Planificación 4°LENG 2019 (Marzo-Abril)

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE
ASIGNATURASIGNATURA Lenguaje y comunicación PROFESOR: Sonia Soza CURSO: 4°
UNIDAD N°:1 EJE TEMATICO: lectura, escritura y comunic. oral N° DE CLASES: CLASE: 1 FECHA: /3/2019.-
16.- .Planificar la escritura: generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA 26.- Interactuar de acuerdo con las convecciones sociales en diferentes situaciones: expresar opiniones, sentimientos e ideas.
OA (Habilidad) Identificar.
OA (Actitud) f. Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa por medio de la comunicación oral y escrita. ,
PALABRAS CLAVES Anécdota
¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?
Bienvenida a la asignatura. Se prepara un juego donde cada

niño sacará un papel y completará la oración que ahí
aparece, como introducción a las vacaciones. El profesor primero indicará el uso del cuaderno de lenguaje, el cuaderno
de caligrafía, de escritura y vocabulario.
INICIO ME LLAMO…. Y DURANTE EL VERANO…..(
(yo hago – modelaje – libremente responden). El profesor modela la actividad sacando él mismo un papel y completando
preparando el la oración según su propia información personal.
_Aplicando la técnica Todos escriben, en una pizarra en
aprendizaje Aptus) Les pregunta los hechos que contaron son reales?, cómo sabes que quien
forma individual escriben qué entienden por anécdota.
cuenta la anécdota forma parte de ella?
Luego en un gira y discute comentan sus respuestas.
Tienen 2 minutos, para hacerlo. Les recuerda la técnica de todos escriben y gira y discute.
Luego de comentar, con la ayuda de palitos preguntones
se hace un comentario general.
Esta actividad nos ayudará a introducir el concepto de ANÉCDOTAS.
Los niños leen un fragmento de Paplucho.
La profesora les preguntará acerca de lo proyectado.:¿A quién le ocurren
los hechos?; ¿Quién los cuenta?; ¿Cómo es la historia que se narra,
divertida, extraña? ¿Por qué? ¿Qué tipo de relato será esta historia?
DESARROLLO Ahora los niños que deseen relatan alguna anécdota similar La profesora preguntará en voz alta si corresponde a una anécdota si es
(practica guiada – a lo leído por Papelucho. así el/la niño/a se ganará un sticker.
práctica independiente
Luego en forma libre indican que anécdota les llamo la *El profesor monitorea, dando sugerencias que estime convenientes.
Aptus)
atención. Revisa cuadernos con (punto y visto) según corresponda.
Escriben en sus cuadernos el significado de anécdota.
Después del tiempo asignado a la actividad, cada alumno

escribe en sus cuadernos colocando como título" Mi
anécdota …………relatan un hecho ocurrido en el verano. Al
final escriben el título más apropiado, recuerdan el uso de
mayúscula. Pueden realizar un dibujo.
CIERRE Se les entrega un ticket de salida, en la cual solo marcarán la Como ticket de salida deberán responder que entiendieron por
(consolidación Aptus) alternativa que para ellos es correcta. Se proyecta una ANÉCDOTA( las respuestas correctas son : c y b)
anécdota.
DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

(aseo) Esto lo harán todas las clases y sólo saldrán si toda la fila o
grupo está limpio y ordenado
UNIDAD N°:1 EJE TEMATICO: lectura, escritura y comunic. oral N° DE CLASES: 2 CLASE: 2 FECHA: /3/2019.-
2: Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo: encontrar información explícita e implícita.
OA
OA (Habilidad) Distinguir
OA (Actitud) f. Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que sitúan. ,
PALABRAS CLAVES Normalización /
El profesor les pide que escuchen atentamente las instrucciones, para

INICIO Los niños escuchan las instrucciones para realizar la prueba desarrollar las respuestas de la prueba.
(yo hago – modelaje – de diagnóstico.
preparando el
aprendizaje Aptus)
DESARROLLO Los niños ejecutan la técnica reparto eficiente, para repartir La profesora les pide leer con mucha atención cada texto antes de
(practica guiada – las pruebas . responder.
Aptus)
CIERRE Con pulgar hacia arriba indican el término de la prueba. Desarrollan una sopa de letras, la cual se pega en el cuaderno y será
(consolidación Aptus) evaluada con nota acumulativa.

