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INFORME DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA DE EDUCACION
PROYECTO
AREQUIPA – PERÚ
2017
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PROYECTO DE INVESTIGACION
CAPÍTULO I
I. DATOS GENERALES
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CAPÍTULO II
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Nos estamos preguntando por las causas que provocan la disgrafía en los niños
y por los posibles tratamientos. En cualquier caso, la observación de cómo el
niño aprende a escribir y se maneja en la tarea por parte de maestros y padres
es fundamental para encontrar una solución a tiempo.
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en hablantes competentes. Un hablante competente es que logra tanto
producir como interpretar enunciados adecuados a la situación en la, que
puede valerse de la lengua como herramienta para lograr diferentes
propósitos y sabe adaptar su lenguaje a la situación.
La comunicación ocupa alrededor del 80% del tiempo total de los seres
humanos. Este tiempo se reparte en mayor medida en las habilidades orales
(escuchar y hablar) y en menor medida en las habilidades escritas (leer y
escribir).
Algunas condiciones para el desarrollo de las competencias comunicativo-
lingüísticas son:
Contenidos interesantes
El contexto le pertenece al que se expresa, se esfuerza
Interlocutores más competentes que facilitan las producciones del
alumno
El lenguaje se adquiere en contextos significativos para el niño
El lenguaje se adquiere en contextos lingüísticos completos
Se hace necesario, por tanto, crear en la escuela las situaciones
potenciadoras del desarrollo que tengan como eje fundamental la
realización de actividades funcionales del pensamiento y el lenguaje.
El desarrollo de habilidades lingüísticas favorecerá el acceso a los
contenidos curriculares de los diferentes niveles educativos, pues se
trata del elemento fundamental de acceso al currículum.
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La competencia en Comunicación Lingüística está muy relacionada también
con la adquisición de las otras competencias básicas, veamos por ejemplo
lo relativo a las competencias de aprender a prender y competencia social y
ciudadana:
En el ámbito de la cognición, la lengua ocupa un lugar central, puesto que
es el medio por el que se crea, se construye, se acumula y se transmite el
conocimiento. Se aprende a hablar, a escuchar, a leer y a escribir, no sólo
para la interacción comunicativa, sino también para adquirir nuevos
conocimientos. Todas las materias tienen gran responsabilidad en el
desarrollo de las habilidades cognitivo-lingüísticas.
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d) ¿Cómo puedo mejorar el manejo de disgrafia en el aprendizaje en los
estudiantes del primer grado de primaria de la I.E Divina Misericordia
de Pedregal. Majes?
Los niños con disgrafía podrían sentirse frustrados o ansiosos acerca de los
retos académicos y de sus vidas. Si ellos no han sido identificados, los maestros
podrían criticarlos por ser “perezosos” o “desorganizados.” Esto podría agregar
aún más estrés. La autoestima baja, frustración y sus problemas de
comunicación pueden hacer aún más difícil socializar con otros niños.
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Por otro lado, considero de gran relevancia la investigación sobre este tema
puesto que, en muchas ocasiones, el fracaso escolar que experimentan los
alumnos en edades avanzadas tiene su causa en un mal asentamiento de las
habilidades básicas de la lectura y escritura, las cuales se trabajan
profundamente en las etapas primarias de la escolarización. Por ello, conocer
los distintos tipos de dificultades que pueden surgir en este sector y, sobre todo,
cómo solventarlas, puede redundar en éxito y una vida escolar más fácil para
nuestros jóvenes.
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a. Dificultades visuales espaciales
Tiene problemas con la discriminación de las formas y el espacio entre
letras
Tiene problemas para organizar las palabras en la página, de izquierda a
derecha
Escribe las letras que van en todas las direcciones, y las letras y
palabras que van juntas en la página
Tiene problemas para escribir sobre una línea y dentro de los márgenes
Tiene problemas para leer mapas, dibujar o reproducir formas
Copia los textos lentamente.
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Tiene problemas para utilizar un verificador de ortografía y, cuando lo
hace, no puede reconocer la palabra correcta.
