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LINUX USER • Educación
La
La plataforma
plataforma educativa
educativa Moodle
Moodle
CLASES VIRTUALES,
CLASES REALES
En nuestra segunda entrega sobre moodle, vamos a aprender a uti-
lizar la plataforma como profesores y alumnos; examinaremos tam-
bién varios ejemplos prácticos de explotación en el entorno de
clases presenciales. POR JUAN RAFAEL FERNÁNDEZ GARCÍA
E
n el número anterior hicimos una
primera presentación de la
plataforma educativa libre moo-
dle, de su historia y de las teorías cons-
tructivistas sobre el aprendizaje en las
que se fundamenta. Expusimos también
que nuestro modelo de enseñanza es el
presencial y que abogamos por el uso de
las aulas virtuales como si fueran aulas
reales y no al contrario (si la de
enseñanza/aprendizaje es siempre una
relación personal, la herramienta que
nos interesa estará enfocada a favorecer
esta relación y a crear conocimiento,
individual y colectivo, no a comparti-
mentarlo; ver el cuadro).
Es verdad, la escritura se inventó para
romper las limitaciones de la memoria
(¿alguien recuerda la cita de Platón del
artículo del número 6 sobre accesibili-
dad?), para que los dueños pudieran
recordar el número de sus ovejas y de
sus sacos de trigo, pero permitió a
Sócrates examinar y criticar las teorías
de Anaxágoras (Fedón, 97c ss.). Y es que
podemos decir que la tecnología tiene
efectos colaterales inesperados: la conse-
cuencia secundaria de la escritura fue
que se creó un mundo humano intempo-
ral, en el que era y es posible el diálogo
con los sabios de todos los tiempos, con
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Aristóteles y Kant y Euclides y Newton.
La informática globalizada que nos ha
traído internet tiene sus orígenes en lo
militar y ha sido invadida por los mer-
caderes, pero tiene consecuencias socio-
lógicas imprevistas. Por lo que respecta a
la escuela, rompe de nuevo sus límites;
que sepamos sacar partido de una
escuela que está inmersa en el mundo es
una tarea que nos corresponde a
nosotros los educadores. La tecnología
cambia la forma en que vivimos la reali-
dad, pero no lleva inherente una dimen-
sión ética: somos nosotros como ciu-
dadanos libres, como sujetos
autónomos, los que debemos
plantearnos un uso ético y educativo.
¿Qué queremos hacer con esta tec-
nología que introducimos en nuestras
aulas? Intentar dar una respuesta puede
ser muy bien el hilo conductor de nues-
tros artículos.
Usos en una clase real
constructiva
¿Hasta qué punto es útil una plataforma
en un centro educativo? Lo diré pronto y
de manera directa: más allá que
cualquier herramienta especializada, al
mismo nivel que el editor de textos y el
navegador, la plataforma es nuestra prin-
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cipal baza en un aula. Saber sacarle par-
tido a nuestro LMS, con recursos adapta-
dos a los nuevos medios y en contacto
con una comunidad de usuarios que
comparten sus aportaciones, será un
gran paso adelante en una nueva forma
de enfocar la enseñanza y la educación.
Es sorprendentemente fácil hablar de
usos reales. Debo reconocer humilde-
mente lo evidente, esta sección ya ha
sido esbozada de forma magistral y sen-
cilla por amigos como Joan Queralt Gil
(que publicó en [1] Los diez deseos) o
Aníbal de la Torre (en diversos fragmen-
tos de su blog [2] y de sus participa-
ciones en numerosas listas de distribu-
ción). Como me han permitido amable-
mente reproducirlos, me limito a
enriquecer mi modesto artículo con sus
citas. Sigo el hilo de los diez deseos de
Joan Queralt, aunque no su orden.
Empezaremos por las herramientas más
constructivas: foros y wikis.
1.- El tercer deseo de Joan Queralt era:
Quiero que los estudiantes discutan
[por escrito] sobre un tema propuesto.
