Introducción

Es importante mencionar que el activo más valioso que poseen las organizaciones y para el
caso particular de las instituciones de educación es el capital humano, son quienes se
encargan de realizar las diversas actividades encaminadas a lograr los propósitos
institucionales.

Actualmente el avance de las tecnologías de la comunicación y la exigencia de una mayor

productividad, demandan irremediablemente mejores niveles de competencia docente de
instituciones educativas.
El facilitador es un factor primordial en la relación pedagógica, relación que tradicionalmente
se ha establecido a través de los conocimientos del currículum y como saber es a confrontar
y a descifrar.

La formación de docentes es un espacio en dónde deben ser consideradas las determinantes

psicológicas y sociales de los sujetos implicados, así como, los modos de relación
intersubjetiva que marcan su historia en tanto sujeto social.
La formación continua del docente de Educación Media Superior puede o no impactar
directamente en el aprendizaje del estudiantado, por ello esta investigación pretende
demostrar la importancia o no de este impacto.

Realmente la formación de docentes genera un impacto positivo en el propio profesor pues

este adquiere saberes que le permiten tener un mejor desarrollo personal y sobre todo mejora

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su desarrollo en su entorno laboral, bien sabemos que son pocos los docentes que buscan
actualizar sus conocimientos, pero aún es menor la cantidad de los que se actualizan y forman
en la enseñanza de las ciencias. Es claro que toda esta formación es importante y su impacto
no solo queda en docente sino en el estudiante al ser este el que recibe la información de su
andamio el docente quien al tener las bases de la enseñanza de las ciencias genera en el
estudiante un interés por aprender ciencia y verse beneficiado de la misma.

Nuestra juventud necesita de una cultura científica y tecnológica que el docente ya debe tener
para que nuestros estudiantes se aproximen y comprendan la realidad contemporánea, para
adquirir habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y para relacionarse
con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y del estudio. También se favorece
nuestros jóvenes el desarrollo de sus capacidades de observación, análisis, razonamiento,
comunicación; permite que piensen y elaboren su pensamiento de manera autónoma.

I. Contexto socioeducativo

a. La reforma educativa.

Como bien sabemos México en los últimos años ha estado inmerso en una serie de reformas
que buscan el desarrollo social, económico y por supuesto educativo. Destacando la reforma
educativa que “busca cerrar esas brechas de productividad y calidad de vida en relación a los
países en desarrollo”. Por lo que es urgente la formación y actualización de los profesores,
es bien sabido que sin mejores docentes y mejores pagados no será posible cambiar la
educación en México, porque somos los actores permanentes del proceso de enseñanza que
se lleva a cabo en las instituciones educativas.

El trabajo del facilitador es importante y fundamental para que el estudiantado aprenda y

trascienda incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar, esto debido a la
falta de habilidades para poder desarrollar materiales relacionados con las tecnologías,
sabemos que muchos docentes se angustian por tener que incorporar las TICS en el aula; pero
este proceso ya no puede dar marcha atrás ya que se debe de enfrentar para ir evolucionando
a los cambios constantes a los cuales nos enfrentamos en la educación. Dichos cambios no
pueden ser de la noche a la mañana, es cuestión de actitud, tiempo, paciencia y voluntad; esto
toma tiempo a todo esto he llamado una formación continua.

Para esto, la formación continua del facilitador en Educación Media Superior es un proceso
de vital importancia en EMS. Mencionando mi propuesta de intervención “La Formación
Continua del Docente de EMS Como Andamio del Estudiantado” este debe ser un proceso,
que está formado por una serie de etapas que facilita al colaborador de una organización el
desarrollo de conocimientos, mejora sus habilidades y comportamientos, para desempeñar el

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puesto de trabajo encomendado, facilitándole las oportunidades de crecimiento dentro de la
escuela.

La formación y capacitación docente busca principalmente que no solo el docente se empape

de conocimientos, sino, que también se aprecie en la transformación de su actitud para que
pueda ser más eficiente en el puesto de trabajo que está desempeñando.

b. Comunidad, el entorno sociocultural.

