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Palabras clave:
Educación en energías renovables.
Materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje.
Programas de nivel universitario
Introducción a las energías renovables en las escuelas.
Comprensión pública de las energías renovables.
Componente de laboratorio
resumen
La necesidad de educación y capacitación en energía renovable en todos los niveles
es reconocida a nivel mundial. Durante las últimas tres décadas, un gran número de
países en todo el mundo han iniciado programas académicos sobre tecnologías de
energía renovable y aspectos relacionados. En el documento se presenta una
revisión de la literatura publicada sobre iniciativas de educación en energía
renovable en todo el mundo, desafíos enfrentados y enfoques potenciales hacia
soluciones eficientes y efectivas.
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Contenido
1. Introducción ………………………………………………………………….6
Reconocimiento………………………………………………………………. 41
A.1 Introducción………………………………………………………………. 41
Los objetivos………………………………………………………………….. 51
1. Introducción
La educación es uno de los medios más efectivos para brindar soluciones a los
problemas que enfrenta la sociedad. La educación en energía renovable, en
esencia, es el tratamiento de diversos temas y temas relacionados con los recursos
y tecnologías de energía renovable como un tema independiente. Los objetivos
generales de la educación en energía renovable se refieren a proporcionar
conocimiento funcional y comprensión de hechos, conceptos, principios y
tecnologías para aprovechar las fuentes de energía renovables. Por lo tanto,
dependiendo de su nivel, el papel de un programa de educación sobre energía
renovable debe ser educativo, informativo, investigativo e imaginativo. La educación
sobre energía renovable y, más ampliamente, la educación sobre energía debe
tener a toda la población como su público objetivo. El (los) objetivo (s) específico (s)
de un programa de educación sobre energía renovable puede incluir:
I. Para crear conciencia entre los estudiantes sobre la naturaleza y las causas
de los desafíos relacionados con la energía que enfrenta la humanidad (como
la creciente escasez y los precios de los combustibles fósiles, las
preocupaciones del cambio climático, etc.).
II. Para que los estudiantes tomen conciencia de los diversos tipos de fuentes
de energía no renovables y renovables, su potencial de recursos, las
tecnologías existentes para aprovecharlas, la economía y la energía de estas
tecnologías, y los problemas socioculturales, ambientales e institucionales
relacionados con su desarrollo y utilización.
III. Motivar y preparar a los estudiantes para que realicen esfuerzos hacia el
desarrollo y la implementación de estrategias alternativas para enfrentar los
diversos desafíos que enfrenta el sector energético, incluida la provisión de
más energía para satisfacer el creciente requerimiento global de energía de
una manera ambientalmente sostenible, con especial énfasis en el
aprovechamiento eficiente y efectivo de las fuentes de energía renovable.
IV. Desarrollar valores y actitudes funcionales en los estudiantes hacia el
aprovechamiento de las fuentes de energía renovables y las dimensiones
socioeconómicas y ambientales asociadas.
a) Debe cubrir todos los recursos de energía renovable con un énfasis particular
(si es necesario) en algunos específicos según las necesidades locales y las
características de disponibilidad de recursos.
b) Debería abarcar todos los aspectos relevantes para el desarrollo y la difusión
de tecnologías de energía renovable, tales como (i) evaluación de recursos,
(ii) diseño, fabricación, instalación, monitoreo de rendimiento, resolución de
problemas y mantenimiento de tecnologías, (iii) finanzas, economía y
energía. aspectos de la utilización de la tecnología de energía renovable, (iv)
aceptabilidad sociocultural y (v) evaluación de los impactos ambientales
asociados.
c) Debe establecer una sinergia con los aportes relacionados con la
conservación de la energía (cuando corresponda) y la interacción entre la
energía y el entorno para los estudiantes.
d) Debe proporcionar un equilibrio entre la teoría y los aspectos prácticos. Por
lo tanto, sus planes de estudio deben incluir aportes sobre experimentos de
laboratorio y demostración, capacitación práctica, resolución de problemas,
diseño y fabricación de aportes además de conferencias, tutoriales, tareas,
seminarios, etc.
