Pre-ICFES Siglo XXI - Coordina Lic. Ing. Flavio A. Arango Pre-ICFES Siglo XXI - Coordina Lic. Ing.
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¿QUE EVALÚAN EN BIOLOGÍA EN
LAS PRUEBAS DE ESTADO?
Las pruebas de ciencias naturales buscan fomentar el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes y su competencia para llegar a
conclusiones basados en videncias. Cada una de las pruebas: biología, química,
física y la integración de las tres en ciencias naturales amplían el campo de
extensión del aprendizaje de las ciencias, más allá de los límites del salón y de
la escuela.
La estructura de las pruebas de ciencias naturales es la siguiente:
• 20 preguntas de cada prueba, para un total de 60 preguntas entre biología,
química y física
• 12 preguntas bajo un contexto de ciencias naturales.
Cada una de las pruebas (biología, química y física) indaga, en este contexto con cuatro preguntas.
Adicionalmente se ofrece una profundización en biología que consta de 15 ítems, e identifica en los
estudiantes, que la eligen, un dominio más amplio de la disciplina.
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LAS COMPETENCIAS
Estas pruebas se construyen bajo la mirada de competencias. Las competencias que trabaja el ICFES:
interpretar, argumentar y proponer; son competencias generales que el estudiante trabaja a diario
en la escuela, de las cuales se derivan las tres competencias específicas del área que se proponen
para esta evaluación: identificar, indagar y explicar.
Las competencias que se evalúan en las pruebas de ciencias naturales se describen a continuación:
IDENTIFICAR
Esta primera competencia esta íntimamente relacionada con el conocimiento disciplinar de las
ciencias naturales, pero es importante enfatizar que no se trata que el estudiante memorice los
conceptos y teorías, sino que los comprenda, que encuentre relaciones entre la física, la química y la
biología y que sepa aplicar sus conocimientos en la resolución de problemas.
Las preguntas relacionadas con esta competencia se han estructurado teniendo en cuenta dos
aspectos; uno es el conocimiento que se va adquiriendo tanto en la vida cotidiana como en la
formación escolar, en la medida en que ambos permiten aproximarnos, en diferentes grados, a la
comprensión del entorno y a mejorar las interacciones que se tienen tanto con la naturaleza como
con la sociedad. El segundo aspecto tiene que ver con las preguntas y respuestas que van surgiendo
cuando deseamos entender un poco más el mundo que nos rodea. Las preguntas de cada una de las
pruebas buscan que el estudiante relacione conceptos y conocimientos adquiridos, con
fenómenos que se observan con frecuencia, de tal forma que se pase de la simple repetición de los
conceptos a un uso comprensivo de ellos.
INDAGAR
Esta competencia incluye la acción, la acción planeada, orientada a la búsqueda de información que
ayude a establecer la validez de una respuesta preliminar. En esta competencia la acción puede
tener diferentes expresiones; una es la experimentación entendida como el diseño de un
experimento, el control de variables y la identificación y el registro de respuestas. Otra expresión es
la obtención de datos, pero no provenientes de un experimento diseñado y controlado a voluntad
del investigador, sino los datos de eventos o fenómenos en su entorno natural.
Por otra parte, esta competencia incluye la organización de los datos; la presentación ordenada de
los datos debe hacerse bajo la lógica de una pregunta inicial; ellos deben estar organizados de tal
forma que permitan una interpretación preliminar.
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Explicar Tabla de Niveles en las Competencias

Construir y comprender explicaciones es esencial para el proceso de construcción colectiva de La siguiente tabla presenta las características que describen cada uno de los niveles de desarrollo de
conocimientos de las ciencias; pero también es fundamental someter las explicaciones propuestas a las competencias en la prueba de Biología (tomada de www.icfes.gov.co-2008)
debate y estar dispuestos a cambiarlas cuando se reconozca que existen razones para ello. La
creatividad y la imaginación, como también la crítica y la autocrítica, son soportes de esa capacidad
de elaborar explicaciones y corregir permanentemente lo previamente construido, que puede
desarrollarse y es crucial en el desarrollo del conocimiento.
En el contexto de comprender y explicar un fenómeno, la construcción de modelos, entendidos
como la representación conceptual de un evento o de un conjunto de ellos y no como maquetas o
copias físicas de la realidad, es un paso para proponer relaciones entre las propiedades del
fenómeno (lo cualitativo) que se está conociendo, los valores que tienen esas propiedades (lo
cuantitativo), y la respuesta o el comportamiento que tiene cuando interactúa con otros agentes.

