Teoría Constructivista del aprendizaje

En el enfoque pedagógico esta teoría sostiene que el Conocimiento no se

descubre, se construye: el alumno construye su conocimiento a partir de su
propia forma de ser, pensar e interpretar la información. Desde esta
perspectiva, el alumno es un ser responsable que participa activamente en su
proceso de aprendizaje.
El Constructivismo ha recibido aportes de importantes autores, entre los cuales
se encuentran Jean Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un
proceso interno de construcción, en donde el individuo participa activamente
adquiriendo estructuras cada vez más complejas, a los que este autor
denomina estadios.
Un tema importante en la estructura teórica de Bruner es que el aprendizaje es
un proceso activo en el cual los alumnos construyen nuevas ideas o conceptos
basándose en su conocimiento corriente o pasado. El alumno selecciona y
transforma información, construye hipótesis, y toma decisiones, confiando en
una estructura cognitiva para hacerlo. La estructura cognitiva (es decir,
esquemas, modelos mentales) provee significado y organización a las
experiencias y permite al individuo ir más allá de la información dada.
Como señala Santiuste[1], un estudiante atribuye significado a los
conocimientos que recibe en las aulas, es decir, reconoce las similitudes o
analogías, diferencia y clasifica los conceptos y “crea” nuevas unidades
instructivas, combinación de otras ya conocidas.
Driver (1986: citado en Santiuste) afirma que el aprendizaje constructivista
subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”. Este papel activo
está basado en las siguientes características de la visión constructivista:
a) La importancia de los conocimientos previos, de las creencias y de las
motivaciones de los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre los conocimientos para la
construcción de mapas conceptuales y la ordenación semántica de los
contenidos de memoria (construcción de redes de significado).
c) La capacidad de construir significados a base de reestructurar los
conocimientos que se adquieren de acuerdo con las concepciones básicas
previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo sus capacidades a ciertos contenidos
y construyendo ellos mismos el significado de esos contenidos que han de
procesar.
La teoría Constructivista permite orientar el proceso de enseñanza aprendizaje
desde una perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes
verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.
La aplicación del modelo Constructivista al aprendizaje también implica el
reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo
estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y
recursos, y que propician un alumno que valora y tiene confianza en sus
propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a
aprender.
Como explica Calzadilla[2], “en cuanto al conocimiento, el constructivismo
plantea que su valor no es absoluto, pues éste es el producto de las múltiples
interpretaciones que hacen los individuos de su entorno, de acuerdo a las
posibilidades de cada uno para interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian
significados a partir de la observación y valoración de aspectos de la realidad
que les son comunes. Los alumnos desarrollan su propias estrategias de
aprendizaje, señalan sus objetivos y metas, al mismo tiempo que se
responsabilizan de qué y cómo aprender. La función del profesor es apoyar las
decisiones del alumno”.

Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño
ejercieron una influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la
pedagogía moderna.

Jean Piaget
Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en
biología en la Universidad de su ciudad natal. A
partir de 1919 inició su trabajo en instituciones
psicológicas de Zurich y París (donde colaboró
con Alfred Binet) y comenzó a desarrollar su
teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil
y, basándose fundamentalmente en el
crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de
la inteligencia sensoriomotriz que describía el
desarrollo espontáneo de una inteligencia
práctica, basada en la acción, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que tiene el
niño de los objetos permanentes en el espacio,
del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lógica
comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé
en interacción con el medio. Piaget estableció una serie de estadios sucesivos
en el desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad.
Esta etapa constituye el período del lactante y dura hasta la edad de un año y
medio o dos años; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento
propiamente dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto. Esta etapa
abarca desde los dos a los siete años. En ella nace el pensamiento
preoperatorio: el niño puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la
época del juego simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del
pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos
morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Esta etapa abarca de
los siete a los once-doce años.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia). Aunque Piaget estableció, para cada una de estas etapas, las
edades correspondientes, no hay que tomar tales delimitaciones de forma rígida;
el ritmo varía de un niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden
solaparse en un determinado momento.