UNIDAD N°:1 EJE TEMATICO: lectura, escritura y comunic. oral N° DE CLASES: 1 CLASE: 3 FECHA: /3/2019.-
17.- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
OA
Conocer.
OA (Habilidad)
PALABRAS CLAVES Normalización. Anécdota
Los niños observan una lámina donde aparece Lautaro de La profesora les pregunta si saben algo del pueblo mapuche.
INICIO
pequeño y luego más grande.
(yo hago – modelaje – La profesora les cuenta en forma breve sobre la vida de este personaje.
preparando el Los niños responden si saben algo del pueblo mapuche y de
aprendizaje Aptus) este personaje. Tras escuchar esto se les indica que era una anécdota.
.
DESARROLLO Completan la actividad de la página 15 reconocen las partes La profesora marca la estructura de la anécdota en el texto.
(practica guiada – de una anécdota. Y registran en sus cuadernos esta
práctica independiente estructura. La profesora les invita a reflexionar acerca de esta lectura con las
Aptus) siguientes preguntas:¿Qué tienen en común ustedes con Lautaro cuando
Escriben en sus cuadernos una opinión acerca del cuento y este era niño?
dos hechos que les hayan llamado la atención
Así como los niños mapuches son entrenados para ser guerreros ¿'para
Cada niño piensa en un personaje de su familia que se qué se preparan ustedes?
destaque por algo que hace o que haya vivido, lo cual se
trabajará como escritura. ¿Cómo creen que se sintió Lautaro al ser alejado de sus padres?
Preparan en sus cuadernos una descripción de la persona El profesor hace monitoreo intensivo de los trabajos de los niños.
elegida con detalles que ayuden a imaginarlo.
CIERRE Con la técnica de los palitos preguntones, leen la El profesor revisa uno a uno los cuadernos. PROPS para los trabajos
(consolidación Aptus) descripción que escribió y trataran de adivinar quién será presentados.

17.- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: extraer información explícita e implícita.
OA (Habilidad) Verificar
PALABRAS CLAVES Normalización. Anécdota sus partes y estructura.
Los niños recuerdan al personaje elegido para escribir una La profesora recuerda en el pizarrón la estructura de la anécdota, sus
INICIO anécdota. partes.
(yo hago – modelaje – Sacan sus cuadernos de escritura, preparan sus materiales La profesora muestra un ejemplo, como modelo de lo que deben hacer.
preparando el (en sus marcas).
aprendizaje Aptus)
Luego en sus cuadernos planifican lo que van a escribir del
personaje elegido, siguiendo estos pasos:
* Determinar qué vas a contar del personaje.
*Establecer cuándo y dónde sucedieron los acontecimientos
* Nombra si alguien lo acompañaba.
* Escribe detalles de lo que vivió y cómo se sintió
DESARROLLO Los niños empiezan a escribir sus anécdotas. La profesora guía el trabajo monitoreando y dando pistas a quienes lo
(practica guiada – necesiten.
Los niños tratan de incluir los siguientes conectores (y, o
pero, entonces, primero, luego, más tarde, en seguida, Se revisan los cuadernos con el borrador
Aptus)
después, finalmente) para unir las ideas.
Intercambian el texto con un compañero y esperan si el

compañero les da el visto bueno o debe hacer correcciones.
Después de esto corrigen sus escritos y editan.
CIERRE En forma voluntaria pueden leer sus anécdotas y el curso El profesor revisa uno a uno los cuadernos siguiendo su pauta de
(consolidación Aptus) indica si estuvo correcto reconociendo el planteamiento, corrección.
nudo y desenlace.( pulgares hacia arriba o hacia abajo)
UNIDAD N°:1 EJE TEMATICO: lectura, escritura y comunic. oral N° DE CLASES: CLASE: 5 FECHA:/3/2019.-
6:_ Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
comparar información.
OA
17.- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad
OA (Habilidad) Identificar
PALABRAS CLAVES Normalización. La carta sus características y con qué propósito.

La profesora les hace las siguientes preguntas ¿Qué medio se utiliza para
envíar este mensaje?, ¿Cuánto tiempo demora aprox. Un correo
electrónico en llegar a su destino?¿Cómo es la extensión del texto?¿En
general son formales o informales?¿Qué se adjunta en este msje.?
Los niños observan un correo electrónico. Y responden La profesora hace las mismas preguntas pero ahora relacionadas a la
INICIO preguntas acerca de esto. carta.
(yo hago – modelaje – Ahora observan una carta y responden las mismas
preparando el preguntas, pero relacionadas a las cartas.
aprendizaje Aptus)
Posteriormente comparan estos dos textos.
DESARROLLO Los niños vuelven a leer el correo y la carta La profesora monitorea el trabajo de cada niño. Colocando ticket o timbre
(practica guiada – de revisión.
Se reúnen en parejas y completan el esquema entregado.
Cada niño tendrá este esquema pegado en su cuaderno.
Aptus)
CIERRE Dibujan en sus cuadernos los medios para enviar estos El profesor revisa cuadernos, realizando un ckeck.
(consolidación Aptus) textos.

