Comunicación 2° - 2018

I.E.P.
“ROSA MARÍA CHECA”

CONGREGACIÓN NUESTRA SEÑORA DE LA
CHICLAYO CARIDAD DEL BUEN PASTOR
DE LA CARIDAD DEL BUEN PASTOR
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

2019
I. DATOS GENERALES
1.1. Institución Educativa : “Rosa María Checa”

1.2. Área curricular : Comunicación
1.3. nivel educativo : Educación Primaria
1.4. Grado de estudios : Segundo
1.5. Sección : “A”, “B”
1.6. N° de horas sem : 09
1.7. Profesora : Jessica vásquez Rojas - Rocío Alvarado
1.8. Duración : Inicio 04 de marzo.
: Término 13 de diciembre del 2019
1.9. N° de unidades : 8 unidades
II. JUSTIFICACIÓN
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y
actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque
comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Lee diversos tipos de textos escritos. Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Escribe diversos tipos de textos. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia
con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Se comunica oralmente en su lengua materna. Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera
creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
Al finalizar el ciclo las alumnas deben leer diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario
variado. Obtener información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realizar inferencias locales a partir de información
explícita e implícita. Interpretar el texto considerando información relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas
importantes del texto y explicar la intención de los recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
III. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el propósito
Se comunica oralmente comunicativo y reconoce los recursos no verbales y para verbales del interlocutor. Se expresa brevemente
organizando la información mediante frases cotidianas para comunicar gustos, necesidades básicas, emociones y
acciones concretas. Utiliza recursos no verbales, gestuales y corporales para hacer efectiva la situación
comunicativa. Indica que le gusta o le disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de
la toma de turnos de su entorno cultural) y responde de forma básica a su interlocutor usando algunas frases de
su lengua materna si fuera necesario.
Lee diversos tipos de textos breves de estructura simple que trata sobre temas cotidianos, en los que predomina
Lee diversos tipos de vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica la relación e información ubicada en distintas partes del texto.
textos escritos Expresa sus gustos y preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo a su propósito a partir de
Escribe diversos tipos de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece
textos relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para añadir información puntual y utiliza algunos
recursos ortográficos.
IV. COMPETENCIA TRANSVERSAL

Se desenvuelve en entornos virtuales, generados por las El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
TIC información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información,
gestionar su comunicación y aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
V. CALENDARIZACIÓN
Horas Número Total de

Bimestre Inicio Término
semanales de semanas horas
1° 04 de marzo 10 de mayo 6 10 60
Vacaciones 13 de mayo 17 de mayo
2° 20 de mayo 26 de julio 6 10 60
Vacaciones 01 de agosto 02 de agosto
3° 05 de agosto 04 de octubre 6 09 54
Vacaciones 07 de octubre 11 de octubre
4° 14 de octubre 13 de diciembre 6 09 54
TOTAL 38 228 horas
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES VALOR ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA EN

 Los estudiantes demuestran su autonomía al controlar sus
Disposición a respetar y valorar impulsos en su actuar diario.
I BIMESTRE:
íntegramente en sociedad sin  Los estudiantes participan de las actividades tratándose con
distinción de color de piel,
DE DERECHO Dignidad Humana respeto y procurando que los momentos compartidos sean una
género, origen étnico,
buena experiencia para todos.
condición social u orientación
sexual  Trato respetuosamente a todos los integrantes de la
Comunidad Educativa.
II BIMESTRE:  Demuestra Tolerancia, apertura y respeto a todos y a cada uno
Reconocimiento al valor inherente evitando cualquier forma de discriminación basada en el
INCLUSIVO O Respeto por las de cada persona y de sus prejuicio a cualquier diferencia.
DE ATENCIÓN diferencias derechos, por encima de cualquier  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzo
A LA diferencia avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades
DIVERSIDAD como parte de su desarrollo de su aprendizaje.
 Docentes y estudiantes implementan las tres erres (Reducir-
Disposición a evaluar los impactos Reusar y Reciclar), la segregación adecuada de los residuos
III BIMESTRE: y costos ambientales de las sólidos, Las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
acciones y actividades cotidianas, de la salud para el bienestar común.
Justicia y y a actuar en beneficio de todas  Colaboro con el cuidado del ahorro del agua y de la electricidad,
AMBIENTAL
solidaridad las personas, instituciones y adoptando una nueva cultura del agua.
medios compartidos  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables a favor de la limpieza de los espacios educativos que
compartes así como los hábitos de higiene y alimentación
saludable.
 Los estudiantes demuestran solidaridad incondicional con sus
IV BIMESTRE. compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
Identificación afectiva con los que rebasan sus potencialidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN sentimientos del otro y  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
Empatía disposición para apoyar y actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus
AL BIEN
comprender sus circunstancias compañeros/as, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
COMÚN
situaciones que lo requieran.
 Trato con respeto y me pongo en el lugar de los demás como
lo espero para mi
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CARIDAD DEL BUEN PASTOR
CHICLAYO DE LA CARIDAD DEL BUEN PASTOR
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
Competencias/capacidades
Denominación de la unidad Tiempo Producto Valores/
horas/sesion Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en su lengua Académico actitudes
es de textos textos materna Bimestral/
Semestral
Obtiene información del texto oral
Interactúa estratégicamente con

Organiza y desarrolla las ideas de
Infiere e interpreta información
Infiere e interpreta información

Utiliza convenciones del lenguaje
Adecúa, organiza y desarrolla el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Obtiene información del texto
Adecúa el texto a la situación
forma coherente y cohesionada
texto de forma coherente y