e) Debe ser flexible y dinámico, permitiendo así futuras mejoras en el contenido
y la estructura del programa de enseñanza/capacitación.
f) Debe ser compatible con los esfuerzos globales para facilitar el intercambio
de experiencias efectivas y mutuamente beneficiosas y la interacción con
otras instituciones en el mundo.
g) En la medida de lo posible, los programas de enseñanza / capacitación a
nivel universitario sobre educación en energía renovable en particular y todas
las demás iniciativas, en general, deben garantizar el empleo / autoempleo
para los estudiantes una vez que se completen con éxito.
h) Preferiblemente debe proporcionarse en los idiomas locales para una mejor
aceptación y eficacia (los materiales de recursos de enseñanza-aprendizaje
de buena calidad también deben estar disponibles en los idiomas locales a
precios asequibles).
TABLA 1
Niveles potenciales de educación en energías renovables.
Varios otros grupos en todo el mundo han desarrollado planes de estudio y paquetes
escolares. Por ejemplo, el Consejo de Energía Solar de Victoria en Australia inició
un programa de educación sobre energía renovable en las escuelas y los paquetes
de enseñanza de las escuelas primarias y secundarias se desarrollaron para este
propósito. Los paquetes se entregaron a las escuelas primarias en Victoria a un
costo nominal en 1987 y se organizaron cursos de capacitación en el servicio para
maestros involucrados con el uso de los paquetes. El material incluido en los
paquetes proporciona juegos y actividades para trabajos experimentales y para la
construcción de aparatos experimentales simples para uso en el aula y al aire libre.
Del mismo modo, se inició un nuevo curso para laboratorios solares secundarios y
educativos en el Instituto de Nuevas Tecnologías en Educación de Moscú. Cada
vez se daba más cuenta de que los estudiantes de la escuela deberían desarrollar
una visión de los desafíos de los diseños de ingeniería de sistemas de energía y
deberían poder seguir un proyecto de diseño de este tipo, desde la fabricación hasta
las pruebas y la evaluación del rendimiento. Con este objetivo, en 1990, los
estudiantes de secundaria en Victoria (Australia) fueron invitados a diseñar,
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construir y entrar a modelos de autos solares en una competencia entre sí. También
se ha realizado una cantidad considerable de trabajo en el área de educación
energética a nivel escolar en el Florida Solar Energy Center, EE. UU.
Los esfuerzos para ofrecer programas a nivel universitario en el área de las fuentes
de energía nuevas y renovables se han iniciado en muchos países. Hasta ahora,
los programas de enseñanza / formación de posgrado han sido priorizados en
comparación con los programas completos de pregrado en esta área. En el pasado,
se ofreció un gran número de programas de enseñanza / capacitación de posgrado
que se centran en recursos y tecnologías de energía renovable y la mayoría de ellos
se siguen ofreciendo. Se aprecia ampliamente que el desarrollo de planes de
estudio estructurados para cursos de nivel universitario en el área de fuentes de
energía nuevas y renovables es crucial para su implementación exitosa y efectiva.
En algunas instituciones, las iniciativas educativas sobre energía renovable se
deben esencialmente a un fuerte enfoque de investigación en un área específica,
aplicación o una o más de tecnologías específicas de energía renovable. En los
párrafos siguientes se presentan brevemente algunas de las características
importantes de los programas académicos existentes y los problemas importantes
relacionados con la educación en energía renovable a nivel universitario:
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estudio, los estudiantes que realizan programas en línea también tienen que
estar presentes para clases específicas o acuerdos de pasantías. Vale la pena
mencionar que algunas instituciones de renombre mundial como la Universidad
de Stanford y el Instituto de Tecnología de Massachusetts ofrecen cursos en
línea en el área de energía. Muchas más instituciones pueden preferir adoptar
esta estrategia en un futuro cercano. A pesar de varias características positivas
de la modalidad de contacto en el aula para la ejecución del programa, la
educación basada en la web puede ayudar a lograr un objetivo de desarrollo de
recursos humanos de calidad a costos mucho más bajos y dentro de límites de
tiempo razonables para alcanzar los objetivos de economía y eficiencia.
conceptos básicos
modelos detallados para análisis y evaluación de componentes/dispositivos
y desempeño, y
cuestiones relacionadas con la fabricación/fabricación, incluidas
consideraciones de materiales, diseño del sistema, pruebas,
estandarización, instalación, operación y mantenimiento, evaluación tecno
económica y aspectos ambientales.
