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"Año de la lucha

contra la
corrupción y la
impunidad"

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN


I. DATOS INFORMATIVOS RELIGIOSA
1.1 UGEL N° : N° 05 SAN JUAN DE LURIGANCHO – EL AGUSTINO
1.2 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 147 MAYOR E.P. LUIS ALBERTO GARCIA ROJAS.
1.3 DIRECTOR : HUGO PANTOJA BAUTISTA
1.4. SUB-DIRECTOR : NELSON BACON SALAZAR
1.5 NIVEL Y CICLO : SECUNDARIA DE MENORES - VII
1.6 GRADO Y SECCIONES : 5TO. AÑO “A, B, C”
1.8 PROFESOR RESPONSABLE : RICHARD MOSQUEIRA HURTADO
1.9. N° DE HORAS SEMANALES : 2 HORAS SEMANALES

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La educación religiosa se integra plenamente en el proceso educativo; cuyo propósito es contribuir con la formación integral de los estudiantes, comprendiendo la trascendencia que tiene la dimensión
espiritual y religiosa en la vida moral, cultural y social de las personas, llevándolo a reflexionar sobre el sentido de su vida, el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo,
solidario y fraterno. Así mismo mostrar respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias de las personas, sin perder de vista la visión Trinitaria, a través de la vivencia de las
virtudes teologales y humanas. Logrando así, estudiantes con una personalidad libre y responsable de acuerdo a los ideales del Evangelio orientado a través del enfoque humanista cristiano, Cristo
céntrico y comunitario.
La presente programación anual del Área de Educación Religiosa tiene como propósito, responder a las situaciones significativas planteadas en cada trimestre, llevando, así a los y las estudiantes
de 5° año, a profundizar en el Plan de Salvación de Dios, a discernir y dar testimonio de su Fe en su comunidad y comprometerse a trabajar por construir su propia realización como hijo de Dios,
siguiendo sus enseñanzas en su vida diaria y en relación con los demás, teniendo presente las dos competencias propias del área con sus estándares:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa. A si mismo según el nivel esperado al final del
ciclo.
Se espera que los estudiantes en este grado:
*Fundamenta la presencia de Dios en la creación, en el Plan de Salvación y en la vida de la Iglesia. Asume a Jesucristo como redentor y modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del
espíritu Santo, participando en la misión evangelizadora en coherencia con su creencia religiosa. Argumenta su fe en diálogo crítico con la cultura, la ciencia, otras manifestaciones religiosas y
espirituales. Propone alternativas de solución a problemas y necesidades de su comunidad, del país y del mundo, que expresen los valores propios de su tradición cristiana y católica, el bien común, la
promoción de la dignidad de la persona y el respeto a la vida humana. Interioriza el mensaje de Jesucristo y las enseñanzas de la Iglesia para actuar en coherencia con su fe.
* Demuestra coherencia entre lo que cree, dice y hace en su proyecto de vida personal, a la luz del mensaje Bíblico y los documentos del magisterio de la Iglesia. Vivencia su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente, que le permita cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la luz del Evangelio buscando soluciones a los desafíos actuales. Promueve el encuentro
personal y comunitario con Dios en diversos contextos desde un discernimiento espiritual, con acciones orientadas a la construcción de una comunidad de fe guiada por las enseñanzas de Jesucristo
y de la Iglesia. Asume su rol protagónico en la transformación de la sociedad a partir de las enseñanzas de Jesucristo en un marco ético y moral cristiano.

III.PERFIL DE EGRESO
1. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en 6. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en
diferentes contextos. diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
2. El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y
deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del 7. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que
mundo. aporten a su contexto.
3. El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e 8. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le
interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
deportivas. entorno.
4. El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para comprender el aporte del
arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos utilizando los diversos 9. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC)
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros. para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje.
5. El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con 10. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora
otras personas en diversos contextos y con distintos propósitos. continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

11. El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la vida de las personas y de
las sociedades.

IV.ENFOQUES TRANSVERSALES, VALORES Y ACTITUDES.