verbales de forma estratégica

Utiliza recursos no verbales y
distintos interlocutores
escrito de forma pertinente
comunicativa
del texto oral
cohesionada
del texto
escrito.
oral.
escrito
Unidad I: 45 h X X X X X X X Reporte de Dignidad
7 sesiones diálogos a Humana
“Compartimos experiencias” través de una
rubrica
Unidad II: 45 h x x x x x x x x Descripción Dignidad
“Aprendiendo a escribir textos” 6 sesiones de una Humana
persona
Unidad III: 45h x x x x x x x x x x Escriben el Respeto por
¿Como organizar nuestras ideas? 7 sesiones final de un las
cuento diferencias
Fichas de
ejercicios
Unidad IV: 36h x x x x x x x x x x Una Respeto por
¿Como organizar nuestras ideas? representaci las
7 sesiones ón teatral diferencias
Dialogos
Unidad V: 45h x x x x x x x x x Elaboran un Justicia y
“Utilizamos la tecnología” 7 sesiones cartel solidaridad
Unidad VI: 36h x x x x x x x x x Ficha de Justicia y
“Disfruto leyendo” 7 sesiones comprensió solidaridad
n lectora
Escriben
una fábula
Unidad VII 45h x x x x x x x x x x Costruyen Empatía
“Aprendo construyendo” 7 sesiones una
manualidad
Unidad VIII: 45h x x x x x x x x x Escriben un Empatía
“Tiempo de reflexión” 8 sesiones poema
N° de Capacidades desarrolladas en el año 7 5 5 5 5 5 5 5 6 6 5 7
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CHICLAYO
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y CAMPOS TEMÁTICOS
Tiempo
Planteamientos de las situaciones significativas o Valores/
horas/ Campos temáticos Producto
problemáticas Actitudes
sesiones
Unidad I: “Compartimos experiencias” 45 horas  Nuestras experiencias - Tarjetas
 Texto narrativo: cuento Dignidad - Completan una
Desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así 7 sesiones  El alfabeto Humana ficha personal.
como la comprensión de mensajes orales cada vez más  Palabras en el diccionario - Organizan su
complejos, es un desafío. Ante esto surgen las siguientes  Palabras con G biblioteca
interrogantes: ¿Cómo hacer para ayudarlos a que logren superar  Texto discuntinuo: el afiche - Fichas de
las dificultades que presentan en este aspecto?, ¿qué retos nos  Narración de un cuento comprensión
planteamos con respecto a la comunicación oral? lectora
- Portafolio
Unidad II: “Aprendiendo a escribir textos” 45 horas  La mayúscula y el punto Escriben el final de
Para escribir textos, el estudiante pone en juego saberes de  Creamos oraciones Dignidad un cuento
distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el  El sustantivo: común y propio Humana Fichas de
lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema 6 sesiones  Accidentes gramaticales del sustantivo ejercicios
alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como  El artículo
diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar  Palabras con mb y con mp
significados en los textos que escribe. Entonces ¿Cómo 
involucrarse con la escritura, ya que nos ofrece la posibilidad de
interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable?
Unidad III: ¿Como organizar nuestras ideas? 45 horas  Oraciones incompletas Descripción de
El estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema,  Sinónimos Respeto por una persona
ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de 7 sesiones  Texto discontinuo: noticia las
cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente. En  Sílabas con l y r diferencias
segundo grado las niñas aún tienen dificultades, entonces ¿Qué  Narración de una anécdota
hacer para que las niñas escriban con coherencia y cohesión?,  Descripción de una persona
¿Qué estrategias utilizar para que las niñas reflexiones y evalúen  Sílaba con per - pre
la forma y el contenido del texto?  Texto narrativo: cuento
Unidad IV: “Utilizamos la tecnología” 36 horas  Los antónimos Una

Usar la tecnología para comunicarse es un medio que se utiliza a  Uso de la c y la q Respeto por representación
diario, por lo que se debe fomentar en los estudiantes el uso positivo 7 sesiones  El adjetivo las teatral
y responsable de la internet ¿Qué consideraciones deben tener en  Familia de palabras diferencias Dialogos
cuenta?, ¿Qué acuerdos se debe tener con los padres?  Uso de la c y la z
 Elaboración de un cartel
 Texto poético: poema
 Descripción de un animal
Unidad V: “Dialogando nos comunicamos” 45 horas Elaboran un cartel

 Series verbales Justicia y
El dialogo representa el formato más común de la comunicación. En 7 sesiones  Concordancia sustantivo adjetivo solidaridad
é,l los interlocutores se turnan en el uso de la palabra. Existen dos  Texto teatral: guion teatral
grandes modalidades dialogales: la conversación y la entrevista, en  Silaba tónica
ambas hay que hacer esquemas, hacer borradores revisarlos, etc.  Escritura de un dialogo
¿Qué aptitudes, habilidades y actitudes debemos fomentar?  Descripción de una persona
Unidad VI: “Disfruto leyendo” 36 horas  Conectores de secuencia y adición Ficha de

Leer supone para el estudiante un proceso activo de construcción  Texto narrativo: fábula Justicia y comprensiónlector
del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la 7 sesiones  Texto discontinuo: historieta solidaridad a
información explícita de los textos que lee sino que es capaz de  Uso de la g(sonido suave) Escriben una
 Los pronombres personales fábula
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego está actividad utiliza saberes  Uso de la g y la j (sonido fuerte)
de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y  Escritura de una fábula
del mundo que lo rodea.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable
asumir la lectura como una práctica social situada en distintos
grupos o comunidades de lectores. ¿Cómo involucrar al estudiante
con la lectura?
Unidad VII: “Aprendo construyendo” 45 horas  Conectores de causa Costruyen una
El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere  La coma enumerativa Empatía manualidad
estableciendo diversas relaciones entre la información explícita e 7 sesiones  Descripción de un paisaje
implícita con el fin de deducir nueva información y completar los  Texto instructivo: receta
vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante  Texto instructivo: manualidades
interpreta integrando la información explícita e implícita, siendo  Explicación de un juego
importante motivarlos a ¿Cómo inferir e Interpretar un texto?  El verbo tiempos
Unidad VIII: “Tiempo de reflexión” 40 horas  Analogías Empatía Escriben un

Motivar el dialogo entre los estudiantes tomando como centro el  Uso de la r (sonido suave y fuerte) poema
tiempo de navidad; permitiéndoles expresarse y ampliar su 8 sesiones  Escritura de un poema
vocabulario, así como recuperar sus saberes previos. Fomentar el  Signos de interrogación y exclamación
interes por contar sus experencias es nuestro objetivo, por lo que  Texto narrativo: relato
¿Cómo motivarlas a desarrollar la competencia comunicativa?  Texto poetco: villancico
 Concordancia sujeto – verbo
 Escritura de un cuento
 La oración: sujeto y predicado
Materiales y recursos:
Cartulina, plumones, colores, reglas, papel bond, material reciccclables.
Equipo multimedia
Docentes: Jessica Vásquez Rojas
Rocío Alvarado
Estudiante: 20 niñas
I.E.P. “ROSA MARÍA CHECA”
CHICLAYO
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01
I. TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “Compartimos nuestras experiencias”
II. DATOS INFORMATIVOS
Área curricular : Comunicación
Nivel educativo : Primaria
Grado de estudios : Segundo “A” – “B”
Docente : Jessica Vásquez Rojas
Duración de la unidad : 04 de marzo al 10 de mayo.
III. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Desenvolverse con autonomía como lectores y escritores, así como la comprensión de mensajes orales cada vez más complejos, es un desafío. Ante esto surgen las siguientes interrogantes: ¿Cómo hacer para
ayudarlos a que logren superar las dificultades que presentan en este aspecto?, ¿qué retos nos plantea esta organización con respecto a la comunicación oral?
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES SE DEMUESTRA EN

