UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PEDAGOGIA DE

LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES QUÍMICA Y BIOLOGÍA

Nombre: Boris Cumbe

Curso: Cuarto “A” Fecha: 10/04/2019

¿Por qué enseñar ciencias naturales?

Las ciencias naturales como parte de una asignatura fundamental considerada como una de
las 4 más importantes por lo que conlleva en varios niveles de estudio, además, si admitimos
que la educación tiene unos objetivos que trascienden la suma de aprendizajes de las
diferentes áreas, y que el currículo es algo más que la yuxtaposición de éstas, no es gratuito
interrogarse acerca de la aportación concreta de las ciencias a esa formación integral de las
personas que la educación pretende (o debería pretender). Para ello, intentaremos clarificar
la forma en que la enseñanza-aprendizaje de las ciencias contribuye a los objetivos generales
de la Educación Básica fijados en función de la demanda social, así como dar a conocer
nuevos enfoques o perspectivas actuales para la enseñanza de las ciencias (Angos, 2013).
Todo plan de enseñanza básica dedica un apartado más o menos extenso a la formación de
los individuos en el campo de las Ciencias naturales, lo que parece revelar la convicción
universal de que, efectivamente, la enseñanza de dichas ciencias es fundamental en la
educación básica. Sería conveniente preguntarse el porqué de esta convicción, es decir, cómo
contribuyen las Ciencias Naturales a la formación básica del individuo. Porque cada
estudiante debe adquirir una visión panorámica del mundo que le rodea y, al mismo tiempo,
los conocimientos científicos elementales que nadie puede ignorar.

La adquisición de este nivel informativo es inexcusable en estos tiempos en que la ciencia

y la tecnología han alcanzado tan extraordinario desarrollo; ambas tienen una gran aplicación
en la vida práctica o utilitaria, pues sus principios constituyen la base de toda exploración
racional de los recursos del suelo (minería, agricultura, ganadería), del cuidado de la salud
pública y de todo lo relativo al bienestar de la humanidad. Con esto se conseguiría lo siguiente
en los alumnos: valor de información o de conocimiento en una visión más comprensiva y
unitaria del universo, interpretación racional de los fenómenos naturales, actualización de los
conocimientos; para llegar a un valor de formación o de disciplina mental con la debida
ejercitación en el método científico; la conducta moral y cívica (normas de humildad y de
tolerancia; exigencia de probar las aseveraciones, etc.) Apreciación estética de la naturaleza;
valor de aplicación o utilitario Impulso y desarrollo de la técnica y de la industria, en un grado
de máxima eficacia; los fundamentos de la explotación agropecuaria y de la higiene y salud
pública; la obligatoriedad de la conservación y protección de los recursos naturales. (Wynne,
1998)

Los conocimientos podrán ser razonables si los estudiantes son capaces de intervenir
experimentalmente en ellos. Los conocimientos deben conectar con sus expectativas
personales. Esto no significa que demos dos tipos de educación, por un lado, la educación
científica y, por el otro, la humana, sino que, si se consigue educar en ciencias a todos los
alumnos, habremos construido, como profesores, una actividad científica que es un asunto
educativo. Debemos tener en cuenta la formación funcional que proporciona la enseñanza
científica, o su importancia como conocimiento de una cultura, así ellos y nosotros podemos
ver a la ciencia como posibilidad de educar para la vida y la ciudadanía, como actividad
humana y como cultura, la ciencia en la sociedad del conocimiento (Gonzalez, 2015). Las
ciencias naturales buscan explicar fenómenos y comportamientos a través de la observación
y es mediante la repetición de una observación que se puede dar validez a la explicación que
se ha dado acerca de una problemática o situación específica; una característica muy
importante dentro de esta rama de las ciencias es que la fuente de conocimiento nunca
termina ya que una observación da lugar a la búsqueda de información y datos que darán
nuevos conocimientos. (iberoamericano, 2015)

De esta manera se vuelve un ciclo en el que una vez que ya se completó la información y
se despejó la duda original, se daría por concluida la tarea, sin embargo, observaciones
nuevas surgen y el proceso empieza nuevamente; ya que, en un inicio, la ciencia fue
entendida como una suma de hechos regidos por leyes que pueden extraerse directamente
si se observan los hechos con una metodología adecuada (Sáenz, 2009). Sin embargo, ahora
se sabe que la ciencia no es un discurso sobre lo real, sino de un proceso socialmente definido
para la elaboración de modelos que sirven para interpretar la realidad; en el enfoque por
competencias se busca integrar los conocimientos más que por áreas o secciones, en su
totalidad en una visión multi e interdisciplinaria. Siendo así, las competencias disciplinares
para ciencias naturales, o ciencias experimentales, buscan incluir las competencias
específicas de cada asignatura; Además de buscar ser relevantes para más de un campo
disciplinar al encontrar su relación y aplicación en otras asignaturas de otro campo disciplinar;
la esencia de la competencia científica o de otra manera, de las competencias disciplinares
para el área de ciencias naturales ya que necesariamente estos objetivos deben ser
traducidos en contenidos alcanzables.(Guevara, 2010)

Entonces es así que para los docentes, futuros docentes, también para los estudiantes se
des complejiza por qué enseñar las ciencias naturales entendiendo que esto debe partir desde
la educación inicial que es en donde los niños aprenden a desarrollar un sinnúmero de valores,
enseñanzas, entienden porque es importante cuidar y preservar la naturaleza al margen de lo
que implica la asignatura, para que siga su continuidad con contenidos mas avanzados, para
lo cual el docente que imparte los conocimientos debe hacerlo de una manera que ellos lo
tomen como parte suya, como un aprendizaje significativo en sus vidas, de esta forma ellos
seguirán progresando hasta llegar a niveles muy altos y no se les dificultara al momento de
seguir reforzando su conocimiento teniendo buenas bases desde un comienzo, para el
desarrollo científico en este campo muy importante en la vida.

Referencias
Angos, T. N. (2013). OCW. Obtenido de
https://ocw.ehu.eus/pluginfile.php/1501/mod_resource/content/1/Tema_2_materiales
_de_estudio.pdf

Gonzalez, A. (17 de octubre de 2015). Prezi. Obtenido de https://prezi.com/8q-

qveerjvjf/porque-y-para-que-ensenar-ciencias/

Guevara, B. N. (2010). eumed.net. Obtenido de http://www.eumed.net/libros-

gratis/2014/1418/ciencias-naturales.htm

iberoamericano, C. (23 de diciembre de 2015). IBERCIENCIA. Obtenido de

https://www.oei.es/historico/divulgacioncientifica/?Ensenanza-de-las-ciencias-en-la

Sáenz, J. L. (2009). Aportes para la enseñana de las ciencias naturales. Santiago:

Selesianos impresores S.A.

Wynne, H. (1998). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. España: Ediciones Morata.

Obtenido de Enseñanza y aprendizaje de las ciencias:
http://www.ciedelanus.com.ar/docs/normas/012%20documentos%20curriculares/dise
no%20curricular%20educacion%20primaria%201y2%20ciclo/marco3.pdf