Su solución: «Tienes que montar un foro
de discusión. Puedes hacer que sólo el
profe pueda plantear temas y los estudi-
antes los contesten, o que cada estudian-
te inicie un tema y los conteste quien
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quiera o, el de las páginas principales de cada curso,
caso más la presencia de un bloque cursos que
común, que lista los cursos en los que el usuario está
todo el mundo inscrito pero que presenta además un
pueda iniciar y enlace a Todos los cursos (figura 1). Pul-
contestar samos en él y nos aparecerá el listado
temas. Hay la completo (figura 2). Seleccionamos el
posibilidad de curso de nuestro interés y si es una
adjuntar actividad abierta, (señalada por la
archivos a las ausencia de una llave), nos pedirá
aportaciones (figura 3) que confirmemos nuestro
(los archivos deseo de darnos de alta.
de imagen se ¿Cómo se crea un foro de discusión?
muestran, los Muy sencillo, si estamos dados de alta
de texto como profesores de la actividad, nos
quedan indica- aparecerá en la página principal el botón
dos con un «Activar edición». Lo pulsamos y la
icono). Los apariencia de la página cambia por com-
foros también pleto: podemos añadir bloques, recursos
se pueden usar (páginas de texto y html, ficheros o
para hacer pre- enlaces a otras páginas o a directorios) y
sentaciones actividades (wikis, foros, consultas,
personales, cuestionarios…), cambiarlos de sitio,
Figura 1: Cómo encontrar opiniones borrarlos, etc. Para añadir un foro pul-
más cursos alojados. sobre un samos en agregar actividad y selec-
tema, para cionamos «Foro». Nos aparecerá la
exponer trabajos, etc.» página de configuración del foro (figura
¿Y cómo se hace esto? ¿nos ponemos 4), con ayuda contextual para cada
manos a la obra? Dejábamos en el punto. Como estamos haciendo un
artículo primero de esta serie nuestra artículo práctico daremos algunos conse-
exploración de moodle cuando nos jos prácticos. En un curso es conveniente
habían inscrito en una actividad (ya tener un foro de inscripción obligatoria
sabemos que aunque se llamen cursos para noticias y novedades y al menos
por su origen puede tratarse de cualquier otro (más tiene que estar justificado
porque es fácil caer en la dispersión) de
debate abierto; en el primero sólo los
profesores podrán crear nuevos hilos
(«debates» en la terminología de moo-
dle), en el abierto todo el mundo podrá
crearlos, pero es conveniente enfatizar
que el exceso de hilos lleva también a la
dispersión, y de ahí a la muerte del foro,
sólo hay un paso; «inscripción obligato-
ria» se refiere a si los mensajes van a ir
acompañados de una copia de correo a
Figura 2: Listado completo de cursos. los inscritos, lo que tiene sentido si el
tráfico no es excesivo y queremos estar
tipo de actividad: grupos de trabajo o seguros de que los participantes reciben
discusión, etc.). Aquí se produce una la información y las nuevas aporta-
curiosa paradoja: un invitado ve el lis- ciones.
tado completo de cursos, pero cuando
nos identificamos, el sistema nos pre- Otro detalle interesante es el de los
senta únicamente las actividades en las canales RSS (para saber más sobre este
que estamos inscritos. La plataforma estándar cada vez más utilizado leer
puede alojar actividades de libre acceso, [3]). Nos permite generar noticias que
en las que podemos autoinscribirnos. podrán ser leídas desde cualquier agre-
¿Cómo se encuentran? Existe, y se gador; en la figura 5 vemos cómo liferea
encuentra frecuentemente en el diseño nos presenta las noticias generadas
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Educación • LINUX USER
Figura 3: Autoinscripción en un curso
abierto.
desde un foro moodle. ¿Que para qué
sirve esto? Para no tener que ir sitio por
sitio buscando las noticias (o artículos de
blog…) que nos interesen: ahora las
podemos recoger (agregar) en una
página.
¿Cómo se participa? Como si par-
ticipáramos en una conversación escrita,
se pueden crear nuevos debates o
responder a los mensajes ya enviados
(figura 6). También tenemos un tiempo
para modificar un mensaje que hemos
creado (normalmente una media hora) y
podremos borrar nuestros mensajes si
nadie ha respondido a ellos. ¿Quiénes
participan? Aquellos que puedan acceder
al servidor de la plataforma (todo el
mundo, si está en internet) y estén dados
de alta en la actividad. Es decir, no tiene
que ser una discusión en el interior de
una clase que se está viendo presencial-
mente, sino que puede tratarse de una
puesta en común entre dos grupos de
centros diferentes que han hecho una
investigación común, o intercambios
entre alumnos de distintos países que
practican un idioma.