 Los estudiantes demuestran su autonomía al controlar sus impulsos en su actuar diario.
DE DERECHO Dignidad humana  Los estudiantes participan de las actividades tratándose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena
experiencia para todos.
 Trato respetuosamente a todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se desenvuelve en los entornos Interactúa en entornos virtuales. Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
. consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la
virtuales generados por las TIC.
información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
Gestiona su aprendizaje de manera Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas. Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos
de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas
autónoma.
de aprendizaje.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competen Capacidades Desempeños precisado Valor / Campo temático Situación de Instrumento Producto
cias Actitud evaluación
Se comunica  Utiliza recursos no  Obtiene información explícita en textos  Dignidad  Nuestras . Rúbrica
oralmente verbales y paraverbales orales que presentan vocabulario de uso humana experiencias Escribe con - Tarjetas
de forma estrategica. frecuente.  Texto narrativo: claridad sus Guía de
 Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales, cuento nombres y observación - Completan
estrategicamente con formulando preguntas, dando respuestas  El alfabeto apellidos. una ficha
distintos interlocutores. y haciendo comentarios relacionados con  Palabras en el Fichas de personal
 Obtiene información del el tema, recurriendo a normas y modos de diccionario ejercicios
texto oral cortesía.  Palabras con G Escribe con - Organizan su
 Expresa oralmente la narración de un  Texto discontinuo: el coherencia su biblioteca
cuento, adecuando su texto oral a sus afiche compromiso de Lista de
interlocutores y contexto de acuerdo al  Narración de un la semana cotejo - Fichas de
propósito comunicativo y utilizando cuento comprensión
recursos no verbales y paraverbales. Desarrollan lectora
 Reflexiona como hablante y oyente una ficha de
sobre los textos orales, opinando sobre comprensión - Portafolio
ideas, hechos, temas, personas y
personajes. lectora
 Deduce características de los
personajes, a partir de información Desarrollan
explicita del cuento. fichas de
 Escribe frases para construir un texto ejercicios
sobre temas cercanos a sus vivencias,
teniendo en cuenta el propósito
comunicativo.
Escribe 
Adecúa, el texto a a la  Reconoce el orden alfabético de las
diversos tipos situación comunicativa palabras para tener en cuenta en el uso
de texto 
Organiza y desarrolla las del diccionario.
ideas de forma coherente  Utiliza recursos, como las palabras en el
y cohesionada diccionario, para contribuir con el sentido

Utiliza convenciones del de tu texto.
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales, como la
pertinente oración: sujeto y predicado, para

Reflexiona y evalúa la contribuir con el sentido de su texto.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Lee diversos  Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante

tipos de texto escrito. que se encuentra dentro de los párrafos,
textos escritos  Infiere e interpreta distinguiéndola de otra información
información del texto semejante en un cuento.
escrito.  Obtiene información explícita y relevante

Reflexiona y evalúa la que se encuentra dentro de los párrafos,
forma, el contenido y distinguiéndola de otra información
contexto del texto escrito. semejante en un afiche.
 Infiere información anticipando el
contenido del texto, a partir de algunos
indicios.
 Infiere información deduciendo las
relaciones lógicas de causa - efecto a
partir de información explicita del cuento
 Deduce características de los
personajes, a partir de información
explicita del cuento.
 Deduce el significado de palabras y
expresiones por el contexto
 Reflexiona sobre los textos que lee,
opinando acerca de personas,
personajes y hechos.
VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE: Ficha personal

VII. MATERIALES Y RECURSOS:
Docente:
Didáctico: Libro Santillana, módulos, láminas
Escritorio: Plumones, papel bond, papelógrafos,
Audiovisual: Videos, diapositivas
Bibliográfico: Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Impreso en Lima:Perú.
Ministerio de Educación(2017).Programa curricular de educación primaria. Impreso en Lima:Perú
Chiclayo, 19 de febrero de 2019
DOCENTE COORDINADORA
PROPÓSITO:
“Compartimos
nuestras
experiencias”
CHICLAYO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. Título de la sesión: Compartimos experiencias
II. Datos personales:
Grado : Segundo
Sección : “A” – “B”
N° de horas : 09
Profesora : Jessica Vásquez R. – Rocío Alvarado
Duración : Del 04 al 07 de marzo.
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR SE DEMUESTRA EN
DE DERECHO Dignidad humana Trato respetuosamente a todos los integrantes de la
Comunidad Educativa.
Competencia del área Capacidad Desempeño precisado Instrumento

Se comunica oralmente Interactúa con  Interactúa en diversas situaciones orales, Lista de cotejo
distintos formulando preguntas, dando respuestas y haciendo
interlocutores comentarios relacionados con el tema, recurriendo a Rúbrica
normas y modos de cortesía.
Escribe diversos tipos de textos Organiza y  Escribe un compromiso considerando el proposito
desarrolla las ideas comunicativo, e incorporando un vocabulario de uso
de forma coherente frecuente
y cohesionada
Competencia Transversal Capacidad Desempeño precisado
Se desenvuelve en los entornos Interactúa en Contrasta información recopilada de diversas fuentes y
virtuales generados por las TIC. entornos virtuales. entornos que respondan a consignas y necesidades de
investigación, y resume la información en un documento
con pertinencia y considerando la autoría
IV. Actividades de aprendizaje
Procesos Procesos pedagógicos Tiempo referencial