VIGOTSKY
Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Sus ideales eran
netamente marxistas, pero propugnaba el pensamientorevisionista. En el
campo de la preparación intelectual, cursó las materias
de Psicología, filosofía y literatura. Obtuvo el titulo en leyes en
la Universidad de Moscú en el año 1917.
En 1924,en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en
Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teoría, que manifiesta
que sólo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para
sus propios fines. Esta capacidad, los
distingue de otras formas inferiores de vida.
Dicho discurso causó tal impresión y
aceptación que es invitado a unirse al
prestigioso Instituto de Psicología de
Moscú.
Escribió en extenso sobre la mediación
social en el aprendizaje y la función de
la conciencia. Lo poco que Vigotsky
escribió, fue publicado durante su breve
existencia o en los años que siguieron
después de su muerte. Por desgracia,
un clima político negativo reinaba en la
entonces Unión Soviética; entre otras
cosas, el partido comunista tijereteaba
las pruebas y publicaciones psicológicas.
Algunos de sus escritos eran contrarios alas
opiniones de Stalin, por esa causa no
fueron publicadas.
Fallece en el año 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No
obstante, en los últimos 20 años, ha aumentado la circulación y las
traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto
en los campos de la Educación,Lingüística y la Pedagogía.
Aportes a la Educación y la Pedagogía
En primer lugar, los aportes de Vigotsky a la Psicología, constituyó su
insistencia en el notable influjo de las actividades con significado social en la
conciencia. El pretendía explicar el pensamiento humano en formas nuevas.
Rechazaba lo doctrina de la introspección y formuló muchas de las mismas
objeciones de los conductistas. Quería abandonar la explicación de los estados
de la conciencia y referirse al concepto de conciencia; del mismo modo,
rechazaba las explicaciones conductistas de los actos en términos de
las acciones anteriores. Antes que descartar la conciencia (como hicieron los
conductistas) o la función del ambiente(como los introspectistas), buscaba una
región intermedia que diera cuenta de la influencia del entorno por sus efectos
en la conciencia

DAVID AUSBEL
David Paul Ausubel (Nueva York, 25 de octubre de 1918-9 de julio de 2008) fue
un psicólogo y pedagogo estadounidense de gran importancia para
el constructivismo.

Biografía
David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918,
hijo de una familia judía emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Es
nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado en historia del pueblo judío.
Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en
la Universidad de Middlesex. Fue cirujano asistente y psiquiatra residente del
Servicio Público de Salud de los Estados Unidos e inmediatamente después de
la Segunda Guerra Mundial, trabajó con las Naciones Unidas en Alemania en el
tratamiento médico de personas desplazadas.
Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de
Columbia y obtuvo su doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y
1966 trabajó en proyectos de investigación en la Universidad de Illinois, donde
publicó extensivamente sobre psicología cognitiva. Aceptó posiciones como
profesor visitante en el Ontario Institute of Studies in Education y en
universidades europeas como Berne, la Universidad Salesiana de Roma y en
Múnich. Fue Director del Departamento de Psicología Educacional para
postgrados en la Universidad de
Nueva York, donde trabajó hasta
jubilarse en 1975.
En la década de 1970, las
propuestas de Jerome
Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento estaban
tomando fuerza. En ese
momento, las escuelas buscaban
que los niños y niñas
construyeran su conocimiento a
través del descubrimiento de
contenidos.
En 1976 fue premiado por
la Asociación Americana de
Psicología por su contribución
distinguida a la psicología de la
Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland
Children’s Psychiatric Center.
Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008, a la edad de 89 años. Una de sus
frases más conocidas es: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a
un solo principio, enunciaría este: El factor más importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele
consecuentemente".

Jerome Bruner
Jerome Seymour Bruner (Nueva York, EE. UU. 1 de
octubre de 1915-5 de junio de 2016)23 fue
un psicólogo estadounidense que hizo importantes
contribuciones a la psicología cognitiva y a las teorías
del aprendizaje dentro del campo de la psicología
educativa. Sus estudios estuvieron enfocados en
generar cambios en la enseñanza que permitieran
superar los modelos reduccionistas, mecanicistas
del aprendizaje memorístico centrado en la figura del
docente, y que impedían el desarrollo de las
potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos
modelos estaban fuertemente ligados a
los conductistas, que concebían a los estudiantes
como receptores pasivos de conocimiento.