La localidad de Nantzha está situado en el Municipio de Tula de Allende (en el Estado de

Hidalgo). Hay 1694 habitantes. Nantzha está a 2060 metros de altitud. En la localidad hay
848 hombres y 846 mujeres. El ratio mujeres/hombres es de 0,998, y el índice de fecundidad
es de 2,18 hijos por mujer. Del total de la población, el 14,70% proviene de fuera del Estado
de Hidalgo. El 1,89% de la población es analfabeta (el 1,06% de los hombres y el 2,72% de
las mujeres). El grado de escolaridad es del 9.46 (9.42 en hombres y 9.49 en mujeres).

En la localidad donde se encuentra ubicado el plantel se cuenta con servicio de transporte

público (taxis, combis, microbuses) de igual modo se puede llegar caminando de la cabecera
municipal hasta las instalaciones del plantel.
Durante todo el año se presenta una variedad de climas, subhúmedo en primavera -verano y
templado-frío, con una temperatura promedio anual de 17.6°.
En Nantzha hay 507 viviendas. De ellas, el 98,41% cuentan con electricidad, el 92,94%
tienen agua entubada, el 94,31% tiene excusado o sanitario, el 87,47% radio, el 96,13%
televisión, el 87,24% refrigerador, el 74,49% lavadora, el 56,72% automóvil, el 35,31% una
computadora personal, el 37,36% teléfono fijo, el 72,44% teléfono celular, y el 21,64%
Internet.

Nantzha cuenta con el Colegio Emiliano Zapata es una escuela de primaria situada en la
localidad de Nantzha. Imparte educación básica (primaria general), y es de control público
(federal transferido). Las clases se imparten en horario matutino. El Colegio German Lizt
Arzubide es una escuela de preescolar situada en la localidad de Nantzha. Imparte educación
básica (preescolar general), y es de control público (federal transferido). Por su parte CETIS
No. 91 en la comunidad de Nantzha enclavado el Municipio Tula de Allende del Estado de
Hidalgo.

De entre las principales actividades productivas: agricultura, construcción, electricidad,

comercio y servicios.
Dentro de la comunidad hay canchas de basquetbol, futbol, y espacios verdes donde pueden
entrenar y/o practicar deportes, en la cabecera municipal se puede acudir al cine, a la unidad
deportiva a practicar atletismo, senderismo y gimnasia. En el municipio de Tula se encuentra
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ubicada la mitra de la religión católica, de la región sureste del estado de Hidalgo. No se
omite decir que también hay presencia de sectas (mormones, evangélicos, protestantes,
espiritistas) pero no tienen tanto impacto como la primera.

c. Institución educativa.

En el plantel existen espacios que permiten al estudiantado el acercamiento a las artes y

formas de entretenimiento, se cuenta con canchas de basquetbol, futbol, y espacios verdes
donde pueden entrenar y/o practicar deportes.

Es importante destacar que CETIS No. 91 cuenta con una matrícula de 1, 353 estudiantes,
distribuidos en dos turnos (matutino y vespertino) durante el ciclo escolar 2017- 2018
podemos observar que de los 500 alumnos que iniciaron el ciclo, únicamente 324 terminan
sexto semestre teniendo una eficiencia terminal del 64.8%, del total de la matricula 850
alumnos aprueban el total de sus asignaturas dando como resultado 62.8% el índice de
aprobación y 37.2% el de reprobación.

Actualmente se implementan estrategias como el programa CONSTRUYE-T y tutorías para

incrementar el indicador de aprobación; es por ello que el abandono escolar ha disminuido
teniendo hasta el momento el 2.5%. derivado de ello, el porcentaje de deserción disminuyó
a 0.36%, como resultado de las estrategias implementadas, así como del nuevo modelo
educativo se logró tener una disminución del 4% en materia de rezago escolar finalmente
teniendo el resultado de 1.03% En cuanto a cobertura, se reciben en promedio 600 solicitudes
de ingreso, de las cuales solo atendemos el 83.3% debido a la infraestructura y recursos
humanos.