Didáctico
Inicio  Reúne a todas las niñas en círculo y dales la bienvenida. Exprésales la alegría de
encontrarte con ellas y de compartir un nuevo año escolar.
 Invítalas a saludarse con una dinámica: da indicaciones para que las niñas se 30 minutos
desplacen caminando por diferentes lugares de un espacio abierto, puede ser el patio.
Cuando des la indicación pueden saludarse por parejas utilizando las diferentes partes
del cuerpo, que tú mencionarás. Por ejemplo: “nos saludamos con los pies, con las
manos, con la cabeza”, etc. Da indicaciones para que se saluden con cuidado, de no
ser bruscos con la compañera y el compañero.
 Invítales a que se ubiquen en un círculo y preséntate diciendo tu nombre y algo que te
guste, dales indicaciones para que cada una de las niñas, haga lo mismo.
 Pídeles que escriban sus nombres y apellidos en tarjetas y las coloquen en un panel.
Observa y registra cómo escriben y en qué nivel de escritura se encuentra cada uno
(silábico, silábico alfabético, alfabético).
 Recuérdales la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?, ¿en qué
consistía el juego?, ¿qué fue necesario para que todos podamos jugar?
Desarrollo  Converse con las niñas sobre la importancia de la convivencia armónica en el aula y
conocer sus expectativas. 50 minutos
 Preséntales a las niñas la ficha que desarrollaran para conocerse un poco más.
 Cuando todas hayan completado la ficha Pide a las niñas que lean sus respuestas a
sus compañeras y dialoguen sobre lo que cada uno ha escrito.
 Luego, pegan las fichas en un panel.
Cierre  Haz un recuento de las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera 10 minutos
dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda, a compartir las respuestas de sus
fichas, cuyo propósito fue hacernos conocer que como se sienten el primer día de clase,
que es lo que más les gusta del colegio y sus compromisos.
 Pregúntales: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué podemos
mejorar?, ¿es importante asumir compromisos?
 Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres, escriban un compromiso para
esta semana.
Materiales y Recursos:
 Libro de Santillana 2°
 Cuaderno de Comunicación
 Lectura, cuaderno, lápiz, imágenes, equipo multimedia
Instrumento de evaluación
 Ficha de comprensión lectora
Chiclayo, 01 de marzo de 2019
DOCENTE COORDINADORA
ANEXOS 01
Nombres y apellidos:……………………………………….....
…………………………………………………………………...
¿Cómo me siento al inicio de clases? Colorea.
Tranquila Emocionada Temerosa

aa
¿Qué es lo que más me gusta de tu colegio?

………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
¿A qué me comprometo en este inicio del año escolar?
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………
ANEXOS 02
LISTA E COTEJO
Competencias: Comprende textos orales, se expresa oralmente y produce textos escritos
N° Escucha Nivel de escritura en que se encuentra Observacio

activamente nes
diversos textos
orales.
Presta atención Hipótesis Hipótesis Hipótesis silábica Hipótesis
activa dando presilábica: silábica: alfabética: escribe alfabética:
APELLIDOS Y NOMBRES señales verbales escribe escribe representando cada escribe
(responde) y no utilizando representand sílaba con una letra haciendo
verbales (asiente grafismos y o las sílabas y colocando las corresponder
con la cabeza, fija la seudoletras con solo una letras que cada letra con
mirada, etc.) en una letra. conforman algunas un fonema.
asamblea de aula. sílabas.
1. AYALA ALVITES, Rosa Geraldine
2. BANCES OLAYA, Luhana Nicoll

Aurora
3. CARRANZA CORDOVA, Astrid
Viviana
4. CARRILLO NIÑO, Luciana
5 CHAFLOQUE BECERRA, Alessia

Pierina
6. CHAFLOQUE BECERRA, Kimberly
Alyson
7. CHAFLOQUE MESTANZA, Yanay
Arianna
8. CORDOVA GONZALES, Mayli Luhana
9. CUEVA GARCÍA, Stephannie
10. DURAND ARRUNATEGUI, Flavia

Valentina
11 GALAN ANTÓN, Alize Fátima
12 GOMEZ CUNEO, Valentina Luana
13 GUIULFO RUIZ, Ariana
14 LACA OLIVOS TORRES, Mariana
15 LARRAÍN HUARIPATA, Camila

Dayana
16 MENA FARFÁN, Renata Antonella
17 MERA SÁNCHEZ, Jhade Italis
18 RODRIGUEZ CABRERA, Nathaniel

Maricielo
19 SANDOVAL RAFAEL, Fernanda
Nicole
20 UBILLUS CASTILLO, Tahira Luciana
21
Fecha:___ / ____ / 18

Grado : Segundo
N° de horas : 03
Denominación : “Aprendiendo a escribir textos”
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Competencia Capacidad Valor Indicador Instrumento

actitud
 Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales, Ficha de
Se comunica estrategicamente formulando preguntas, dando respuestas y comprensión
oralmente con distintos Dignidad haciendo comentarios relacionados con el tema, lectora
interlocutores humana recurriendo a normas y modos de cortesía.
 Obtiene información explícita y relevante que se
Lee diversos  Obtiene encuentra dentro de los párrafos, distinguiéndola
tipos de textos información del de otra información semejante en un cuento.
escritos texto escrito.  Deduce características de los personajes, a partir
 Infiere e interpreta de información explicita del cuento.
información del  Reflexiona sobre los textos que lee, opinando
texto escrito. acerca de personas, personajes y hechos.
Procesos Procesos pedagógicos Tiempo

Didáctico referencial
Inicio  Se les recuerda la dinámica que acaban de realizar: ¿cómo se sintieron?,
¿en qué consistía el juego?, ¿qué fue necesario para que todos podamos 10 minutos
jugar?.
 Dile que una niña del tercer grado envío para ellas un texto y que tú lo
escribiste en un papelote para que todas las niñas lo puedan ver.
 Pregunta: ¿les gustaría que yo lea para ustedes este texto?, ¿para qué?
 Acompáñalas a establecer su propósito de la lectura.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy leerás para ellas el texto que envío
su compañera de la escuela, luego dialogarán, opinarán y escribirán sobre
su contenido.
Desarrollo ANTES DE LA LECTURA 50 minutos
 Invita a las niñas a ubicarse en media luna de tal manera que todos puedan
verse.
¡CÓMO CAMBIO MI SALÓN!
Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi

paredes oscuras y sucias, la pizarra estaba a punto de caerse, las
mesas y las sillas descoloridas. El salón se veía triste, al girar la
cabeza solo vi un bonito cartel que decía: “Bienvenidas niñas al
segundo grado”.
 Pregunta: ¿han leído otros textos como este?, ¿qué tipo de texto será?, ¿de
qué tratará?, ¿cómo lo saben?
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote a fin de que
contrasten sus hipótesis durante y después de la lectura.
DURANTE LA LECTURA
 Se lee el texto para las niñas pronunciando bien las palabras y con la
entonación adecuada, se promueve la participación de las niñas formulando
hipótesis. Para ello responden preguntas, por ejemplo: ¿cómo recibirá la
maestra del segundo grado a sus niñas?, etc. Invita a una niña voluntaria a
releer el texto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se pide a las niñas ubicar en el texto: El título, lugar que ocurren los hechos,
cómo inicia el texto, cómo termina, qué decía el cartel, cómo encontraron
el salón las niñas, ¿Qué significa en el texto la expresión: “¡Si vieran cómo
está nuestro salón ahora!”? ¿Qué hicieron ellas para qué su salón esté
bonito? ¿Cómo has encontrado tu salón al iniciar el segundo grado? ¿Quién
nos cuenta la historia? ¿Qué opinas de la actitud de las niñas?
 Anota sus respuestas en la pizarra. Se sugiere a las niñas que podrían
organizar las respuestas que dieron en un gráfico pequeño.
Lugar de los hechos:
¿Qué hicieron ¿Cómo

