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ALUMNO:
VERÓNICA GUTIÉRREZ CORREA.
PROFESOR:
FABIOLA FLORES.
MATERIA:
MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN.
UNIDAD 3 LA OBSERVACIÓN.
ÍNDICE
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3.- OBJETIVOS
3.1.- Objetivo General
3.2.- Objetivo Especifico
4.- MARCO TEÓRICO
4.1.- SIMULACIÓN CLÍNICA
4.1.2.- SIMULACIÓN CLÍNICA EN ESPAÑA
4.1.3.- SIMULACIÓN CLÍNICA EN MÉXICO
5. TIPO DE ESTUDIO
8. CONCLUSIONES
12. BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
DIARIO DE CAMPO
INTRODUCCIÓN
La simulación clínica ha surgido como un nuevo instrumento educativo para aprender y
entrenar diferentes habilidades en el campo de la medicina en general y va a ser muy útil en
un campo tan interesante y amplio cómo es la enfermería, en el que es importante tanto
adquirir conocimientos cómo la adquisición de habilidades y la potenciación de actitudes
positivas.
Está concebida como un novedoso método que integra conocimiento científico y factores
humanos. La experiencia con estos sistemas es hasta ahora limitada, pero está siendo
ampliamente aceptada y desarrollada, ya que acelera la adquisición de habilidades y
conocimientos en un ambiente seguro, es decir, sin riesgo para el paciente.
Podemos concluir con que dentro del campo de la enfermería por sus características se hace
necesaria la introducción de metodologías docentes encaminadas a la integración de
conocimientos dentro del contexto clínico, o lo que es lo mismo, dirigidas no sólo a evaluar
conocimientos, sino también a evaluar habilidades y transmitir actitudes; es lo que el
individuo sabe, sabe hacer y hace (competencias clínicas).
OBJETIVOS.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
Perfila la capacidad para priorizar acciones, ya que contribuye a detectar, vivir y tratar
problemas interaccionando con el equipo humano y técnico.
Describir la simulación clínica como una forma amena de enseñanza en enfermería,
aproximando al alumno a la realidad clínica diaria con la que en un futuro habrá de
enfrentarse.
JUSTIFICACIÓN.
Tal y como hemos visto, la docencia mediante la simulación tiene como objetivo el
aprendizaje, no solo de los aspectos diagnósticos, terapéuticos y técnicos de un proceso
patológico determinado, si no también aspectos como la mejora asistencial, mejora de las
relaciones interpersonales, capacidad de liderazgo, toma de decisiones, capacidad de
comunicación, mejora del rendimiento personal, organización del trabajo, y todos aspectos
incluidos en lo que se denomina habilidades no técnicas.
MARCO TEÓRICO
SIMULACIÓN CLÍNICA.
LA SIMULACIÓN EN ESPAÑA.
La simulación aplicada a la medicina inicia en nuestro país en la década de los años 80 con
algunos simuladores de alta fidelidad en distintas universidades. Posteriormente, empiezan a
surgir algunos centros con simuladores los cuales estaban enfocados principalmente al
entrenamiento en reanimación cardiovascular básica y avanzada. La necesidad de
implementar esta tecnología en la educación médica y de mejorar la calidad en la atención
del paciente propició la creación de centros más avanzados de simulación en distintas
instituciones de salud. En el año 2003 se crea el Centro de Desarrollo de Destrezas Médicas
(CEDDEM) del Instituto Nacional de Ciencias Médicas y Nutrición “Salvador Zubirán”
(INNSZ), y se inaugura formalmente a principios del 2004, con lo que se convierte en el
primer centro de su tipo en América Latina que tiene un enfoque multidisciplinario y para
áreas médicas y quirúrgicas. Desde entonces se ha incorporado por el INNSZ el uso de
simuladores como parte integral de sus programas de enseñanza de diversas especialidades
médicas, así como en los programas de educación médica de pregrado (incluyendo
estudiantes de medicina en diferentes niveles, internos y pasantes en servicio social), y en
áreas paramédicas, como enfermería y técnicos (respiratorios, endoscopistas, radiólogos,
etc.). La importancia de este rubro en México continúa en crecimiento, y actualmente muchas
instituciones ya cuentan con un centro de simulación en medicina. A continuación se presenta
una lista de algunos de los hospitales y universidades en donde se encuentran simuladores
médicos:
• Permite practicar y entrenar sin poner en riesgo la vida de los pacientes tantas veces como
se quiera. Se pueden repetir tantas los diferentes eventos clínicos, permitiendo el
entrenamiento repetido y la rectificación de los errores previos cometidos.