De acuerdo a las barreras metodológicas y prácticas se encuentran dificultades con algunos

docentes para contextualizar secuencias didácticas cabe destacar que es necesario adaptar las
estrategias de enseñanza-aprendizaje considerando los diferentes estilos de aprendizaje; el
contexto externo del CETIS 91 implica que los alumnos tengan que desplazarse en transporte
público esto involucra tiempo y dinero solo para acudir al centro educativo. El mal uso de
los dispositivos móviles distrae la atención del estudiante afectando directamente en su
aprovechamiento académico.

Pudimos ubicar al 80% de nuestros egresados, saber qué hacen, dónde estudian, en qué
sectores se desempeñan, gracias al uso de las TIC’s a través de un formulario de Google
Forms. CETIS No. 91cree en la concreción del nuevo currículo de la EMS por ello hemos
logrado la implementación del 75 % del nuevo currículo de la EMS, a través de la difusión
de las directrices de trabajo ante los cuerpos colegiados de CETis No. 91 y su posterior
registro en la plataforma que la SEMS ha dispuesto para tal fin.

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Las habilidades socioemocionales al formar parte del perfil de egreso, se desarrollan desde
las distintas unidades de aprendizaje curricular trabajándolas de manera uniforme y
coordinada por el Comité CONSTRUYE T, de manera mensual realizamos las reuniones del
Consejo Técnico Académico, en dónde ha sido posible transversalizar los aprendizajes
esperados de manera horizontal y vertical.

De acuerdo a las características del estudiantado para tener ambientes sanos de aprendizaje,
El Programa Construye T trabaja con campañas de conciencia tales como: no violencia hacia
la mujer, haciendo conciencia cada fin de mes del respeto y trato igualitario hacia la mujer,
así como fomentar una cultura de no violencia tanto a la mujer como de género.

También se desarrolla el programa FOMALASA dentro de los cuales se celebran las

campañas y días mundiales de la salud, dando a conocer a los alumnos, docentes y
administrativos a través de conferencias, exposiciones, carteles, módulos informativos.

Dentro del alumnado se han detectado problemas de salud, así como enfermedades crónicas
(miopía, astigmatismo, migraña, alergias, crisis convulsivas, rinitis, cardiopatía congénita,
angioplastia aórtica y varicocele bilateral), y tenemos 28 alumnos con diferentes
discapacidades (visuales, auditivas, motrices) debido a que el plantel cuenta con un CAED.

Se ha detectado que el 70% de los estudiantes tiene un buen acompañamiento y atención de

parte de sus papás y/o tutores para con ellos, lo anterior, sumado a la implementación del
Programa Construye T, ha permitido alejar a los estudiantes de problemas tales como:
vandalismo, alcoholismo, drogadicción y tabaquismo; lo cual se refleja en los bajos niveles
de abandono escolar y ausentismo.

d. Actores educativos.

Los actores principales son los docentes de los campos disciplinares de ciencias
experimentales y matemáticas, algunos de los docentes cuentan con tiempo completo y otros
tantos con medio tiempo, la escuela cuenta con una sala de computo equipada con acceso a
Internet para el uso de simuladores, se cuenta con un área de enfermería, y laboratorios de
Física, Química y Biología, en general la institución es de personal completo.

Existe formación continua de directivos y planta docente. Para dar cumplimiento al acuerdo
14 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato, así como a los acuerdos
secretariales 447 y 449 en los que se definen los perfiles de docentes y directivos de las
instituciones de educación media superior, hemos sensibilizado al cuerpo docente sobre la
importancia de hacer uso de las capacitaciones que las SEMS oferta a través de la Estrategia
Nacional de Formación Docente operada por la COSDAC con el propósito de que cuenten
con al menos 200 horas de capacitación.
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Actualmente CETis No. 91 cuenta con 47 docentes de los cuales 23 cuentan con
CERTIDEMS, 23 cuentan con PROFORDEMS, 35 docentes se han inscrito a cursos de
formación continua, alrededor de 10 docentes no logran terminar los cursos por fallas
técnicas en la plataforma, falta de tiempo, cargas horarias, etc.; 15 docentes tienen tiempo
completo, 10 cuentan con tres cuartos de tiempo, 15 con medio tiempo y los restantes con
menos horas, solo contamos con un docente con grado de Doctor y 15 con grado de maestría
de ellos dos en ciencias, fmismos docentes que se encuentran distribuidos en las cinco
carreras técnicas que ofrecemos entre ellas Programación, Mantenimiento a Equipo de
Cómputo, Enfermería, Recursos Humanos, Laboratorista Químico. Además, se cuenta con
dos prefectos, un director, un subdirector, un subdirector académico, y un subdirector
administrativo y un total de 40 administrativos.
II. Diagnóstico educativo.

a. Práctica educativa o de gestión educativa.