Mezcla letras mayúsculas y minúsculas
Mezcla cursivas y letra de imprenta
Tiene problemas para leer su propia escritura
Evita escribir
Se cansa cuando o le dan calambres escribe
Borra mucho
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f. Niños preescolares, podrían dudar en escribir y dibujar, y decir que ellos
odian colorear.
g. Niños de edad escolar, podrían tener una escritura a mano ilegible, que a
su vez, podría estar mezclada en el uso de letra cursiva e imprenta. Ellos
podrían tener problemas para escribir sobre la línea y podrían hacer letras
que son disparejas en medida y en altura. Algunos niños también podrían
necesitar decir las palabras en voz alta cuando escriben o tener problemas
para poner sus pensamientos en papel.
h. Adolescentes, podrían escribir en oraciones simples. Su escritura podría
tener errores gramaticales en mayor cantidad que otros niños de su misma
edad.
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Es de interés la investigación porque través de esta buscamos conocer cómo
ayudar al alumno a superar el problema de la disgrafia y poder contribuir con
el proceso de enseñanza-aprendizaje con la aplicación de nuevos
conocimientos adquiridos.
2.4.2. Limitaciones
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2.5. Objetivos
2.5.1. Objetivo general
Superar la disgrafia en el aprendizaje en los estudiantes del primer grado
de primaria de la I.E Divina Misericordia de Pedregal, Majes
2.6. Variables
2.6.1. Variables nominales
a. Variable Independiente
La disgrafia
b. Variable dependiente
El aprendizaje
c. Variable interviniente
o Área de Comunicación
o Mejoramiento de la escritura
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b) El aprendizaje:
Según Pérez Gómez (1988) define aprendizaje como “los procesos
subjetivos de captación, incorporación, retención utilización de la
información que el individuo recibe en su intercambio continuo con el
medio"'
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5. ¿Observa apoyo e
interés por parte de
los familiares para
que el estudiante
supere su escritura?
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2.7. Hipótesis
que sirve para tomar apuntes de los estudiantes del primer grado de
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CAPÍTULO III
MARCO TEÓRICO
alguna producción intelectual que tiene que ver y está relacionada con el tema
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Los seres humanos siempre han tenido la necesidad de comunicarse unos
con otros por esto se hace necesario el uso de la escritura de fonemas
correctamente para dar a conocer las ideas y experiencias vividas.
Según José Portellano (1944:32) los investigadores Ferreiro y Ana
Teberoske”toman al sujeto como constructor de la lengua y toman al
aprendizaje como un proceso constructivo en el cual el individuo
sintetiza a partir de lo que ya sabe (conocimientos previos) contrasta su
hipótesis con la realidad y las revalora a partir de experiencias. “esto nos
indica que el niño empieza su escritura a partir de sus experiencias
vividas de ahí que el maestro juega un papel importante en la educación,
ya que debe tener en cuenta lo que el niño ya trae de su medio al momento
de ingresar a la escuela para que sea más fácil captar nuevos
conocimientos. Las ideas sobre el aprendizaje que sustentan los autores
citados coinciden con las concepciones sobre el aprendizaje comprobado
por Piaget.
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Dentro de estos problemas de aprendizaje, se encuentra la disgrafía, tema
tratado en este trabajo de investigación, que es el trastorno respecto a la
escritura La disgrafía es la letra ilegible o de sentido incomprensible para el
lector. Esta se manifiesta a través de dificultades léxicas como omisiones,
sustituciones de letras, sílabas o palabras, invención de palabras, separación
y unión incorrecta de palabras y rotaciones de letras (conocido como espejo).
El mayor y notorio problema en la disgrafía es el inadecuado desarrollo de la
motricidad fina y gruesa; la posición y movimientos del cuerpo en el proceso
de la escritura.
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3.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
3.2.1. Definición General:
¿Cuál es el Nivel de Disgrafía de niños del Cuarto Grado de la Institución
Educativa Primaria Nº 70010 Gran Unidad Escolar San Carlos de Puno,
durante el tercer trimestre del año 2015?
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La investigación se basa en el estudio del nivel de disgrafía, considerando
como tipos la disgrafía léxica y motriz.
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habilidad de relacionarse con otros, conllevando en un fututo a una dificultad
en la incorporación a la sociedad.
3.3.3. Antecedentes:
De las revisiones realizadas a las bibliotecas virtuales de otras
universidades, se ha encontrado algunos trabajos que tienen relación con el
presente trabajo de investigación:
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A nivel internacional se encontró a Rosas (2012), quien concluye que, la
dominancia lateral de mano incide significativamente en la disgrafía motriz
con un nivel de significancia del 0.82 expresada con el índice de correlación
de Pearson. En tanto que la dominancia de ojo y pie no incide
significativamente.
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dificultades en la adquisición y uso de la audición, el habla, la
lectura, la escritura, el razonamiento o habilidades matemáticas”.