LOS COMPONENTES

La prueba de Biología indaga por una serie de

componentes que se describen a continuación:

CÉLULA
Comprende las relaciones de la célula como una unidad
bioquímica y funcional que intercambia materia y energía con
el medio.

ORGANISMO
Comprende las relaciones internas y externas que le permiten a un organismo mantenerse y
desarrollarse en el medio.

ECOSISTEMA
Comprende las interrelaciones de los factores bióticos y los abióticos como una unidad
homeostática.

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PLASTIDIO: Almacenan alimentos y CILIOS Y FLAGELOS: Mueven a la célula a

REPASEMOS... pigmentos través de un fluido
La biología trabaja en el estudio y tratado de la vida, a partir de su estructura microscópica que
es la célula, quien por su gran revolución dio origen a la diversidad de especies vivas. VACUOLA: Contiene agua, desechos, PEROXISOMAS: Función oxidativa, convierte
proporcionan Presión, da turgencia para proteínas en otros tipos de compuestos,
LA CÉLULA sostener la célula. cataliza la ruptura del H2O2

CLOROPLASTO: Realizan Fotosíntesis. CENTRIOLOS: Intervienen en la formación

del huso acromático, una estructura esencial
en la mitosis, meiosis.

LA DIVISIÓN CELULAR

funciones; que hacen que nuestros tejidos - órganos -

sistemas mantengan un correcto funcionamiento,
llevando a que el individúo goce de buena salud.

RETICULO ENDOPLASMÁTICO: Red de canales de MEIOSIS: División nuclear de tipo especial que comienza en una célula diploide y tiene lugar en dos etapas.
membrana que se desprenden del núcleo, y Cada una de éstas es similar a una mitosis, pero los cromosomas se duplican sólo una vez antes de la
normalmente ^ ratonado con pequeñas partículas de primera división, de modo que cada una de las cuatro células hijas resultantes es haploide. Se produce
proteínas y RNA llena de ribosomas sintetiza durante la formación de los gametos.
En las células se distinguen,
componente.
Membrana celular, Citoplasma y núcleo.
RIBOSOMA: Sintetizan diferentes proteínas,
ALGUNOS CONCEPTOS CLAVES
MEMBRANA CELULAR: ES la capa que aísla
mientras que as enzimas proteicas en la membrana
químicamente esta formada por Lípidos (C-H-O),
del retículo endoplasmático sintetiza lípidos.
Proteínas (CHONS), Lípidos (CHO).
APARATO DE GOLGI: Modifica y empaca proteínas y
La estructura de los Lípidos tienen cabezas
Lípidos sintetiza carbohidratos.
apolares y polares. La Membrana celular separa
el líquido intra y extracelular, este proceso se
MITOCONDRIA: Producen energía mediante
realiza bajo una serie de trabajos especializados
metabolismo aeróbico.
dependiendo de la clase de sustancia, y
aclarando bajo estos eventos la célula tiene unos
LISOSOMA: Contiene enzimas digestivas
cambios morfológicos o adaptaciones.

CITOPLASMA: Material contenido entre M.C y

M.N que alberga organélos que desempeñan

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LA GENÉTICA DOMINANTE: Factor dominante. Aptitud de

una forma aletea de un gen para determinar el EL SISTEMA ORGANÍSMICO
uno de los temás mas aplicados en la prueba fenotipo de un individuo heterocigótico. Los
de estado es la Genética; aqui te presentamos factores dominantes se expresan con letras
un resumen con la información mas concreta mayúsculas. El cromosoma homólogo posee
sobre este maravillosos tema: un alelo diferente que se dice que es recesivo. Recuerda que el sistema organísmico comprende las características que el permiten a un organismo
comportarse como una unidad funcional y estructural, conformado por unidades autónomas con
LAS LEYES FENOTIPO: Propiedades observables de un estas mismas características. Involucra los conceptos de respiración, circulación, digestión,
DE MENDEL organismo debidas a las interacciones entre el fotosíntesis, sistemas de regulación y control, reproducción, desarrollo, excreción, entre otros.
G re g o r i o M e n d e l genotipo y el ambiente que rodea al
(1822 - 1884), monje organismo.
agustino nacido en
Austria. Realizó una GEN O GENE: Unidad de material hereditario
gran cantidad de localizada en e cromosoma; secuencia de
experimentos en nucleótidos en una molécula de ADN que
genética utilizando desempeña una función específica.
guisantes. Observó la
m a n e ra c o m o s e
distribuían siete GENOMA: Juego completo de cromosomas
características (que aparecían en dos formas con sus respectivos genes.
distintas en diferentes variedades) de los
padres en la I descendencia. Con base en GENOTIPO: Constitución genética de una
sus observaciones estableció dos leyes que se célula individual u organismo en relación con
convirtieron en el pilar de la genética un rasgo o conjunto de rasgos; es la suma total
de todos tos genes presentes en un organismo.