2.- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora: relacionar la información y sus experiencias.
OA 17.- Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad
OA (Habilidad) Identificar
PALABRAS CLAVES Normalización. La carta y sus partes.

Los niños forman dos grupos. Ordenan las partes de la carta La profesora monitorea el juego y verifica que este correcto lo que van
que se pegarán en orden en el pizarrón. Se para el tiempo y haciendo.
INICIO se va revisando Gana el grupo que lo haga en forma

correcta
(yo hago – modelaje –
preparando el La profesora revisa los cuadernos. El trabajo puede ser hecho en parejas.
Escriben este esquema en sus cuadernos con una breve
aprendizaje Aptus) explicación de cada parte. .
DESARROLLO Los niños leen una carta que está proyectada e indican en La profesora monitorea el trabajo de cada niño. Colocando ticket o timbre
(practica guiada – ella las partes que corresponden colocando las láminas de revisión.
práctica independiente donde corresponde.
Aptus)
Escriben un listado de personas a las cuales les escribirían
una carta. Eligen una para hacer un sobre
Dibujan un sobre por ambos lados. Completan la información

con la persona elegida
CIERRE Los niños muestran sus cuadernos a un compañero y a El profesor revisa cuadernos.
(consolidación Aptus) tutores y estos indicarán si está bien lo que hicieron.

6 .- Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una
OA opinión:extraer información explícita e implícita.
OA (Habilidad) Conocer
OA (Actitud) f. Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que sitúan.,
PALABRAS CLAVES Normalización. La carta y su propósito
La profesora les indica que esta clase veremos que cada autor tiene un
Responden y comentan sobre la carta como medio de
propósito al escribir un texto.
informarse en otras épocas.
La profesora les hablará sobre Pedro de Valdivia, como él pudo informar
Escuchan con mucha atención la lectura de una carta de
INICIO todo lo que veía al Emperador Carlos V.
Pedro de Valdivia.(página 19CT), Luego los niño leen en
(yo hago – modelaje – silencio y después en voz alta por turnos.
preparando el La profesora los guía para encontrar el propósito de esta carta y de las
aprendizaje Aptus) Ahora responden que habrá querido que él Emperador otras.
supiera con esta carta….lluvia de ideas.
.
DESARROLLO Luego observan imágenes que están en el texto y van La profesora monitorea el trabajo de cada niño. Colocando ticket o timbre
(practica guiada – descubriendo el propósito de cada una.. de revisión.
Ahora en forma individual imaginan que descubren un nuevo
Aptus)
territorio y deben escribir una carta al Emperador Carlos V
(pág. 19)
Trabajo personal.
Luego hay puesta en común.
CIERRE Los niños responden en un ticket de salida :¿Qué El profesor revisará los ticket de salida( Nota acumulativa)
(consolidación Aptus) aprendieron hoy y cuál es la utilidad de esto

OA 4.- Profundizar su comprensión de las narraciones leídas: información explícita, determinar consecuencia de hechos y acciones
PALABRAS CLAVES Descripciones, adjetivos calificativos.
La profesora les indica que esta clase veremos que cada autor tiene un
Responden y comentan sobre la carta como medio de
propósito al escribir un texto.
informarse en otras épocas.
INICIO Escuchan con mucha atención la lectura de una carta de La profesora les hablará sobre Pedro de Valdivia, como él pudo informar
(yo hago – modelaje – Pedro de Valdivia.(página 19CT), Luego los niño leen en todo lo que veía al Emperador Carlos V.
preparando el silencio y después en voz alta por turnos. La profesora los guía para encontrar el propósito de esta carta y de las
aprendizaje Aptus)
Ahora responden que habrá querido que él Emperador otras.
supiera con esta carta….lluvia de ideas.
.
Determinan los adjetivos calificativos que indican las
cualidades de cada imagen
DESARROLLO Luego observan imágenes que están en el texto y van La profesora monitorea el trabajo de cada niño. Colocando ticket o timbre
(practica guiada – descubriendo el propósito de cada una..(pág. 26) de revisión.
Aptus)
Trabajo grupal. Pegan en una hoja de block dos imágenes La profesora recoge los trabajos para ser evaluados.(nota)
las cuales en grupo van colocando sus cualidades.
Luego completando la actividad, entregan trabajo para ser

evaluado.
Luego hay puesta en común.
CIERRE Los niños responden en un ticket de salida :¿Qué El profesor revisará los ticket de salida( Nota acumulativa)
(consolidación Aptus) aprendieron hoy y cuál es la utilidad de esto?

2.- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora: comparar y contrastar.