• Se pueden producir errores en el transcurso de los casos clínicos para conocer sus
consecuencias sin ningún riesgo.
2.- Los costes de los equipos de simulación, tanto robótica como virtual, bloquean su
expansión, impidiendo alcanzar una masa crítica de cambio.
3.- Las actividades que subyacen detrás de este tipo de acciones formativas, no pueden
afrontarse individualmente, al revés de los que sucede con las clases magistrales; hospitales,
y facultades de medicina requieren un rediseño de sus estructuras de apoyo a la formación.
5.- El tiempo que se requiere, superan con creces el de la lección magistral, siendo difícil que
un médico o enfermero lo pueda dedicar.
Descriptivo: Aquí de describe y se ordenan los fenómenos con base en el contacto directo
que se tiene en ellos, se basan en ordenamientos, observación de fenómenos, enumeraciones,
agrupaciones y situaciones reales.
Alta inferencia: requiere una gran capacidad de juicio por parte del observador.
Población.
LA ENTREVISTA
El emisor y el receptor mantienen una serie de relaciones afectivas en la que ponen en juego
toda una serie de diversas plusvalías simbólicas. La mayoría de la gente, como señala
Goftman, desea ser percibida favorablemente por la otra persona y emite señales para que se
le aprecie. La entrevista, en este sentido, es un cambio conductual que pone en juego la
apropiación personalizada del lenguaje.
ENTREVISTA DE TENSIÓN
Está dirigida a conocer el comportamiento del sujeto entrevistado dentro de una situación
tensa, donde resulta difícil mantener el control de sí mismo. Sin embargo, es preciso tener
mucho cuidado en la aplicación de esta entrevista, ya que no conviene utilizarla con sujetos
emocionales conflictivos.
Para esta investigación creo adecuada este tipo de entrevista, me es precisa en el momento
de entablar una comunicación con los alumnos evaluando su experiencia, emociones y
aprendizaje, en un escenario de simulación clínica donde el estrés y toma de decisiones, son
la pieza clave para que el alumno con formación profesional en enfermería se forme como
personal activo, gestor de buenas decisiones ante situaciones de vida o muerte
ENTREVISTA DE TENSIÓN
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
______________________________
ESCENARIO DE
SIMULACIÓN:_________________________
5.- ¿Cree usted que esta estrategia de aprendizaje es la ideal para reforzar la teoría?
¿Por qué?
El Instituto Mexicano del Seguro Social, reconocido nacional e internacionalmente como una
institución líder en el ámbito de la Seguridad Social, se constituye también como un referente
obligado en el proceso de la formación, educación continua y actualización del personal para
la atención de la salud, en la capacitación de alto nivel de sus directivos del área médica.
DOMICILIO
Av. Cuauhtémoc 330, esquina con Av. Baja California, Col. Doctores, C.P. 6720, México,
Ciudad de México
HORARIOS
Día # 1.
La instalación cuenta con quirófano de simulación de alta fidelidad, donde los estudiantes
médicos y de enfermería con ayuda de maniquíes, realizan prácticas de atención del parto,
reanimación cardiopulmonar y atención del Código Infarto, así como una zona de realidad
virtual 3D Max y sala de análisis.
En este mismo día se les pide registro de entrada y salida, y en el día 2 se comienza la
aplicación de los procedimientos.
Día # 2.