ENFOQUES VALORES ACCIONES O ACTITUDES OBSERVABLES


1. Enfoque Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
de Conciencia de los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos derechos -Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables
-Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
responsabilidad
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
concertación elaboración de normas u otros.
-Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
-Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
2. Enfoque
Equidad en la Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Inclusivo o
enseñanza demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
de Atención
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de
a la
aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
diversidad.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
Confianza en la
cuestionarlos o sancionarlos.
persona
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Respeto a la
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
identidad
3. Enfoque como segunda lengua.
cultural
Intercultural Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
. que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
Justicia
motivaciones con todos los estudiantes
Diálogo Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
intercultural buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Igualdad y Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las
4. Enfoque Dignidad mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Igualdad de Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Género Justicia Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y
atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
Empatía
tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
planetaria y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
5. Enfoque equidad para la adaptación al cambio climático.
Ambiental intergeneraciona Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
l agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas
Justicia y de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
forma de vida ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
justicia tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
6. Enfoque Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
Orientación posibilidades de afrontarlas.
al bien Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común Empatía
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
Responsabilidad
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
7. Enfoque Flexibilidad y objetivos que se proponen.
Búsqueda apertura Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
de la mejora personal o grupal.
Excelencia Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
Superación personal y colectivo.
personal Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
I. ENFOQUE DE ÁREA
 El enfoque humanista cristiano permite al estudiante comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, e integrando la fe y la vida. El estudiante, así,
podrá encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y descubrir su verdadera identidad de ser humano llamado a vivir en el amor, para cristalizar, de esta
manera, la visión trascendente de la vida en la educación. Además, le permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone
una vivencia desde el Evangelio y sus valores de acuerdo con el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia, y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión
en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una opción
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual en relación con
la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y le aportará, también, la enseñanza social cristiana para comprender la visión del
hombre y del mundo.

 El enfoque cristo céntrico está orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que, entre Dios Padre y el
estudiante, hay una relación filial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque, se nos presenta la fe como virtud teologal por
la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal entendidas como
Historia de Salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y es la actuación de Dios en su
propia existencia y en la historia universal.

II. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


NIVE
COMPETENCIAS DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
L
DEL ÁREA

Construye su identidad como persona humana, amada Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
NIVEL ESPERADO AL

por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las cercanas, cuando argumenta la intervención de Dios en la vida de la Iglesia, el sentido que le
que le son cercanas. da a su existencia y a la humanidad expresando con convicción sus ideas y su fe. Acoge a
Jesucristo como modelo de hombre que le enseña a vivir bajo la acción del Espíritu Santo.
Asume el amor de Dios en su vida diaria expresándolo con acciones concretas. Interioriza el
Asume la experiencia del encuentro personal y mensaje de Jesús y las enseñanzas de la Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las
comunitario con Dios en su proyecto de vida en diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunión entre toda la
VII
coherencia con su creencia religiosa.
FINAL DEL CICLO
humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien
común, la promoción humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo
su misión en la comunidad. Actúa con libertad, solidaridad y responsabilidad frente a los
demás asumiendo las consecuencias de sus acciones.
III.MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

CAPACIDAD CIA COMPETEN


Construye su identidad como Asume la experiencia del
Competencias
persona humana, amada por encuentro personal y
transversales
Dios comunitario
DURACIÓN

PRODUCTO
EN

Gestiona su aprendizaje
entornos virtuales Se desenvuelve en los
Conoce a Dios y asume su

con Dios y desde la fe que

Actúa coherente-mente
en razón de su fe según
N° UNIDAD/ TITULO/ SITUACIÓN

manifestaciones religiosas de

fe de manera comprensible y
su entorno argumentando su
espiritual como persona

Transforma su en-torno

personal y comunitario

conciencia mo-ral en
los principios de su
SEMANAS CAMPOS TEMÁTICOS

identidad religiosa y

desde el en-cuentro
SIGNIFICATIVA

Cultiva y valora las


10/SESION

respetuosa.
ES

de manera autónoma
situaciones con-cretas de
pro-fesa
UNIDAD N° 1

trascendente..
digna, libre y
1.. Calendario Litúrgico:
“ Llamados a ser felices. Cuidamos Acompaña nuestra vida .Elaboramos
nuestro medio ambiente” de fe. murales
sobre de la