OA 3.- Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación:Leyendas. ..
OA (Habilidad) Conocer.
PALABRAS CLAVES Comparar- contrastar- Leyenda.
Los niños observan un fragmento del programa Con qué La profesora los invita a expresar ideas y opiniones sugiriendo las
sueñas, Libko, orgullo de su cultura Pewenche. siguientes preguntas:¿Qué similitudes tienes con Libko? ¿Qué actividades
Los niños profundizan la idea ayudados de la spreguntas. son diferentes a las tuyas? ¿Cómo es el lugar donde vive este niño? ¿Qué
Recalcando las diferencias que existen, la diversidad cultural enseñanzas le quiere transmitir su padre? ¿Qué enseñanzas le transmite
INICIO la escuela? ¿Qué diferencias ves entre tu escuela y la del niño? Y¿Qué
de nuestro país..
(yo hago – modelaje – similitudes?
preparando el Los niños indican que significan las dos palabras que están
aprendizaje Aptus) en el pizarrón (semejanzas y diferencias) El profesor pega en el pizarrón dos palabras: COMPARAR /CONTRASTAR.
Una vez comentado, sacan sus cuadernos y escriben el .

significado de ambos conceptos, dando ejemplos con lo visto
en el video.
DESARROLLO Escuchan la lectura del Pewen. Luego elos leerán en voz alta La profesora monitorea el trabajo de cada grupo
(practica guiada – y por turnos la misma lectura. Responden preguntas para
práctica independiente apoyar la comprensión: ¿Qué elementos son similares entre Para apoyar el trabajo se presente un video donde se un diorama.
Aptus) esta leyenda y el video?, ¿Qué elementos son diferentes
La profesora revisa y evalua según criterios de una rúbrica si cumplió con
entre la leyenda y el video? ¿Qué acabamos de hacer
lo pedido( nota)
'( comparar y contrastar).
En grupos de 4 sacan sus materiales para construir un

diorama (representan el ambiente de los relatos. Cada grupo
elegirá el relato del video o la leyenda.
CIERRE Cada grupo debe exponer lo hecho y explicar lo que tiene en El profesor evaluará según pauta el trabajo realizado. Cada gupo se
(consolidación Aptus) común cun relato con el otro y las diferencias. autoevalua y cada integrante también se evalua.

2.- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora: comparar y contrastar.

OA 3.- Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
imaginación:Leyendas. ..
PALABRAS CLAVES Leyenda.
.La profesora ayuda con preguntas para apoyar.la reflexión.

INICIO
Los niños completan la idea sobre leyenda.(araña). Luego de las intervenciones, la profesora los invita a escribir en sus
preparando el cuadernos que se entiende por leyenda.
aprendizaje Aptus) .
DESARROLLO Los alumnos escuchan la lectura de la leyenda del copihue. La profesora monitorea el trabajo de cada grupo
(practica guiada – Luego leen en voz alta y por turnos.
práctica independiente Para apoyar el trabajo se presente un video donde se un diorama.
Luego en parejas o tríos, trabajan reconociendo imágenes,
Aptus) La profesora revisa y evalua según criterios de una rúbrica si cumplió con
fuente, y texto.; luego características, etc.
lo pedido( nota)
Los mismos niños ahora planificarán una leyenda donde se
hable de lagún fenómeno que se trate de explicar.
CIERRE Un integrante de cada grupo lee su leyenda y explica cuál es El profesor evaluará según pauta el trabajo realizado. Cada grupo se
(consolidación Aptus) el fenómeno que se trato de explicar. autoevalúa

1.- Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad.
OA 21.- Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando conectores que expresen causa y
consecuencia.
PALABRAS CLAVES Conectores de causa y consecuencia
.La profesora ayuda con preguntas para apoyar.la reflexión: ¿Cómo es el

Los niños observan una lámina con un paisaje , el cual irán paisaje, la vegetación la tierra?, ¿En qué lugar de Chile se les imagina que
describiendo con ayuda de preguntas hechas por la
INICIO podríamos ver un cerro así?¿por qué?, ¿Qué significado tendrán esas
profesora.
(yo hago – modelaje – piedras?¿Una leyenda podría explicar el origen de esas piedras en lo alto
preparando el Los alumnos escuchan la lectura de la leyenda El Phusiri del cerro?
aprendizaje Aptus) Kollo, luego ellos la leen en voz alta y por turnos. Practicar la
fluidez en parejas. La profesora explica que hay conectores de causa y efecto y cuales son
algunos de los que vamos a ocupar.
Registran en sus cuadernos la explicación de los conectores
de causa y efecto, y cuáles son los más usados.
DESARROLLO Observan láminas y explican cuál es causa y cuál es La profesora monitorea el trabajo de cada grupo
(practica guiada – consecuencia.
práctica independiente Para apoyar el trabajo se presente un video donde se un diorama.
Trabajan en forma individual, la página 35 CT.
Aptus) La profesora revisa y evalua según criterios de una rúbrica si cumplió con
lo pedido( nota)
CIERRE Tras finalizar comparten y corrigen sus respuestas. Reciben La profesora recibe los hacer ahora y evalúa (nota acumulativa).
(consolidación Aptus) un hacer ahora: ¿Qué entendiste por causa y
efecto(consecuencia)