En la solución propuesta por Joan se
está enfatizando el momento de la dis-
cusión; si lo que se busca es que se
llegue a conclusiones, se puede acom-
pañar de un wiki; los veremos en un
momento.
2.- (Quinto deseo de Joan) Quiero que
los estudiantes trabajen en grupo
pequeño y acaben haciendo un docu-
mento común.
Su solución: «Tienes que montar tan-
tos foros como equipos quieras [foros por
grupos]. Vale la pena asignar a qué grupo
va cada participante y aclararles mucho
qué trabajo tienen que hacer y qué pro-
ceso tienen que seguir. Por ejemplo, cinco
estudiantes tienen que recoger informa-
ción sobre las temperaturas máximas y
mínimas de treinta ciudades europeas
durante una semana y hacer un gráfico.
Se le asignan seis ciudades a cada uno y,
cuando tienen los datos, los cuelgan en el
foro de su grupo. Entonces, con todas los
datos a la vista, cada estudiante hace su
gráfico en una hoja de cálculo y lo mues-
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Figura 4: Configuración de un foro de dis-
cusión.
tra. El grupo puede escoger el mejor de
todos y presentarlo al profe.»
Quizás tenga sentido el foro como
momento de la discusión, pero posterior-
mente debe crearse el documento, o bien
como wiki o bien como taller.
3.- (deseo séptimo) Quiero que los
estudiantes creen un vocabulario/
fichero de conceptos específico del
tema.
Solución de Joan: «Tienes que montar
un glosario. En un glosario los estudian-
tes podrán escribir definiciones que el
profe puede (o no) revisar y publicar.
Después las «fichas» quedan a la vista de
todo el mundo para ser consultadas y se
podrán adjuntar ficheros de imágenes.
Por ejemplo, queremos reunir biografías
de poetas de la generación del 56: cada
estudiante busca información sobre un/a
poeta y lo escribe en una entrada del
glosario y añade una foto digital (encon-
trada en internet), el profe las revisa y, si
son correctos, acepta la publicación. Los
estudiantes pueden consultarlas por
orden de creación, por orden alfabético y
por categorías.»
La creatividad de los alumnos hace
que un glosario pocas veces sea un
glosario. Puede ser desde un diccionario
inglés-español hasta un embrión de
wikipedia. ¿Por qué no?
El cuaderno del estudiante
Un segundo uso se centra en el
seguimiento del trabajo individual de los
alumnos.
4.- (Era el primer deseo de Joan)
Quiero que los estudiantes hagan una
redacción sobre un tema que les pro-
pongo, que me la envíen y yo voy a
devolverles un comentario.
Su solución: «Tienes que hacer un
diario [Nota: en las nuevas versiones de
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moodle el diario se ha convertido en una
modalidad de la tarea, como Tarea de
texto en línea]. Se podrán hacer tantos
diarios como queramos, pero cada uno
de ellos tiene que pedir sólo una cosa
(p.ej.: explica qué es la fotosíntesis, di
qué te parece nuestro sistema parlamen-
tario, haz una redacción con el tema:
«Recuerdos de la niñez»). El estudiante
escribirá en una pantalla y sólo con un
clic lo dejará en el sistema a disposición
del profesor/a que se lo leerá, le hará
comentarios (no una corrección esmer-
ada) y lo puntuará (8/10). Aquí sólo el
estudiante ve la corrección, pero no puede
ver los trabajos de los compañeros ni las
otras correcciones.»
Joan destaca correctamente una carac-
terística de estas tareas de texto en línea:
cada tarea sólo es vista por el autor y el
profesor. Por el contrario es posible
realizarla de forma abierta mediante uno
de los tipos de wiki. Aníbal [4] profun-
diza en el tema del cuaderno personal
del alumno y expone el siguiente ejem-
plo de uso del wiki de estudiantes:
«(…) durante todo el curso, mis alumnos
y alumnas han estado usando un wiki,
pero de forma personal, como cuadernos
de clase o portfolios:
• Cada alumno ha tenido en Moodle un
wiki de acceso personal y restringido.