ellas para tener encontraron su
su salón bonito? salón las niñas del
segundo grado?
Título:………….
¿Cómo está ahora el salón

del segundo grado?
 Responden: ¿Para qué habrá sido escrito este texto? ¿La experiencia de las
niñas de la historia con su salón se parece a la tuya?, ¿por qué?, ¿te gusta
cómo se ve tu salón?, ¿cómo quisieran qué se vea?
 Entrega una hoja bond y pide a cada niña que dibuje y complete el siguiente
cuadro:
¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?
 Se pide que lean sus respuestas y dialoguen sobre lo que cada uno ha
escrito.
Cierre  Se les recuerda las actividades realizadas el día de hoy en el aula: la primera
dedicada a saludarse y reencontrarse; y la segunda a compartir un texto 15 minutos
enviado por una compañera para hacernos conocer su experiencia de cómo
se organizaron y cómo organizaron su aula.
 Responden: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿en qué
podemos mejorar?
PARA LA CASA:
 Se pide a las niñas que dialoguen en casa con sus padres o familiares sobre
las actividades realizadas el día de hoy y que con su ayuda propongan dos
actividades para organizarse y organizar su aula y las lleven para
compartirlas con sus compañeros en la siguiente sesión.
Materiles y Recursos :
ANEXO 01
Lugar de los hechos:
¿Cómo
¿Qué hicieron encontraron su
ellas para tener salón las niñas del
su salón bonito? segundo grado?
Título:………….
¿Cómo está ahora el salón

del segundo grado?
ANEXOS 02
LISTA E COTEJO
Competencias: Comprende textos orales, se expresa oralmente y produce textos escritos
N° Escucha Nivel de escritura en que se encuentra Observacio

activamente nes
diversos textos
orales.
Presta atención Hipótesis Hipótesis Hipótesis silábica Hipótesis
activa dando presilábica: silábica: alfabética: escribe alfabética:
APELLIDOS Y NOMBRES señales verbales escribe escribe representando cada escribe
(responde) y no utilizando representan o sílaba con una letra haciendo
verbales (asiente grafismos y las sílabas y colocando las corresponder
con la cabeza, fija la seudoletras con solo una letras que cada letra con
mirada, etc.) en una letra. conforman algunas un fonema.
asamblea de aula. sílabas.
2. BANCES OLAYA, Luhana Nicoll

Aurora
3. CARRANZA CORDOVA, Astrid
Viviana
5 CHAFLOQUE BECERRA, Alessia

Pierina
6. CHAFLOQUE BECERRA, Kimberly
Alyson
7. CHAFLOQUE MESTANZA, Yanay
Arianna
10. DURAND ARRUNATEGUI, Flavia

Valentina
11 GALAN ANTÓN, Alize Fátima
12 GOMEZ CUNEO, Valentina Luana
13 GUIULFO RUIZ, Ariana
14 LACA OLIVOS TORRES, Mariana
15 LARRAÍN HUARIPATA, Camila

Dayana
16 MENA FARFÁN, Renata Antonella
17 MERA SÁNCHEZ, Jhade Italis
18 RODRIGUEZ CABRERA, Nathaniel

Maricielo
19 SANDOVAL RAFAEL, Fernanda
Nicole
20 UBILLUS CASTILLO, Tahira Luciana
21
Fecha:___ / ____ / 18
CHICLAYO

Grado : Segundo
N° de horas : 03
Denominación : “ Escribimos nuestros nombres”

actitud
 Interactúa  Interactúa en diversas situaciones orales, Ficha de
Se comunica estrategicamente formulando preguntas, dando respuestas y comprensión
oralmente con distintos Dignidad haciendo comentarios relacionados con el tema, lectora
interlocutores humana recurriendo a normas y modos de cortesía.
Lee diversos  Deduce características de los personajes, a partir
tipos de textos  Obtiene de información explicita del cuento.
escritos información del  Escribe frases para construir un texto sobre temas
texto escrito. cercanos a sus vivencias, teniendo en cuenta el
Escribe diversos  Infiere e interpreta propósito comunicativo.
tipos de textos información del
texto escrito.

Inicio  Comentamos sobre lo que les indicaron sus familiares con respecto a su
participación en la asamblea y sobre las actividades para organizarse y 10 minutos
organizar su aula.
 Recuérdales las normas acordadas para participar de la asamblea de aula,
de modo que todos puedan tomar la palabra y escucharse atentamente.
 Respeto a mis compañeras.

 Llamo a mis compañeras por su nombre.
 En un papelote donde se ha escrito los nombres de las estudiantes.

 Se pide a una de las niñas que lo lea en voz alta.
 Explica la importancia de tener un nombre y que es un derecho que
tenemos.
 Responden: ¿Todos los nombres se escriben igual? ¿Podemos ordenarlos?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiré en orden alfabético el
nombre de todas mis compañeras.
Desarrollo PLANIFICACIÓN 20 minutos
 Se dialoga sobre: ¿por qué son importante tener un nombre?, ¿Todos los
nombres se escriben iguales, hay alguna regla?
 Es posible que como resultado del diálogo, planteen hacer un cartel en el
que se escriban todos los nombres de las niñas.
TEXTUALIZACIÓN
 Proponga una lectura del texto en silencio.
 A continuación leer la lectura en cadena, hacerles recordar que cuando se
lee en voz alta se hace una pausa después de cada punto.
 Se invita que las estudiantes orden los nombres según el alfabeto. Pedirles
que den ejemplos.
 Si alguna niña que aún no escriben alfabéticamente, pregúntales: ¿qué
dice?. Escribe debajo para que tengan un referente de escritura alfabética.
También puedes ayudarlos a escribir alfabéticamente alguna palabra o
expresión.
REVISIÓN
 Se pide que revisen lo que han escrito y presenten lo trabajado. Pregúntales:
lo que hemos escrito ¿expresa lo que queríamos decir?, ¿cómo podemos
escribir el acuerdo para que todos la entendamos mejor?, ¿cómo podemos
mejorar lo que hemos escrito?
 Puedes ayudarles entregando a cada grupo una ficha para la revisión de su
texto.
En nuestra escritura…. si No
¿Los nombres están escritos en forma clara?
¿Utiliza las mayúsculas?
 Cada grupo corrige sus textos, luego lo escriben en un papelote.
 Finalmente lo colocan en la pizarra y observan la escritura en orden
alfabético.
 Desarrollan fichas de ejercicios.
Cierre  Dialoga con las niñas sobre las actividades que realizaron el día de hoy y por
qué lo hicieron (escribir su papelote con el nombre de sus compañeras del 15 minutos
aula).
 Conversa con ellas sobre lo que han aprendido: ¿qué aprendimos sobre la
escritura de los nombres y el alfabeto?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para qué nos
servirá?, ¿cumplimos con lo planificado?
PARA LA CASA:
 Se le pide que en casa escriban los nombres de sus familiares u
objetos y los ordenen de acuerdo al alfabeto.