23.- Comprender textos orales para obtener información y desarrollar su curiosidad por el mundo: formular preguntes, responder
OA
con información explícita o implícita.
PALABRAS CLAVES Importancia del escuchar

.La profesora ayuda con preguntas para apoyar.la reflexión: ¿Qué debe
hacer el hombre para comprender lo que está diciendo su pareja? ¿Qué
Los niños observan una lámina con un paisaje , el cual irán haces tú para comprender un texto oral?
INICIO
describiendo con ayuda de preguntas hechas por la
(yo hago – modelaje – profesora.
preparando el
aprendizaje Aptus)
DESARROLLO Comentan situaciones cotidianas en las que haya sido La profesora monitorea el trabajo de cada grupo
(practica guiada – impresindible: concentrarse, atender, preguntar para
práctica independiente comprender los mensajes orales.
Aptus)
Se les da un tiempo para dialogar en grupos.
Luego cada grupo busca un ejemplo incorrecto y un ejemplo

correcto sobre el escuchar al otro.
CIERRE Exponen sus trabajos y sus argumentos La profesora evalúa el trabajo en grupo.(nota acumulativa)
(consolidación Aptus)

3.- Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento del mundo y desarrollar su
OA imaginación.
4.- Profundizar su comprensión de las narraciones leídas
PALABRAS CLAVES Leyenda- causa y efecto- adjetivos calificativos, comparar y contrastar.

INICIO Los niños reciben su prueba.

(yo hago – modelaje – Junto a la profesora se revisa que este todod correcto
preparando el
aprendizaje Aptus)
DESARROLLO Leen en silencio y responden. La profesora monitorea el trabajo desarrollado por cada niño.
(practica guiada –
Cualquier duda levantan la mano para que la profesora se
acerque, hasta el puesto.
Aptus)
CIERRE Al terminar la prueba cada niño recibe una sopa de letras que La profesora evalúa el trabajo en grupo.(nota acumulativa)
(consolidación Aptus) deberá pegar en su cuaderno con adjetivos calificativos, y
que además deberán dibujar.

6.-Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión:
OA
extraer información explícita e implícita.
OA (Habilidad)
PALABRAS CLAVES Artículo informativo.

La profesora les indica que en esta clase veremos ARTÍCULO

Los alumnos observan una lámina y escuchan la lectura INFORMATIVO.
INICIO
(yo hago – modelaje – deltitular, la bajada y el párrafo. Responden: ¿Cuál será el propósito de este texto?, ¿La información será
preparando el objetiva o subjetiva?,¿ Dónde encontraremos textos como este?
Responden las preguntas y reflexionan sobre este texto
aprendizaje Aptus)
DESARROLLO Comentan las respuestas que van dando. La profesora hace las siguientes preguntas: ¿Han comido charquicán?¿De
(practica guiada – qué está hecho?¿Les gusta este plato?¿En qué se diferencia de la comida
Dibujan en sus cuadernos los ingredientes de ambas
práctica independiente chatarra?
comidas.
Aptus)
Desarrollan la página 38 sobre adivinanzas de comida típica
chilena usando lenguaje figurado.
CIERRE Muestran sus cuadernos con trabajos terminados. La profesora revisa los cuadernos con ticket o timbre de revisado.
OA
OA (Habilidad)
PALABRAS CLAVES
INICIO
preparando el
aprendizaje Aptus)
DESARROLLO
Actividad de semana santa.
Aptus)
CIERRE .
DESPEDIDA
(aseo)
9.- Buscar y clasificar información sobre un tema en internet,……,para llevar a cabo una investigación.
OA
13.- Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
OA (Habilidad) Investigar.
PALABRAS CLAVES
Primero navegaran en la página Chile para niños.cl.