Gracias a la formación y participación en cursos de formación continua por parte de los

docentes se logró la consolidación de la certificación de la carrera de B.T en Enfermería, así
mismo, las mejoras constantes del plantel en cuanto a infraestructura y mantenimiento se han
gestionado gracias a la participación de la comunidad educativa y de la dirección de la misma.
Por otra parte, también se ha logrado consolidar la participación y acceso a programas
federales de mejora continua (PAAGES). Para abatir el rezago escolar es necesario
implementar tutorías académicas a través del servicio social de estudiantes universitarios y
alumnos monitores del propio plantel, considerando la estadística del promedio de los
alumnos con bajo aprovechamiento escolar en las materias de Física, Química y
Matemáticas.
De acuerdo con el nuevo modelo educativo 2018 se promueve la transversalidad de los
aprendizajes esperados buscando con ello la disminución del índice de reprobación. La
detección temprana del alumno con bajo rendimiento académico permitirá al docente
implementar estrategias acordes a las necesidades de los alumnos.
A inicios de cada semestre los docentes hacen entrega de sus secuencias didácticas, estas
cuentan en un primer apartado con datos de identificación, asimismo, con fase de inicio,
desarrollo y cierre, un apartado de anexos para colocar instrumentos de evaluación; para
docentes del área de matemáticas, ciencias experimentales y TIC´s se reúnen en academias
y contextualizan sus secuencias de acuerdo lo institucional y a la comunidad a la que
pertenece la escuela, se convoca a los docentes a utilizar plataformas educativas y
simuladores para sus estrategias de enseñanza – aprendizaje y así mejoras la enseñanza de
las ciencias.

A lo largo de todo el semestre existen reuniones del colegiado donde se revisan estrategias
de enseñanza aprendizaje con el fin de que todos los docentes trabajemos a pares y se vean

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beneficiados nuestros estudiantes, revisar la situación académica de los estudiantes y la
pronta intervención y canalización de los estudiantes para dar atención adecuada al joven
bachiller, se toman en cuanta actividades culturales y deportivas para un desarrollo integral
del estudiante.

b. Exploración de las deficiencias en el conocimiento del problema

Analizando los resultados de las encuestas hechas hasta el momento, se puede observar que
aproximadamente un 10 % de la plantilla docente ha decidido no tomar cursos de
actualización, argumentado que existen cursos de muchas horas lo que llega a interferir en
su vida personal; algunos otros muestran desinterés pues recomiendan que existan cursos
presenciales o de instituciones certificadas, también existen docentes que por problemas de
salud deciden abandonar los cursos de formación continua y esto es entendible pues para
aprender también hay que estar bien física y emocionalmente; otros más argumentaron que
no es su prioridad tomar cursos pues ya han tomado los que oferta COSDAC, sin embargo
están dispuestos a seguir formándose a través de cursos que puedan utilizar en su contexto;
por ultimo un tanto más poseen una seguridad laboral por lo que no les resulta atractivo
actualizarse, cuando comenzaron a trabajar en educación tomaron bastantes cursos pero
ahora sus prioridades son otras.
III. Formulación del problema de intervención e innovación educativa

a. Reconocer el área problemática

La formación continua de docentes del campo disciplinar de matemáticas, ciencias

experimentales y Comunicación (TIC´s) es muy importante pues en ellas es donde se aprende
Ciencia. Los constantes cambios en la reforma educativa, el modelo educativo, la forma de
planear, etc., hacer que el docente de EMS muchas veces decida no seguir tomando cursos
de formación continua, considero que para que el docente tome cursos por iniciativa propia,
estos deben estar bien fundamentados y estratégicamente contextualizados a los docentes
presentes en cada uno de los subsistemas educativos de EMS.