• Moodle les incorpora un editor HTML
por lo que no se deben preocupar dema-
siado por la sintaxis wiki [ni html].
• La única sintaxis específica que
aprendieron en un ratito fue la de crear
nuevas páginas dentro del wiki. Es decir,
desde el primer día ya crearon una página
inicial desde donde iban creando y
enlazando otras nuevas.
• A partir de ahí, durante todo el curso,
cada vez que les planteaba una nueva
actividad individual, ellos ya sabían que
debían crear una nueva página en el wiki
donde escribirían los resultados
obtenidos.
• Lo mejor de todo este experimento es que
yo he podido realizar un seguimiento
continuo de su actividad sin más que ir
revisando el wiki de cada alumno. Y ellos
tienen también centralizado todo su tra-
bajo; incluso desde la página principal de
su wiki han podido en cada momento
saber qué tienen hecho y qué no.
• Además he escrito anotaciones de correc-
ción en alguna página de actividad
creadas por ellos, usando un color dis-
tinto para resaltar mi aportación.»
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No creo que los lectores de nuestra
revista tengan necesidad de que se les
explique qué es un wiki (se ha tratado en
varios de los números). Recordaremos
que es un recurso que permite crear do-
cumentos de forma cooperativa, es decir,
que todos tienen permiso para modificar
un texto que se ha creado en la
plataforma. La documentación de moo-
dle, [5], nos lista otros posibles usos de
un wiki en una clase (toma colectiva de
apuntes, tormenta de ideas…).
Un wiki se crea del mismo modo que
se creaba un foro. Se usa (figura 7) pul-
Figura 5: Un agregador recoge las noticias
de las plataformas.
sando en la pestaña «Edición» y uti-
lizando el editor integrado para añadir,
modificar o borrar partes del documento.
La pestaña «Historial» nos muestra quién
ha participado en la creación y qué ha
hecho.
Una opción adicional (y ya van tres)
sería crear un taller, para que tanto la
redacción como los comentarios sobre
ella fueran compartidos (ver [6]). Por
cierto, además (cuatro) moodle 1.6
incluirá un nuevo módulo blogs, con dos
ventajas importantes: la experiencia dice
que los usuarios disfrutan de disponer de
un espacio «de su propiedad», donde
pueden escribir de forma libre; estos
blogs son otra interesante posibilidad a
la hora de plantearnos el desarrollo de
un portfolio electrónico.
5.- (el segundo deseo) Quiero que los
estudiantes hagan un documento (de
texto con un editor, o un gráfico en
hoja de cálculo, o un dibujo, etc.) y me
lo envíen para que sólo yo lo mire y lo
puntúe. No habrá ningún otro retorno.
Solución de Joan: «Tienes que crear
una tarea. El estudiante sabe las tareas
que tiene pendientes, tiene las instruc-
ciones por hacer el trabajo y la hace con
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Figura 6: Escribiendo en un wiki.
un programa aparte (OOWriter, OOCalc,
Gimp, etc.) y la guarda en su ordenador.
Cuando considera que la tiene acabada
sólo tiene que pulsar el botón «Explorar»
para localizarla en su disco duro y con el
botón «Enviar» dejarla en el sistema a
disposición del profe. Éste la abre, la
mira y la valora (correcto, bien, 7, etc.).
Esta valoración es el único retorno que
encuentra el estudiante. Hay la posibili-
dad, aun así, de enviarle un email.»
Bueno, como moodle avanza, ha
surgido un nuevo medio de comuni-
cación: ahora es posible enviar mensajes
de persona a persona (figura 8) sin salir
de la plataforma.
6.- (cuarto deseo) Quiero que los
estudiantes hagan un documento (de
texto, o un gráfico en hoja de cálculo,
o un dibujo, etc) y lo muestren a todo
el mundo (a los otros estudiantes y al
profe) para poderlo mirar y puntuar
(los otros estudiantes también).