La profesora les indica que hoy asistiremos a la sala de computación a
INICIO Observan láminas que explican quiénes son Memoriosa, el realizar un trabajo de plato de comida preferido.
(yo hago – modelaje – Búho Medina, la Mariposa y la Biblioteca Nacional; también
preparando el escuchan la información. Traslado a sala.
aprendizaje Aptus) Pinchan ícono tema, opción cocina de nuestro país: aquí
se les invita a entrar a una aventura culinaria
DESARROLLO Se les invita a comentar sobre el trabajo realizado,

También se les indica que todos los meses irán a la sala de La profesora proyecta una lámina con una receta de cocina, donde le
computación a realizar un trabajo o a visitar una página que faltan los signos de puntuación.
Aptus)
este relacionada con la asignatura.
La profesora escribe en el pizarrón en forma breve el significado de cada
Observan un texto al cual le faltan los signos de puntuación. signo de puntuación.
Luego de que en forma oral hayan visto los signos que
faltaban,
Ahora en sus cuadernos escriben las explicaciones para

cada signo de puntuación., adornando en forma libre.
CIERRE Escriben un ejemplo para cada signo de puntuación. .La profesora revisa cuadernos
DESPEDIDA
(aseo)
9.- Buscar y clasificar información sobre un tema en internet,……,para llevar a cabo una investigación.
OA
13.- Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema.
OA (Habilidad) Investigar.
PALABRAS CLAVES Signos de puntuación

La profesora les indica que se retomará lo visto ayer de los signos de

INICIO Cada niño recibe un hacer ahora. Exolica con tus palabras
puntuación.
(yo hago – modelaje – para que nos sirven los signos d puntuación.
preparando el La profesora recoge los hacer ahora y se lee algunos. Comentan sus
aprendizaje Aptus) respuestas.
DESARROLLO Cada niño recibe un esquema el cuál completarán con la

(practica guiada – información dada ayer, dando ejemplos. Este trabajo es
práctica independiente individual, ya que será evaluado. La profesora proyecta una lámina con una receta de cocina, donde le
Aptus) faltan los signos de puntuación.
La profesora escribe en el pizarrón en forma breve el significado de cada

signo de puntuación.
CIERRE Entregan los trabajos .La profesora revisa los trabajos.(nota acumulativa)
DESPEDIDA
(aseo)
2.- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora: hallar la idea principal.
OA
6.- Leer independientemente y comprender textos no literarios ; extrayendo información explícita e implícita.
OA (Habilidad) Reconocer
PALABRAS CLAVES Idea principal
La profesora les indica que hoy aprenderán a reconocer laas ideas

principales.
Los niños observarán la lámina de la página 39 y responden La profesora pregunta: ¿Saben que representan las fotografías? ¿De qué
INICIO
las preguntas que el profesor les hará: época se imaginan que son estas momias?, ¿De qué lugar del mundo se
preparando el Responden de acuerdo a sus experiencias personales. imaginan que son? ¿Han oído hablar de otras momias de otros lugares?
aprendizaje Aptus) ¿Cuáles?
Los niños escuchan la lectura y hacen comentarios acerca de
lo escuchado. La profesora les lee u artículo informativo acerca de esta cultura
"Chinchorro"
DESARROLLO . La profesora se va deteniendo en cada párrafo y preguntándose en voz
(practica guiada – alta ¿De qué trata el párrafo?, ¿Qué se dice de esto?.
Los niños completan la guía entregada por la profesora.
Acerca de la lectura trabajada.(chinchorro) Simultáneamente va completando un cuadro puesto en el pizarrón.
Aptus)
Se revisa en voz alta. Luego entrega a cada niño una hoja con el esquema y trabajarán en grupo
Luego agrupan las respuestas para encontrar la idea completando la información.
principal de cada párrafo. La profesora les pide que lean sus respuestas y las vayan agrupando para
encontrar la idea principal para cada párrafo.
CIERRE Escriben en su cuaderno como encontrar una idea principal. .La profesora revisa los trabajos.(nota acumulativa)
DESPEDIDA
(aseo)
6.- Leer independientemente y comprender textos no literarios ; extrayendo información explícita e implícita; comprendiendo
OA
información entregada por mapas, diagramas imágenes, etc.
PALABRAS CLAVES Infografía
Recuerdan lo trabajado el día anterior.