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Espinoza (como se citó en Rosas, 2012, p.42) dice: “La dificultad de
manejar las técnicas instrumentales básicas en niños de un coeficiente
intelectual normal o cercano a la normal que han sufrido lentificaciones
madurativas y en ausencia de trastornos sensorio motoras graves”.
Horacio Vargas Murga, advirtió que los trastornos del aprendizaje son
mucho más frecuentes en niños que en niñas y pueden ser detectados a
partir de los 5 años de edad (El Comercio, 2014).
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El niño disléxico lee con dificultad y al escribir comete muchos
errores como comisiones, sustituciones, distorsiones, lentitud en su
desempeño, fallas de comprensión, velocidad y precisión. Requieren
ser comprendidos y ayudados oportunamente para que puedan
continuar sus estudios superando los obstáculos.
Nieto (1995), menciona que: “Un grupo de niños sin ser deficientes
mentales, sin tener ningún problema sensorial ni físico, problema
psicológico o ambiental que justifique su retraso escolar, no pueden
aprender a leer por los métodos convencionales que en otros niños
dan resultado y en ellos no. Este grupo lo constituyen los disléxicos
(p.2).
b. Disgrafía
Portellano (1998) define a la disgrafía de la siguiente manera:
“Trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al
significado (simbolización) y es de tipo funcional. Se presenta en
niños con normal capacidad intelectual, adecuada estimulación
ambiental y sin trastornos neurológicos, sensoriales, motrices o
afectivos intensos” (p.13).
c. Discalculia
Es la alteración en el reconocimiento o lectura de símbolos
numéricos o signos aritméticos, fallas de comprensión de los
términos matemáticos. Narvarte (2005) revela que: “Un estudiante
con esta dificultad no puede seguir secuencias numéricas o pasos
matemáticos incluso no aprende las tablas como consecuencia de
haber tenido dificultad en la suma y resta” (p.93).
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3.4.2. La Disgrafía
3.4.2.1. Definiciones
Se distingue dos tipos de trastornos disgráficos (Cuetos, 2013, p.55):
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letras de gran o pequeño tamaño, inclinadas, deformes, indebidos
grafemas, en definitiva, escritura dificultosa de comprender.
El niño presenta un nivel de escritura inferior al esperado por su edad y
grado escolar, influyendo esto en sus aprendizajes escolares.
La Llave del Don (2015), señala que la edad a la que se puede
considerar que la letra de un alumno presenta “disgrafía” en sentido
estricto, está en torno a los 7-8 años, según la mayor parte de los
estudiosos. Hasta entonces, se pueden encontrar rasgos propios de la
inmadurez de la edad temprana del niño y, en algunas ocasiones,
síntomas que nos pueden llevar a plantearnos una prevención para
evitar futuros problemas de disgrafía (p.11).
3.4.2.2. Clasificación:
Portellano (1985), presenta una clasificación de la disgrafía
coincidiendo con los mismos criterios de Fernández y Coste
(mencionado en Rosas, 2012, p.49), que vienen a ser la disgrafía léxica
y la disgrafía motriz o caligráfica.
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Según Cuetos (citado en Artuso y Guzmán, 2000), el principal trastorno
de los niños disgráficos se manifiesta a nivel del léxico. Por una parte
pueden poseer un vocabulario reducido, lo que conlleva al uso de
palabras estereotipadas y poco precisas para expresarse. Por otra parte,
existirá dificultad para utilizar ambas rutas de acceso a la ortografía de
la palabra.
La Disgrafía Léxica reúne todo el conjunto de rasgos que afectan
directamente a la formación de las palabras, se caracterizan porque
afecta a la ortografía de la persona, su escritura es caracterizada por el
elevado número de errores ortográficos como separaciones, omisiones
o sustituciones indebidas en las palabras.
3.4.2.4. Características
Este tipo de disgrafía se caracteriza por:
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D) Invención de palabras: Se añade letras innecesarias en determinadas
palabras a la copia correcta de lo dictado. Repite las mismas silabas o
letras al escribir.
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En así que el niño disgráfico es aquel que presenta dificultad al momento
de escribir y su caligrafía se caracteriza por ser defectuosa y poco legible
con letras deformadas; requiere de una orientación que le permita ir
venciendo dicha dificultad que le impidan una escritura adecuada. Se
manifiesta en lentitud, manejo incorrecto del lápiz y postura inadecuada al
momento de escribir.
