro, aquellas que, se repiten en dos o en los
tres grados/cursos, pero que mejor apoyen la consecución de los objetivos en la educación de personas jóvenes
y adultas.
Es decir que, el docente no tiene y no debe trabajar con todas y cada una de las páginas de los textos, sino que
seleccionará aquellas páginas que mejor se adecuen a los intereses y necesidades de sus participantes, y al
contexto en el que desenvuelven.
USO DE LOS TEXTOS ESCOLARES DE MATEMÁTICA
28
Las DCD pintadas son las básicas imprescindibles que deben ser priorizadas para la educación de personas jóvenes y adultas en situación de escolaridad inconclusa.
decisiones frente a expresiones cotidianas (mayor, menor, entre, vida cotidiana. En el caso de los sistemas de ecuaciones, aunque existe
máximo, mínimo) usadas en las señaléticas de tránsito, diversos métodos para su resolución se debe resaltar que los
ofertas de supermercado, entre otras. participantes pueden hacer uso del método que les resulte más fácil de
aplicar.
M.5.1. (9, 10, 11) Resolver sistemas de ecuaciones lineales Págs. 93-95
compatibles (determinadas, indeterminadas) e
incompatibles, con dos y tres incógnitas, utilizando los métodos
(sustitución y de eliminación gaussiana) más adecuados, para
reconocer la utilidad del método en el que se basan los
ordenadores al resolver sistemas de ecuaciones.
Págs. 28-31 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos realicen
M.5.1.25. Realizar las operaciones de adición y producto entre
operaciones con funciones reales. Se recomienda al docente trabajar
funciones reales, y el producto de números reales por
algunas de las actividades propuestas en el texto.
funciones reales aplicando propiedades de los números
reales.
M.5.1.26. Aplicar las propiedades de las raíces de la Págs. 72- Esta DCD trata el tema de las ecuaciones de segundo grado. Es
78 importante que el docente explique de forma concreta el
ecuación de segundo grado en la factorización de una
procedimiento para calcular las raíces de la función. Se
función cuadrática y reconocer que la función cuadrática está recomienda además, utilizar las TIC para resolver ecuaciones de
presente en la cotidianidad, por ejemplo diseños de segundo grado aplicando la fórmula general.
arquitectura, a fin de valorar el patrimonio físico del entorno.
Págs. 36- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos reconozcan una función
M.5.1. (38, 39) Reconocer funciones polinomiales y realizar
40 polinomial y realicen operaciones aritméticas entre funciones. Se
operaciones aritméticas entre funciones en ejercicios
recomienda al docente trabajar con unos cuantos
algebraicos de simplificación.
ejemplos algebraicos.
Págs. 42 La DCD permite a los jóvenes y adultos tener una herramienta adicional
M.5.1.40. Aplicar las operaciones entre polinomios de
para factorizar polinomios, en este sentido, se recomienda al docente
grados , esquema de Hörner, teorema del residuo y
realizar varios ejercicios que no sean muy complejos. También se
sus respectivas propiedades para factorizar polinomios de
espera que los participantes puedan determinar el dominio, rango,
grados ≤4 y reescribir los polinomios.
ceros, paridad, monotonía, extremos y asíntotas de funciones
Págs. 62- racionales. En este caso, se recomienda que el docente realice una
M.5.1.44. Determinar el dominio, rango, ceros, paridad,
64 representación gráfica de una función racional y explique cada uno de los
monotonía, extremos y asíntotas de funciones racionales
con cocientes de polinomios de grado ≤3 con apoyo de las elementos antes mencionados.
TIC.
Págs. 68- Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de realizar
M.5.1.45. Realizar operaciones de suma y multiplicación entre
70 sumas y multiplicaciones con funciones racionales. Se recomienda al
funciones racionales y de multiplicación de números reales por
docente establecer relaciones con las funciones reales.
funciones racionales en ejercicios algebraicos para simplificar
las funciones.
Págs. 60--70 Las DCD abordan principalmente la gráfica de funciones seno, coseno
M.5.1. (70, 72) Definir y graficar funciones
y tangente con la ayuda del círculo trigonométrico, también se analiza
trigonométricas con ayuda del círculo trigonométrico y de
las características y propiedades de cada función. Se recomienda al
las TIC a fin de analizar sus características y propiedades
docente realizar la gráfica de las funciones en clase y luego proponer
particulares usadas para modelar problemas prácticos
algunos ejemplos de aplicación a fin de que los participantes puedan
como por ejemplo ondas de sonido, fenómenos asociados
resolverlos de forma grupal o individual. Además, el docente puede
al movimiento armónico simple.
consultar en diversas fuentes ejercicios de aplicación de algunas
Págs. 74-81 funciones trigonométricas para describir fenómenos como el movimiento
M.5.1.71. Reconocer y graficar funciones periódicas
determinando el período y amplitud de las mismas, su armónico simple o el movimiento de un péndulo.
dominio y recorrido, monotonía, paridad, para
comprender los ciclos como fenómenos asociadas a la
periodicidad.