GENÉTICA HETEROCIGOTO: Cuando están presentes dos

La genética es la ciencia que estudia la
herencia, la variabilidad de los organismos y
sus similitudes y diferencias
LOS CONCEPTOS MÁS USADOS EN LA
GENÉTICA
ALELO: Dos o más formas alternativas de un
gen. Para que dos genes sean aleles deben: 1.
ocupar el mismo locus o posición relativa en
cromosomas homólogos. 2, producir efectos
diferentes en el mismo grupo de proceso de
desarrollo y 3. mutar del uno al otro.
AUTOSOMA: Cualquier cromosoma que no
sean los sexuales X y Y.
CODOMINANCIA: Fenómeno en el cual los
efectos de ambos alelos en un locus en
particular se evidencian en el fenotipo del
heterocigoto.
aletas diferentes para el mismo carácter. Se
designa Aa, por ejemplo.
HOMOCIGOTO: Cuando están presentes dos
aletas ¡guales para el mismo carácter. Se
designa AA, por ejemplo.
LOCUS: Posición de un gen en un cromosoma. EL NIVEL ECOSISTEMICO
Para un locus dado puede haber varios aletos
posibles. Su plural es loci.
Este nivel toma en cuenta la manera en como se interrelacionan los
MUTACIÓN: Cambio de una forma alélica a factores bióticos y abióticos para actuar como una unidad homeostática y
otra que experimenta un gen; cambio adaptable. Esto incluye los
heredable en la secuencia del ADN. conceptos de flujo
energético, cadena trófica,
RECESIVO: Factor recesivo. Forma alélica cuya ciclo biogeoquímico,
representación fenotípica se mantiene población, comunidad,
escondida debido a que prima la expresión de
la forma dominante. Los factores recesivos se nicho y habitat.
expresan con letras minúsculas.