INICIO La profesora los invita a observar el video, para luego responder las
(yo hago – modelaje – Observan video de una noticia excepcional. siguientes preguntas. ¿Cómo creen que era la vida de estas personas?,
preparando el ¿Aqué se dedicaban?, ¿De qué se habrán alimentado?, ¿Por qué
Responden preguntas que orientan la comprensión de este
aprendizaje Aptus) momificaban a sus muertos?
tema.
DESARROLLO .Los niños abren su libro en la página 40. Primero observan y Luego la profesora explica y los niños escribirán en sus cuadernos , sobre
(practica guiada – lanzan ideas de lo que ven. Luego escuchan la lectura de la que tipo de texto es
práctica independiente infografía
Aptus)
Sacan conclusiones sobre el objetivo que tiene una
infografía.
Los niños escriben la definición de lo que es una infografía.
Vuelven a leer la infografía y responden las preguntas 1, 2, 3,

y 4 del CT.
CIERRE Se lee el punto 2 , donde se encuentra el experimento que .La profesora les recuerda que en una semana más revisará el cuaderno
(consolidación Aptus) realizarán. con el registro que se pide sobre el experimento.
DESPEDIDA
(aseo)
6.- Leer independientemente y comprender textos no literarios ; extrayendo información explícita e implícita; comprendiendo
OA información entregada por mapas, diagramas imágenes, etc.
2.- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora
PALABRAS CLAVES Comprensión lectora.
La profesora les indica el trabajo que se realizará durante todas las

INICIO Cada niño recibe una ficha de comprensión lectora, en la semanas y que será evaluado como nota acumulativa.
(yo hago – modelaje – cual cada clase se analizará y se trabajará como refuerzo
preparando el para prueba SIMCE. Estas fichas se guardarán en una carpeta que anteriormente se
aprendizaje Aptus) confeccionará, para este propósito.
DESARROLLO
.
Aptus)
CIERRE .
DESPEDIDA
(aseo)
OA 4.- Profundizar su comprensión de la narraciones leídas.
PALABRAS CLAVES MITO
INICIO Los niños hacen dos grupos para jugar al teléfono.Se

(yo hago – modelaje – transmite el mensaje en el oído. Luego el primero se levanta La profesora les indica que hoy empezaremos con un nuevo tipo de texto:
preparando el y dice el mensaje entregado, También se para el último y EL MITO.
aprendizaje Aptus) dice lo que el escucho.
Cada niño recibe la definición de MITO.y luego en parejas Con el juego se quiere reforzar la idea que muchas de nuestros mitos son
completan un organizador gráfico que harán en sus transmitidos en forma oral.Así algunas cosas han cambiado y otras siguen
cu7adernos, pero está hará hecho en el pizarrón, para igual.
apoyar el trabajo.
La profesora monitorea el trabajo.
DESARROLLO Observan video acerca del mito de la creación de la Tierra Se les invita a observar un video, con el cual después trabajarán.
(practica guiada – según el pueblo Selknam.
práctica independiente Deben responder las siguientes preguntas:
.
Aptus) ¿Qué personaje protagoniza la historia?, ¿Qué hecho extraordinario
sucede en la historia., ¿Qué fenómeno se explica?, ¿Por qué el relato
corresponde a un mito?
CIERRE Dibujan en sus cuadernos a los personajes de este mito. Se .

(consolidación Aptus) les pide que traigan para mañana el título de un mito
DESPEDIDA Cada niño se preocupa del aseo de su mes, y de su entorno,

(aseo) ayuda a su fila.
6.- Leer y comprender textos no literarios………

OA
21.- escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector…..
PALABRAS CLAVES Estrategias de comprensión lectora.
INICIO Observan y escuchan un cuento yámana. La profesora los invita a escuchar un cuento Yámana sobre una ballena,
(yo hago – modelaje – Escuchan explicación sobre que Chile es un país
preparando el multicultural y qué entendemos por esto.
aprendizaje Aptus)
DESARROLLO . Escuchan la lectura de la página 44. Luego lo leen en voz Se analizará usando las estrategias de comprensión lectora ya vistas:
(practica guiada – alta y por turnos. distinguir entre hecho y opinión, comparar y contrastar y reconocer
práctica independiente causa y efecto.
Los niños van respondiendo preguntas aplicando cada
Aptus)
estrategia. La profesora monitorea el trabajo de los niños.
Ahora individualmente desarrollan las actividades de las
página 47 y 48 del CT.
CIERRE Observan la lámina de la página 49 del CT e inventan una .

(consolidación Aptus) consecuencia para el hecho mostrado.escriben la causa y el
efecto

18.- Incorporar de manera pertinente en textos orales y/o escritos ;el vocabulario nuevo extraído de textos leídos o escuchados.
OA
21.- escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector…..
PALABRAS CLAVES Palabras indígenas
.Los niños escucha una canción Quechua. La profesora les explica que hoy trabajaremos con palabras de origen
INICIO quechua que comúnmente usamos
Una vez oído conversan a partir de preguntas
(yo hago – modelaje – Luego escuchan la lectura de Cantuta, niño quechua . Las siguientes preguntas para dialogar: ¿En que lengua está la canción?,
preparando el Después leen en voz alta y por turnos. . Página 50CT. ¿Por qué habrán hecho esta canción con otra lengua?, ¿Qué idiomas
aprendizaje Aptus) conoces que influyen en nuestra cultura?
La profesora les explica que a estas palabras se les conoce como