6.9. Asegurar la sinergia con los esfuerzos educativos en las áreas de energía.
Conservación y desarrollo sostenible.
En cualquier esfuerzo para impartir educación sobre energía renovable a nivel
universitario, es de vital importancia garantizar su sinergia con los esfuerzos de
desarrollo de recursos humanos en el área de conservación de energía y
desarrollo sostenible. Tanto las medidas de eficiencia energética como las
iniciativas de energía renovable pueden ayudar esencialmente a lograr el
objetivo del desarrollo sostenible. Por lo tanto, es necesario asegurar que los
aportes relevantes se proporcionen a los estudiantes de manera integral sin el
riesgo de repetición y omisión. Sin embargo, como se esperaba, las estructuras
de cursos de un número sustancial de cursos de maestría de nivel universitario
existentes en una o más tecnologías de energía renovable no pueden
internalizar los problemas de eficiencia energética y/o interacción energía/medio
ambiente/desarrollo sostenible.
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caso de los programas de nivel de postgrado, se está notando que los programas
de educación energética no siempre son capaces de atraer a los mejores
estudiantes con talento, lo que refleja, en cierta medida, su potencial de empleo.
Para la mayoría de los países en desarrollo con desempleo / subempleo a gran
escala, es necesario que los programas de educación en energía renovable se
enmarcen adecuadamente para brindar amplias oportunidades de trabajo,
además de hacer que los estudiantes sean capaces de autoempleo.
reciban capacitación en el servicio para que estén equipados con los insumos
necesarios.
(a) Los conceptos y cursos que tratan sobre fuentes de energía renovables y
tecnologías deben introducirse desde las clases primarias a través de todas
las etapas formales e informales de la educación. Todos los sectores de la
sociedad deben conocer los problemas existentes relacionados con la
energía y el medio ambiente y deben estar motivados para buscar y contribuir
a las soluciones adecuadas. Es necesario garantizar la coherencia y la
continuidad de los insumos proporcionados a diferentes niveles para
maximizar la eficiencia y la eficacia generales de la estrategia de educación
en energía renovable. Si bien los aportes dados en cierto nivel deben
coincidir con las responsabilidades de trabajo esperadas, es necesario
mantener una distinción clara entre los objetivos de aprendizaje de dos
cursos de diferentes niveles.
(b) Existe una necesidad urgente de desarrollar e implementar planes de
estudios estructurados para todo tipo de programas de
enseñanza/capacitación sobre energía renovable. En la medida de lo posible
e implementable, los planes de estudio pueden estandarizarse en 312 T.C.
Kandpal, L. Broman / Revisiones de energía renovable y sostenible 34 (2014)
300–324 a nivel nacional, regional o incluso global para facilitar la
transferencia de tecnología y el intercambio de conocimientos.
(c) Los programas de educación en energía renovable deben ofrecer una
combinación de capacitación académica y práctica a los estudiantes. Esto
último se puede lograr mediante experimentos de laboratorio,
demostraciones prácticas de sistemas operativos, visitas de campo e
instalación de sistemas de trabajo reales. Donde sea aplicable, se puede
alentar a los estudiantes a emprender proyectos orientados al hardware
durante el curso de los programas de enseñanza/capacitación.
(d) La preparación de libros de texto, manuales de laboratorio, guías para
maestros y otros materiales de recursos de enseñanza y aprendizaje para
todos los niveles y modos de educación en el campo de las energías
renovables es muy importante para la implementación exitosa de los
programas de enseñanza/capacitación. El uso de técnicas modernas de
comunicación y procesamiento de información, así como de instrucción
asistida por computadora, puede fomentarse aún más sin comprometer la
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Reconocimiento
Tara C. Kandpal agradece el aliento y el apoyo brindados por los colegas del Centro
de Investigación de Energía Solar de la Universidad de Dalarna durante su visita a
Borlange en mayo-junio de 2010 y de agosto a octubre de 2011, durante la cual se
realizaron los trabajos básicos para este estudio.