3.4.2.6. Características:
De acuerdo a Berruezo (2004, p.46) y Rosas (2012, p.49), la Disgrafía
Motriz se manifiesta a través de varias características del grafismo que
mencionamos a continuación:
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B) Trastorno de la forma de las letras:
En especial, cuando la distorsión de los trazos da como resultado una
grafía ilegible. Huyendo de gustos personales, la consideraremos
adecuada cuando no existan confusiones entre las grafías de diferentes
letras.
D) Interlineación:
Manifestada por los espacios interlineales de los reglones, mismas que
deben guardan equidistancias. Esto se realiza en papel no pautado. Se
considera:
Excesivo: La distancia entre la zona media de la línea superior y la zona
superior es mayor que el doble de la altura de la zona media.
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Insuficiente: Las letras altas no tocan la zona media de la línea
superior.
Irregular: En ocasiones excesivo y en ocasiones insuficiente
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un niño escribe, el codo debe permanecer siempre apoyado encima de
la mesa.
Respecto a la hoja, el apoyo del codo implicará que el brazo y el borde
derecho de la hoja se solapen, de forma que permita realizar un arco.
Posición de los hombros: Habituarse a mantener los hombros paralelos
ayuda a una escritura más descansada, mientras que, cuando el hombro
del brazo que escribe se encuentra adelantado, los niños se fatigan con
más facilidad.
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I) Soldaduras:
Se refiere a las rectificaciones o correcciones. Se observa que el
estudiante une dos letras que en un principio había sido separada. La
unión se hace mediante un trazo que no es prolongación natural del
trazado final de la letra ni inicio de la siguiente. Suele realizarse cuando
el sujeto se da cuenta de que la separación es errónea.
1. Copia
Copiar es la primera habilidad que adquirimos cuando aprendemos a
escribir. A partir de ella aprendemos unos movimientos que nos facilitarán
aprender a escribir al dictado y de manera espontánea.
En principio, aprender a escribir significa IMITAR ciertos movimientos
manuales que dan lugar a determinados estímulos visuales (Toro, J. y
Cervera, M. 1980).
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dibujarlas lo más fielmente posible, para terminar convirtiéndose en
estímulos que desencadenan una respuesta motora, ejecutada hasta la
saciedad, que proporciona la grafía correspondiente. A este gesto
automático y personal que nos permite escribir las palabras le llamamos
alógrafo.
2. Dictado
La ESCRITURA AL DICTADO, implica el aprendizaje de la
correspondencia existente, en forma de código, entre un conjunto de
fonemas (sonidos) y otro de grafemas (signos gráficos). Los estímulos
sonoros, audibles, emitidos por la persona que dicta o habla se han de
convertir en discriminatorios respecto de las respuestas manuales propias de
la escritura. Este proceso, más complejo que el de la simple copia, se inicia
con un análisis de los sonidos verbales. El discurso verbal de quien habla o
dicta debe ser descompuesto en sus elementos: frases, palabras, sílabas y
fonemas.
3. Escritura espontánea
La ESCRITURA ESPONTÁNEA presupone la existencia de un proceso
de codificación y decodificación muy complicado basado en las habilidades
desarrolladas en el aprendizaje de la escritura al dictado. En este tipo de
escritura cobra especial importancia el análisis del mensaje en cuanto a su
forma (estructura y complejidad de las frases, vocabulario,...) y contenido
(lo que se quiere decir).
El mensaje es, en primer lugar, pensamiento: verbalizaciones internas,
imágenes visuales y auditivas, además de sentimientos y otras cosas más.
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3.5.1. TEA:
Trastorno Específico de Aprendizaje. Se refiere a problemas que se
relacionan con el habla, escritura, lectura y resolución de problemas
matemáticos.
Trastorno: alteración significativa de la capacidad.
Disgrafía: Termino utilizado para referirse a la disgrafía de tipo
evolutivo. Se refiere a la letra ilegible y de sentido
incomprensible.
Disgrafía léxica: Conjunto de rasgos que afectan directamente
a la formación de las palabras escritas. Son errores de este tipo:
omisiones, sustituciones, inversiones, uniones y separaciones
indebidas en letras, sílabas o palabras.
Disgrafía motriz: Afecta a la calidad de la escritura a nivel
perceptivo. El grafismo se ve alterado en mayor o menor grado
en la forma, tamaño, espacio entre grafemas de una palabra,
inclinación, direccionalidad, presión.