CHICLAYO
LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje sobre el alfabeto.
de
del
características de
los personajes, a
a sus vivencias.
temas cercanos
un texto sobre
Escribe frases
para construir
información
Nombres y apellidos de los
explicita
Deduce
N° estudiantes
cuento.
partir
2. BANCES OLAYA, Luhana Nicoll Aurora
3. CARRANZA CORDOVA, Astrid Viviana
5. CHAFLOQUE BECERRA, Alessia Pierina
6. CHAFLOQUE BECERRA, Kimberly Alyson
7. CHAFLOQUE MESTANZA, Yanay Arianna
10. DURAND ARRUNATEGUI, Flavia Valentina
11. GALAN ANTÓN, Alize Fátima
12. GOMEZ CUNEO, Valentina Luana
13. GUIULFO RUIZ, Ariana
14. LACA OLIVOS TORRES, Mariana
15. LARRAÍN HUARIPATA, Camila Dayana
16. MENA FARFÁN, Renata Antonella
17. MERA SÁNCHEZ, Jhade Italis
18. RODRIGUEZ CABRERA, Nathaniel Maricielo
19. SANDOVAL RAFAEL, Fernanda Nicole
20. UBILLUS CASTILLO, Tahira Luciana
 Logrado. X No logrado.
Fecha:___ / ____ / 18
CHICLAYO

Grado : Segundo
N° de horas : 09
Denominación : “Escriben afiches sobre las normas de convivencia”

actitud
 Selecciona, con ayuda del adulto, el Ficha de
Escribe  Planifica el destinatario, el tema y el propósito que va comprensión
diversos tipos significado de Dignidad a producir. lectora
de textos los textos humana  Escribe con temáticas y estructura textual Lista de
escritos simple en el nivel alfabético, de acuerdo a cotejos
 Textualiza sus la situación comunicativa y a sus
ideas según las conocimientos previos, considerando el
convenciones tema, el propósito y el destinatario.
de la escritura.

Inicio  Conversa con las niñas sobre los aprendizajes logrados en las sesiones
anteriores: leer un afiche e interpretar su mensaje. 20 minutos
 Se retoma la conversación con respecto a las formas en que acordamos
comunicar a los miembros de la comunidad educativa y a las familias la
importancia de conocer y respetar las normas de convivencia.
 Conversamos sobre los mensajes más adecuados e importantes que
quisieran transmitir. Para ello pregúntales: ¿que estuvieron conversando
sobre las normas de convivencia?, ¿qué debemos tener en cuenta para vivir
en armonía?, ¿cómo debemos respetarnos entre personas?
 Registra en la pizarra ideas puntuales referidas a las normas de convivencia.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos un afiche sobre las
normas de convivencia, para difundir este tema y lo lean nuestros
compañeros, padres y vecinos.
Desarrollo PLANIFICACIÓN 60 minutos
 Proponga una lectura del texto en silencio. Haga recordar a las niñas que
cuando lean en silencio no sigan las líneas con el dedo.
 A continuación leer la lectura en cadena, hacerles recordar que cuando se
lee en voz alta se hace una pausa después de cada punto.
 Se les presenta a las estudiantes el siguiente organizador para que
planifiquen su texto.
¿Qué textos ¿Para qué lo ¿Quién lo va a ¿Qué ¿Cuándo lo
vamos a vamos a leer nuestro necesitamos utilizaremos?
escribir? escribir? texto? para escribir
nuestro texto?
Vamos a Para difundir Nuestras Recordar lo Diariamente
escribir un nuestras compañeras que sabemos en el aula.
afiche. normas. de la escuela, sobre el afiche.
padres de
familia y otros
miembros de
la comunidad.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les pide a los grupos que dialoguen y propongan algunos de los posibles
mensajes que colocarían en el afiche.
 Proporciónales una hoja para que escriban y algunos afiches para que les
sirvan de ejemplos (anexo 2).
 Se les acompaña este momento pasando por los grupos y preguntando:
¿qué quieren que las personas sepan sobre las normas de convivencia?,
¿qué ideas tienen?, cómo se podrían expresar de una manera breve y clara?
 Los grupos socializan sus propuestas y que dialoguen sobre ellas teniendo
en cuenta lo siguiente:
• El escrito debe ser claro y breve.
• Lo que se coloque debe expresar algo sobre las normas de convivencia.
 Se coloca el afiche en un lugar donde todos lo puedan ver y se orienten al
elaborar su primer borrador.
Un afiche:
 Comunica un mensaje.
 Debe ser llamativo.
 Utiliza imágenes y diferentes tipos de letras.
 Debe entenderse en la primera lectura.
 Se consolida el tema en su cuaderno.

Cierre  Realiza con las estudiantes el recuento de lo que trabajaron en la sesión de
hoy. 10 minutos
 Dialogamos sobre la utilidad del texto que están escribiendo (para qué
servirá), quiénes lo leerán, cuáles fueron los aspectos más importantes que
tuvieron en cuenta al escribir su texto (el mensaje, la imagen que acompaña
al mensaje, etc.). Dialoguen también sobre los pasos que siguieron para
escribir su texto.
PARA LA CASA:
 Compartir con sus padres el mensaje que escribieron sobre las normas de
convivencia, para que les den sugerencias, recorten letras de revistas de
acuerdo al mensaje escrito y que las traigan en la siguiente sesión.

 CARIDAD DEL BUEN PASTOR
LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje de las estudiantes que expresen y asuman prácticas de escritores al redactar
afiches de sus normas de convivencia.
destinatario, el
con ayuda del
significado de
propósito que
va a producir.
Observaciones
Selecciona,
Planifica el
los textos
adulto, el
tema y el
escritos.
N° estudiantes
Fecha:___ / ____ / 18
CHICLAYO

Grado : Segundo
N° de horas : 03
Duración : Del 20 - 21 de marzo.
Denominación : “Aprendiendo a usar el diccionario”

actitud
 Textualiza sus  Escribe listas, en el nivel alfabético de Ficha de
Escribe diversos ideas según las acuerdo a la situación comunicativa, comprensión
tipos de textos Dignidad lectora
convenciones considerando el tema, el propósito y
humana
de la escritura. busca su significado.