A.1. Introducción
La comprensión pública de la ciencia (PUS) es hoy un concepto establecido. Incluso
desde 1992 hay una revista científica con este nombre. Una definición triple de PUS
es (i) "Desacreditación de supersticiones, semiconocimiento, ignorancia completa y
total, malentendidos y mumbo-jumbo, y memes virulentos que dan origen a la anti-
ciencia". (Ii) El PUS es "mejorar la educación científica, movilizar actitudes
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También es vital identificar los grupos objetivo, ya que algunos pueden ser más
importantes que otros. Los grupos objetivo definidos con poca precisión son los
jóvenes (en el mundo de los centros de ciencias, a menudo restringidos al "grupo
de siete once" de los niños de la escuela primaria), los adultos que votan y los que
toman las decisiones. Otro grupo interesante puede incluir adolescentes,
refugiados, fundamentalistas religiosos, personas mayores, personas que viven en
aldeas y ciudades, solo por mencionar algunas
Por lo tanto, PUS es importante para una variedad de grupos objetivo, incluido el
público común. Un subconjunto potencialmente importante de PUS es la
comprensión pública de la energía renovable (PURE). Las preguntas principales a
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este respecto son "¿es PURE importante?" Y, si la respuesta es sí, "¿cómo podría
lograrse PURE y qué medios para lograr PURE son potencialmente útiles?"
Está bien establecido que una combinación de ver un show de planetario y hacer
experimentos relacionados con el show es muy útil. Tradicionalmente, los
planetarios solían dedicarse básicamente a la astronomía utilizando un proyector de
estrellas opto-mecánico clásico. Sin embargo, hoy en día los planetarios se
concentran cada vez más en espectáculos de entretenimiento educativo con
contenido astronómico, utilizando una técnica de video de todo el domo. Los
espectáculos relacionados con el cambio climático y sus soluciones se producirían
fácilmente con los modernos proyectores planetarios y se adaptarían perfectamente
a la cúpula del planetario. A continuación, se enumeran dos opiniones adicionales
sobre la interactividad:
Michael Spock, ex director del Museo de Niños de Boston, tomó prestado el
proverbio del filósofo chino Confucio como un lema para el museo: oigo y olvido,
veo y recuerdo, hago y entiendo.
William Glasser escribió: Aprendemos el 10% de lo que leemos, el 20% de lo que
escuchamos, el 30% de lo que vemos, el 50% de lo que vemos y escuchamos, el
70% de lo que se discute con otros, 80 % de lo que experimentamos, y 95% de lo
que enseñamos.
Un componente importante para lograr PURE es la interactividad y la experiencia
práctica, y los entornos útiles para esto son los centros de ciencias. Algunos
ejemplos de esto se muestran en otra parte en fotografías del centro de ciencia al
aire libre de Teknoland 2000–2001: Yourself a Sundial, Teknoland para niños
pequeños, Solar Energy Surfaces, The Greenhouse y The Solar Heated Chess
Board.
Educar al público en general: Las personas comunes y corrientes son los usuarios
finales de la energía del sol y, en consecuencia, necesitan conocimientos básicos y
comprensión para utilizar esta nueva tecnología y estar motivados para usarla.
Existen varias formas de educar a grandes poblaciones disponibles. Algunos
ejemplos probados incluyen
Medios de comunicación: esto incluye periódicos, revistas semanales, radio y
televisión. Se dirige a periodistas profesionales y, si logra enseñarles algunos datos
básicos, con frecuencia harán un buen trabajo al popularizar lo que han aprendido.
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de Suecia a la Academia de Ciencias Italiana, y resultó que sus ideas sobre para
qué usar el sitio no eran compatibles con la idea de una escuela para jóvenes
estudiantes de ingeniería.