Personaliza entornos virtuales

Define metas de aprendizaje


2. Cuaresma:
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Semana
Compromiso de vida Santa
“Problema ambiental” 10 SEMANAS cristiana.
10 SESIONES x x x x 3.Semana Santa: Jesús
En la IE N°147 Luis Alberto García Rojas se
vive Elaboramos
evidencia que algunos miembros de la
comunidad educativa tienen ciertos hábitos
4.Semana Santa: murales
que afectan la “Vida saludable”, muchos
Testigos de la sobre el
Resurrección. cuidado del
estudiantes no asumen una conciencia
medio
ambiental pues desperdician el agua, arrojan 5. La vida humana, un
ambiente
desperdicios en lugares no adecuados, hacen misterio
mal uso de los servicios higiénicos, etc. Todas 6.Ciencia y religión
estas situaciones afectan el buen desarrollo de 7. La creación del
UNIDAD N° 2 10 x x x x Gestio Organ 8. La presencia de Diseñan
na iza Afiches
" Cuidado de nuestra salud " SEMANAS Dios en la historia del
infor accion que
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: mació es hombre. Concepto, reflejen
“Problema de cultura alimenticia” Tipos y Etapas.
En la IE N°147 se evidencia que algunos
miembros de la comunidad educativa
tienen ciertos hábitos que afectan a la 9. El hombre en busca
“Vida saludable”, muchos estudiantes de Dios-Las vías de
tienen deficientes hábitos alimenticios, no
asumen una conciencia ambiental pues Santo Tomás.
mensajes
desperdician el agua, arrojan desperdicios
de cuidado
en lugares no adecuados, hacen mal uso
de los servicios higiénicos, etc. Todas estas
10. Religiones de la salud.
situaciones afectan el buen desarrollo de monoteístas:
las labores educativas pues se necesita de Islamismo, Judaísmo,
un ambiente limpio y ordenado que Elabora
proyecte armonía e incentive al Cristianismo. compromis
aprendizaje. Frente a esta situación: os para
1.- ¿Qué hábitos en el consumo de alimentarse
alimentos deben conocer y practicar los 11. Religiones
estrat bien y
estudiantes?
n del égicas politeístas: Budismo, crecer
2.- ¿Qué productos alternativos puede 10 SESIONES
sustituir a la comida chatarra de los
entor para Hinduismo. saludablem
estudiantes? no alcanz ente
3.- ¿Qué campañas de una alimentación virtual ar sus
metas 12. Encuentros y
sana pueden promover los estudiantes en
esta unidad? documentos del El
¿Cómo prevenimos las enfermedades en Ecumenismo signo de
nuestros estudiantes? ¿Cómo contribuye una
buena alimentación física y espiritual en el unidad: Concepto, el
desarrollo del ser humano como hijo de Dios? protestante y el
¿Qué se puede decir de la alimentación
espiritual en el seguimiento del evangelio en católico.
nuestra vida?

13.Encuentros y
documentos del
Ecumenismo católico

UNIDAD N° 3 10 X X X X Gestio Organ Elabora su


na iza 14.La naturaleza y proyecto de
" Mi futuro es valioso " SEMANAS infor accion misión de la Iglesia vida desde la
10 SESIONES mació es visión
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: n del estrat 15. María discípula y
misionera de
Jesucristo.
“Problema de limitaciones al 16. Misión del Cristiano
proyecto de vida” en el mundo.
17. Diversas ideologías
¿Qué sucede si no contamos con un plan contemporáneas que
o un proyecto de vida?, ¿Podremos llegar nos alejan de la fe.
al éxito?, quizás sí, pero con mucho
esfuerzo y con problemas que 18. El Magisterio de la
hubiésemos podido evitar; es porque Iglesia frente a los
queremos impulsar la motivación de desafíos de hoy. cristiana
logros en los alumnos desde edades
tempranas para que puedan poco a poco 19. Los movimientos
desarrollar metas cada vez más claras y eclesiales ante el
puntuales y al terminar su Educación mundo
Básica Regular, cuenten con un plan de égicas contemporáneo. Elabora
vida adecuado, viendo por su propio entor para compromiso
bienestar y de quienes lo rodean no alcanz 20. La religiosidad s para
virtual ar sus popular. valorar, su
metas cultura y su
21.-Santa Rosa de historia
personal
Lima.
.
22.Las cartas Católicas

23.Nuestro Señor de
los Milagros
entornos Interactúa en

ajusta su Monitorea y
Unidad 4: Esperanzas de un mundo mejor al
servicio de los demás. 9Semanas
X X X X Elaboran
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: “Problema 24.Origen y fuentes de la
9 sesiones La
de identidad cultural” DSI
Corona

IV. CALENDARIZACION

FECHA
BIMESTRE
INICIO TERMINO
I 11/03/2019 21/05/2019
II 22/05/2019 26/07/2019
Descanso de Alumnos 27-09 -19 9-08-19
III 12/08/2019 18/10/2019
IV 21/10/2019 20/12/2019

V. VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

VI. VINCULO CON OTROS APRENDIZAJES


 Comunicación: En su competencia de comprensión de textos escritos ya que a lo largo del desarrollo de las unidades se utiliza textos bíblicos, históricos y
reflexivos.