Págs. 21 En esta DCD se espera que los jóvenes y adultos empleen las
M.5.1.77. Aplicar las propiedades de los exponentes y los
propiedades de los exponentes al resolver ecuaciones. Se
logaritmos para resolver ecuaciones e inecuaciones con
recomienda al docente proponer algunos ejercicios de aplicación y no
funciones exponenciales y logarítmicas con ayuda de las TIC
dedicar demasiado tiempo a problemas muy complejos.
necesarias para la determinación del crecimiento de una
población, natalidad, poder de compra, interés compuesto,
etc.
Págs. 17-21 Con esta DCD los jóvenes y adultos estarán en la capacidad de
M.5.1.78. Reconocer y resolver aplicaciones, problemas o
representar situaciones reales o hipotéticas empleando funciones
situaciones reales o hipotéticas que pueden ser modelizados
exponenciales o logarítmicas. Para esto se recomienda al docente
con funciones exponenciales o logarítmicas como el crecimiento
presentar algunos ejemplos relacionados con el crecimiento
de la población, interés compuesto, etc. identificando las
poblacional.
variables significativas presentes y las relaciones entre ellas y
juzgar la validez y pertinencia de los resultados obtenidos y
presentados en los distintos medios.
Págs. 158-
M.5.2. (3, 4) Plantear y resolver problemas de aplicaciones
159
geométricas y físicas con el uso de vectores en el plano,
interpretar y juzgar la validez de las soluciones obtenidas
dentro del contexto del problema permitiendo la comprensión y
utilidad de los vectores en fenómenos reales (movimiento de
objetos, incremento de una fuerza, etc.) en consideración del
impacto ambiental producto de las diversas actividades del
hombre.
M.5.2.9. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y Págs. 170, Págs. 141-142 Con estas DCD se espera que los jóvenes y adultos sean capaces de
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta 172 representar una recta en el plano utilizando la ecuación vectorial,
y de un vector director o a partir de dos puntos de la recta punto pendiente, paramétrica, cartesiana, canónica y general. Se
ampliando la concepción espacial del entorno descrito de recomienda al docente proponer ejercicios numéricos y de
forma matemática. aplicación en aquellos que sean de fácil interpretación como por
ejemplo la trayectoria rectilínea de un objeto.
Págs. 171, Págs. 140
M.5.2.10. Identificar la pendiente de una recta a partir de la
173-174
ecuación vectorial de la recta para escribir la ecuación
cartesiana de la recta y la ecuación general de la recta y la
implicación de la pendiente en su representación gráfica.
Págs. 175- Para desarrollar estas destrezas con criterios de desempeño se
M.5.2.11. Determinar la posición relativa de dos rectas en
(rectas paralelas, que se cortan, perpendiculares) en la 178 recomienda al docente analizar el tema sobre las posiciones relativas
de una recta, condición de paralelismo y perpendicularidad,
resolución de problemas, como por ejemplo, la
intersección de dos rectas, distancia entre dos puntos, distancia entre un
trayectoria de aviones, de barcos o de personas, para
punto y una recta, ecuación bisectriz, y ecuación de la mediatriz. Es
comprender la aplicación de estos conocimientos en los
importante que estos temas se trabajen en relación con las ecuaciones
diferentes instrumentos tecnológicos como radares, GPS,
de la recta y se presenten algunos ejemplos de aplicación.
entre otros.
Págs. 185-
M.5.2.12. Calcular la distancia perpendicular de un punto P a la
184
recta P´, utilizando la condición de ortogonalidad
del vector dirección de la recta y el vector (PP') en la
resolución de problemas vinculados a fenómenos
naturales como la caída libre de objetos o empleados en
la construcción de edificaciones simples.
Págs. 185-
M.5.2.13. Determinar la ecuación de la recta bisectriz de un
186
ángulo como aplicación de la distancia de un punto a
una recta.