Durante el trabajo de preparación de ESES, sin embargo, se escribió un plan de
estudios para un programa de maestría de 1 año (40 semanas) en ingeniería de
energía solar que consta de cuatro cursos de 5 semanas (7,5 créditos) y 20
semanas (30 créditos) de trabajo de tesis bajo el auspicio del SERC (y la
Universidad de Dalarna). En el verano de 1998, se impartió un primer curso de 7.5
créditos en ingeniería solar térmica como un curso de internado en Tingvall en
Bohuslän, Suecia, con 12 estudiantes (de ellos varios estudiantes de doctorado) y
Lars Broman como profesor. Este curso usó Duffie y Beckman como libro de texto.
El próximo verano, se impartió otro curso en Tingvall sobre ingeniería eléctrica solar
utilizando los libros de Martin Green en PV con tantos estudiantes y con Konrad
Blum como profesor.
En Suecia, los cursos universitarios se financian con fondos estatales en proporción
al número de estudiantes, sus logros y la duración de los cursos. Por lo tanto, con
una cantidad suficiente de aplicaciones, SERC podría organizar un programa
maestro anual. Esto heredó el nombre ESES del proyecto Capri y desde 1999 se
ejecuta cada año y ha graduado a más de 200 estudiantes de países de todos los
continentes (pero Antártico). La información sobre ESES se encuentra en las
páginas de inicio de ESES y ESES Alumni. Los títulos de tesis de estudiantes se
encuentran en las páginas DIVA de la universidad.
(g) Debe ser compatible con los esfuerzos globales en esta dirección para
permitir el intercambio efectivo de experiencias y beneficios mutuos e
interacción con otros países.
Los objetivos
En un intento por acomodar la mayoría de las características deseables
mencionadas en la sección anterior, la estructura del curso del programa de
enseñanza de posgrado en ingeniería energética propuesto se enmarca en los
siguientes objetivos: (a) brindar una oportunidad a los estudiantes de diversas
instituciones educativas y profesionales antecedentes para adquirir conocimientos
básicos en ciertas materias nuevas directamente relacionadas con el área
interdisciplinaria de ingeniería energética, (b) para permitir que los estudiantes
adquieran una base sólida en todas las áreas importantes de nivel avanzado, como
conversión de energía, transferencia de calor y masa, mecánica de fluidos ,
combustión, instrumentación y control, conservación de energía, etc. y (c) ofrecer a
los estudiantes la oportunidad de especializarse en una de las tres opciones:
ingeniería de energía convencional, planificación y gestión de energía e ingeniería
de energía renovable. Al completar con éxito el programa de enseñanza, los
estudiantes deben poder diseñar, evaluar y seleccionar las tecnologías de energía
adecuadas para satisfacer una demanda energética determinada.
TABLA F2
Horario de contacto por temas para cursos de puente, núcleo y especialización.
Numero. Curso Horas
de
contacto
(A) cursos puente
1. la termodinámica 20
2. Calor y transferencia de masa. 20
3. Mecánica de fluidos 20
4. Física aplicada 20
5. Ingeniería Matemática 20
6. Economía de los recursos naturales 20
7. Principio de Ingeniería Eléctrica. 20
8. Principio de la ingeniería química 20
9. Laboratorio de Ingeniería 20
(B) cursos básicos
1. Recursos energéticos 20
2. Transferencia avanzada de calor y masa 20
3. Termodinámica avanzada 20
4. Mecánica de fluidos avanzada 20
5. Ingeniería de combustión 20
6. Tecnología de sistemas de energía 20
7. Economía de Tecnología y Sistemas de Energía. 20
8. Conceptos básicos de la conservación de la energía 20
9. Energía, ecología y medio ambiente. 20
10. Instrumentación y control en sistemas energéticos. 20
11. Almacenamiento de energía 20
12. Sistemas avanzados de energía 20
13. Laboratorio de Ingeniería Avanzada 20
(C) Cursos de especialización Energía convencional.
1. Equipos de Ingeniería Energética -I 30
2. Equipos de Ingeniería Energética –II 30
3. Tecnología del carbón 30
4. Tecnología del petróleo. 30
5. Tecnología de gas 30
6. Tecnología nuclear 30
7. Energía hidroeléctrica 30
8. Aspectos energéticos del control ambiental. 30
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