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INTERACCIONES ENTRE INDIVIDUOS
Individuos de una misma especie que habitan un lugar
determinado conforman una población; varias
poblaciones que interactúan entre si conforman una
comunidad. La Interacción entre especies puede tener
efectos positivos o negativos.
DEPREDACIÓN (+/-)
Cuando los individuos de una especie se comen a los de
otra especie. En este tipo de interacción sólo una de las
dos especies se beneficia.
La depredación no implica necesariamente la muerte de la
presa y tiene las siguientes formas:
HERBÍVOROS: Se alimentan de plantas, semillas o frutos a
tos que no matan pero pueden dañar.
CARNÍVOROS Se alimentan de herbívoros o de otros
carnívoros. Canibalismo. Se alimentan de individuos de su
misma especie.
PARASITISMO POR INSECTOS: El insecto parásita y come
su presa, a la que puede incluso matar.
COMPETENCIA (-/*)
Cuando tos individuos compiten por un mismo recurso
que normalmente se encuentra en cantidades limitadas.
Esta competencia puede estar dada por individuos de la
misma especie, competencia intraespecífica. o de
especies diferentes, competencia interespecifica. En este
tipo de Interacción ambas especies sufren efectos
negativos.
MUTUALISMO (+/+)
Cuando ambas especies se benefician de su interacción.
COMENSALISMO (+/O)
Cuando una especie se beneficia mientras la otra no se ve
afectada en ningún sentido.
EL FLUJO PE ENERGÍA EN EL ECOSISTEMA
La energía solar permite la fabricación de materia
orgánica a partir de agua, minerales y dióxido de carbono.
El paso de esta energía de un organismo a otro ocurre de
manera secuencia a lo largo de la cadena trófica o cadena
alimentaría.
La cadena alimentaría está organizada en niveles según la
función que en ella desempeñan los diferentes
organismos.
PRODUCTORES PRIMARIOS
En la base de la pirámide trófica se encuentran tos
organismos que transferirían la energía lumínica del Sol en
materia orgánica. En este nivel están los productores
primarios fotosintéticos; en la tierra son las plantas, en los
ecosistemas acuáticos generalmente las algas.
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CONSUMIDORES
En los siguientes niveles tróficos se encuentran los
consumidores. Los de primer orden son animales
herbívoros; siguen tos carnívoros que pueden ser de
segundo, tercer y cuarto orden.
DESCOMPONEDORES
Los descomponedores se alimentan de todo tipo de
materia orgánica muerta (hojas, raíces, animales,
exoesqueletos) y reincorporan los nutrientes a la cadena
trófica para que sean reutilizados. Este grupo de seres
incluye microorganismos, hongos, cañoneros (buitres,
chacales, moscas, lombrices de tierra, etc.)
LOS CICLOS BIOGEOQUÍMICOS
Existe un movimiento cíclico de los elementos que forman
los seres vivos (bio), el ambiente geológico (geo) e
intervienen en un cambio químico. Estos elementos
circulan a través del aire, el agua y los seres vivos,
siguiendo trayectos complicados. Los ciclos
biogeoquímicos hacen posible que los elementos se
encuentren disponibles una y otra vez. Los ciclos
biogeoquímicos son de dos tipos: de nutrientes gaseosos,
en los que el depósito en donde se colecta el elemento es
la atmósfera, estos ciclos son rápidos y los elementos no
sufren prácticamente ninguna pérdida, y de nutrientes
sedimentarios, en los que los depósitos principales son las
rocas sedimentarias; su duración es mayor, por lo que no
se encuentran en grandes cantidades y, por lo tanto,
tienen Influencias limitantes sobre los seres vivos. Parte
de estos nutrientes se pierde en los fondos marinos y
lacustres.
EL CICLO DEL AGU A
Aproximadamente 98% del agua está en forma liquida y
2% congelada, en forma de vapor de agua o como
constituyente de los seres vivos. El Sol es el motor que
pone en movimiento el ciclo del agua: la energía solar la
evapora, se forman las nubes, que al estar muy cargadas
depositan de nuevo e( agua sobre la superficie terrestre.
Parte de esta agua se filtra en el suelo y forma ríos y
depósitos subterráneos, que se mueven muy lentamente
hasta alcanzar el mar.
EL CICLO DEL NITRÓGENO
El depósito principal de
nitrógeno es la atmósfera, en
la que constituye 78% del total
de los gases que la forman.
El ciclo del nitrógeno tiene
tres etapas principales:
amonificación, nitrificación y
asimilación.
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EL ITEM FACIL Y EL ITEM DIFICIL
Contexto "El Tapir”
El Tapir
El Tapir o Danta es un animal herbívoro que se alimenta de una
gran variedad de hojas, de plantas acuáticas, de frutas y de
tubérculos. Llega a pesar entre 200 y 300 kg. y puede medir
entre 1,90 y 2,50 m. Los adultos difieren de los jóvenes en su
pelaje; el de las crías es pardo claro con manchas y rayas
amarillentas, mientras que el de los adultos es de un color pardo
oscuro en el lomo y pardo claro en el vientre. Le gusta darse
baños de barro y es común verle en las orillas de ríos o sumergido en ellos. Es un animal solitario,
pero en época de
reproducción se le ve bien acompañado. Su período de gestación dura alrededor de 14 meses y en
general tienen 1 cría por parto.
Al igual que muchos animales del país se encuentra en vía de extinción por la destrucción de su
hábitat y el comercio de su piel.
Pregunta de dificultad Alta
1. La diferencia en la coloración del pelaje entre las crías y los adultos se debe principalmente a que
A. los adultos reconocen a sus crías por las manchas. 28%
B. las manchas y rayas hacen que las crías sean menos visibles en el entorno. 28%
C. el color pardo claro absorbe más radiación del sol y calienta más a las crías. 22%
D. El patrón de coloración es determinado por la dieta ingerida. 22%
Componente: Organísmico
Competencia: Identificar
Clave: B
Esta pregunta se hizo con la intención de relacionar el ecosistema donde se desarrolla el tapir con las
características físicas que le permiten sobrevivir. Hace parte del componente organísmico porque se
enfoca en una característica corporal e indaga por la relación adaptación-ecosistema. Y de la
competencia Identificar porque pide al estudiante hacer un reconocimiento de las características
del pelaje como una adaptación al entorno del animal.
Los cachorros presentan un pelaje distinto al de los adultos porque éste les permite pasar
desapercibidos de los depredadores.
La distribución del porcentaje de estudiantes en cada una de las opciones es muy similar, lo cuál nos
indica que los estudiantes respondieron al azar, porque aún no tienen muy claro el concepto de
camuflaje.
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Pregunta de dificultad Media Pregunta de dificultad Baja