Reseña biográfica
Nació en el seno de una familia judía acomodada. Su padre tenía cierta
posición social y se preocupó por ofrecerle una esmerada educación y
previendo además un fondo especial para financiar sus estudios universitarios.
Bruner ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se graduó en 1937.4
56
Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde se doctoró en
Psicología en 1941.74 Durante la segunda guerra mundial se alistó en el
ejército, trabajando en el departamento de psicología del cuartel. Al terminar la
guerra regresó a Harvard en calidad de profesor e investigador; publicó
trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepción, llegando a la
conclusión que los valores y las necesidades determinan las percepciones
humanas.
En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard.
En ese mismo año escribe El proceso de la Educación, libro que tuvo gran
impacto en la formación política de los Estados Unidos e influyó en el
pensamiento y orientación de buena parte del profesorado.
En 1963 recibe el premio de la asociación de psicología; formó parte del equipo
de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de
estudios sobre las ciencias del comportamiento.
En 1970 integró el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta
1980, realizando investigaciones sobre la adquisición del lenguaje en los niños.
En 1974 se hizo acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigación original y
excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al
entendimiento de la mente humana. Realizó importantes estudios sobre cómo
la pobreza afectaba severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y
reducía las oportunidades de superación de aquellos que vivían en
los guetos de las grandes ciudades estadounidenses.
APORTES
Aportaciones de Piaget al constructivismo

En su preocupación por cómo las personas llegamos al conocimiento, Piaget

planteó su teoría del desarrollo desde una perspectiva constructivista. Por sus
importantes aportaciones, se puede afirmar, sin lugar a dudas, que Piaget es el
padre del constructivismo. Para este autor el conocimiento se construye desde
dentro y todos los sujetos tratan de comprender su medio estableciendo una
relación entre el conocimiento que ya tienen y la nueva información.

Dentro de la estructura cognitiva del sujeto, Piaget definió los siguientes

conceptos:

– Esquema: puede ser cognitivo o psicológico. Es la representación

simplificada de la realidad que posee cada sujeto a través de conceptos
prototípicos, pero no necesairamente los esenciales. Esta representación
tiene mucha importancia en la enseñanza porque el profesor siempre tiene
que impartir sus conocimientos en base a los esquemas que los estudiantes
posean acerca de su realidad experiencial. Los esquemas, según nos
desarrollamos, se complejizan en base a los diferentes niveles de
interacción que tenemos con el medio que nos rodea. Piaget lo llama
“niveles de desarrollo cognitivo”.

– Asimilación: es la incorporación de nuevas experiencias al marco de

referencia actual del sujeto, es decir, al esquema previo que posee, a lo que
ya sabe. La asimilación procura que el nuevo conocimiento se introduzca
sin modificar ese esquema.

– Acomodación: es el proceso inverso a la asimilación, es la modificación de

los esquemas actuales, para dar cabida al nuevo conocimiento y
reequilibrar el desequilibrio producido. Se modifican esquemas del
conocimiento y se acomodan.

En resumen, la manera en que aprendemos es recibir una señal incómoda,

asimilarla con los conocimientos que tiene y acomodarla a la nueva situación.

– Ejemplo:

Asimilación: los alumnos ya saben sumar (su esquema previo), les enseñamos
a partir de la suma a multiplicar. 2+2+2 =6; 2×3=6

Acomodación: cuando ya no necesita partir del conocimiento previo que sería

la suma, sino que es capaz de resolver un problema directamente desde el
conocimiento. Ya no hace 2+2+2 sino directamente la multiplicación 2×3=6.
APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN

CONCEPTOS CENTRALES DEL APORTE DE VIGOTSKY A LA

EDUCACIÓN

-La teoría de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje

sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se
desarrolla.

-Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se
adelanta al desarrollo.

- En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central.

La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

- Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es

la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo
potencial.

-No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien

de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar
sus capacidades cognitivas. A esto se refiere la Zona de Desarrollo Próximo.
Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo
de un adulto, la Zona de Desarrollo Próximo ,es la distancia que exista entre
uno y otro.

-Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje

escolar ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje
se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los
padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta
al desarrollo'.