Se inicia con la bienvenida al centro de simulación clínica seguido del registro, 2 alumnos
me abordan y hacen el comentario de que se sienten estresados y con miedo de olvidar la
práctica, es importante mencionar que aún no les he dicho cual será nuestro escenario y la
práctica a desarrollar, el resto de los estudiantes se observan muy atentos a las indicaciones,
conforme nos adentramos en el centro, les estoy describiendo nuestro escenario, será en la
sala de partos y la práctica a realizar será recibir a un recién nacido de termino aparentemente
“sano” sin complicaciones en la transición del nacimiento.
(El estudiante tendrá que realizar maniobras específicas para liberar al recién nacido del
canal de parto)
Durante el procedimiento note en cada uno de los estudiantes inseguridad, miedo, estaban
inmersos en la realidad, conforme pasaba uno a uno, la técnica y seguridad mejoraba en cada
uno de los estudiantes, los errores se minimizaban, una alumna entro en pánico, lo cual
imposibilito que ejecutara la técnica, al finalizar yo como docente replique la técnica paso a
paso y esto genero preguntas e inquietud en cada uno de ellos, las cuales se resolvieron en el
momento, esto ayudo a disminuir la ansiedad y mejoro la confianza en cada uno de ellos.
Día # 3.
Hoy fue un día productivo, pues nuestro escenario fue en la sala de reanimación neonatal,
en esta se desarrolló la reanimación básica del recién nacido posterior al parto, estas
maniobras son básicas y que serán clave en el paciente para su adaptación a la vida fuera
del útero, aquí el estudiante llevo a cabo los siguientes pasos, secar y estimular al recién
nacido, seguido de limpieza de secreciones existentes en boca y nariz, continua con asegurar
la vía aérea y mantenerlo eutermico (temperatura corporal adecuada), en esta técnica decide
realizar modelaje, que quiero decir, mostrarle al alumno por medio de la técnica que es lo
que quiero que realice y logre en esta, esto con la finalidad de observar su actitud ante esta
situación y al momento de ejecutar el procedimiento, como resultado los errores en la
ejecución fueron mínimos, casi nulos, el estudiante al describir la técnica pude notar en su
voz, estabilidad, seguridad y fluidez, los días que hemos estado practicando los alumnos se
notan cada vez más seguro y cada momento lo toman con más seriedad.
Día # 4:
Hoy nuestra practica se llevara a cabo en hospitalización, aquí los alumnos le tomaron signos
vitales al recién nacido, el hecho de que nuestro bebe (simulador, maniquí) sea de alta
fidelidad y tecnología, nos permite programar este simulador haciéndolo lo más real posible
para el estudiante, pues su actitud ante la situación en un momento real será semejante a esta
experiencia que está cursando, puesto que sabe que hacer como actuar, en los días anteriores
mencione que una alumna entro en pánico, ella argumenta el día de hoy que se siente
confiada, pues su docente esta con ella y me dijo que el haber colapsado la clase pasada fue
secundario a la falta de conocimientos, y no haber estudiado para la actividad, así mismo
argumento que subestimo el centro de simulación, que no pensó que estas prácticas la
acercarán demasiado a la realidad.
Día # 5:
Hoy es nuestro último día de practica a base de simulación, hoy nos encontramos en el
consultorio donde se elaboró un plan de alta para el recién nacido e indicaciones específicas
de cuidados a la madre de ese bebe, los alumnos dieron cuidados específicos, diferentes,
fueron empáticos, innovadores, respetuosos y su actitud hacia la madre del bebe fue real, se
hizo una retroalimentación de lo que vimos en el transcurso de la semana, los alumnos están
motivaos y con muchas ganas de regresar, esta estrategia fue más que significativa para su
aprendizaje, los motivo.
CONCLUSIÓN.
CUESTIONARIO.
ENTREVISTA DE TENSIÓN.
FECHA:
NOMBRE DEL ALUMNO:
______________________________
ESCENARIO DE
SIMULACIÓN:_________________________
5.- ¿Cree usted que esta estrategia de aprendizaje es la ideal para reforzar la teoría?
¿Por qué?
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cl%EDnica-en-Enfermeria
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http://online.aliat.edu.mx/adistancia/cualitativa/lecturas/s3_12_ejemplo_d_diar
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