2. A los pocos meses de vida los tapires empiezan a cambiar su pelaje, a adoptar comportamientos
de adulto y dejan de alimentarse de leche materna; este cambio de dieta obedece a
A. cambios en la oferta alimenticia del medio. 11%
B. cambios en los nutrientes que aporta la leche materna. 18%
C. incremento en el requerimiento energético. 47%
D. respuesta adaptativa a un cambio en el medio. 24%
Componente: Celular
Competencia: Explicar
Clave: C Componente: Organísmico
Esta pregunta, como la anterior, indaga por un proceso en el desarrollo de las crías del tapir —el
cambio de dieta— una característica común en todas las crías de los mamíferos. Es del componente
celular porque indaga por el requerimiento energético del organismo, el cual puede trabajarse
desde el organismo o desde la célula. Y es de la competencia Explicar porque el estudiante debe
acudir a su conocimiento sobre nutrición para dar una razón que satisfaga la pregunta.
Contexto:
LOS BEDUINOS DEL DESIERTO
Omar, de 9 años, y Jazmín, de 8, comparten una habitación de la cual
casi nunca salen pues no pueden caminar debido a una enfermedad
genética tan extraña que todavía no tiene nombre. Su madre debe
alimentarlos por medio de una jeringa pues ellos, acostados en una
cama la mayor parte del día, no pueden valerse por sí mismos. Los
niños son Beduinos que viven en el desierto de Negev en Israel. Sus
antepasados eran nómadas habituados a recorrer los desiertos del
Medio Oriente y estaban acostumbrados, desde tiempos
inmemoriales, a contraer matrimonio entre primos. Esta
costumbre ha tenido efectos genéticos desastrosos.
Dado que el 65% de los beduinos del desierto contrae matrimonio con sus primos, existe una alta
posibilidad de casarse con alguien que tenga las mismas mutaciones, aumentando la probabilidad
de tener hijos con enfermedades genéticas. La gráfica adjunta muestra la probabilidad de expresión
de homocigosis bajo diferentes grados de parentesco. Algunos de estos males son, por ejemplo, la
aplasia cutis (enfermedad que se caracteriza por la ausencia de piel en la parte superior del
cráneo), desórdenes nerviosos y musculares que ocasionan la muerte temprana, retraso
mental, ceguera o niños que nacen sin ojos. Yamid, un joven beduino de once años, sufre una
extraña enfermedad que no lo deja sentir ningún dolor. Yamid se ha convertido en su peor enemigo
puesto que se hace daño a sí mismo sin darse cuenta y necesita que lo vigilen constantemente. Los
científicos israelitas están llevando a cabo una campaña educativa entre los Beduinos para
concienciarlos de los riesgos de casarse con parientes cercanos.
26. Las personas que se encuentran postradas en una cama, como Omar y Jazmín, pueden presentar
un deterioro muscular significativo. Los síntomas pueden ser: disminución de la masa muscular,
falta de fuerza en los músculos y parálisis muscular. Una actividad que la madre puede hacer con los
niños para disminuir su deterioro muscular es
A. hacerles ejercicios con utensilios o herramientas del hogar. 50%
B. cambiarlos de posición en la cama dos o tres veces al día. 21%
C. hacerles baños de agua fría y caliente en las extremidades. 9%
D. sacarlos diariamente en sillas a recibir el sol de la mañana. 20%
Competencia: Identificar
Clave: A
Esta pregunta está enmarcada en el componente organísmico porque se refiere al sistema muscular de los
organismos, en particular a los músculos esqueléticos o estriados, que constituyen entre el cuarenta y el
cincuenta por ciento del peso corporal total. Se le pide al estudiante que identifique la mejor alternativa para
reducir la atrofia muscular en situaciones en que no se cuenta con medios especializados. La función de los
músculos esqueléticos es la de producir los movimientos voluntarios, lo cual les permite a los animales
moverse, ir en búsqueda de alimento, protegerse y aparearse, entre otras actividades. Estos músculos son
controlados por el sistema nervioso central. Cuando los músculos están en reposo nunca están
completamente relajados, constantemente les llegan impulsos nerviosos y, en consecuencia, están en un
estado de contracción parcial al cual se le conoce como tono muscular. El tono hace que el músculo esté listo
para actuar. El tono se puede perder por enfermedad genética, por lesiones o por inmovilización durante largo
tiempo.
El 50% de los estudiantes contestó correctamente la
opción A. En las condiciones del desierto o cuando no
se cuenta con muchos recursos económicos para
atender a las personas con problemas físicos,
practicar ejercicios con utensilios o herramientas del
hogar es un tipo de terapia física manual por medio de
la cual se puede aplicar presión sobre el tejido
muscular para mejorar la tonicidad, restaurar el
movimiento de las extremidades y disminuir la
tensión y dolor en los músculos.

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