Solución de Joan: «Tienes que mon-
tar un foro. Los foros permiten adjun-
tar ficheros, de tal modo que un
estudiante hace el trabajo encomen-
dado con un programa aparte
(OOWriter, OOCalc, Gimp, etc) y lo
guarda en su ordenador. Cuando lo
tiene hecho va al foro y hace una inter-
vención del tipo: «este es mi trabajo, a
ver qué os parece» y adjunta su fichero
sólo pulsando los botones «Explorar» y
«Enviar». Este archivo adjunto queda a
la vista de todos los participantes que
le podrán responder con críticas o
ideas. El profe, si así lo desea, le puede
devolver el archivo totalmente co-
rregido adjuntándolo también en su
respuesta.»
Una alternativa es que los estudian-
tes envíen sus tareas y el profesor las
cuelgue en una carpeta como
recursos. O bien crear un taller.
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Pizarra, periódico y libro bles ejemplos de uso pedagógico de la
Otro tipo de recursos tiene que ver con plataforma hasta el siguiente número;
la posibilidad de presentar a los en él exploraremos el estado de moo-
alumnos materiales o apuntes, textos, dle con respecto a los recursos multi-
gráficos, etc. media, o cómo se integran varias he-
rramientas de trabajo (por ejemplo el
7.- (deseo noveno) Quiero que los módulo para HotPotatoes o para
estudiantes lean un texto [o vean un Webquest) y de seguimiento del pro-
video, escuchen una grabación…] greso de los alumnos (hablaremos de
que les he preparado.
Solución de Joan: «Ante todo tienes
que subir el fichero al sistema,
(preferible en formato PDF [se refiere a
un formato que pueda ser reconocido
por cualquier sistema operativo y que
garantice la estabilidad del con-
tenido]), a través de la opción
«Ficheros» (…) Cuando clicas verás
qué ficheros o archivos tienes guarda-
dos en el sistema dentro de tu curso; si
no hay ningún fichero puedes subirlos
pulsando el botón «Enviar un fichero»
que abre un cuadro para localizarlo en Figura 7: Ejemplo de debate en un foro.
tu ordenador. Cuando lo tengas a la
vista selecciónalo con un clic y pulsa la integración con LAMS). También
«Abrir», aparecerá el nombre y la ruta nos falta ver cómo se importan nuevos
en pantalla, si es correcto pulsa cursos de otros gestores de contenidos
«Enviar» y se enviará al sistema. Una educativos (el módulo scorms). Estos
vez esté en moodle ya podrás crear un dos últimos items nos llevarán a
recurso de tipo fichero que, te permi- analizar hasta qué punto avanza moo-
tirá escoger entre los diferentes ficheros dle en el cumplimiento de los están-
de tu curso. Cuando esté preparado el dares educativos. Creo que los temas
estudiante, haciendo un clic sobre este son interesantes, nos vemos el mes
recurso, accederá al contenido en la que viene. ■
parte inferior de la ventana del curso,
de manera que sin salir de él podrá
leer tu texto. Recuerda, no obstante,
RECURSOS
que los humanos sólo retenemos en la
memoria un 10% de lo que leemos
frente al 90% de lo que hacemos (si lo
[1] Los diez deseos de Joan Queralt Gil:
habías leído antes es probable que ya http://moodle.org/mod/forum/
lo hubieras olvidado, verdad? =:-)» discuss.php?d=6699
Una alternativa sería crear los docu-
[2] Blog de Aníbal de la Torre: http://
mentos en formato html directamente www.adelat.org
con el editor integrado. Mucho más
[3] Formatos de canales RSS: http://es.
elaborado sería el uso de los módulos
wikipedia.org/wiki/RSS_(formato)
lección (una lección se compone de
[4] Aníbal de la Torre y el cuaderno per-
un número de páginas y, opcional-
sonal del alumno: http://www.adelat.
mente, tablas de rama o de con-
org/index.
tenidos, cada página contiene algún php?title=el_wikicuaderno&more=1&
tipo de contenido y, por lo general, ter- c=1&tb=1&pb=1
mina con una pregunta, los alumnos
[5] Otros usos de un wiki: http://moodle.
acceden a las diferentes páginas de la org/mod/wiki/view.
lección sólo cuando han contestando a php?id=4628&page=Wiki
las preguntas previas) y libro. [6] Taller compartido moodle: http://
moodle.org/mod/wiki/view.
En el próximo número… php?id=4628&page=Taller
El espacio nos ha obligado a posponer
la conclusión de este repaso a los posi-
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