3.5.2 TALE: Test de Análisis de Lecto-Escritura. Es una prueba destinada a
determinar los niveles generales de la lectura y escritura de cualquier
niño en un momento dado del proceso de adquisición de tales
conductas.
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3.6.1. Teoría de Auzias
Auzías (1981) tiene la idea de que la alteración de la escritura no comienza
a tener cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje, que sería a más allá
de los 7 años. Por eso no se podría efectuar un diagnostico hasta esa edad.
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a 15% de la población escolar que hasta el momento es difícil encontrar
una causa univoca que se puede aplicar como regla general a todos los
casos de disgrafia.
Las distintas investigaciones relacionadas al tema ponen de manifiesto
la diversidad de factores que se asocian a ella Pennington y Smith 1988,
en Davison y Neale 2002) sugieren que podría tener una” influencia
genética”, otros aseguran que son causadas debido a “problemas en el
procesamiento del lenguaje y deficiencia en la mayoría verbal” (Mann
y Brady, 1988); Geseel (en Wicks-Nelson y Allen, 2000); considera
que “la maduración es un factor determinante”, Galaburda (1989)
menciona que debía deberse a “anomalías neurológicas”, y por último,
pero no menos importantes lo propuesto por Aragón y Silva
(1977)quienes indican que es “consecuencias de ciertas condiciones
deficientes en la historia de su aprendizaje escolar.(citado en el libro
“Dificultades de enseñanza básica. Prevención y tratamiento”
(1984:72).
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CAPITULO IV
MARCO METODOLOGICO
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Leyenda:
M = Muestra investigada
Ox, Oy = Observación de ambas variables.
r = Relación entre variables
TABLA N° 1
Población cuantitativa de estudiantes del nivel primario de la IE “DIVINA
MISERICORDIA” DE PEDREGAL.MAJES.2017
H. M
fi. fi. . Fi Hi
Inicial “A” 5 10 15 I”A” 50,98%
TOTAL 12 18 30 100%
40
4.3.2. Muestra:
Aplicando la muestra probabilística aleatoria simple llegan a 13 los
estudiantes tomados como muestra tomados de diferentes secciones, para lo
cual se ha aplicado la siguiente fórmula:
n
n = -----------
1 + n-1
N
TABLA N° 02
Técnicas Instrumentos
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4.4. Procesamiento y análisis de datos
a) Manejo de instrumentos de recolección de datos.
Se va a utilizar la observación, aplicada a la muestra utilizando la escala
de si - no. Luego hemos utilizado la entrevista y utilizado la escala de muy
bueno, bueno, regular, malo, muy malo; además se utilizara test de “ABC
de Lorenzo Filho” es cual es una prueba de uso personal.
c) Análisis de datos:
El procesamiento de datos se hizo de forma automatizada con la
utilización de medios informativos. Para ello se ha analizado los
resultados de las observaciones, entrevistas y test.
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CAPÍTULO V
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. Recursos:
5.1.1. Recursos materiales
Láminas, papel, plumones, pizarra acrílica, textos, folletos, revistas, copias
y lapiceros
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5.3 Fuentes de financiamiento y presupuesto
SUBTOTAL 100.00
TOTAL 265.00
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BIBLIOGRAFIA VIRTUAL
<http://didactica-infantil.webnode.es/dificultades-de-
aprendizaje/dificultades-de-escritura/
www.hacerfamilia.com/.../noticia-disgrafia-consecuencias-aprendizaje-
201508141546
dislaliamarializharo.blogspot.com/2012/06/disgrafia.htm
https://es.scribd.com/doc/39135306/DISGRAFIA
PORTELLANO, J. A. (1998). Trastornos cognitivos y psicopatológicos en
lesiones prefrontales. Madrid, España: Polibea
PORTELLANO, J. A. (2002). La disgrafía. Concepto y tratamiento de los
transtornos de escritura. Madrid, España: Polibea
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ANEXOS
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ENTREVISTA AL PROFESOR
5 ¿Observa apoyo e interés por parte de los familiares para que el estudiante
supere su escritura?
o Siempre
o Casi siempre
o Regular
o Casi nunca
o Nunca
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TEST DE OBSERVACION AL NIÑO
2. ¿Por miedo a las burlas de tus compañeros tratas de no hacer preguntas acerca
de la escritura?
a. SI
b. NO
c. AVECES
3. ¿Te sientes con mayor seguridad cuando estas junto al profesor al momento de
escribir?
a. SI
b. NO
c. AVECES
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