Pág. 189 Para trabajar esta destreza con criterios de desempeño se
M.5.2.14. Plantear y resolver problemas de aplicación usando
recomienda al docente iniciar recordando el tema de las ecuaciones
la ecuación vectorial, paramétrica y cartesiana de la recta con
de la recta y establecer relaciones con otras áreas, por ejemplo, al
apoyo de las TIC, aplicados en problemas como ubicación de
determinar la trayectoria rectilínea de un objeto o la
lugares geográficos.
representación lineal de la oferta y demanda.
M.5.2.15. Aplicar el producto escalar entre dos vectores, la Págs. 124- En esta DCD se analizan los vectores en dos dimensiones, distancias
norma de un vector, la distancia entre dos puntos, el ángulo 125 entre dos puntos, ángulo entre vectores, la proyección ortogonal, el
entre dos vectores y la proyección ortogonal de un vector sobre producto vectorial y el producto escalar entre vectores en . Se
otro para resolver problemas geométricos, reales o hipotéticos recomienda al docente trabajar estos temas en relación con las
en , por ejemplo, la proyección ortogonal de la aceleración aplicaciones de los vectores en Física usados para describir el
sobre la velocidad para comprender como inciden las movimiento de objetos.
componentes del vector aceleración en el movimiento de un
cuerpo.
M.5.2.16. Describir la circunferencia, la parábola, la elipse y la Págs. 162-186 Con esta DCD se espera que los jóvenes y adultos analicen los
hipérbola como lugares geométricos en el plano en relación elementos y características principales de las cónicas: la
con la naturaleza y los fenómenos que se producen en esta circunferencia, la parábola, la elipse y la hipérbola. Para desarrollar estos
para comprenderla y cuidar de ella. temas es importante que el docente considere realizar la representación
gráfica de cada ecuación, describa sus elementos, características y
M.5.2.17. Escribir y reconocer las ecuaciones cartesianas de la Págs. 162-186
aplicaciones. Además, se puede trabajar con diversos ejercicios y en
circunferencia, de la parábola, la elipse y la hipérbola con centro en
algunos casos establecer relaciones con otras áreas, por ejemplo, el
el origen y con centro fuera del origen para resolver y plantear
movimiento parabólico, el movimiento circular o al describir las órbitas
problemas (por ejemplo en física: órbitas planetarias, tiro
planetarias.
parabólico, etc.) identificando la validez y pertinencia de los
resultados obtenidos.
M.5.2. (26, 27) Resolver gráfica y/o analíticamente Págs. 96-108 Para el trabajo de esta DCD se sugiere al docente realizar algunos
problemas de programación lineal aplicables, interpretando ejercicios relacionados con maximizar o minimizar funciones. Es
y juzgando la validez de las soluciones obtenidas dentro del importante que el docente considere ejercicios que no sean muy
contexto del problema, como por ejemplo, un modelo simple complejos, para ello puede analizar los propuestos en el texto o consultar
de línea de producción, un modelo en la industria química o otros problemas en la web.
un problema de transporte simplificado.
M.5.2.18. Realizar las operaciones de adición entre Págs. 126- Con estas DCD los jóvenes y adultos analizarán y relacionarán los
elementos de R^3 y de producto por un número escalar de 129 conocimientos de los vectores en aplicados a . Se recomienda al
manera geométrica y analítica aplicando propiedades de los docente retomar los conocimientos previos trabajados con los
números reales y reconocer a los vectores como elementos vectores en , también realizar el análisis de los planos y su
geométricos de en relación con el entorno. representación mediante ecuaciones.
M.5.2.19. Calcular el producto escalar entre dos vectores Págs. 130-
y la norma de un vector para determinar distancia entre dos 140
puntos A y B en R^3 como la norma del vector (AB).
M.5.2.20. Escribir y reconocer la ecuación vectorial y Págs. 152-
paramétrica de una recta a partir de un punto de la recta y un 157
vector dirección, o a partir de dos puntos de la recta, y graficarlas
en R^3.
M.5.2.21. Determinar la ecuación vectorial de un plano a partir de Págs. 158-
un punto del plano y dos vectores dirección; a partir de tres 162
puntos del plano; a partir de una recta contenida en el plano
y un punto.
M.5.2. (22, 23) Determinar si dos planos son paralelos Págs. 163-
(cuando no hay solución) o perpendiculares (si los vectores 173
normales a los planos son perpendiculares) para resolver
aplicaciones geométricas en en relación con el un entorno real
más amplio como son las tres dimensiones fortaleciendo su
capacidad de interpretar el mundo.