Un aspecto importante, definitivamente son las innovaciones tecnológicas educativas como

las videoconferencias, correo electrónico y el internet como herramientas de la enseñanza-
aprendizaje por la cual los docentes debemos de estar en constante formación ya que
constituye uno de los desafíos a los cuales nos enfrentamos ante las demandas de la sociedad
del conocimiento. La cuestión es ¿estamos preparados los docentes para ello?, ¿se está
haciendo lo debido para asegurar una formación docente apropiada? Más allá del manejo
instrumental básico de las TIC, el docente requiere mejorar y enriquecer las oportunidades
de aprender a enseñar significativamente a sus estudiantes con apoyo en dichas tecnologías,
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lo que implica su participación activa en proyectos colectivos de diseño y uso de ambientes
de aprendizaje enriquecidos con las TIC, ya que la constante es el cambio.
Independientemente de cual sea el objetivo de las diferentes capacitaciones que se pueden
llevar a cabo dentro de las instituciones educativas, tal vez servirá para reforzar si es el caso,
los lineamientos en relación a política educativa o normatividad vigente, así mismo puede
optimizar la capacidad para elaborar planes y proyectos de desarrollo de diferentes métodos
y técnicas de planificación y enseñanza educativa, por otro lado puede desarrollar la
capacidad de organización, manejo y optimización de los recursos humanos, financieros y
materiales de la institución educativa.

b. La pregunta de intervención e innovación educativa

¿Cuál es la formación y práctica profesional de los docentes para la enseñanza de la ciencia

en CETis No. 91?

Actualmente los docentes de CETis No. 91 cuentan con certificaciones en la enseñanza por
competencias, toman cursos disciplinares que apoyan su quehacer diario, más sin embargo
son pocos los cursos disciplinares y que tengan que ver son la enseñanza de las ciencias por
ello propongo habilitar una plataforma creada por los mismos docentes de los campos
disciplinares de matemáticas y ciencias experimentales; implementando estrategias y cursos
de formación en enseñanza de las ciencias que permita a nuestros docentes actualizarse y
brindar un apoyo extra al estudiantado.

Con lo anterior la formación docente es un reto que el gobierno debe de afrontar ante los
nuevos desafíos y desarrollos que se experimentan en el mundo científico tecnológico. Es
por eso que la capacitación de nuevos saberes y la adaptación a la tecnología y a los campos
disciplinares, es una forma estratégica que el docente de estos tiempos debe asumir como
herramienta fundamental para absorber los cambios y transformaciones que se experimenta
en el área educativa.

La tarea del profesor es tan compleja que exige el dominio de estrategias pedagógicas que
faciliten su actuación didáctica. Por eso, el proceso de aprender a enseñar es necesario para
comprender mejor la enseñanza y para disfrutar de ella.

La capacitación para el docente, es una parte muy importante dentro de la educación ya que
se presentan retos para el profesor día a día y es de suma importancia que este cuente con las
herramientas necesarias para poder darles solución, el profesor tiene la responsabilidad de
formar a los alumnos en todos sus aspectos y si este no cuenta con los saberes necesarios no
podrá transmitirles conocimientos a los educandos, es por ello que el profesor debe de
conocer perfectamente los contenidos de enseñanza para saber lo que se enseña y saberlo

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enseñar ya que si no se usan las estrategias indicadas con los alumnos se puede perder el
proceso de enseñanza- aprendizaje.

Mi objeto de estudio son los docentes de los campos disciplinares de ciencias experimentales
y matemáticas.
Es importante que, al ser investigadores, conozcamos el contexto del lugar a investigar y el
tema a tratar.
Podemos entender el problema como una incógnita y es aquí donde observare la situación
académica de los maestros en la enseñanza de las ciencias, desde la observación hacerme las
siguientes interrogantes ¿Por qué les ha interesado enseñar ciencias? ¿Qué les motiva a
enseñar ciencias? ¿Qué herramientas necesitan para enseñar ciencias? ¿Qué herramientas
necesitan para aprender ciencias? ¿El contexto permite enseñar ciencias?
Me apoyare de algún instrumento de indagación con el objetivo de orientarme en la
construcción de mis interpretaciones.