Inicio  Recordamos con las niñas y conversamos sobre los sectores del aula que
han trabajado: ¿qué nombre tienen?, ¿por qué son importantes para el 10 minutos
aula?, ¿qué otro sector necesitamos implementar?
 Pídeles que reúnan todos los materiales que han traído para la biblioteca de
aula (revistas, historietas, recibos, boletas, cuentos, etc.) y comenta
brevemente sobre ellos.
 Responden: ¿dónde lo podemos ubicar?, ¿cómo los podemos organizar para
ubicarlos con facilidad?
 Posibles respuestas: “en la mesita”, “en el estante o la biblioteca”.
 Anota las ideas de las niñas en la pizarra o en un papelote, lee con ellas y
dialoga sobre la necesidad de contar con un espacio para colocar los libros,
revistas, diccionario y demás textos que tenemos en el aula para que todos
los podamos ver.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprendo a usar el diccionario.
Desarrollo PRESENTACIÓN DE LOS LIBROS 20 minutos
 Dialogamos sobre lo que harán, por ejemplo: cómo nos vamos a organizar,
qué podríamos hacer para conocer todos los libros que irán en la biblioteca,
qué libros irán en la biblioteca: cuentos, revistas, diccionarios y otros.
Leyenda:
 Círculo amarillo: cuentos.

 Círculo rojo: fábulas.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les pide a los grupos que escriban mensajes para ambientar la biblioteca.
 Antes de colocar los mensajes en un lugar visible, revisamos la escritura y
significado de las palabras.
 Si encontramos palabras nuevas para ellas, utilizaremos el diccionario.
Uso del diccionario:

 Tiene las palabras ordenadas alfabéticamente.
 Ubicar la palabra de acuerdo a la letra inicial.
 Leer el significado de la palabra nueva o desconocida.
 Nos ayuda a entender un texto.
 Proponga una lectura del texto en silencio.

 Subrayan algunas palabras desconocidas y buscan su significado en el
diccionario.
 Desarrollan una ficha.
Cierre  Realiza un recuento de las actividades y dialoga sobre cómo organizaron su
biblioteca, la actividad de presentación de los libros. 15 minutos
 Dialoga con las niñas sobre lo que aprendieron acerca de la clasificación de
los textos (cuentos, historietas, revistas, etc.) y el uso del diccionario en
palabras desconocidas.
PARA LA CASA:
 Desarrollan ficha de ejercicios.

LISTA DE COTEJO
Para evidenciar el aprendizaje de las estudiantes en el uso del diccionario al buscar palabras desconocidas.
Escribe listas, en el
tema, el propósito
nivel alfabético de
Observaciones
considerando el
comunicativa,
acuerdo a la
significado.
y busca su
situación
N° estudiantes
Fecha:___ / ____ / 18

CHICLAYO

Grado : Segundo
N° de horas : 03
Duración : Del 22 - 23 de marzo.
Denominación : “Usamos palabras con la letra G - g”

actitud
 Planifica la  Menciona, con ayuda del adulto, el Ficha de
Escribe diversos producción de destinatario, el tema y el propósito de la comprensión
tipos de textos
diversos textos Dignidad norma que se producirá. lectora
humana  Escribe textos diversos: mensajes en nivel
escritos.
 Se apropia del alfabético, o próximo al alfabético, en
sistema de situaciones comunicativas.
escritura.  Muestra mayor dominio de la direccionalidad
y la linealidad de sus trazos.

Inicio  Reúne a las niñas en un círculo, mirándose unos a otros, y pídeles que
recuerden lo que hicieron en las vacaciones. Luego de compartir sus 20 minutos
experiencias y de lo mucho que se divirtieron.
 Comunica el propósito de la sesión: “El día de hoy van a leer y escribir
palabras con G – g”
Desarrollo ANTES DE LA LECTURA 60 minutos
 Se les pregunta: ¿alguna vez han viajado?, ¿A qué lugares?, se muestra un
papelote o se proyecta el texto “La granja de los animales”
 Se les indica que observen en silencio.
 Responden: ¿Qué imágenes observan? ¿De qué tratará el texto? ¿Conocen
este lugar?
DURANTE LA LECTURA
 Se pide que, voluntariamente, una niña lea en voz alta el mensaje. Si
ninguno se anima, léelo para las estudiantes, señalando en el texto lo que
vas leyendo.
 Responden: ¿De qué trata el texto? ¿Qué animales hay en la granja? ¿Cómo
era el gato? ¿Observamos palabras con g?
 Luego se les indica que subrayen las palabras que tienen la letra g, la
escriben y forman oraciones.
 Desarrollan fichas.
Cierre  Dialoga con las niñas sobre lo que aprendieron acerca de las palabras con
la letra g en el texto (cuentos, historietas, revistas, etc.) y el uso del 10 minutos
diccionario en palabras desconocidas.
PARA LA CASA:
ANEXO 01
La Granja de los animales

Un grupo de amigos visitamos una granja muy grande, había animales de todo
tipo, pero el que más nos gustó fue un gato muy gracioso que nos seguía a
todas partes.
El granjero nos contó que el gato comía muchísimo, tenía mucha grasa y
pesaba dos kilos con trescientos gramos.
Tenía pelo de color gris y estaba gritando todo el tiempo, le dimos unas galletas
y se unió de nuevo a su grupo.

CHICLAYO

Grado : Segundo
N° de horas : 03
Duración : Del 28 de marzo al 03 de abril.
Denominación : “ Nos divertimos narrando cuentos”

actitud
 Infiere el  Deduce las características de los Ficha de
Lee diversos significado de personajes del texto escuchado. comprensión
tipos de textos
los textos Dignidad  Opina dando razones sobre lo que más le
lectora
escritos humana
orales. gustó o disgustó acerca de los hechos,
 Reflexiona personas o personajes del texto
sobre la forma, escuchado.
contenido y
contexto de los
textos orales.