 F.C.C: En su competencia por desarrollar la identidad y promover los valores cívicos ya que al desarrollar la presente unidad fomentaremos la práctica de
valores religiosos.

 P.F.R.H: En su competencia por desarrollar la comunicación familiar promoviendo estilos de vida saludable, ya que en la presente unidad se promueve la
convivencia cristiana y familiar.

 Arte- H.G.E :En su competencia por desarrollar la preservación del patrimonio cultural y religioso ,ya que en la presente unidad la Iglesia es modelo vivo de
las tradiciones cristianas
VI.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS:
Se utilizará el método Santo Domingo (Ver, juzgar y actuar) método analítico, hermenéutico, reflexivo y crítico inductivo /deductivo.
-Asimismo se utilizarán estrategias lectoras: lectura de textos doctrinales, eclesiales, historietas, artículos, etc. y reflexión acerca del mensaje.
-Estrategias para la enseñanza de valores: dilemas morales, reflexión personal y grupal.
-Estrategias de aprendizaje cooperativo: trabajo en equipo y círculos de estudio.
-Estrategias participativas: juego de roles, sicodramas, escenificaciones, diálogo dirigido.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:


1. En cada unidad se evaluará competencias del área. b. Evaluación formativa:
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de 1. Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de
evaluación: aprendizaje.
a. Evaluación de entrada: 2. Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
1. Se toma al inicio del año escolar. c. Evaluación sumativa:
2. Según los resultados el docente reajustará su planificación. 1. Permite identificar logros de aprendizaje de los estudiantes.
3. El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o 2. Se da al finalizar un proceso de aprendizaje en periodo (unidad, trimestral anual).
nivelación.
3. Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los
estudiantes.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:


PARA EL DOCENTE: http://multimedios.org; etc
 “Ustedes son mis Amigos” 2º * Encíclicas Sociales. * http://www.terra.com.pe/religión/sp-anade.shtml *
 Textos de ODEC-LIMA “Viviendo en la Fe” de 2º http://www.vidasejemplares.org/santosesantos.shtml * http://www.yocreo.com/ *
 Catecismo de la Iglesia Católica http://www.educar.org./religión/. * http://www.encuentra..com/ *
 La Historia Sagrada. Dr. B. Martín Sánchez. 2da.Ed. Apostolado, Madrid, 1997 http://www.perú.op.org/santos/beata-ana/.
 Documentos del Concilio Vaticano II
 Biblia Latino americana PARA EL ESTUDIANTE:
 Diccionario Bíblico cristiano. Dr. DOMINGUEZ, Jerónimo  “Ustedes son mis Amigos” 2º
 Educación Religiosa: Primero, Segundo, Tercero. ESPEJO KUROKI, Patricia  Catecismo Menor de la Iglesia Católica
Lidia. Ed. Navarrete. Lima, Perú. 1990.  Biblia Latinoamericana
 CARTAS ENCÍCLICAS: “Dios es Amor” y “Caritas in Veritate”. Papa Benedicto  Páginas Web:
XVI http://www.odeclima.org/textos.html,
 Documentos Eclesiales: Perú, Escoge la Vida. Conferencia Episcopal Peruana. http://www.aciprensa.com,
 Documento de Aparecida. http://www.zenit.org/spanish/regalo.html,
 Páginas Web: http://www.catholic.net, http://multimedios.org; etc.
http://www.odeclima.org/textos.html; http://www.aciprensa.com,
http://www.zenit.org/spanish/regalo.html, http://www.catholic.net,
________________________________ _____________________________________
DIRECCIÓN SUBDIRECTOR

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DOCENTE RESPONSABLE DOCENTE RESPONSABLE COORD. ODEC