"Préstamos".
DESARROLLO Luego abren su libro página 51 y escriben en sus cuadernos La profesora monitorea el trabajo de los niños. Y los apoya si es necesario.
(practica guiada – una oración con cada palabra quechua que allí aparece.
. Luego escucharán la canción de café Tacuba "Chilanga",
Aptus)
donde ellos usan modismos mexicanos.
En parejas pueden inventar un rap usando las palabras

quechuas vistas, practican.
CIERRE En forma oral responden lo que aprendieron hoy, o qué les .

(consolidación Aptus) gustó de esta clase…(se da un tiempo para compartir

6.- Leer independientemente y comprender textos no literarios……

OA
16.- Planificar escritura…….
PALABRAS CLAVES Artículo informativo
.Los niños dialogan a partir de las siguientes preguntas: La profesora les explica que en esta clase trabajaremos nuevamente con
INICIO un artículo informativo.
Saben lo que s la UNICEF y de qué se preocupa?, ¿Creen
(yo hago – modelaje – que deben haber organismos que se preocupen de los
preparando el niños?,
aprendizaje Aptus)
Observan las imágenes de la página 52 y se habla de la
labor de estos personajes.
Leerán una lámina proyectada de los Derechos del niño"

primero en silencio y luego en voz alta por turnos.
DESARROLLO Escriben en sus cuadernos que necesitan para escribir un .Se les sugiere que entren en la página de la unicef y averiguen sobre este
(practica guiada – texto en el cual se hable de la importancia de la educación tema.
práctica independiente para los niños.
Aptus)
Los niños van a sala de computación para buscar
información , el trabajo lo harán en parejas, pero cada uno
debe tener guardado en su pendrive la información.
CIERRE Los niños muestran la información seleccionada. .


OA 2.- comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora
PALABRAS CLAVES Fichas de comprensión lectora

INICIO
(yo hago – modelaje – . .
preparando el
aprendizaje Aptus)
DESARROLLO
Aptus)
CIERRE .


Planificación 4°LENG 2019 (Marzo-Abril)

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Planificación 4°LENG 2019 (Marzo-Abril)

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PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

ASIGNATURASIGNATURA Lenguaje y comunicación PROFESOR: Sonia Soza CURSO: 4°

PALABRAS CLAVES Anécdota

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

Bienvenida a la asignatura. Se prepara un juego donde cada

Después del tiempo asignado a la actividad, cada alumno

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Normalización /

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

El profesor les pide que escuchen atentamente las instrucciones, para

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Normalización. Anécdota

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Normalización. Anécdota sus partes y estructura.

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

* Determinar qué vas a contar del personaje.

*Establecer cuándo y dónde sucedieron los acontecimientos

* Nombra si alguien lo acompañaba.

* Escribe detalles de lo que vivió y cómo se sintió

Intercambian el texto con un compañero y esperan si el

Después de esto corrigen sus escritos y editan.

PALABRAS CLAVES Normalización. La carta sus características y con qué propósito.

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Normalización. La carta y sus partes.

INICIO se va revisando Gana el grupo que lo haga en forma

Dibujan un sobre por ambos lados. Completan la información

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Normalización. La carta y su propósito

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

Luego hay puesta en común.

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Descripciones, adjetivos calificativos.

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

Luego completando la actividad, entregan trabajo para ser

Luego hay puesta en común.

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

2.- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora: comparar y contrastar.

PALABRAS CLAVES Comparar- contrastar- Leyenda.

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

Una vez comentado, sacan sus cuadernos y escriben el .

En grupos de 4 sacan sus materiales para construir un

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

2.- Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora: comparar y contrastar.

PALABRAS CLAVES Leyenda.

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

.La profesora ayuda con preguntas para apoyar.la reflexión.

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Conectores de causa y consecuencia

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

.La profesora ayuda con preguntas para apoyar.la reflexión: ¿Cómo es el

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Importancia del escuchar

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

Luego cada grupo busca un ejemplo incorrecto y un ejemplo

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Leyenda- causa y efecto- adjetivos calificativos, comparar y contrastar.

INICIO Los niños reciben su prueba.

DESPEDIDA Se preocupan que la sala quede limpia y ordenada para salir.

PALABRAS CLAVES Artículo informativo.

La profesora les indica que en esta clase veremos ARTÍCULO

¿QUÉ HACE EL ALUMNO? ¿QUÉ HACE EL DOCENTE?

Primero navegaran en la página Chile para niños.cl.