Inicio  Reunimos a las niñas en círculo, recordamos con ellas la sesión del día
anterior, en la que elaboraron rótulos para los sectores del aula. 20 minutos
 Se les pide que muestren los nombres de los rótulos que pudieron leer y
escribir.
 Responden: ¿En qué lugar del aula podrían colocar los rótulos?, se hace
notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos y que ellas no conocen
totalmente. Aunque ya hemos colocado los libros y otros materiales escritos
(revistas, periódicos, etc.) de forma ordenada, no sabemos qué tipos de
materiales tenemos: ¿serán cuentos?, ¿tendremos información acerca de
los animales?, ¿qué habrá en esos libros?
 Se les plantea a las niñas lo siguiente: ¿cómo podemos hacer para conocer
los materiales escritos que tenemos?, ¿cómo podemos hacer para
ordenarlos?
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy vamos a escuchar un cuento y
hacer comentarios sobre lo leído; así comenzarán a conocer los materiales
escritos que se encuentran en el aula”
Desarrollo  Se ubican en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en una 60 minutos
silla.
ANTES DE LA LECTURA
 Presenta la situación a las estudiantes diciéndoles: “Tenemos un texto que
algunos de ustedes ya conocen (muestra el texto). Se llama ‘El zorro
enamorado de la Luna”.
 Pregunta acerca del tipo de texto del que se trata: ¿de qué tipo de texto creen
que se trata?, ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
 Dirige la atención hacia la imagen y que digan qué observan en ella.
 Lee el título del cuento y pregúntales: ¿por qué dirá “El zorro enamorado de
la Luna”?, ¿qué relación creen que existe entre el zorro y la Luna?, ¿conocen
zorros en otras historias?, ¿cómo son estos zorros que conocen?, ¿de qué
creen que tratará el texto (saberes previos)?
 Invita a las estudiantes a escuchar el cuento: ¿quieren saber acerca de este
zorro y su relación con la Luna?
 Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles: “Voy a leer el cuento,
van a escucharlo y mirar las imágenes que les muestro detenidamente.
Después vamos a hacer comentarios”
DURANTE LA LECTURA
 Se procura trasmitir la lectura el efecto que el cuento produce en el lector:
miedo, emoción, tristeza, presta atención a las reacciones de los
estudiantes.
 Luego invitamos voluntariamente a las estudiantes a leer el cuento.
 Se abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del
texto: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les pareció el ofrecimiento de
la Luna?, ¿qué sentimientos despertó en ustedes el cuento?
 Aprovecha el intercambio para que las niñas ubiquen información
importante en el cuento, que les va a permitir realizar inferencias, como las
de causa-efecto: ¿A dónde le pidió la Luna que suba al zorro?
 (Ubicación de información) : que suba al cerro más alto.
 ¿Cómo era el zorro? (Deduce cualidades) Fiel, perseverante.
 Busca en el cuento “¿qué susurras en el lago…?”. ¿Qué quiere decir?
¿Por qué la Luna se conmovió?
 Porque escuchó las palabras del canto que le decía el zorro.
 ¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que
hablaba con la Luna.
 ¿Qué hacía el zorro a las orillas del lago? (Ubicación de información): a
orillas del lago hablaba bajito, susurrando algo.
 ¿Cómo era la Luna? (Deduce cualidades) Sensible, curiosa, atenta.
 ¿Por qué se dice en el cuento que la Luna era “esquiva”?.
 ¿Por qué el zorro le hablaba cada día al reflejo de la Luna?
 Las lectoras deben ubicar la siguiente idea: “la Luna estaba lejos, muy
lejos” y relacionarla con la consecuencia.
 ¿De qué trata principalmente el cuento? De un zorro enamorado que
hablaba con la Luna.
Cierre  Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
 Se dialoga con las niñas acerca del intercambio que hicieron a partir de la 10 minutos
lectura del cuento: ¿participaron del intercambio?, ¿cómo se sintieron
hablando del cuento?, ¿cómo hicieron para encontrar información en el
texto?
 Comenta con las niñas que esta práctica que han realizado hoy la pueden
hacer con su familia.
PARA LA CASA:
 Leer en familia, un cuento y nárralo en clase.

ANEXO 01 (Cuento: el zorro enamorado de la luna)
http:/ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/cuentos_07_castellano.pdf

CHICLAYO
LISTA DE COTEJO
En esta sesión las niñas leerán un cuento e intercambian opiniones, tal como lo hacen los lectores expertos.
Observaciones
razones sobre lo
gustó o disgustó
personajes del
características
personajes del
acerca de los
Opina dando
escuchado.
Deduce las
escuchado.
personas o
que más le
hechos,
N° estudiantes
de los
texto
texto
Fecha:___ / ____ / 18

Comunicación 2° - 2018

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I.E.P.

“ROSA MARÍA CHECA”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

1.1. Institución Educativa : “Rosa María Checa”

III. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

IV. COMPETENCIA TRANSVERSAL

Horas Número Total de

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALOR ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA EN

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

Obtiene información del texto oral

Interactúa estratégicamente con

Infiere e interpreta información

Adecúa, organiza y desarrolla el

Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación

forma coherente y cohesionada

Reflexiona y evalúa la forma, el

texto de forma coherente y

verbales de forma estratégica

del texto oral

I.E.P. “ROSA MARÍA CHECA”

Unidad IV: “Utilizamos la tecnología” 36 horas  Los antónimos Una

Unidad V: “Dialogando nos comunicamos” 45 horas Elaboran un cartel

Unidad VI: “Disfruto leyendo” 36 horas  Conectores de secuencia y adición Ficha de

Unidad VIII: “Tiempo de reflexión” 40 horas  Analogías Empatía Escriben un

III. SITUACION SIGNIFICATIVA:

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES SE DEMUESTRA EN

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Lee diversos  Obtiene información del  Obtiene información explícita y relevante

VI. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE: Ficha personal

Chiclayo, 19 de febrero de 2019

Competencia del área Capacidad Desempeño precisado Instrumento

Procesos Procesos pedagógicos Tiempo referencial

Chiclayo, 01 de marzo de 2019

Tranquila Emocionada Temerosa

¿Qué es lo que más me gusta de tu colegio?

Competencias: Comprende textos orales, se expresa oralmente y produce textos escritos

N° Escucha Nivel de escritura en que se encuentra Observacio

2. BANCES OLAYA, Luhana Nicoll

5 CHAFLOQUE BECERRA, Alessia

9. CUEVA GARCÍA, Stephannie

10. DURAND ARRUNATEGUI, Flavia

12 GOMEZ CUNEO, Valentina Luana

13 GUIULFO RUIZ, Ariana

14 LACA OLIVOS TORRES, Mariana

15 LARRAÍN HUARIPATA, Camila

17 MERA SÁNCHEZ, Jhade Italis

18 RODRIGUEZ CABRERA, Nathaniel

Área curricular : Comunicación

Competencia Capacidad Valor Indicador Instrumento

Procesos Procesos pedagógicos Tiempo

Era mi primer día de clases, cuando ingresé al salón sólo vi

Lugar de los hechos:

¿Qué hicieron ¿Cómo

¿Cómo está ahora el salón

¿Cómo se ve tu salón? ¿Cómo quisieras que se vea?

 Ficha de comprensión lectora

Lugar de los hechos:

¿Cómo está ahora el salón

Competencias: Comprende textos orales, se expresa oralmente y produce textos escritos