- La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un

código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado,
la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente.

- CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivista exógeno, considera al

sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio
social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.

- DESARROLO COGNITIVO: Es el producto de la socialización del sujeto en el

medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el
sujeto como intrapsicológicas.
- APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y
su zona de desarrollo próximo o potencial.

- INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto

da paso a la formación de estructuras más complejas.
ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques
que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de
reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas.
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo
que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se
inducen en la interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse
como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para
Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero
en el plano social y después en el nivel individual.
La interpretación socio-histórico-cultural del aprendizaje de Lev Vigotsky

-El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores

sociales, como la interacción comunicativa con pares y adultos,
compartida en un momento histórico y con determinantes culturales
particulares.
- La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite
de una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto sino
mediante operaciones mentales que se suceden durante la interacción del
sujeto con el mundo material y social.

APORTES DE DAVID PAUL AUSBEL

El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de
enseñanza por exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar
del aprendizaje de memoria.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se

incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva de el estudiante,
cuando este relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.

Otro aporte al constructivismo son los “organizadores anticipados”, los cuales

sirven de apoyo al estudiante frente a la nueva información, funcionan como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento previo al alumno.

Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras

cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y
considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se
interese por aprender.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno", "país",
"mamífero"
Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos,
puede formar frases que contengan dos o más conceptos en donde afirme o
niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura
cognitiva con los conocimientos previos.

JEROME BRUNER
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la
década de los 60 una teoría del aprendizaje de índole constructivista,
conocida como aprendizaje por descubrimiento o aprendizaje heurístico. La
característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno
(aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo. Esta forma de
entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos
educativos más tradicionales, puesto que loscontenidos no se deben
mostrar en su forma final, sino que han de ser descubiertos
progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner considera que los
estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto,
la labor del profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio
y un final muy claros, sino que debe proporcionar el material adecuado para
estimular a sus alumnos mediante estrategias de observación, comparación,
análisis de semejanzas y diferencias, etc. Si te interesa el aprendizaje por
descubrimiento de Bruner u otras metodologías alternativas en educación, te
recomendamos la lectura del ebook gratuito "Metodologías alternativas en
educación".

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos

lleguen a descubrir cómo funcionan las cosas de un modo activo y
constructivo. De hecho, el material proporcionado por el profesor
constituye lo que Bruner denomina andamiaje.

Beneficios del aprendizaje por descubrimiento

Los partidarios de las teorías del Bruner ven en el aprendizaje por

descubrimiento los siguientes beneficios:
 1. Sirve para superar las limitaciones del aprendizaje tradicional o
mecanicista.
2. Estimula a los alumnos para pensar por sí mismos, plantear
hipótesis y tratar de confirmarlas de una forma sistemática.
3. Potencia las estrategias metacognitivas, es decir, se aprende cómo
aprender.
4. Estimula la autoestima y la seguridad.
5. Se potencia la solución creativa de los problemas.
6. Es especialmente útil para el aprendizaje de idiomas extranjeros,
puesto que los alumnos tienen un rol muy activo, fomentando el uso
de técnicas para analizar el lenguaje, deducir cómo funcionan las
normas y aprender de los errores.
Críticas al aprendizaje por descubrimiento

No obstante, el aprendizaje por descubrimiento no está exento de visiones

críticas. Diversos autores, entre ellos el afamado psicólogo y pedagogo
estadounidense David P. Ausubel, consideran que existe una falsa
mitificación sobre sus beneficios. Para Ausubel, una de las figuras más
importantes del constructivismo, no es en absoluto cierto que el aprendizaje
por descubrimiento sea necesariamente significativoni el aprendizaje por
recepción obligatoriamente mecánico. Tanto el uno como el otro pueden ser
significativo o mecánico, dependiendo de la manera como la nueva información
es almacenada en la estructura cognitiva Para defender sus teorías, Ausubel
utiliza el siguiente ejemplo: las soluciones de acertijos por ensayo y error son
un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el que el contenido descubierto
(el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva
y, por lo tanto, aprendido mecánicamente. Por el contrario, los exponentes
lingüísticos de una función comunicativa también pueden ser aprendidos
significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el alumno.