IV. Objetivos

a. General

Analizar las necesidades de formación profesional de los docentes que atienden el campo de
ciencias y como esta formación impacta en el aprendizaje de los estudiantes.

b. Específicos

Identificar las dificultades de la práctica de los docentes de Ciencias

Proponer una plataforma de actualización acorde las necesidades de docentes de EMS, para
que el docente aproveche al máximo las herramientas presentes en el contexto interno.

Construir una propuesta de intervención, implementarla y evaluarla.

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V. Viabilidad

El presente trabajo es viable para responder al objetivo específico que es: Identificar las
dificultades de la práctica de los docentes de Ciencias, pues a través de él se estudia por
medio de cuestionarios en Google y entrevistas in situ la viabilidad acorde a las necesidades
y capacidades del propio docente.

Es importante también conocer las dificultades presentes en la propia practica del docente y
tomar acciones para mejorar su labor.

Es importante no solo proponer una plataforma en línea para la formación del docente en
ciencias sino también proponer una actualización en físico a pares.

Actualmente cuento con cuatro horas libres entre clases por semana que puedo ocupar sin
problema para seguir desarrollando mi investigación, trabajo de 7:00 am a 3:00 pm y puedo
quedarme a trabajar en este proyecto una hora treinta minutos más, me he apoyado de charlas
con mis compañeros y puedo decir que son personan comprometidas y siempre me han
apoyado en este trabajo, pero sin duda las herramientas tecnológicas sin viables e importantes
para facilitar el trabajo, por ejemplo con el formulario de Google e podido diseñar y aplicar
encuestas a mis compañero docentes y alumnos con tan solo enviarles un link que se abre
fácilmente en sus celulares, y posterior a ello puedo ver los resultados gráficamente y en una
hoja de cálculo permitiéndome ampliar mi investigación rápidamente; considero importante
la formación y actualización docente en la enseñanza de las ciencias, conociendo el porqué
del actual estado de formación de mis compañeros.

VI. Justificación

Considero importante conocer cuál es la formación y práctica profesional de los docentes

para la enseñanza de las ciencias en CETis No. 91 porque a través de mi propuesta de
intervención se puede diseñar una estrategia de formación continua pertinente para los
docentes en servicio. Con esta estrategia se pone, a disposición de los maestros, una oferta
de cursos que respondan a sus necesidades disciplinares y pedagógicas, esquemas de
capacitación in situ y la observación de situaciones reales mediante el análisis de videos, así
como programas formales de tutorías y acompañamiento de pares. Además, porque la
enseñanza de las ciencias es una necesidad inherente en nuestra sociedad, y que permite que
los estudiantes puedan opinar, participar en temas científicos, he observado que los niveles
de conocimientos científicos y tecnológicos entre la población docente son claramente
mejorables. Esta incultura tecnológica-científica, en una era en la que somos completamente
dependientes de ella, resulta preocupante pues nos convierte en seres indefensos tanto desde
el punto de vista personal como colectivo. Por ello, es imprescindible dotar a los docentes no
sólo de un lenguaje científico, sino de enseñarles a desmitificar y a descodificar las creencias

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adheridas a la Ciencia y a los científicos, así como a discernir entre las desigualdades
generadas por el mal uso de la Ciencia y sus condicionantes económico-sociales. El presente
trabajo es muy importante para nuestras autoridades educativas en la toma de decisiones,
para nuestros alumnos que necesitan más que una educación por competencias una educación
con ciencia y a la vez con tecnología y al propio docente como herramienta en su practica
profesional.

VII. Referentes metodológicos

El estudio se enmarco dentro del paradigma interpretativo abordado desde el enfoque

cualitativo, según Gurdián (2007, p. 67) En la investigación cualitativa se considera que el
conocimiento es producto de la actividad humana y, por lo tanto, se construye
colectivamente, además al ser producto no puede desprenderse de su dimensión holística.