Págs. 217- Págs. 199-204; Estas destrezas con criterios de desempeño permiten al participante
M.5.3 (1, 2, 3) Interpretar y resolver problemas, que
223 207-209 comprender e interpretar la media, la moda, la mediana, la varianza,
requieren el uso de las medidas de tendencia central y de
Estadística y la desviación estándar, el coeficiente de variación y los cuantiles, tanto
dispersión para datos no agrupados y agrupados, dentro de un
probabilidad para datos agrupados como para datos no agrupados. Es importante que
contexto social próximo (por ejemplo estaturas, gastos,
se trabajen estos temas con datos estadísticos tomados del texto o
productos) con el apoyo de las TIC útiles para
describir el comportamiento de una población. consultados en la web.
Págs. 205- Para desarrollar estas DCD se recomienda al docente presentar la utilidad
M.5.3. (22, 23) Graficar un diagrama de dispersión, y
206 de la regresión lineal para establecer relaciones entre dos variables. El
comprobar la dependencia lineal con el cálculo de la
docente puede trabajar algunos de los ejemplos propuestos en el texto
covarianza para determinar la recta de regresión lineal
o consultar en la web otros problemas.
que permita hacer predicciones importantes de
problemas existente en situaciones cotidianas.
Págs. 205-
M.5.3. (24, 25) Juzgar la validez de las soluciones
obtenidas en el método de mínimos cuadrados al
determinar la recta de regresión lineal que le permita
establecer modelos sencillos en la resolución de
problemas hipotéticos o reales dentro del contexto del
problema con el apoyo de las TIC.
ANEXO
CONSIDERACIONES PARA DESARROLLAR EL TRABAJO AUTÓNOMO
Las ofertas de educación intensivas requieren de un trabajo que combine el aprendizaje presencial con el trabajo
autónomo. Para ello hay que considerar que la población a quienes se dirige la oferta de educación extraordinaria
son personas jóvenes y adultas que, por su trabajo, la familia o el rol social que desempeñan, tienen poco tiempo para
dedicar a las actividades académicas. Es importante que el docente considere esta realidad a la hora de planificar
tanto sus clases presenciales, como los trabajos autónomos.
El trabajo presencial es el que se desarrolla en el aula, en las horas de clases estipuladas en la carga horaria
presencial. En estas horas los participantes reflexionan sobre el proceso de aprendizaje, ejercitan habilidades,
trabajan en el desarrollo de destrezas con criterios de desempeño o se inducen en ellas, se realizan trabajos en grupo,
actividades de consolidación de conocimientos, etc. En términos sencillos, es el aprendizaje que se da en el aula
dentro de las horas de clases con el profesor y los demás participantes.
Las clases presenciales del docente deben ser didácticas, aplicando metodologías activas amenizadas con ejemplos,
casos prácticos, materiales audiovisuales e interactivos, debates grupales, entre otros.
El trabajo autónomo tiene como objetivo complementar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
que no han sido tratadas o alcanzadas en el trabajo presencial. Se realizan fuera de clases a través de actividades
guiadas por el docente en las que se debe considerar las siguientes particularidades:
Todas las actividades que se envíen para el trabajo autónomo deber ser dosificadas, significativas y aplicables en
las actividades familiares, laborales o comunitarias. Por ejemplo, si en la clase de Lengua y Literatura se
desarrollaron los conocimientos para construir un texto argumentativo, la actividad para el trabajo autónomo
puede ser que, en el círculo familiar, laboral o comunitario se proponga una conversación que gire en torno a
temas que pueden resultar polémicos. A través de esta actividad el participante podrá identificar diferentes tipos
de argumentos, los fundamentos que los sustentan y generar ideas para, en clase, exponer de forma oral o
escrita sus propios argumentos, planteando tesis y conclusiones.
En el área de Matemática, las actividades que se planifiquen para el trabajo autónomo deben ser de poca
extensión y de mediana complejidad en comparación con los realizados en clase, en lo posible se trata de
actividades relacionadas con la vida cotidiana o que se puedan aplicar en algún contexto próximo.
Las actividades no pueden ser mecánicas, repetitivas y sin sentido. Por el contrario, deben estar orientadas al
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño. En este sentido, el docente debe planificar las
actividades y entregarlas a los estudiantes jóvenes y adultos con el tiempo necesario para que a su vez, ellos
organicen su tiempo. En ningún caso pueden ser improvisadas.
No todos los jóvenes y adultos aprenden al mismo ritmo, una actividad que a una persona puede tomarle un
tiempo de 30 minutos, a otra puede tomarle 3 horas. Es fundamental tomar en cuenta este factor para no
sobrecargarles de actividades.
Cada cierto tiempo es necesario dialogar con los participantes y retroalimentarse acerca del trabajo autónomo
para saber si es adecuado, excesivo, escaso, significativo o inútil.