La investigación cualitativa, tal como lo señala Flick (2004), ofrece la oportunidad de

acercarse a la realidad desde diferentes ámbitos, una de ellas es la etnografía educativa, cuyo
propósito fundamental es aportar datos descriptivos de los contextos, actividades y creencias
de los participantes en los escenarios educativos. Asimismo, advierte Martínez (1997), que
entre las investigaciones etnográficas se pueden considerar los estudios de casos, donde
predomina el uso de la observación participante. Al respecto, Sandín (2003, p.176) señala
que en el estudio colectivo de casos “el interés se centra en la indagación de un fenómeno,
población o condición general.”.

El estudio llevó a cabo en un ambiente natural, donde se produjeron eventos y

acontecimientos, a los que el investigador principal se aproximó para comprenderlos,
interpretarlos y analizarlos rigurosamente. En relación con los datos, se recolectaron por
medio de la observación participante, la entrevista en profundidad, así como el empleo de
la fotografía y el análisis documental. A continuación, se detalla el procedimiento:
1. Observación participante. Los propósitos fundamentales de la observación
participante son: explorar ambientes, contextos, subculturas y la mayoría de los aspectos de
la vida social, describir las actividades que se desarrollan, laspersonas que participan;
comprender procesos, vinculaciones entre personas y sus situaciones o circunstancias,
eventos que suceden a través del tiempo entre otras Hernández S. (2007).Por su parte, Flick,
U. (2004) indica que los rasgos principales del método son: que el investigador se mete de
lleno en el campo, observa desde la perspectiva de un miembro.

VIII. Referentes teóricos

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La formación de docentes en México no tiene un origen único ni tampoco centralista.
Algunos reconocen en el sistema lancasteriano sus antecedentes más remotos; otros, en
cambio, piensan que la creación de las escuelas normales, a finales del siglo XIX, implica
una ruptura radical con dicho sistema. Nos inclinamos más por la segunda hipótesis, debido
a que las diferencias entre uno y otro modelo son profundas y tienen que ver con cuestiones
de principios educativos y políticos de primer orden, en el momento en el que el grupo de
intelectuales y políticos del régimen intentaba construir su propia legitimidad y mantenerse
en el poder en un país con una historia reciente muy conflictiva. Para estos intelectuales,
educadores y políticos de militancia liberal, las escuelas lancasterianas representaban el
pasado. La Escuela Antigua, como la llamó Rébsamen, pero también Altamirano, ese sistema
lancasteriano, fue finalmente abolido de forma oficial; en su lugar se pretendió imponer la
“Escuela Nacional Mexicana”, sobre la cual el Ministro de Justicia e Instrucción Pública,
Joaquín Baranda, decía: Nuestros padres nos legaron la independencia y libertad, y obligados
estamos a conservarla y aumentarla con lo que aquellos no pudieron legarnos, con la reforma,
que está ya conquistada, con la paz y el fruto de ésta, con el progreso moral y material. Ese
progreso tiene que descansar sobre la escuela: fundarse en la instrucción popular pero en la
Escuela Nacional, en la instrucción homogénea, dada a todos, y en toda la extensión de la
República, al mismo tiempo, en la misma forma, según un mismo sistema y bajo las mismas
inspiraciones patrióticas que deben caracterizar la enseñanza oficial. Así, opuesta a la
“Escuela Antigua”, nacerá la Escuela Moderna, nacional, obligatoria, gratuita y laica: popular
. Pero para que este parto pudiera darse era indispensable formar a los cirujanos (no a los
parteros) que asistieran al proceso: los maestros de la reforma educativa. Por tanto, las
escuelas normales que emergen en el ocaso del siglo XIX son laicas, modernas y científicas:
en sus aulas se formarían mujeres y hombres capaces de llevar adelante el programa
civilizatorio y fundante del Estado Nacional Mexicano que, a juicio de los protagonistas del
momento, era la verdadera misión de la Escuela Nacional Mexicana. Las escuelas normales
del “porfiriato” tienden, por una parte, a apropiarse del lenguaje y la perspectiva científica
(cercana al positivismo, pero también al liberalismo radical de corte jacobino ligado al
pensamiento ilustrado) y, por otro, de los postulados pedagógicos renovadores que en ese
tiempo sacudían ya las escuelas europeas y norteamericanas.

IX. Plan de intervención

Selección y priorización de las propuestas de intervención y mejora.

 Elegir aquellas acciones que tengan mayor impacto y mayores posibilidades de ser
medidas y evaluadas.
 Seleccionar propuestas de trabajo que agrupen y afectan a un amplio número de
profesores y profesoras.
 Priorizar acciones con amplio consenso de la comunidad educativa.

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  Garantizar la estabilidad de las mejoras.
 Planificación de las acciones de mejora

Priorizar lo básico sobre los accidental.

Tareas o actividades concretas a realizar.

 Objetivo/s a conseguir
 Responsables de la tarea
 Tiempos (distinguiendo las acciones a corto, medio y largo plazo)
 Recursos necesarios.
 Evaluación: Indicadores de seguimiento (Miden los resultados a lo largo del proceso)
e Indicadores de logro (Miden los resultados finales)

X. Evaluación y seguimiento

Parte esencial del Plan Estratégico es el establecimiento de mecanismos para el seguimiento

y desarrollo de los objetivos específicos y de las líneas de actuación contenidas en este Plan,
así como la evaluación de su implementación mediante la cumplimentación de una serie de
indicadores, cuantitativos y cualitativos, que midan los resultados.

El Seguimiento o monitoreo ha de efectuarse de forma continua a lo largo de la implantación

del Plan y nos va a permitir "controlar" y "medir" en tiempo real la evolución y el desarrollo
de las estrategias; pudiendo corregir y subsanar posibles carencias en su implantación
aprobando nuevas metas a partir de los resultados obtenidos.

La evaluación es el proceso que permite medir los resultados, y ver como estos van
cumpliendo los objetivos específicos y líneas de actuación planteados. La evaluación permite
hacer un "corte" en un cierto tiempo y comparar el objetivo planteado con la realidad.

Para este seguimiento y evaluación se han aprobado una serie de indicadores, cuantitativos y
cualitativos, así como un cuadro de mando integral, en el que se establecen los plazos para la
medición de los resultados óptimos obtenidos en cada uno de los objetivos y de las líneas de
actuación.

XI. Informe de resultados

Incluye una evaluación global del desarrollo del proyecto, con el fin de reflejar la calidad y
grado de satisfacción de los productos obtenidos, evolución del proyecto en tiempo, alcance,
alineamiento con los objetivos iniciales, etc. Además, se recogerán las experiencias positivas
y negativas para que sirvan de ayuda en situaciones futuras.

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XII. Conclusiones

En las instituciones educativas de México, específicamente en el nivel medio superior y

superior los docentes son profesionistas que provienen de diferentes áreas de preparación,
que incursionan en la docencia por convicción personal, o como un medio laboral viable para
desarrollarse en el campo productivo. Lo anterior se evidencia porque, a pesar de la buena
preparación profesional, el nivel de aprovechamiento en el aprendizaje por parte de los
alumnos es limitado, provocando bajas calificaciones, desaliento, fastidio e incluso deserción
de los mismo de su institución educativa.
Por ello, es necesario que surja una transformación por parte de las unidades académicas, en
relación a la capacitación pedagógica y bajo las condiciones óptimas para que el docente
pueda lograr la formación de los jóvenes estudiantes no solo como profesionistas sino como
seres humanos con valores y principios que son tan necesarios en nuestra época.
Normalmente una buena formación docente debe de incluir algunas áreas generales de
competencia, congruentes con la idea de que el profesor apoya al alumno a construir el
conocimiento, crecer como persona y ubicarse como actor critico de su entorno.
Dichas áreas de competencia, son primeramente el conocimiento teórico suficiente profundo
y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y comportamiento humano, además el
despliegue de valores ya actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas
genuinas, dominar los contenidos y materias que enseña, controlar las estrategias de
enseñanza que faciliten el aprendizaje del alumno.

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Bibliografía

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de enseñanza- aprendizaje. Revista digital para profesionales de la enseñanza. Recuperado de
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd6448.pdf

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